МЕТОДЫ, ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ, СРЕДСТВА
статья

Опубликовано 20.04.2021 - 11:21 - Дашиева Гэрэлма Николаевна

Система моей методической работы основана на принципах личностно-ориентированного обучения, где в центре внимания находится ученик как субъект.

Методическая проблема, над которой я работаю, - «Использование инновационных технологий в формировании ключевых компетенций на уроках информатики и во внеурочной деятельности в рамках реализации системно-деятельностного подхода».

Сущность системно – деятельностного подхода заключается не в том, что ученику предлагают выполнить определенные действия, которые приведут его к созданию конкретного образовательного результата. Главное здесь – личная инициатива обучаемого, овладение универсальными учебными действиями (личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные). Именно ученики становятся главными «действующими героями» на уроке. Их деятельность должна быть осмысленна, личностно – значима: что я хочу сделать? – зачем я это делаю? – как я это делаю? – как я это сделал? Только мотивированное и деятельностное обучение может быть личностно – ориентированным и развивающим.

Осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход в обучении мне помогают следующие технологии:

· технология разноуровневого обучения (тесты, задания для самостоятельных, проверочных и контрольных работ, задания-карточки разного уровня сложности: во время выполнения задания учащиеся знают уровень сложности и уровень оценивания, что позволяет снять эмоциональное и психологическое напряжение, формируются положительные мотивы учения);

· технология проблемного обучения;

· технология ИКТ (компьютер, позволяющий повысить степень наглядности, мультимедийный проектор, сеть Интернет);

· технология проектной и исследовательской деятельности (мини-проекты на уроках, творческие и социальные проекты на занятиях во внеурочной деятельности);

· технология сотрудничества (с учениками, родителями, педагогами, жителями посёлка);

· здоровьесберегающие технологии;

· портфолио, кейс технологии.

Одной из самых эффективных технологий для меня на сегодняшний день является «Технология развития критического мышления». В работе является важным не количество информации, а то, как ученик умеет управлять этой информацией. Именно технология РКМЧП дает возможность учителю формировать устойчивую мотивацию к изучению предмета, развивать креативные способности учащихся, проводить рефлексию их и собственной деятельности, двигаться дальше в планировании и ведении уроков, а также в профессиональном саморазвитии. Способствует самоопределению учеников, формирует самостоятельность их мышления и деятельности. Влияет на цели учителя и результаты образовательного процесса.

Технология критического мышления включает совокупность разнообразных приемов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика (пробудить в нем исследовательскую творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания), затем предоставить ему условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания.

Уроки на основе ТРКМ отличаются трехфазной структурой: вызов, осмысление, рефлексия с использованием соответствующих каждой фазе (стадии) приемов и методов.

Цель применения мною данной технологии: развитие навыков анализа и критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс, формирование метапредметных компетенций и достижение личностных результатов.

Обоснование применения технологии

Прогнозируемый результат

· развитие интеллектуальных способностей, личностной мотивации в обучении;

· развитие основ работы с текстом с разным уровнем понимания содержащейся в нем информации;

· формирование ключевых компетенций учащихся;

· развитие личности ученика;

· развитие самостоятельности в добывании знаний;

· развитие сотрудничества ученик-ученик, ученик-учитель;

· развитие умения оценивать свою и чужую деятельность

· умение планировать собственную учебную деятельность (ставить цель, находить пути ее решения);

· умение систематизировать, анализировать, интегрировать информацию;

· умение переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и обратно;

· умение вычленять главное в инфор-мационном сообщении;

· умение находить ошибки в информации, воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснование и аргументы;

· умение стать субъектом учебной деятельности, то есть самостоятельно учиться;

· умение рефлексировать;

· умение работать в паре, группе.

Меня привлекает эта технология, так как она обладает богатым инструментарием методических приемов, позволяющих ученику сначала в совместной деятельности с учителем, а затем самостоятельно овладеть способами работы с информацией, вдумчивого чтения, структурирования материала, умением задавать вопросы, помогает овладеть методами групповой работы. А это позволяет индивидуально подходить к развитию личности школьников не только через организацию учебного процесса, но и в отборе содержания.

Скачать:

Вложение	Размер
iz_opyta_raboty.doc	46.5 КБ
ikt_na_urokah_russkogoya_zyka_i_literatury.doc	93 КБ
innovatsionnye_tehnologii_na_urokah.doc	93 КБ
ispolzovanie_metodov_proekta_na_urokah.doc	31.5 КБ
netraditsionnvye_formy_i_metody_raboty.doc	131.5 КБ
osnovnye_podhody_k_zdorovesberezheniyu.doc	96 КБ
tehnologiya_differentsialnogo_obucheniya.doc	64 КБ

Предварительный просмотр:

ИВОЛГИНСКИЙ РАЙОН

МОУ ГИЛЬБИРИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

ДАШИЕВА ГЭРЭЛМА НИКОЛАЕВНА

Каждый урок – это шанс

Мне часто на ум приходят слова Д. И. Писарева: «Счастье мыслящего человека состоит не

том, чтобы в жизни играть милыми игрушками, а в том, чтобы вносить как можно больше света и теплоты в существование всех окружающих людей». Не секрет, что сегодня очень сложно строить свою работу, исходя из современных требований жизни. Вся система образования находится в состоянии поиска. Пока общими усилиями педагогов, психологов,

учителей-практиков будет создана новая система обучения, обеспечивающая потребности каждого ученика, исходя из его личностных качеств, пока эта система будет апробирована и адаптирована, пройдет время, а на урок нужно идти каждый день. Если перефразировать поговорку «В одну реку нельзя войти дважды», то и урок нельзя провести дважды. Урок – это не просто промежуток времени в сорок пять минут, урок - это событие как для ученика, так и для учителя. За этот урок ты должен сделать многое: научить, развить, поддержать, дать возможность поверить в себя, создать комфорт, а главное – дать крепкие фундаментальные знания. Как же, оставаясь в рамках традиционной системы, учить новому? Как решить, кто ты, какой ты учитель? Вопросов много, и каждый ищет самостоятельно. Сегодня учитель не может работать по-старому, по утвержденным планам, учебникам и программам. Он просто вынужден стать исследователем и экспериментатором. Через ошибки и победы учитель самоопределяется. Он находит свое место в современной школе, а это значит, он находит себя как творческий педагог. Мне кажется, это самое прекрасное в наше нелегкое время, когда каждый ищет ответ сам. Может, именно в этом и заложен будущий успех нашего образования, а следовательно, и общества?

Учитель, нашедший себя, поможет ориентироваться ученику, а он самоопределится как член общества. Отсюда вытекает: каждый урок – это шанс. Шанс создания нового здорового общества. Готовясь к уроку, я испытываю огромную ответственность перед детьми. По-моему, приходя на урок, ученик должен удивиться, что-то его должно поразить. Я считаю,только вызвав светлые чувства и положительные эмоции, можно создать комфортный климат на уроке, снять стресс. Ведь для некоторых детей урок – это стресс. Страх не ответить и быть высмеянным, не понять материал или ошибиться. Если на уроке с железной дисциплиной витает страх, пользы от такого урока мало.

Нетрадиционные уроки – это решение многих проблем. Например, урок-панорама расширяет кругозор, развивает логическое мышление, но к такому уроку нужна очень большая подготовка учащихся и учителя, а также достаточное количество необходимой литературы. Поэтому такой урок приемлем при изучении биографии и творчества писателя. Урок-путешествие формирует повышенный интерес к предмету, активизирует познавательные способности. Использование элемента сказки повышает эффективность такого урока. Но проводить его можно при изучении нового материала с преобладанием справочных данных. Интегрированные уроки позволяют ребятам постичь тесную взаимосвязь наук. В моей практике были даны такие уроки: литература-музыка-психология (И.Бунин, «Куст сирени»,8 класс), русский язык-информатика (Тема:Подлежащее и сказуемое, 6 класс), литература-русский язык (Работа с текстом,Средства выразительности,9 класс).

Применение компьютерных технологий максимально увеличивает их продуктивность. Для меня ведущим компонентом является организация взаимного общения, индивидуальный подход к обучению и воспитанию учащихся.

Литература, как известно, это прежде всего, – искусство слова, способное задеть живое сердце подростка, защитить юную душу от жестокости и равнодушия сегодняшней школы, общества. Я не люблю читать быстро. Подолгу сижу с книгой. Темой может стать извечный вопрос:Кто виноват? Что делать?-такие знакомые вопросы, решаемые писателями XIX века!

«Дойти до корня» в этих проблемах, подобно Ивану Васильевичу из рассказа Л.Толстого

После бала», пытаемся и мы на уроках литературы.

Никто не услышит!» - восклицает Ольга Васильевна, героиня повести Трифонова

«Другая жизнь». Кто должен услышать: мать Сергея, сам Сергей. Дочь Иринка, отчим Георгий Максимович или экстрасенс Дарья Мамедовна? Ольга Васильевна живет жизнью мужа. Его работой. Но когда умирает Сергей, оказывается, что для себя она жить не умеет. Пытается решить проблему одиночества сама- в этой битве все сражаются в одиночку», но не может. И только позднее приходит к мысли, что «жизнь состоит из прикосновений». Значит, нужно идти к людям и вместе с ними решать проблемы.

этому приходим на уроке. И вдруг уже в самом конце неожиданно спотыкаемся на загадочном слове, которое автор употребляет по отношении к своей героине, - эманация.

Обращаемся к словарю С.И.Ожегова- там такого слова нет. Тогда открываем более полный, подробный 4-томный словарь русского языка под редакцией А.П.Евгеньевой и находим: эманация- свет, излучение… Сразу же вспомнилось « свечение» и других литературных героев: Обломова ( «…душа его светилась»), Катерины из « Грозы» ( «Какая у ней на лице улыбка то ангельская, а от лица как будто светится…»), Базарова ( « Мужики при разговоре с ним светлели…»), Сони Мармеладовой ( «… светлая Сонечка»)… И уже по-новому зазвучали известные строчки В.В.Маяковского: « Светить всегда, светить везде!...»

Современный урок литературы- это прежде всего урок мысли и чувства, высокого духовного наслаждения и труда, эстетических переживаний и « добывание» знаний о людях. О жизни, в которой, как писал Ф.И.Тютчев, « мы все зависим друг от друга».

На уроках с помощью книги я стараюсь воспитывать совесть ученика, его самосознание. Воздействую на нравственность учащегося разными способами: например, заставив его чему-то ужаснуться, чем-то возмутиться, кого-то пожалеть, осудить или оправдать, чем-то восхититься, а главное- задуматься… Задуматься над тем, как жить, во что верить.

Во что, например, верит Андрей Гуськов, герой повести В.Распутина « Живи и помни»?

себя?- Но автор пишет: « Он ненавидел и боялся себя, тяготился собой…»

идеалы?- Опускается до воровства, до жестокого убийства теленка: « Такую работу Андрей сам раньше называл пакостью…»

судьбу?- « Теперь у нас уж не семья… Какая семья?... Так, две половинки от семьи…»

людей?- « У тебя была только одна сторона- люди. Там, по правую руку Ангары. А сейчас две: люди и я. Свести их нельзя: надо, чтобы Ангара пересохла»

-Во что верит Андрей?- спрашиваю учеников.

-Получается, ни во что,- отвечают они.

Можно ли жить без веры?! А во что верите вы сами?- задаю вопросы, на которые ученики отвечают дома в своих отзывах о произведении.

Литература напрямую, конечно уже, не решает никаких жизненных проблем, но она как искусство слова влияет на человека. И если после встречи с умной книгой, после хорошего урока, ученик стал чуточку лучше, значит, и мир вокруг него стал немного добрее.

Где-то интуитивно, исходя из наблюдений и моего большого опыта, я сделала для себя некоторые выводы. Самое главное – дать понять, что учишь не класс и в нем ученика, а ученика в классе. Второе: обучение – это не насилие над личностью. Не заставляй учиться, а побуждай к учению. Третье: урок- это диалог, учитель и ученик в нем равноправные участники. Четвертое: угнетая, невозможно развивать.

Как же все это осуществить на практике? Сложно, очень сложно. Мы увлекаемся рассуждениями о личности ребенка и забываем, что учитель тоже личность с индивидуальными особенностями и способностями. А обучение и воспитание – это сложные межличностные взаимоотношения. Поэтому каждый учитель опять-таки вынужден сам найти практическое воплощение своих идей и методик.

Мне ближе гуманизация предмета, включение в учебный материал простого человеческого общения, информации, направленной на развитие общечеловеческих принципов и качеств, но в этом случае можно столкнуться с проблемой: избыточное введение такой информации может свести на нет научность подаваемого материала и оттеснить сам предмет на второй план. Обязательно нужно учитывать роль данного урока в системе обучения, его форму. Таким образом, чувство меры должно быть во всем.

Предварительный просмотр:

ИВОЛГИНСКИЙ РАЙОН

МОУ ГИЛЬБИРИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

ДАШИЕВА ГЭРЭЛМА НИКОЛАЕВНА

Инновационные технологии (ИКТ) на уроках русского языка и литературы

“Концепции модернизации российского образования” к современной общеобразовательной школе предъявлены требования, среди которых – использование инновационных технологий, определяющее современное качество образования.

На мой взгляд, персональный компьютер и является организатором учебной деятельности, дающим толчок к саморазвитию, самообразованию ученика (поиск нужной информации, совершенствование грамотности, подготовка компьютерной презентации по заданной теме и т.д.)

глубоко убеждена в том, что информационно-компьютерные технологии, применяемые на уроках русского языка и литературы, повышают интерес к изучаемым предметам, активизируют познавательную деятельность учеников, развивают их творческий потенциал, позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу, осуществляют индивидуально-дифференцированный подход в обучении, способствуют совершенствованию практических умений и навыков школьников, обеспечивают надёжность и объективность оценки знаний учащихся, повышают эффективность обучения, качество образования (развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы по поиску информации, разнообразие форм учебной деятельности детей на уроке), включают школьников и педагогов в современное информационное пространство, способствуют самореализации и саморазвитию личности ученика.

При обучении русскому языку и литературе я использую ИКТ на уроках

закрепления:совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков при выполнении тренировочных заданий как для групповой, так и для индивидуальной работы;

на уроках обобщающего повторения (использование разнообразного иллюстративного материала: таблицы, схемы, алгоритмы по теории языка, орфографии, пунктуации);

на уроках – лекциях (сведения о языке, выдержки из работ лингвистов, словарные статьи);

на контрольных уроках и уроках – зачётах (разные виды тестовых форм контроля обеспечивают целенаправленную подготовку к ЕГЭ,ВПР начиная с 5 класса).

Что использую на уроках? Самые различные обучающие программы, от продукции известных

фирм до самостоятельно выполненных мною и учениками материалов с использованием универсальных инструментальных комплексов для разработки и редактирования различного рода учебных программ (Power Point – для создания презентаций, текстовые редакторы Word,Excel – для тестов). Использую представленные на дисках словари и энциклопедии, (например: “В.И. Даль. Толковый словарь живого великорусского языка”, “Русские словари”,“Большая русская биографическая энциклопедия”).

меня всегда возникает потребность в создании собственных компьютерных материалов. Это можно объяснить наличием нескольких УМК, невозможностью подобрать нужный материал по теме из электронных пособий, а самое главное, творческим подходом к объяснению материала.

Организуя урок с использованием ИКТ, я планирую как фронтальную, так и самостоятельную работу, сочетаю задания на компьютере с обсуждением и общением с детьми, стараюсь оперативно реагировать на изменение педагогических ситуаций, возникающих в ходе учебно-воспитательного процесса.

Компьютерные тесты, предназначенные для контроля за уровнем усвоения знаний школьников использую на этапе закрепления и повторения пройденного (например, 1С: Репетитор. Русский язык. Программа-тренажер по русскому языку “Фраза”). Провожу элективные курсы по подготовке к сдаче ОГЭ по русскому языку. Всё это позволяет добиться прекрасных результатов.

На уроках русского языка и литературы использую следующие варианты применения ИКТ: создание слайдов с текстовым изображением, компьютерные тесты, электронные учебники и электронные конспекты уроков, снабжённые анимацией, речью диктора, мультимедийными эффектами.

На уроках литературы ученики выполняют задания творческого характера (сочинения, статьи, рисунки, фотографии). Например, создают проекты, составляют обобщающие таблицы, алгоритмы действий, схемы, выступают в различных ролях (фотографа, режиссёра видеоматериала, художника); на уроках русского языка готовят слайды по следующим разделам: словарно-орфографическая работа; изучение любого раздела языка (фразеология, орфоэпия, словообразование), а также по литературе – обзор творчества поэта, писателя; работа с литературоведческой статьёй.

При компьютерной демонстрации мультимедийного урока или отдельной его части моя деятельность заключается в управлении темпом подачи материала, акцентировании внимания ученика на наиболее важных моментах, повторении и разъяснении непонятных положений. Ребята в тетрадях делают пометки, выписки, цитаты, составляют конспект излагаемого материала. У школьников, таким образом, формируются учебно-информационные умения и навыки.

последнее время использование информационных технологий при обучении русскому языку и литературе значительно расширилось. И используя ИКТ на своих уроках, я решаю не только задачи развивающего обучения и подготовки ученика, умеющего применять новые технологии в своей деятельности, но и специальные практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе. Всё это способствует формированию разносторонне развитой личности.

Урок русского языка в 8 классе на тему

“Обобщение изученного об однородных членах предложения”.

Тип урока: урок обобщающего повторения.

Форма урока: заочная экскурсия в Ясную Поляну Л.Н. Толстого (урок с использованием ИКТ).

Обучающие цели: обобщить изученное о предложениях, осложнённых однородными

членами;

углубить знания учащихся об обобщающих словах при однородных

членах;

совершенствовать умение различать однородные и неоднородные

определения;

отрабатывать навык расстановки знаков препинания в предложениях с

однородными членами;

закрепить умение составлять схемы подобных синтаксических

конструкций;

вести целенаправленную подготовку учащихся к сдаче ЕГЭ по

русскому языку.

Развивающие цели: развивать умение школьников работать с книгой, со справочной литературой, с компьютером, с интерактивной доской;

совершенствовать монологическую речь учащихся, их умения правильно и лаконично излагать свои мысли.

Воспитывающие цели:

опираясь на личные впечатления школьников, воспитывать любовь к родному краю, уважение к русскому языку, его богатству.

Оформление урока: презентация к уроку на интерактивной доске (портрет Л.Н. Толстого и его высказывание о Ясной Поляне, репродукции и открытки с видами Ясной Поляны, опорные сигналы, алгоритмы, схемы предложений), книги о доме-музее писателя, путеводители по заповеднику, карточки с индивидуальными заданиями для учащихся, книжечки с заданиями к уроку, словари, справочная литература.

Ход урока

Слово учителя.

Сообщение целей и задач урока. Сегодняшний урок – один из многих, на котором нам предстоит, обобщая изученное об однородных членах предложения, повторяя орфографию и пунктуацию, готовится к единому государственному экзамену. С этой целью мы продолжим отрабатывать орфографические и пунктуационные навыки, систематизируем наши знания об однородных членах предложения; будем совершенствовать умение выполнять комплексный анализ текста, поработаем с тестами. (В тетрадях – дата, тема.) А помогут нам в этом заочная экскурсия в яснополянский дом-музей Л.Н. Толстого и, конечно, бессмертные произведения нашего великого земляка.

Ясная Поляна – этому простому, светлому названию суждено было стать синонимом бессмертия человеческого гения и вечной красоты природы. Этот уголок тульской земли на особом счету у людей всего мира – здесь родился, жил и творил Лев Николаевич Толстой. И как мы не представляем себе русской литературы без Толстого, так и писатель не представлял России без своей Ясной Поляны.

Обращаю внимание на портрет Л.Н. Толстого и читаю его высказывание (на интерактивной доске).

I. Синтаксическая разминка.

Давайте запишем известное высказывание Л. Н. Толстого в форме прямой речи и найдем в нём однородные члены предложения (ученики на протяжении всего урока работают с книжечками – заданиями к уроку).

“Без своей Ясной Поляны я трудно могу представить себе Россию и моё отношение к ней”,– писал Л.Н. Толстой. Ученик комментирует, к его ответу подключается весь класс, рассказывая об однородных членах предложения.

Фронтальный блиц-опрос.

Давайте же вспомним признаки однородных членов предложения, а поможет нам в этом компьютерная программа (выход в программу, повторение теоретического материала).

Однородные члены предложения:

а) отвечают на один и тот же вопрос;

б) связаны с одним и тем же словом в предложении;

в)образуют сочинительное словосочетание;

г) соединяются интонацией и сочинительными союзами.

Когда между однородными членами не ставится запятая?

а) если они соединены одиночными союзами И, ДА (=И), ИЛИ, ЛИБО;

б) если они входят в состав фразеологизма. В остальных случаях запятая нужна.

Вспомним признаки обобщающих слов при однородных членах.

Обобщающие слова при однородных членах:

а) обозначают какое-либо широкое понятие, которое конкретизируется однородными членами;

б) отвечают на те же вопросы, что и однородные члены;

в) являются теми же членами предложения, что и однородные члены.

Какие знаки препинания ставятся при обобщающих словах в предложениях с однородными членами? (Двоеточие, тире). Отвечая на вопросы и приводя примеры, вы можете пользоваться опорными сигналами по этой теме. (Они есть у каждого, а также следующий слайд на интерактивной доске).

Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Параллельно фронтальному опросу идёт проверка домашнего задания. (Выписать из учебников “Теория”, “Практика” примеры из художественных произведений Л.Н. Толстого).

Кое-где при дороге попадаются угрюмая ракита или молодая береза.

Меня поразили звуки странной, но чрезвычайно милой и приятной музыки.

На большой части их лиц выражались если не боязнь, то беспокойство.

Мне была закрыта дорога ко всему: к дружбе, любви, почестям.

Слово учителя. Вот мы с вами и не заметили, как проникли в творческий мир Толстого и находимся в его знаменитой усадьбе, у дома, в котором родился Лев Николаевич (на интерактивной доске меняются слайды с видами дома-музея Л.Н. Толстого). А проникнуть вовнутрь нам поможет следующий вид работы.

IV. Комментируя предложения, обозначьте орфограммы, расставьте знаки препинания.

Воспользуйтесь схемами предложений, которые перед вами на интерактивной доске.

Внешний облик дома, распол..жение комнат, обстановка – всё ..вляется подли..ым5.

V. Давайте воспользуемся помощью компьютера и определим лексическое значение слова “подлинный”.

Подлинный, -ая, -ое, -нен, -нна. 1. Настоящий, оригинальный, не скопированный. Подлинная картина. 2. Самый настоящий, подлинный. Подлинный ученый. // сущ. подлинность, -и (к 1-му знач.). На интерактивной доске написаны слова “подлинный, подлинность, подлинник”. Учитель обращает внимание учеников на правописание этих слов.

В гостиной Л.Н. Толстой часто беседовал с выдающ..мися современниками: А.А. Фетом, И.С. Тургеневым, А.М. Горьким, И.Е. Репиным.

Шедевры русской литературы: …, …, …, – были написаны за старинным столом в к..бинете Л.Н. Толстого. (В последнем предложении нужно вставить названия романов писателя: “Война и мир”, “Анна Каренина”, “Воскресение”.)

VI. Слово учителя. Особая атмосфера царит в библиотеке писателя.

литературная страничка, которую вы подготовили сами (индивидуально), поможет нам вспомнить строчки из хорошо известных произведений Л.Н. Толстого. Ваша задача записать предложения, составить (теперь уже самостоятельно) их схемы и догадаться, о каких произведениях Льва Николаевича идёт речь. Ученики выходят к интерактивной доске и выступают в роли учителя. (На интерактивной доске появляются слайды с примерами из художественных произведений Л.Н. Толстого и иллюстрации к ним.)

Пошёл он к полковнику, выправил отпуск, простился с товарищами и собрался ехать. (Жилин из “Кавказского пленника”.)
Я вспомнил всё: луг перед домом, высокие липы сада, чистый пруд, синее небо и пахучие копны свежего сена. (Николенька Иртеньев из “Детства”.)
Я не пил, но танцевал и кадрили, и вальсы, и польки, разумеется, все только с нею. (Иван Васильевич из рассказа “После бала”.)

VII. А теперь я всем предлагаю поработать индивидуально и самостоятельно заняться конструированием предложений. А помогут вам в этом открытки со всевозможными видами Ясной Поляны, которые вы выбрали сами перед уроком. Ученики составляют предложения и читают свои примеры.

Слово учителя. Удивительна природа Ясной Поляны (фрагмент документального фильма о Толстом). Сам Лев Николаевич очень любил эти замечательные места, часами бродил по аллеям усадьбы, частенько засиживался на берёзовой скамейке. Давайте и мы присядем на неё и вспомним, какие определения называются однородными, а какие – неоднородными. Как характеризуют предмет однородные (неоднородные) определения?

Какими определениями обычно являются рядом стоящие прилагательное и причастный оборот?

Однородные определения называют различительные признаки однотипных предметов, характеризуют предмет с одной стороны, выражены качественными прилагательными (бесплодная, засушливая земля).

Неоднородные определения характеризуют предмет с разных сторон, часто выражены сочетанием качественных и относительных прилагательных (молодой сосновый бор).

VIII. Давайте закрепим умение различать однородные и неоднородные определения в форме выборочного диктанта. Ваша задача – выбрать из предложений однородные (неоднородные) определения, правильно поставив знаки препинания.

Толстой любил побродить ранним, тихим утром. 2. Старая липовая аллея яснополянского парка была любимым местом прогулок Льва Николаевича. 3. На уютной берёзовой скамейке часами в одиночестве сидел писатель. 4. Прямо из усадьбы мы выезжаем на великолепную, сияющую под солнцем поляну.

Слово учителя. Многочисленные пейзажи яснополянских окрестностей описаны во многих произведениях Льва Николаевича, его дневниках, воспоминаниях, набросках. Об этом наш следующий текст.

IX. Работа с текстом.

Родина нашего сердца. Родная земля и её люди быт и п..йзажи всё оказывало2 на Толстого постоянное и громадное воздействие. Лев Николаевич писал в своём дневнике До умиления трогает природа луга пашни покосы парк. Липы и дубы и клёны и ели уд..вительно перемеша(н,нн)ые2 в яснополянском парке ещ... помнят писателя4. Эти живые реликвии5помогают убеди(ться, тся) в том что даже самое значительное питается обычными земными соками. (По С. Борисову.)

Определить тип и стиль речи (художественная публицистика, повествование), связь предложений в тексте (цепная). Записать предложения, вставляя пропущенные буквы, обозначая орфограммы (особое внимание уделяется повторению Н – НН в причастиях – работа с алгоритмом), расставляя недостающие знаки препинания (повторяется обособление согласованных определений, выраженных причастным оборотом). Выполнить виды разбора, указанные в тексте цифрами. (К интерактивной доске приглашаются учащиеся и поэтапно выполняют задания по тексту.)

Обособление согласованных определений, выраженных причастным оборотом.

Индивидуальная работа со справочной литературой. (Словарь иностранных слов на компьютере). Реликвии (от лат. – остатки, останки) – 1) предметы религиозного поклонения, например мощи; 2) свято хранимые как память о прошлом вещи.

X. Последний этап урока – самостоятельное тестирование (с учётом индивидуально-дифференцированного подхода в обучении). Тесты рассчитаны на два уровня подготовки (средний, высокий) и подготовлены в формате ЕГЭ. Работа каждого будет оценена.

Вариант I.

Назовите неверное утверждение. Однородные члены предложения а) отвечают на один и тот же вопрос; б) связаны с одним и тем же словом; в) образуют подчинительное словосочетание; г) соединяются интонацией и сочинительными союзами.

Назовите предложения с однородными определениями. (Знаки препинания не расставлены.) А) Он легко справлялся с трудными математическими заданиями. Б) Тёмные плотно стоящие ели отражались в воде. В) День стоял туманный безветренный. Г) Вечернее бледное море лежало спокойно.

Найдите предложения, в которых допущены пунктуационные ошибки. А) Нехлюдов смотрел на освещённый луной сад и крышу, и на тень, и вдыхал живительный воздух. Б) Белые облака, бор, тянувшийся вдоль дороги, – всё радовало глаз. В) Посаженные заботливыми руками деревья: тополь, акация, а также клён зеленели свежо и приветливо.

Вариант II.

Назовите неверное утверждение. Обобщающие слова при однородных членах а) обозначают какое-либо широкое понятие, которое конкретизируется однородными членами; б) отвечают на те же вопросы, что и однородные члены; в) не являются членами предложения.

Назовите предложения с однородными определениями. (Знаки препинания не расставлены.) А) Приятно возвратиться на старое давно понравившееся место. Б) Летние московские вечера бесконечны. В) По темной пыльной дороге бежала собака. Г) Свежий морской ветер принёс прохладу.

Найдите предложения, в которых допущены пунктуационные ошибки. А) На земле как-то тихо и голо без пшеницы, и ржи, и овса. Б) Гимнастика и обтирание водой всё это укрепляет и закаляет человека. В) Со всех сторон: из-за заборов, из калитки и изо всех углов посыпались пули.

XI. Подведение итогов и результатов урока. Учитель комментирует оценки и, выступая с заключительным словом, сообщает о творческом (индивидуально-дифференцированном) домашнем задании.

Л.Н. Толстой не представлял Россию без своей Ясной Поляны, а мы не представляем себе русской литературы без Толстого. Ваше открытие богатейшего духовного наследия Льва Николаевича ещё впереди. На уроках литературы мы не раз обратимся к творчеству великого земляка. Но уже дома я попрошу вас осмыслить всё, о чём мы говорили на уроке и тем, кому уже посчастливилось побывать в этом удивительном уголке нашего края, советую написать лирическую миниатюру на тему “Мои воспоминания о Ясной Поляне”, а остальным предлагаю небольшой творческой работе поделиться своими впечатлениями об уроке. Используйте предложения с однородными членами. Желаю удачи.

Предварительный просмотр:

ИВОЛГИНСКИЙ РАЙОН

МОУ ГИЛЬБИРИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

ДАШИЕВА ГЭРЭЛМА НИКОЛАЕВНА

Инновационные технологии (ИКТ) на уроках русского языка и литературы

“Концепции модернизации российского образования” к современной общеобразовательной школе предъявлены требования, среди которых – использование инновационных технологий, определяющее современное качество образования.

глубоко убеждена в том, что информационно-компьютерные технологии, применяемые на уроках русского языка и литературы, повышают интерес к изучаемым предметам, активизируют познавательную деятельность учеников, развивают их творческий потенциал, позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу, осуществляют индивидуально-дифференцированный подход в обучении, способствуют совершенствованию практических умений и навыков школьников, обеспечивают надёжность и объективность оценки знаний учащихся, повышают эффективность обучения, качество образования (развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы по поиску информации, разнообразие форм учебной деятельности детей на уроке), включают школьников и педагогов в современное информационное пространство, способствуют самореализации и саморазвитию личности ученика.

При обучении русскому языку и литературе я использую ИКТ на уроках

на уроках – лекциях (сведения о языке, выдержки из работ лингвистов, словарные статьи);

Что использую на уроках? Самые различные обучающие программы, от продукции известных

меня всегда возникает потребность в создании собственных компьютерных материалов. Это можно объяснить наличием нескольких УМК, невозможностью подобрать нужный материал по теме из электронных пособий, а самое главное, творческим подходом к объяснению материала.

последнее время использование информационных технологий при обучении русскому языку и литературе значительно расширилось. И используя ИКТ на своих уроках, я решаю не только задачи развивающего обучения и подготовки ученика, умеющего применять новые технологии в своей деятельности, но и специальные практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе. Всё это способствует формированию разносторонне развитой личности.

Урок русского языка в 8 классе на тему

“Обобщение изученного об однородных членах предложения”.

Тип урока: урок обобщающего повторения.

Форма урока: заочная экскурсия в Ясную Поляну Л.Н. Толстого (урок с использованием ИКТ).

Обучающие цели: обобщить изученное о предложениях, осложнённых однородными

членами;

углубить знания учащихся об обобщающих словах при однородных

членах;

совершенствовать умение различать однородные и неоднородные

определения;

отрабатывать навык расстановки знаков препинания в предложениях с

однородными членами;

закрепить умение составлять схемы подобных синтаксических

конструкций;

вести целенаправленную подготовку учащихся к сдаче ЕГЭ по

русскому языку.

совершенствовать монологическую речь учащихся, их умения правильно и лаконично излагать свои мысли.

Воспитывающие цели:

Ход урока

Слово учителя.

Обращаю внимание на портрет Л.Н. Толстого и читаю его высказывание (на интерактивной доске).

I. Синтаксическая разминка.

Фронтальный блиц-опрос.

Однородные члены предложения:

а) отвечают на один и тот же вопрос;

б) связаны с одним и тем же словом в предложении;

в)образуют сочинительное словосочетание;

г) соединяются интонацией и сочинительными союзами.

Когда между однородными членами не ставится запятая?

а) если они соединены одиночными союзами И, ДА (=И), ИЛИ, ЛИБО;

б) если они входят в состав фразеологизма. В остальных случаях запятая нужна.

Вспомним признаки обобщающих слов при однородных членах.

Обобщающие слова при однородных членах:

а) обозначают какое-либо широкое понятие, которое конкретизируется однородными членами;

б) отвечают на те же вопросы, что и однородные члены;

в) являются теми же членами предложения, что и однородные члены.

Какие знаки препинания ставятся при обобщающих словах в предложениях с однородными членами? (Двоеточие, тире). Отвечая на вопросы и приводя примеры, вы можете пользоваться опорными сигналами по этой теме. (Они есть у каждого, а также следующий слайд на интерактивной доске).

Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Параллельно фронтальному опросу идёт проверка домашнего задания. (Выписать из учебников “Теория”, “Практика” примеры из художественных произведений Л.Н. Толстого).

Кое-где при дороге попадаются угрюмая ракита или молодая береза.

Меня поразили звуки странной, но чрезвычайно милой и приятной музыки.

На большой части их лиц выражались если не боязнь, то беспокойство.

Мне была закрыта дорога ко всему: к дружбе, любви, почестям.

IV. Комментируя предложения, обозначьте орфограммы, расставьте знаки препинания.

Воспользуйтесь схемами предложений, которые перед вами на интерактивной доске.

Внешний облик дома, распол..жение комнат, обстановка – всё ..вляется подли..ым5.

V. Давайте воспользуемся помощью компьютера и определим лексическое значение слова “подлинный”.

В гостиной Л.Н. Толстой часто беседовал с выдающ..мися современниками: А.А. Фетом, И.С. Тургеневым, А.М. Горьким, И.Е. Репиным.

Шедевры русской литературы: …, …, …, – были написаны за старинным столом в к..бинете Л.Н. Толстого. (В последнем предложении нужно вставить названия романов писателя: “Война и мир”, “Анна Каренина”, “Воскресение”.)

VI. Слово учителя. Особая атмосфера царит в библиотеке писателя.

литературная страничка, которую вы подготовили сами (индивидуально), поможет нам вспомнить строчки из хорошо известных произведений Л.Н. Толстого. Ваша задача записать предложения, составить (теперь уже самостоятельно) их схемы и догадаться, о каких произведениях Льва Николаевича идёт речь. Ученики выходят к интерактивной доске и выступают в роли учителя. (На интерактивной доске появляются слайды с примерами из художественных произведений Л.Н. Толстого и иллюстрации к ним.)

Пошёл он к полковнику, выправил отпуск, простился с товарищами и собрался ехать. (Жилин из “Кавказского пленника”.)
Я вспомнил всё: луг перед домом, высокие липы сада, чистый пруд, синее небо и пахучие копны свежего сена. (Николенька Иртеньев из “Детства”.)
Я не пил, но танцевал и кадрили, и вальсы, и польки, разумеется, все только с нею. (Иван Васильевич из рассказа “После бала”.)

Какими определениями обычно являются рядом стоящие прилагательное и причастный оборот?

Толстой любил побродить ранним, тихим утром. 2. Старая липовая аллея яснополянского парка была любимым местом прогулок Льва Николаевича. 3. На уютной берёзовой скамейке часами в одиночестве сидел писатель. 4. Прямо из усадьбы мы выезжаем на великолепную, сияющую под солнцем поляну.

IX. Работа с текстом.

Обособление согласованных определений, выраженных причастным оборотом.

Вариант I.

Назовите неверное утверждение. Однородные члены предложения а) отвечают на один и тот же вопрос; б) связаны с одним и тем же словом; в) образуют подчинительное словосочетание; г) соединяются интонацией и сочинительными союзами.

Назовите предложения с однородными определениями. (Знаки препинания не расставлены.) А) Он легко справлялся с трудными математическими заданиями. Б) Тёмные плотно стоящие ели отражались в воде. В) День стоял туманный безветренный. Г) Вечернее бледное море лежало спокойно.

Найдите предложения, в которых допущены пунктуационные ошибки. А) Нехлюдов смотрел на освещённый луной сад и крышу, и на тень, и вдыхал живительный воздух. Б) Белые облака, бор, тянувшийся вдоль дороги, – всё радовало глаз. В) Посаженные заботливыми руками деревья: тополь, акация, а также клён зеленели свежо и приветливо.

Вариант II.

Назовите неверное утверждение. Обобщающие слова при однородных членах а) обозначают какое-либо широкое понятие, которое конкретизируется однородными членами; б) отвечают на те же вопросы, что и однородные члены; в) не являются членами предложения.

Назовите предложения с однородными определениями. (Знаки препинания не расставлены.) А) Приятно возвратиться на старое давно понравившееся место. Б) Летние московские вечера бесконечны. В) По темной пыльной дороге бежала собака. Г) Свежий морской ветер принёс прохладу.

Найдите предложения, в которых допущены пунктуационные ошибки. А) На земле как-то тихо и голо без пшеницы, и ржи, и овса. Б) Гимнастика и обтирание водой всё это укрепляет и закаляет человека. В) Со всех сторон: из-за заборов, из калитки и изо всех углов посыпались пули.

Предварительный просмотр:

ИВОЛГИНСКИЙ РАЙОН

МОУ ГИЛЬБИРИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

ДАШИЕВА ГЭРЭЛМА НИКОЛАЕВНА

Использование метода проектов на уроках

и внеклассных занятиях

Использование метода проектов на уроках и внеклассных занятиях актуально в решении таких задач, как формирование у детей нового типа мышления, инициативы, творчества, смелости в принятии решений, компетентности в информационной среде. Строю уроки с использованием информационно-коммуникативных технологий, которые способствуют активной деятельности учащихся, помогают им ярче, эмоциональнее воспринимать материал, обосновывать и отстаивать свою точку зрения, расширяют информационное поле. В этом мне помогает учебно-методическое пособие под редакцией Н.А. Сениной «Русский язык», А.Г. Нарушевич «Проекты? Проекты... Проекты!».

По русскому языку темы проектов могут быть такими: «Портрет одного слова», «Словари русского языка», «Знаменитые лингвисты», «Этимология слов» и т.д.

Уроки литературы в 5 классе начинала с изучения фольклора, применяя технологию проектной деятельности. Так, изучив тему «Разнообразие малых жанров фольклора», мы провели конкурс проектов. Пятиклассники, разбившись на группы, создавали слайдовые презентации на компьютере, а у кого не было такой возможности - в бумажном варианте. Проанализировав виды народных сказок, её героев, средства выразительности, учащиеся начинают сочинять сказки. Такая форма проверки знаний позволяет развивать разные виды компетенций (речевую, социокультурную, учебно-познавательную).

Сказки сочиняют разные, по направлениям: I ряд сочиняет сказку о животных, II ряд –

волшебную сказку, III ряд – бытовую сказку. Также сказку можно использовать на уроках

русского языка: в качестве дидактического материала; как средство, помогающее

организовать объяснение нового материала и воспроизведение усвоенного ранее

(лингвистические сказки); как вид работы по развитию речи (сочинение лингвистических

сказок). Именно на примерах сказки начинается знакомство с изобразительно-

выразительными средствами: олицетворением, эпитетом, аллегорией и т.д. Один из путей

развития связной речи – письменные высказывания на лингвистическую тему, которые

помогают решить ряд образовательных и воспитательных задач.

По литературе итогом проектной деятельности явились творческие продукты ребят - сборники стихотворений, самостоятельно составленных детьми, альманахи, экскурсии по литературным и памятным местам. На уроках при изучении биографии А.С. Пушкина даю темы проектов: «Детство поэта», «Москва Пушкина», «Годы учёбы в Царскосельском лицее», «Пушкин в Михайловском», «Пушкин в живописи», «Адресаты любовной лирики поэта», «Пушкин и декабристы» и другие. Учащиеся легко справляются с заданием, создают презентации, ИОР, используя Интернет ресурсы.

Предварительный просмотр:

ИВОЛГИНСКИЙ РАЙОН

МОУ ГИЛЬБИРИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

ДАШИЕВА ГЭРЭЛМА НИКОЛАЕВНА

Нетрадиционные формы и методы обучения

на уроках русского языка и литературы

Сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески; мажорно познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности? «Спеши в школу как на игру. Она и есть такова, » - писал Ян Коменский. Не правда ли, про современную школу так не скажешь? Хорошо ли это? Ведь именно интерес является основным стимулом деятельности ребёнка, его развития, обучения.

Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования. Что же такое форма и метод обучения?

Форма - характер ориентации деятельности. В основе формы лежит ведущий метод.

Метод - способ совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения задач.

Метод обучения (от др.-греч. μέθοδος — путь) – процесс взаимодействия между преподавателями и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. (Словесные, наглядные, практические; репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные; индуктивные и дедуктивные; методы контроля; методы стимулирования).

Нестандартные формы и методы обучения позволят обеспечить занимательность занятий, учесть индивидуальные особенности группы, использовать содержание учебного материала, активизировать познавательную деятельность, отыскать резервы времени, наладить процесс сотрудничества учителя и ученика. Нестандартные уроки воспитывают общую культуру и культуру мнений, умение грамотно вырабатывать собственную активную, высоконравственную позицию.

Нестандартные уроки – это всегда уроки-праздники, когда активны все учащиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя и когда класс становится коллективом.

именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».

Группы нестандартных уроков:

Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.

Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.

Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-«дублер» начинает действовать».

Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.

Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз.

Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет.

Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН, «следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, «посиделки», «клуб знатоков».

Интегрированные уроки.

Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения.

Практически все они позволяют задавать проблемные вопросы и создавать проблемные ситуации, решать задачи дифференцированного обучения, активизируют учебную деятельность, повышают познавательный интерес, способствуют развитию критического мышления. Нетрадиционные же уроки русского языка и литературы обеспечивают системный анализ лингвистических сведений, развивают языковую наблюдательность.

Подготовка к нетрадиционным урокам проводится очень тщательно, а это, как правило, требует много сил и времени и со стороны учителя, и со стороны ученика. В своей практике я наиболее удачно использую несколько нетрадиционных форм урока: практикум, викторина, исследование, путешествие, диалог на основе проблемной ситуации, деловая игра, зачет. Выбор зависит от нескольких условий: во-первых, учитываю возрастные особенности учащихся, во-вторых, задачи, цели, содержание обучения в связи с изучаемой темой.

Например, урок-семинар имеет повторительно-обобщающий характер и его целесообразно проводить в старших классах, так как такой урок способствует формированию научного стиля речи, самооценке собственных высказываний, оказывается эффективной формой контроля и самоконтроля, ребята учатся работать самостоятельно, пользоваться научной литературой. Основой содержания урока-семинара служит теория. Ведущая цель - формирование теоретического мышления, которое позволит учащимся самостоятельно отбирать, изучать информацию и применять полученные знания на практике.

Этапы подготовки и проведения урока-семинара:

ознакомление учащихся с темой и микротемами семинара (за 2-3 недели до проведения);
осмысление и выбор микротем;
создание творческих групп;
подбор материала к семинару;
консультации учителя (за 7-10 дней до проведения семинара);
систематизация и обобщение материала;
выступление творческих групп на семинаре;
конспектирование дат, определений и других важных моментов сообщений;
выполнение практического задания;
обсуждение выступлений творческих групп;
подведение итогов;
оценивание работы;
объяснение домашнего задания.

Урок - исследование

Одним из современных требований к уроку русского языка является работа с текстом. Целесообразно использовать такую форму урока, как исследование. В самом названии «урок-исследование» просматривается основная задача - исследование языкового материала на основе текстов.

Этапы подготовки и проведения урока- исследования по русскому языку:

выбор текстов;
составление плана анализа текста;
предварительная работа с произведением;
создание творческих групп;
дифференцированное распределение отрывков;

подготовка группы к «защите» исследования;
представление текста (художественное чтение) одноклассникам;
лингвистический анализ отрывка;
обсуждение, рецензирование анализов, проведённых группами;
подведение итогов урока;
оценивание работы учащихся;
объяснение домашнего задания.

Особое внимание при подготовке к такому уроку следует обратить на выбор текста. Текст должен быть высокохудожественным, при этом необходимо учитывать и возрастные особенности учеников, и объём исследуемого материала. Целесообразно использовать для анализа тексты разных авторов, объединённых общей темой, тексты разных стилей и типов речи, чтобы впоследствии провести сравнительный и сопоставительный анализ.

На таком уроке перед учителем возникает задача: исследовать язык художественного текста /нескольких текстов/ «под лингвистическим микроскопом» и вместе с тем не лишить художественное произведение его поэтического очарования и целостности. Как правило, перед таким уроком знакомлю ребят с произведением на уроке литературы, чтобы они имели представление о произведении в целом.

Урок - практикум

Одна из основных сложностей при обучении русскому языку - написание сочинений. И чтобы такое домашнее задание не превращалось в катастрофу для всей семьи, надо провести на уроке серьёзную подготовительную работу. Научиться писать сочинение - значит научиться мыслить, видеть, анализировать увиденное. С этой целью проводятся уроки-практикумы по русскому языку в 5-ом классе. Цель этого урока - обратить внимание ребят на то, что происходит рядом с ними, научить их видеть удивительное, необычное в самых обыденных вещах.

Этапы урока-практикума:

экскурсия, наблюдения за природой;
знакомство на практике с изобразительно-выразительными средствами;
обсуждение увиденного;
творческая работа учащихся;
чтение сочинений (по желанию);
обсуждение и рецензирование творческих работ;
исправление и доработка сочинений;

-объяснение домашнего задания. (Как правило,художественное оформление творческих работ).

Если задать вопрос: «Нужно ли учиться правильно писать?» - каждый с уверенностью ответит: "Да, нужно!" А вот такой же вопрос, только переведённый в плоскость говорения, многих ещё недавно заставил бы задуматься.

"Мы почти не учим говорить", - высказал своё отношение о состоянии обучения ещё в начале века лингвист и методист В.И. Чернышёв. Эти слова, к сожалению, относятся и к нашему времени. О деятельности учителя судят главным образом по результатам контрольного диктанта, тестирования, а не потому, как дети умеют говорить или писать. А ведь жизнь требует и культуры общения в семье, коллективе, и культуры речевого поведения в обществе, и культуры профессионального общения.

Учитель русского языка должен заботиться о том, чтобы выпускники школы хорошо владели как письменной, так и устной речью. А для этого нужно "открыть уста детей", предоставить им возможность свободно говорить и писать о том, что их волнует, интересует, поддержать стремление детей к самовыражению через слово. Но как это сделать в жестких рамках учебной программы?

Одним из типов работы над развитием речи, не требующим много времени на уроке, является мини-изложение. У этого вида работы ещё несколько плюсов: его можно проводить регулярно (раз в неделю); на примере текста, выбранного для мини-изложения можно разобрать то, как автор создал художественный образ или как он воздействует на читателя, т.е. поговорить о художественных средствах языка. И ещё одно: небольшие по объёму изложения можно проверить в классе, прочитав несколько работ вслух. Как правило, ребята представляют свои работы на суд одноклассников по желанию. Такая проверка очень эффективна: обращая внимание на чужие недостатки, ребята учатся видеть и свои ошибки.

За эту работу оценки лучше не ставить по той причине, что ученики 5-6 класса ещё не достаточно владеют орфографическими навыками и, боясь получить низкую оценку, они будут "скованы" в высказывании своих мыслей.

Для развития речи учащихся я использую и сочинения-миниатюры, которые развивают образное мышление ребёнка. Например, на уроке русского языка в 5-ом классе при изучении имени прилагательного мы писали сочинение о зиме. Ставим задачу - создать образ зимы-волшебницы, художницы, хозяйки, злой ведьмы, шалуньи. Работа интересная, хотя для пятиклассников довольно трудная. Поэтому после выполнения задания читаем несколько работ (обязательно по желанию), обсуждаем прочитанное с классом, отмечая удачные находки, интересные мысли, а также недочёты и ошибки, затем дописываем или переписываем работы дома. И вот что интересно: практически все ученики, даже те, чьи работы понравились классу, высказывают желание переписать свои маленькие "шедевры". Параллельно знакомятся ребята с эпитетом как выразительным средством языка.

шестом классе при описании осени мы знакомились и с метафорой. Какие яркие метафоры используют ребята в своих сочинениях, создавая образ осени "золотой дождь", "шуршащий ковёр''. Работы, как всегда, читаем вслух. Задание слушающим — выписать метафоры. Ребята, которые не смогли сразу справиться с работой, выполняют её дома, пользуясь составленными на уроке "словариками".

Сочинение-миниатюра по пословице тоже интересный и полезный вид работы, т.к. позволяет ребятам поразмышлять над проблемами, волновавшими народ и много лет назад, и сегодня.

На уроках по изучению лексики, чтобы повысить интерес ребят к слову, показать его многообразие, предлагаю ребятам самим сочинить загадки, используя многозначность слова, синонимы и антонимы. Такая работа вызывает у ребят интерес, увлекает их, особенно если выполняется по группам. Часто ребята сами удивляются полученным результатам, открывая новые грани знакомых слов.

Одним из основных приемов работы по развитию речи учащихся является комплексный анализ текста, элементы которого ребята начинают осваивать уже в пятом классе, определяя тип текста, вид связи предложений, определяя тему, идею автора, подбирая заголовок, называя изобразительно-выразительные средства (известные учащимся), используемые автором. Для анализа подбираю высоко художественные, небольшие по объёму тексты, с

ярко выраженным авторским стилем (часто с произведениями именно этого автора знакомимся на уроке литературы). Постепенно работа с текстом усложняется, как и сам текст.

Этот вид работы не требует много времени, а ребята привыкают работать с текстом, что очень помогает при написании изложения: учащиеся уже при первом прочтении пробуют определить тему, выявить изобразительные средства, языковые особенности текста, эмоционально окрашенные слова, вид связи, тип речи. Анализ текста, как и любой анализ вообще, также способствует развитию критического мышления.

Эта работа имеет ещё один, важный плюс: ребята, работая с образцами высоко художественной литературы, не только знакомятся с миром большой, но нехристоматийной литературы, но и сами учатся создавать художественные тексты, что так важно при написании сочинения - самого трудного вида работы по развитию речи, ведь именно на это - письменное или устное изложение своих мыслей, и направлена вся работа по развитию речи учащихся, потому что человек, не владеющий свободно родным языком, похож на рыбу, выброшенную на берег. Как рыба не может жить вне воды, так и человек не может оставаться человеком вне языка. И если несвободное дыхание - угроза жизни, то несвободное владение языком - угроза личности. Поэтому владение языком - главное, чему стоит учиться в жизни, и в школах любой страны родной язык - самый важный предмет.

Статистика подсчитала, что в среднем ученик в течение 5 уроков говорит 3-5 минут. Поэтому сегодня актуальными являются уроки — диспуты, дискуссии. Большая доля работы при подготовке к такому уроку ложится на плечи учителя: выбор темы, подход к проблеме, составление плана дискуссии, отбор вопросов. Такая форма работы более эффективна на уроках литературы.

Эффектным видом контроля успеваемости учащихся является урок-зачёт. Тематика таких уроков соответствует ранее изученному материалу. О проведении зачета ребят предупреждаю заранее, знакомя их с планом урока, не забываю и о дифференцированном подходе к обучению: наиболее подготовленные ученики дома самостоятельно составляют вопросы, карточки с практическими заданиями для одноклассников. Эта группа учащихся осваивает некоторые функции учителя. Дети готовятся к объяснению того, как пользоваться изученным правилом, консультируют одноклассников, проверяют выполнение работы.

Излюбленной формой урока ребят 5-7-х классов остается урок-игра. Отличительной особенностью учебно-ролевых уроков является то, что их психологическую основу составляет механизм воображения: ребята представляют себя в определенных ролях, оказываются в заданной ситуации, совместно решают поставленную задачу. Приняв за основу соответствующий механизм, можно оживить даже самый сложный материал. В чем же успех такого урока? В его необычности (использование сказочного, фантастического сюжета, приглашение любимых героев), и в доступности изложения материала, и в использовании яркой наглядности. Ведь ребятам надоедает «зубрить» из урока в урок материал учебника. Но если, например, представить, что ты попал на необитаемый остров или на другую планету и тебе надо помочь соплеменникам, что ради этого не сделаешь?! Горы свернёшь, не говоря о том, чтобы выучить падежи, спряжения или научиться писать частицу со словом.

При всем многообразии и эффективности нетрадиционных уроков использовать их часто нельзя по целому ряду причин. Но ведь так хочется, чтобы каждый урок был особенный, со своей «изюминкой». Поэтому можно прибегнуть к нестандартным, творческим элементам отдельного традиционного урока. Это и лексический диктант или диктант - кроссворд, как называют его ребята, и составление загадок на уроке, и комментированное письмо или предупредительные диктанты с «вагоновожатым», и задание по типу «найди лишнего, которое прививает умение синтеза и осмысления информации. Главное, чтобы детям на уроке некогда было скучать, чтобы им хотелось работать, учиться, а ведь для этого важны и ситуация успеха, которую, как правило, создают нестандартные уроки или элементы уроков, и самостоятельность, к которой ребята приучаются на таких уроках, и творческое отношение к родному языку, которое воспитывается только на творческих уроках.

Объяснение нового материала эффективнее, если «подкрепляется» наглядностью, что позволяет уравновесить словесную и образную формы мышления. Учащимся обычно предлагается изобразительный материал ( как правило, в сочетании со словесным) по конкретному разделу языка или его отдельным темам. Схема-опора ( на интерактивной доске она может быть заранее подготовлена и раскрываться дозированными частями) - это модель изученного или изучаемого материала, изображение его «устройства», взаимоотношение частей, выделение главного. Это одно из средств обучения, обеспечивающих прочность знаний, умений и навыков.

Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и нетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны, с одной стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют ребёнку проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного вопроса, задания.

Типы домашнего задания:

творческая работа;

лингвистическое исследование текста;

подготовка иллюстраций к литературным произведениям;

рисование обложек к литературным произведениям;

художественное чтение;

инсценировка художественного произведения;

создание самостоятельных литературных произведений различных жанров;

продолжение неоконченных произведений;

наблюдение за природой;

подготовка словарных диктантов;

составление вопросника к зачету по теме;

составление конспекта, опорных таблиц;

письмо по памяти.

Такие домашние задания помогают избегать однообразия, рутины в обучении. Ребёнок может почувствовать себя и в роли автора, и в роли иллюстратора, и в роли учителя. Необычные задания активизируют мышление, заставляют ребёнка обобщать, систематизировать материал по теме.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся;
Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения;
Нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы конкретных целей обучения и воспитания;

При выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся;
Интегрировать усилия учителей при подготовке совместных уроков, целесообразно не только в рамках предметов естественно-математического цикла, но и выходя на предметы гуманитарного цикла;
При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости.

Рекомендации по проведению уроков-зачетов

Зачет выполняет не только контролирующую функцию, но и основное его назначение – систематизировать и обобщать материал по теме или разделу, уточнить знания по основным вопросам.

Для зачета можно использовать итоговые уроки, уроки обобщающего повторения или уроки контроля и проверки знаний, умений и навыков. В календарно-тематическом плане заранее предусмотреть темы, по которым будет зачет (3-4 в год).

Этапы подготовки и проведения урока-зачета

Предварительная подготовка к уроку-зачету.
Проведение урока-зачета.
Подведение итогов и внесение корректив.

1 этап – предварительная подготовка

Подготовительная работа начинается на первом вводном уроке по теме. Учитель анализирует требования программы по теме, определяет конечный результат. Определяет цели урока-зачета, составляет вопросы и задания, учитывая три уровня усвоения:

Понимание, запоминание, воспроизведение материала,
Применение знаний и умений в знакомой ситуации,
Применение знаний и умений в новой ситуации.

Учитель сообщает тему и дату проведения урока-зачета, его место и значение в изучении новой темы; знакомит с требованиями, которые будут предъявлены на зачете, с вопросами и заданиями разных уровней; предлагает индивидуальные задания по тем вопросам, в которых некоторые ученики ранее не разбирались; знакомить с материалами стенда «Готовься к зачету», который вывешивается в кабинете.

На стенде

Перечень знаний, умений и навыков.
Вопросы и задания.
Советы по организации различных видов учебной деятельности: памятки, алгоритмы, планы и образцы ответов на наиболее сложные вопросы (можно в кармашках).
Литература по теме

В ходе подготовки

Текущая проверка знаний, умений и навыков.
Организация работы консультантов.

этап – проведение зачета.

На зачетном уроке присутствуют все учащиеся, но опрашивать можно часть из них, предлагая им дифференцированные задания с учетом результатов текущих проверок.

Освобожденные от сдачи зачета или выполняют дополнительные задания повышенной трудности, или помогают учителю принимать зачет, получив перед этим соответствующий инструктаж. Возможен вариант, когда часть заданий на зачетном уроке выполнит не весь класс, а лишь отдельные учащиеся (с учетом итогов текущей проверки). Можно использовать различные формы проведения зачета (письменный опрос по карточкам-заданиям, выполнение двух-трех зачетных работ , комбинированный опрос, фронтальный или индивидуальный и т.д.) и в зависимости от содержания, темы, цели проверки, состава учащихся, но следует стремиться, чтобы виды работ были привычными для учащихся. На зачетном уроке проверять сформированность сложных понятий, умений и навыков по теме.

этап – подведение итогов работы.

Оценка труда учащихся.

ДИСКУССИЯ

Дискуссия – это спор, словесное состязание, в котором каждый отстаивает свое мнение. Сама природа этой формы общения определяет ее демократичность: «В спорах нет ни высших, ни низших, ни званий, ни имен: важна лишь одна истина, перед которой равны все» (Р. Роллан).

Поскольку дискуссия – это спор, то основные цели ее проведения следующие:

выяснение разных точек зрения, столкновение которых поможет найти истину, что, несомненно, способствует не только углублению званий, но и формирование мировоззрения школьников;
воспитание у учащихся культуры речевого общения во время спора; формирование умения дискутировать, просто и понятно излагать свою точку зрения, убедительно ее доказывать, спокойно выслушивать доводы оппонента и т.д.

Дискуссия как форма демократического общения имеет преимущества перед другими формами: она позволяет организовать живое общение, вовлечь всех или большинство участников в обсуждение вопроса, предполагает напряжение мысли, которое возникает в раздумьях, в столкновениях различных точек зрения, стимулирует речевую активность и самостоятельность суждения.

Настоящую дискуссию нельзя запланировать в деталях, прорепетировать, разыграть по нотам, иначе она лишится необходимой естественности. И все-таки, как показывает практика, определенная подготовка к учебной дискуссии необходима. Методика включает три этапа:

предварительная подготовка,
проведение дискуссии,
подведение итогов.

ЗАДАЧИ ПЕРВОГО ЭТАПА

Выбрать тему. Она может быть предложена, но не навязана учителем, подсказана жизненной ситуацией или определена на основе предварительного опроса (анкетирование) учащихся. Для обсуждения следует выбирать вопрос, который бы был интересен учащимся, затрагивал и волновал их.
Глубоко изучить вопрос, который будет обсуждаться.
Создать инициативную группу по подготовке дискуссии.
Подготовить объявление о дискуссии (тема, вопросы, литература, время и место проведения), оформить помещение (афоризмы, правила ведения спора, выставка книг и т.д.).

При подготовке помещения к проведению дискуссии стулья лучше расставить таким образом, чтобы участники спора по возможности видели друг друга.

ВТОРОЙ ЭТАП – это проведение дискуссии.

Умелая дискуссия – почти искусство. Успех ее во многом зависит от учителя, от осмысления им роли и функции ведущего. Несколько советов ведущему дискуссию:

Перед началом дискуссии необходимо назвать тему, обосновать ее выбор, ясно сформулировать цель.
В первые же минуты расположить к себе участников дискуссии, настроить их на полемический лад, создать обстановку, при которой каждый ученик не только не стеснялся бы высказывать свое мнение, но и стремился его отстаивать.
Не препятствовать желающим выступать, но и не принуждать к выступлению, стараться, чтобы во время дискуссии царил дух искренности и откровенности.
Стимулировать активность участников. В этом поможет продуманная система вопросов, которые представляют интерес для учащихся и могут вызвать их на откровенный разговор.

Помнить, что вопрос – визитная карточка дискуссии. Есть приемы, средства, располагающие к дискуссии, о которой следует помнить: парадокс – неожиданное, своеобразное мнение, резко расходящееся с общепринятым, даже противоречащее на первый взгляд здравому смыслу. В нем неизменно присутствует вызов; неожиданный вопрос;реплика – краткое возражение, замечание с места. Она тоже настраивает на дискуссию, свидетельствует об активности слушателя, его желании уяснить вопрос, проверить свою точку зрения.

Умело сопоставить различные точки зрения, обобщить их с тем, чтобы позиции участников дискуссии были представлены как можно отчетливее, направлять дискуссию в русло намеченной цели.
Не торопиться исправлять заблуждающихся, предоставлять такую возможность слушателям.
Когда это целесообразно, вопрос, адресованный ведущему, тут же переадресовать слушателям.
Не спешить навязывать готовое решение.
Выбрать подходящий момент для окончания дискуссии, не нарушая логику развития спора.

Ведущий не должен вмешиваться в обсуждение без особой необходимости, оказывать психологическое давление на участников спора с пометкой своего авторитета, резких оценочных суждений, замечаний в адрес присутствующих. Не вызывает симпатии ведущий, который прерывает участников спора на полуслове, много говорит сам. Не стоит также открыто поддерживать одну из спорящих сторон. Свое отношение к различным точкам зрения лучше высказать при подведении итогов дискуссии.

Любой спор, даже идущий по всем правилам логики, может погубить одно обстоятельство: если участники дискуссии забывают об этике спора. Поэтому в начале дискуссии следует напомнить учащимся правила спора.

Вот некоторые из них:

Прежде чем сказать, спросите себя, есть ли необходимость вступать в спор. Тщательно продумайте то, о чем будете говорить.
По возможности кратко и ясно изложите свою точку зрения: ваша речь должна быть весома и убедительна.
Помните, что лучшим доказательством или способом опровержения являются точные и бесспорные факты. Если доказана ошибочность вашего мнения, имейте мужество признать правоту своего «противника».
Доказывайте и опровергайте, говорите ясно, отчетливо. Точно.
Помните о культуре общения. Умейте выслушать другого, уловить его позицию, уважайте мнение товарищей, не повышайте голос, не прерывайте выступающего, не делайте замечаний, касающихся личных качеств, участников обсуждения, избегайте поспешных выводов, старайтесь понять точку зрения собеседника и ход его мыслей до конца. Не вступайте в пререкания с ведущим по ходу проведения дискуссии.

НА ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ ПОДВОДЯТСЯ ИТОГИ ДИСКУССИИ.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по организации и проведению урока-конкурса

Урок-конкурс может иметь место в любом классе на завершающем этапе работы практически над любой темой с учетом условий обучения. Целесообразно комплексный подход при разработке урока, т.е. необходимо реализация языковых и речевых навыков и умений учащихся, меж предметных связей коллективная подготовка к уроку сплачивает ребят стремлением к победе, желанием каждого внести свою посильную лепту в общее дело.

связи с этим необходимо предусмотреть как задания для индивидуальной подготовки, но общее для всех, так и задания для коллективного их выполнения командами – участницами.

Примерная формулировка цели урока:

Практическая цель: совершенствование языковых и речевых навыков и умений уч-ся в процессе подготовки к конкурсу и в процессе выполнения ими конкурсных заданий.

Образовательная цель: расширение кругозора учащихся.

Развивающая цель: привитие интереса уч-ся к предмету, развитие познавательной активности, развитие навыков и умений в ходе поиска конкретного практического материала для выполнения задания.

Воспитательная цель: воспитание детей в духе коллективизма, повышение ответственности уч-ся за качество выполнения домашних заданий в духе подготовки к уроку-конкурсу и выполнение заданий на уроке. В ходе подготовки и проведении урока-конкурса функции учителя реализуются так:

Конструктивно планирующая: при составлении сценария, условия конкурса, критериев оценки результатов.

Организационная и коммуникативно - обучающая: при организации работы учащихся по выполнению типичных заданий в серии урока, предваряющих урок-конкурс, в ходе индивидуальной работы с ведущими конкурса, которые будут распоряжаться комплексом средств обучения на уроке, отражать результаты соревнования на уроке.

Организующая функция учителя в большей мере актуализируется и на самом уроке на младшей степени обучения, т.к. языковая база уч-ся в это время недостаточна, чтобы самостоятельно провести урок-конкурс.

Воспитывающая сочетается со всеми вышеупомянутыми функциями на всех этапах работы над материалом. Подготовительная работа начинается задолго до проведения урока-конкурса, учитель объявляет о сроках проведения и его теме во вводной беседе.

Необходимо нацелить уч-ся на систематическую, активную работу на уроках, тщательное выполнение домашнего задания, самостоятельное изучение материала.

Кроме темы, списка литературы, необходимо заранее сообщить условия конкурса, критерии оценок, состав команд, жюри.

Примерные условия конкурса

Объем высказывания.
Логика высказывания
Правильность высказывания
Фонетическое оформление речи
Количество ошибок
Знание фактического материала
Эмоциональная окрашенность речи
Оригинальность решения поставленной задачи.

Составление сценария урока-конкурса, в ходе воплощения которого речевой деятельности учителя отводится минимальное время, в основном как члену жюри при подведении итогов.

Сценарием могут быть предусмотрены ведущие из числа способных учащихся, которые будут давать указания.

Практические работы по литературе

Содержание и цели практических работ

Практические работы направлены на анализ структуры произведения, образной системы, эпизода произведения, стиля писателя, на выявление авторской позиции. «Кто хочет понять поэта, должен идти в страну поэта», - говорит Гете. Необходимость их произведения диктуется двумя условиями: отдельные детали произведения были недостаточно глубоко проанализированы в ходе обсуждения или, что встречается чаще, ученики сами в ходе обсуждения поставили проблему именно литературоведческого характера, которую удобнее всего решить на занятии именно этого типа. По своей направленности практические работы являются творческими работами проблемно-познавательного характера. Их цель – в активном творческом постижении языка произведения, авторской модели действительности, в формировании и развитии литературно-художественных умений, что в конечном итоге ведет к формированию образованного читателя.

Методика проведения практических работ

средних и старших классах практические работы проводятся коллективно, в группах и индивидуально. Ученики могут принимать участие в создании этих работ (В 5-6 классах все работы создает учитель, во время их проведения направляет и координирует деятельность учащихся). Учитель выступает в роли соавтора, но в ходе обсуждения направляет и координирует деятельность учащихся.

9-11 классах эти работы проводятся только индивидуально.

объявление о предстоящей работе;

Методики проведения такова:

тексты работ раздаются учащимся на дом;
индивидуальный анализ;
урок-консультация;
индивидуальное выполнение работы;
обсуждение одной из работ;
взаимопроверка и проверка учителем.

Как правило, работы составляются учителем и дополняются учениками, возможен вариант коллективного творчества. Учитель выступает в роли консультанта.

Примерная тематика практических работ на период практики:

класс

Синкретический реализм А.С. Грибоедова.
Философская лирика Ф.И. Тютчева.

Образ родины и лирического героя в лирике С.А. Есенина.
Поэтика символизма.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ УРОКОВ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

Оценка сочинения

При оценке сочинения учитывается:

Общее впечатление.
Характеристика плана / удачное, неудачное построение, конкретность, логическая четкость/.
Соответствие сочинения плану.
Соответствие плана и всего сочинения теме.
Полнота раскрытия темы.
Доказательность основной части сочинения.
Логичность и последовательность изложения:

-умение выдвигать предположение,

развивать мысль,
делать вывод,
аргументировать его.

Активность использования литературного и фактического материала (степень знакомства с текстом произведения).
Достаточность цитатного материала и грамотность его оформления.
Использование литературно-критических материалов.
Соответствие жанровой структуре сочинения (введение – основная часть - заключение).
Четкость и ясность изложения.
Стилевое единство.
Характеристика языка сочинения

-чистота,

-точность,

-выразительность,

богатство словоупотребления,
соответствие языка и стиля сочинения избранной теме.

15. Ошибки:

-логические,

фактические,
стилистические,
орфографические,
пунктуационные.

Внешнее оформление сочинения.

Типичные ошибки при написании сочинений

Неполное или неправильное раскрытие темы (поверхностное раскрытие темы, ее неоправданное расширение, сужение, одностороннее раскрытие, непонимание темы, обращение к фактам, не имеющим отношения к теме);

Ложная идея сочинения, неверная оценка авторской позиции, идеи (смысла) художественного произведения; отсутствие четко сформулированной идеи;
Нарушение логики и последовательности в изложении материала;
Слабая аргументация своих рассуждений;
Подмена анализа пересказом художественного или критического текста;
Несоразмеренность композиции, отсутствие отдельных частей сочинения;
Фактические ошибки, искажение цитатного материала; слабое владение фактическим материалом;
Недостаточное и неуместное цитирование;
Отсутствие выводов и обобщений;
Орфографические, стилистические, пунктуационные ошибки. Бедность словарного запаса.

Критерии оценки сочинения

Оценка «5» (пять) ставится за сочинение, глубоко и аргументированно раскрывающее тему, демонстрирующее отличное знание текста литературного произведения и необходимых для раскрытия темы дополнительных материалов, построенное логично и последовательно с точки зрения изложения мыслей, написанное в соответствии с нормами литературного языка и выдержанное в стиле, соответствующем выбранной теме. Цитирование должно быть исчерпывающим и уместным. Фактические ошибки отсутствуют. Допускается наличие 1-2 речевых недочетов.

Оценка «4» (четыре) ставится за сочинение, достаточно полно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала, хорошо выстроенное композиционно, логичное и последовательное по изложению, написанное в соответствии с нормами литературного языка и выдержанное в стиле, соответствующем выбранной теме. Цитирование должно быть полным и правильным. Могут отмечаться незначительные нарушения в последовательности изложения мыслей. Допускаются 1-2 неточности по содержанию, не более 2 речевых недочетов, 2 орфографических, пунктуационных или стилистических ошибок.

Оценка «3» (три) ставится за сочинение, раскрывающее тему в целом, но обнаруживающее при этом неполноту, односторонность ее раскрытия или некоторые отклонения от темы, а также неточности в изложении фактического материала. Может отмечаться недостаточность цитирования, слабость аргументирования. Словарь беден и не отличается разнообразием, речь недостаточно выразительна. Допускается не более 4 орфографических, 4 пунктуационных и 3-4 стилистических ошибок. Также учитываются речевые недочеты.

Оценка «2» (два) ставится за сочинение, в котором тема не раскрыта или не соответствует вынесенной в заглавие, обнаруживается незнание художественного текста и дополнительного критического материала. В основе сочинения лежит пересказ, а не анализ. Нарушается последовательность изложения мыслей. Допущено много фактических неточностей. Написано сочинение без соблюдения норм литературного языка, с использованием бедного словаря и упрощенного синтаксиса. Сочинение, в котором имеется более 8-9 орфографических и пунктуационных ошибок, даже в том случае, если тема раскрыта, оценивается на «2» (два).

Если на письменном экзамене обнаруживаются две или более идентичных работ, все они оцениваются на «2» (два).

Предварительный просмотр:

ИВОЛГИНСКИЙ РАЙОН

МОУ ГИЛЬБИРИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

ДАШИЕВА ГЭРЭЛМА НИКОЛАЕВНА

Основные подходы к созданию здоровьесберегающей среды

в образовательном учреждении

Введение.

Актуальность проблемы - здоровьесбережение обучающихся. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Стандарт включает в себя требования:

к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
к структуре основной образовательной программы основного общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы основного общего образования учитывают:

возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;
общее направление учебного процесса;
психологическая комфортность урока.

Требования к условиям реализации здоровьесберегающего обучения представлены следующим образом:

гарантируют охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
образовательной среды, комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам;
соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
соблюдение правил организации учебно-воспитательного процесса;
пожарной и электробезопасности; требований охраны труда.

современных условиях модернизации образования большое значение необходимо придавать состоянию здоровья детей, а потому учителю особое внимание следует обращать на формирование у школьников ценностного отношения к собственному здоровью. Для этого надо не только говорить о значении здоровья для человека, но и вносить в повседневную жизнь детей элементы ценностного отношения к здоровью, прививать школьникам полезные привычки и навыки. В процессе обучения в начальной школе в соответствии со здоровьесберегающими технологиями главной целью становится сформировать у детей необходимые знания, умения и навыки здорового образа жизни, научить пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни. Но реализация действий по сбережению здоровья детей в ходе учебного процесса не происходят автоматически, напротив, требуется целенаправленная организация учебного процесса на основе задач:

составить представление о потребностях в гигиене и определить способности каждого ребенка в привитии гигиенических навыков;

сформировать у детей и их родителей понимание необходимости заботы о здоровье; воспитать у школьников сознательное отношение здоровому образу жизни; формировать понимание значения занятий спортом, уделять внимание развитию двигательной активности детей.

Теоретическая часть.

Здоровьесберегающий подход к организации обучения в школе

1.1. Понятие "здоровьесберегающая среда".

Под понятием "здоровьесберегающая среда" будет пониматься окружающая и социальная среда, которая способствует достижению личности полноценного формирования, содействует ее физическому, духовному и социальному благополучию.

Благополучие слагается из всех аспектов жизни человека: необходимо гармоничное сочетание социального, физического, интеллектуального, карьерного, эмоционального и духовного элементов.

Ни одним из них нельзя пренебрегать. Здоровье человека—это жизненная энергия, возможность творчески, умственно и физически трудиться, отдыхать, радостно жить, быть уверенным в себе и своем будущем.

1.2. Общее направление учебного процесса.

Проблемы здоровья населения России являются причиной для беспокойства государственных организаций, общества, самих граждан. Если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять своё здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Если раньше мы говорили: "В здоровом теле - здоровый дух", то не ошибётся тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового. Здоровье человека - актуальная тема для разговора во все времена. Как воспитание нравственности и патриотизма, так и воспитание уважительного отношения к своему здоровью необходимо начинать с раннего детства. Взрослые ошибочно считают: для детей самое важное - это хорошо учиться. Средства массовой информации активно поднимают вопрос, что двигательная активность детей стала очень низкой, а это угрожает психическому и физическому здоровью.

Особенность школьного обучения состоит в том, что дети обязательно должны достигнуть определенного результата. Неоправданные ожидания приводят к росту психической нагрузки, нервным потрясениям, стрессам, как ребят, так и педагогов, и родителей.

Состояние здоровья ребёнка при поступлении в школу - это та стартовая позиция, которая определяет успешность не только первого года обучения, но и всех последующих лет. Низкий уровень здоровья поступающих в школу не только отрицательно влияет на процесс их адаптации к школьным нагрузкам, но и становится причиной дальнейшего ухудшения здоровья и плохой успеваемости.

Здоровьесберегаюшее обучение ориентировано на обеспечение психоэмоционального, физического и социального здоровья учащихся. Оно включает ряд параметров:

учёт особенностей класса (изучение и понимание человека);

создание благоприятного психологического фона на уроке;
использование приёмов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу;
создание условий для самовыражения учащихся;
обращение к разнообразным видам деятельности;
предупреждение гиподинамии.

1.3. Психологическая комфортность урока.

Для того, чтобы сохранить психическое и физическое здоровье не надо ничего придумывать что-то особенное. Необходима рациональная организация урока с использованием здоровьесберегающих технологий. При рациональной организации урока должны учитываться:

творческий характер образовательного процесса;
психоэмоциональный комфорт каждого ученика;
применение нестандартных форм урока;
оздоровительные минутки (гимнастика для глаз, массаж ушей, пальцев рук и др.); физкультминутки, музыкальные паузы;
игровые моменты урока и занимательность;
соответствие учебной нагрузки возрасту и индивидуальным возможностям детей;
смена умственной и физической деятельности;
чередование занятий с низкой и высокой двигательной активностью;
проветривание кабинета перед началом занятий, гигиенические навыки;
дыхательные упражнения; релаксация.

На своих уроках ежедневно я провожу физкультминутки, музыкальные паузы, минутки отдыха, которые приводят к улучшению психоэмоционального состояния, к изменению отношения к себе и своему здоровью. После физкультминуток дети становятся более активными, их внимание активизируется, появляется интерес к дальнейшему усвоению знаний, ребята работают быстрее, с хорошим настроением.

Оздоровительные физкультминутки - это часть системы использования здоровьесберегающих технологий в школе.

Полезное воздействие на функции организма оказывает изменение позы во время урока. Хороший эффект дают занятия в режиме динамических поз: учащиеся сидят, выполняя письменную работу, выполнили - встают, кладут тетрадь и дожидаются остальных.

Уроки русского языка, а особенно письма немыслимы без пальчиковой гимнастики. Упражнения для этой гимнастики разнообразны, например, массаж пальцев. Минутки отдыха необходимы всем учащимся после продолжительного чтения или письма. А как интересно проходит проверка домашнего задания, когда используется элемент соревнования.

Психологической наукой доказано, что процесс познания другого человека тесным образом взаимосвязан с процессом познания себя. Используя на уроках упражнения на рефлексию, учитель создает условия для познания и осознания учеником самого себя. Рефлексия как заключительная часть урока обращает ученика мысленно ко всему ходу урока, к своим ощущениям, переживаниям, способствует осмыслению роста ученика. Таким образом, в ходе урока создаются условия психологического комфорта с учетом индивидуальности каждого ученика.

Забота о здоровье детей подводит учителя к широкому использованию в практике нестандартных уроков:

уроки-игры;
уроки-экскурсии;
уроки-путешествия;
проектная деятельность и т.п.

Сегодня ситуацию в школе следует рассматривать через два приоритетных принципа: “ “Не навреди!“ и “Ребенок, ты – ценность” Такая позиция определяет новые подходы и к организации учебного процесса, и к созданию воспитательной среды, и к решению вопросов сохранения и укрепления здоровья. Одним из путей сохранения здоровья ребенка является применение деятельностного подхода к обучению.

Провожу также активные перемены, которые помогают сплотить коллектив. Необходимо правильно организовать перемены:

подвижные игры малой и средней подвижности;
музыкальные перемены;
динамические паузы (как правило, проводятся после 3-го урока на школьном дворе в хорошую погоду или в хорошо проветриваемом помещении);
проветривание и влажная уборка класса.

Большое значение имеет организация двигательной активности во внеурочное время.

Правильно организованное здоровьесберегающее обучение помогает предотвратить усталость, утомляемость, повышает мотивацию младшего школьника к учебной деятельности и помогает приросту учебных достижений.

1.4. Уроки здоровья.

Достаточно важное место в организации здоровьесберегающего обучения занимает внеклассная работа с детьми и привлечение к ней родителей. Учеником, его родителями и учителем должна осознаваться ценность здоровья каждого ребенка, необходимость сохранения и укрепления. Поэтому в школе проводится лекторий для родителей. В классе проводятся мероприятия по здоровьесбережению:

цикл классных часов по профилактике вредных привычек;
цикл классных часов по здоровому образу жизни: “В здоровом теле – здоровый дух”: “Уроки Мойдодыра”, “Откуда берутся грязнули?”, “Ослепительная улыбка на всю жизнь”, “Я расту, я развиваюсь”, «О вреде курения», «Нет пивному алкоголизму» и т.д.;
цикл классных часов по правилам безопасности жизнедеятельности;
цикл классных часов по ПДД: “Школа пешехода”;
массовые оздоровительные мероприятия и праздники.

III. Практическая часть.

2.1. Профилактика и коррекция нарушения зрения.

Проводится гимнастика для глаз, в классе есть различные траектории на стенах и на таблицах, по этим траекториям движется глаз ребёнка во время выполнения физкультурных минуток.

Рекомендуемый комплекс упражнений гимнастики для глаз.

Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторять 4 -5раз.

Крепко зажмурить глаза (считать до 3, открыть их и посмотреть вдаль (считать до 5). Повторять 4 - 5 раз.

Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторять 4 - 5 раз.

Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1 - 4, потом перенести взор вдаль на счет 1 - 6. Повторять 4 - 5 раз

В среднем темпе проделать 3 - 4 круговых движений глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторять 1 - 2 раза.

Стереограммы.

Рекомендованы людям, много работающим за компьютером.

С их помощью укрепляются глазные мышцы, великолепно снимается усталость глаз.

Стереокартинки (стереограммы) — это нестандартный способ развлечься и отдохнуть от повседневных дел. Стереокартинки на первый взгляд представляют собой просто неразборчивые узоры, но если посмотреть на картинку правильно, то вы сможете увидеть то, что на самом деле изображено на ней.

Рассмотреть настоящую стереокартинку за размытыми узорами — это как заглянуть за кулисы или узнать маленькую тайну.

Методика 1:

Не напрягайте глаза, смотрите словно в никуда словно о чём то задумались, глaзa постепенно расслабятся. Не концентрируйте внимание конкретно на каком-то участке узора, стереограмма поначалу будет выглядеть не резкой, спустя небольшое время от несколько секунд до пару минут должно появиться объёмное изображение. Помните, при просмотре стереограммы не напрягайте зрение, иначе у вас может ничего не получится.

Методика 2:

Сядьте по удобнее так что бы между глазами и стереограммой было расстояние примерно 30-

см. Разместите в промежутке, например карандаш, и смoтpитe на самый верхний край его. Удерживая взгляд на кончике карандаша медленно измeняйтe paccтoяниe oт себя дo стереограммы. После нескольких попыток вы увидите cкpытую объёмную картинку.

2.2. Организация режима учебного процесса.

режиме учитывается динамика работоспособности в течение дня и недели. Поэтому при составлении расписания учитывается работоспособность детей в каждый из дней недели, каждый из уроков и трудность предметов.

2.3. Комплекс общеоздоровительных мероприятий:

физкультурные минутки, включающие комплексы утренней гимнастики и общеразвивающие упражнения на уроках, активные перемены, индивидуальные и групповые оздоровительные упражнения, соблюдение режима проветривания.

учебные занятия, сочетающие в себе психическую, статическую, динамическую нагрузки на отдельные органы и системы и на весь организм в целом, требуют проведения на уроках физкультурных минуток (далее - ФМ) для снятия локального утомления и ФМ общего воздействия.

Комплекс упражнений физкультурных минуток (ФМ)

Школьные занятия, сочетающие в себе психическую, статическую, динамическую нагрузки на отдельные органы и системы и на весь организм в целом, требуют проведения на уроках ФМ для снятия локального утомления и ФМ общего воздействия.

ФМ для улучшения мозгового кровообращения:

Исходное положение (и.п.) - сидя на стуле, 1-2 - отвести голову назад и плавно наклонить назад, 3-4 - голову наклонить вперед, плечи не поднимать. Повторить 4-6 раз. Темп медленный.

И.п. - сидя, руки на поясе. 1 - поворот головы направо, 2 - и.п., 3 - поворот головы налево, 4 - и.п. Повторить 6 - 8 раз. Темп медленный.

И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - махом левую руку занести через правое плечо, голову повернуть налево. 2 - и.п., 3-4 - то же правой рукой. Повторить 4-6 раз. Темп медленный.

ФМ для снятия утомления с плечевого пояса и рук:

И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - правую руку вперед, левую вверх. 2 - переменить положение рук. Повторить 3-4 раза, затем расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп средний.

И.п. - стоя или сидя, кисти тыльной стороной на поясе. 1-2 - свести локти вперед, голову наклонить вперед. 3-4 - локти назад, прогнуться. Повторить 6-8 раз, затем руки вниз и потрясти расслабленно. Темп медленный.

И.п. - сидя, руки вверх. 1 - сжать кисти в кулак. 2 - разжать кисти. Повторить 6-8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.

И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - резко повернуть таз направо. 2- резко повернуть таз налево. Во время поворотов плечевой пояс оставить неподвижным. 6-8 раз. Темп средний.

И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1-3 - круговые движения тазом в одну сторону, 4-6 - то же в другую сторону, 7-8 - руки вниз и расслабленно потрясти кистями. 4-6 раз. Темп средний.

И.п. - стойка ноги врозь. 1-2 - наклон вперед, правая рука скользит вдоль ноги вниз, левая, сгибаясь, вдоль тела вверх. 3-4 - и.п., 5-8 - то же в другую сторону. 6-8 раз. Темп средний.

ФМ общего воздействия комплектуются из упражнений для разных групп мышц с учетом их напряжения в процессе деятельности.

Комплекс упражнений ФМ для младших школьников на уроках с элементами письма:

Упражнения для улучшения мозгового кровообращения.

И.п. - сидя, руки на поясе. 1 - поворот головы направо, 2 - и.п., 3 - поворот головы налево, 4 - и. п., 5 - плавно наклонить голову назад, 6 - и.п., 7 - голову наклонить вперед. 4-6 раз. Темп медленный.

Упражнения для снятия утомления с мелких мышц кисти.

И.п. - сидя, руки подняты вверх. 1 - сжать кисти в кулак, 2 - разжать кисти. Повторить 6-8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.

Упражнение для снятия утомления с мышц туловища.

И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - резко повернуть таз направо. 2 - резко повернуть таз налево. Во время поворота плечевой пояс оставить неподвижным. 4-6 раз. Темп средний.

Упражнения для мобилизации внимания.

И.п. - стоя, руки вдоль туловища. 1 - правую руку на пояс, 2 - левую руку на пояс, 3 - правую руку на плечо, 4 - левую руку на плечо, 5 - правую руку вверх, 6 - левую руку вверх, 7-8 - хлопки руками над головой, 9 - опустить левую руку на плечо, 10 - правую руку на плечо, 11 - левую руку на пояс, 12 - правую руку на пояс, 13-14 - хлопки руками по бедрам.

Повторить 4-6 раз. Темп - 1 раз медленный, 2-3 раза - средний, 4-5 - быстрый, 6 - медленный.

Комплекс упражнений гимнастики для глаз:

Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 4-5 раз.

Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть их и посмотреть вдаль (считать до 5). 4-5 раз.

Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, замедленными движениями указательными пальцами вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4-5 раз. Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1-4, потом перенести взор вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз. В среднем темпе проделать 3-4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 1-2 раза.

Правила здорового образа жизни (для школьников)

Заниматься физкультурой 3-5 раз в неделю, но не перенапрягать организм интенсивными физическими нагрузками. Обязательно найти для себя подходящий способ двигательной активности, основу которого составляют упражнения аэробного характера.

Не переедать и не голодать. Питаться 4-5 раз в день, употребляя в пищу необходимое для растущего организма количество белков, витаминов и минеральных веществ, но ограничивая себя в животных жирах и сладком.

Не переутомляться умственной работой. Стараться получать удовлетворение от школьной учебы, а в свободное время заниматься творчеством.

Доброжелательно относиться к людям. Знать и соблюдать правила общения. Найти для себя эффективный вариант выхода из стрессового состояния, научиться предупреждать его.

Выработать, с учетом индивидуальных особенностей своего характера, подходящий способ отхода ко сну, позволяющий быстро уснуть и полностью восстановить силы.

Ежедневно заниматься закаливанием своего организма. Чтобы это вошло в привычку, надо испробовать различные закаливающие процедуры (обтирание мокрым полотенцем, обливание холодной водой всего туловища и отдельных его участков, купание, контрастный душ, сауна и т.п.) и выбрать для себя те, которые не только помогают победить простуду, но и в удовольствие.

Не привыкать к курению и употреблению спиртных напитков. Учиться сдерживать себя и не поддаваться, когда кто-нибудь будет соблазнять попробовать сигарету, спиртное или т.п. вещество.

Как самим составить комплекс утренней гимнастики?

Необходимо, чтобы в нем были:

потягивание (8-12 раз),

ходьба (1 минута),

упражнения для рук и плечевого пояса (6-8раз),

упражнения для туловища (6-8раз),

упражнения для мышц живота (8-12 раз),

приседания (30 секунд),

упражнения для ног (8-12 раз),

упражнения силового характера (4-6 раз),

упражнения на расслабление (1 минута),

бег (3-5 минут),

после бега в течение 3-5 минут - ходьба, упражнения на расслабление, углубленное дыхание.

Враг нашего здоровья - стресс (сильное нервное напряжение). В правилах здорового образа жизни (п. 4) - ты должен найти для себя вариант эффективного выхода из стрессового состояния.

Способы выхода из стрессового состояния:

Выполнить какое-нибудь гимнастическое упражнение

Сделать дыхательную гимнастику

"Уговорить" себя

Принять прохладный душ

Поиграть на музыкальном инструменте (даже если не умеешь)

Почитать любимую книжку

Посмеяться

Вкусно поесть

Это общеизвестные способы выхода из стрессового состояния. Можешь найти собственный выход, тот, который наиболее подходит тебе.

Если во время работы на тебя навалилась усталость, то предлагаю.

Способы восстановления сил:

Посидеть (полежать) 2-3 минуты с закрытыми глазами.

Рассказать несколько анекдотов

Сделать дыхательную гимнастику

Вытянуть ноги, разогнуть позвоночник, отвести руки назад

Полистать книгу с веселыми картинками

Выпить чашку фито-чая

2.4. Использование ароматерапии.

Чтобы предупредить простудные заболевания в классе используются бактерицидные и противовоспалительные свойства некоторых растений (лука, чеснока). Зелёные комнатные

растения тоже оказывают определённое воздействие на подрастающий организм. Герань – помогает неуверенному в себе, хлорофитум – очищает воздух, кактус – нейтрализует радиоактивность, а букетик из сухих листьев шалфея, по мнению учёных, помогает “отпугнуть” любой стресс.

2.5. Внеклассная деятельность школьников.

учебной и внеклассной деятельности младших школьников проводятся познавательные и конкурсно-игровые программы, викторины, классные часы, спортивные праздники, формирующие навыки здорового образа жизни.

2.6. Правильное питание.

Понятие “правильное питание” успешно формируется в процессе реализации программы

“Разговор о правильном питании”. Программа позволяет формировать у детей сознательное отношение к своему здоровью, осваивать навыки правильного питания.

Для учащихся начальной школы организовано горячее питание. Питаются организованно за счет родительских средств 10 учащихся.

Обеспечено бесплатным питанием (за счет средств муниципального бюджета) 22 учащихся.

2.7. Воздушно-тепловой режим.

Учебные помещения проветриваются до начала занятий и после (сквозное проветривание).

Длительность проветривания зависит от наружной температуры.

При температуре от – 5оС и ниже на малых переменах длительность составляет 1-3 минуты, на больших переменах 5-10 минут.

2.8. Беседы с медицинским работником.

2.9. Здоровье языком ребёнка.

“Это самое лучшее в жизни. Здоровье для человека – самое дорогое”.

“Это жизнь, добро, счастье”.

“Здоровые люди любят природу, видят мир красивым, не ленятся и не болеют”.

“Здоровье – это не значит только питаться фруктами и делать зарядку. Ещё надо быть добрым. Если ты злой, то это отражается на твоём организме и на других людях”.

“Быть здоровым, спортивным становится престижным”.

IV. Заключение.

Эффективность воспитания и обучения детей и подростков зависит от здоровья. Здоровье – важный фактор работоспособности и гармонического развития детского организма.

Ряд философов (Дж. Локк, А. Смит, М.В. Ломоносов, и другие), психологов (Л.С. Выготский, В.М. Бехтерев и другие), ученых-медиков (Н.М. Амосов, В.П. Казначеев, И.И. Брехман, и другие), педагогов (В.К. Зайцев, С.В. Попов и другие) пытались решить проблему здоровья, формирование здорового образа жизни у детей. Они разработали и оставили многочисленные труды о сохранении здоровья, продления жизненного потенциала и долголетия.

Адам Смит говорил о том, что жизнь и здоровье составляет главный предмет заботливости внушаемой каждому человеку природой. То есть каждый человек должен заботиться о собственном здоровье.

Великий русский ученый Ломоносов большое значение придавал анализу факторов развития

формирования личности молодого человека. Он показал роль наследственности в появлении многочисленного здорового поколения русских людей.

Сергей Петрович Боткин видел здоровье человека, прежде всего, как функцию приспособления и эволюции, функцию воспроизводства, продолжение рода и гарантию здоровья потомства.

Владимир Михайлович Бехтерев русский невролог, психиатр и психолог, основатель научной школы. Фундаментальные труды по анатомии, физиологии и патологии нервной системы. Много сил отдал борьбе за оздоровления общества.

Сохранение здоровья учащихся остается одной из главных задач нашего образовательного учреждения. Ситуация усугубляется тем, что в школу из дошкольного учреждения и семьи приходит не менее 80 % детей, имеющих различные отклонения в состоянии здоровья – от функциональных нарушений до хронических заболеваний.

Здоровый образ жизни формируется всеми сторонами и проявлениями общества, связан с личностно-мотивационным воплощением индивидом своих социальных, психологических и физиологических возможностей и способностей. От того, насколько успешно удастся сформировать и закрепить в сознании принципы и навыки здорового образа жизни в молодом возрасте, зависит в последующем вся деятельность, препятствующая раскрытию потенциала личности.

Предварительный просмотр:

ИВОЛГИНСКИЙ РАЙОН

МОУ ГИЛЬБИРИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

ДАШИЕВА ГЭРЭЛМА НИКОЛАЕВНА

Технология дифференцированного обучения на уроках русского языка

Новые образовательные технологии сегодня являются необходимым условием интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся. Современный урок должен быть обучающим, воспитывающим, развивающим и интересным. Поэтому использование современных образовательных технологий на уроках и в воспитательной работе

– потребность сегодняшнего дня.

Эффективность использования образовательных технологий зависит от многих объективных и субъективных факторов. Важнейшими из этих факторов являются состояние здоровья учащихся и их психологические особенности. Поэтому образовательные технологии, применяемые конкретным учителем в конкретном классе, прежде всего, должны быть здоровьесберегающими, то есть

во-первых, учитывать индивидуальные особенности учащихся;

во-вторых, стремиться добиваться оптимальных результатов при минимальных затратах времени и сил учащихся;

в-третьих, обеспечивать психологический комфорт.

Выбор образовательных технологий учитель делает в зависимости от того, какие цели поставлены перед ним. Цель современного урока – формирование таких компетенций, которые продвинут учеников в развитии относительно самих себя. Это вносит в урок смыслообразование, что ведёт к мотивации обучения. То есть осознанное получение знаний, умений и навыков учит быть успешным, повышает самооценку, делает конкурентоспособным.

Основой индивидуально-ориентированной системы обучения является дифференцированный подход, позволяющий учитывать индивидуальные особенности ребёнка, создавать условия для развития его потенциальных возможностей. Последовательность действий при организации дифференцированного обучения:

Определение содержания учебного материала;

Разработка технологической карты для учащихся;

Блочное изучение материала;

Создание методического инструментария (разноуровневого характера) для подготовки к зачёту;

Устный зачёт по теме;

Письменный зачёт;

Анализ результатов

целях реализации технологии проводится контроль и учёт знаний каждого ученика.

Организация учебного процесса может проявляться в форме обучения одарённых детей (классы повышенного уровня) и в форме специальных групповых занятий по развитию мыслительной, эмоциональной, волевой сфер личности детей. В условиях дифференциации ученик определяет направления собственной реализации на основе имеющихся способностей, склонностей, интересов и выбирает ту образовательную траекторию, которая ему наиболее близка.

Формы дифференцированного обучения: модель полного усвоения знаний; уровневая дифференциация; организация факультативов кружков и т. д.

Анализируя дифференциацию, учёные описывают её в разных моделях школы:

Модель потоков (выделяются различные потоки: продвинутый, средний, низкий);

Модель гибкого состава класса (создание разнородных и однородных групп). Отнесение ученика к группе определённого уровня основывается на результатах тестов по предметам;

Модель разнородных классов. Материал по предмету сгруппирован в разделы, на каждый раздел отводится определённое количество времени. По окончании изучении раздела проводятся диагностические тесты, чтобы определить уровень усвоения материала. На основе результатов тестирования одним ученика предлагаются коррекционные задания и материалы, другим - дополнительный более обширный материал.

Интерактивная модель. Создаются разнородные группы. Основное внимание уделяется развитию индивидуальности, самостоятельности в обучении.

Широко распространена внутриклассная дифференциация. Самая распространённая её форма – выполнение учащимися заданий разного уровня сложности. При этом усложнение может происходить за счёт усложнения видов работы, усиления творческой деятельности, и за счёт привлечения пройденного материала, когда ученикам необходимо установить близкие или далёкие связи между различными фрагментами содержания.

Уровневая дифференциация обучения (УДО), на мой взгляд, является наиболее приемлемой в обучении предметам гуманитарного цикла, в частности русскому языку. Сохраняя многие черты традиционных технологий обучения, УДО содержит ряд

принципиально новых подходов. Наиболее существенным из них является то, что основным

рабочим механизмом технологии УДО становится базовый уровень обязательной

подготовки по предмету. При этом он представляется в виде планируемых результатов

обучения, доступных проверке и контролю. Система планируемых результатов должна быть

заранее известна учащимся («принцип открытости»). Приступая к изучению новой темы,

школьники знакомятся с «Технологической картой», составленной учителем по следующей

форме:

Технологическая карта

Тема__________________________________________________________________________

№п/п	Словесная	Учебник, учебные	Номер задания в
	формулировка	пособия,	зачёте
	результата	Дидактические
		материалы,
		Справочная литература

	Знать:
	Уметь:

процессе усвоения определённой темы учащиеся знакомятся с целями и эталонами обязательного усвоения. усвоения учебного материала по каждой учебной единице с определением уровня её При этом проявляются способности и возможности ученика запоминать и воспроизводить определённые элементы учебного материала, понимать, объяснять, применять, обобщать и систематизировать информацию, выдвигать собственные подходы к решению тех или иных учебных задач.

Организация учебного процесса, связанная с уровневой дифференциацией, предполагает не только обеспечение достижения всеми учащимися базового уровня подготовки по русскому языку, но и создание учащимся, проявляющим интерес и способности к предмету, условий для усвоения материала на более высоком уровне.

Вносятся коррективы и в методы обучения: при изучении многих тем подача материала проводится блоками, объяснение нового ведётся на достаточно высоком уровне, главный акцент в обучении делается на самостоятельную работу с индивидуальным темпом продвижения в сочетании с приёмами взаимообучения и взаимопроверки. На уроках-

практикумах используются разноуровневые карточки различного характера.

Ключевым элементом УДО являются тематические зачёты – одна из форм контроля усвоения учебного материала. Тематические зачёты могут быть как письменными, так и

устными. Темы курса, по которым следует проводить зачёт, их количество определяет учитель. Содержание зачёта должно охватывать весь подлежащий усвоению материал определённой темы и обеспечивать достаточную полноту проверки.

Выделяется уровень обязательной подготовки, который задаёт достаточную нижнюю границу усвоения материала и на базе которого определяется его повышенный уровень. Для проведения зачёта составляются многоуровневые задания, состоящие из двух частей: обязательной и дополнительной. Обязательная часть заданий должна обеспечивать базовый уровень знаний, дополнительная – повышенный.

При дифференцированном обучении различают три уровня усвоения знаний.

Уровень усвоения знаний	Требования к действиям учащихся

1 уровень	Показывать, (опознавать) называть, давать
Воспроизведение и запоминание	определение, пересказывать и т.д.
связано с непосредственным
воспроизведением содержания
изучаемого материала различной
сложности

2 уровень	Измерять, объяснять, составлять что-то по
Применение знаний в знакомой	готовой схеме, соотносить, характеризовать,
ситуации по образцу. Выполнение	сравнивать, соблюдать правила и т.д.
действий с чётко обозначенными
правилами. Применение знаний на
основе обобщаемого алгоритма
(схемы)

3 уровень	Составить устный или письменный ответ на
Применение знаний в незнакомой	проблемный вопрос, высказать суждение,
ситуации, т.е. творчески.	выделить существенные признаки,
Предполагает применение в	анализировать информацию, написать
качестве ориентира какой-либо	сочинение, дать отзыв или рецензию,
обобщённой идеи,	приводить и обосновывать собственные
методологических знаний	примеры и оценки, искать необходимую
	информацию.

Необходимо учитывать национальные и этнокультурные особенности учащихся в процессе обучения.

Результат:

Успешность учащихся, воспитанников в учебно-познавательной деятельности ;

Создание здоровьесберегающей среды ;

Гуманистическое мышление и гуманное поведение.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства

Методы, формы организации деятельности учащихся, средстваМетоды, формы организации деятельности учащихся, средства...

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства на уроках физической культуры

В настоящее время на уроках физической культуры в общеобразовательных школах учителя применяют следующие формы организации: фронтальную, групповую, индивидуальную. В то же время в теории и методике фи...

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства на уроках информатики

laquo;Информатика и ИКТ» один из «молодых» предметов в школьном курсе. Но из-за стремительного развития и перспектив данного направления также быстро менялись требования к назначени...

«Методы, формы организации деятельности учащихся, средства, Педагогические/образовательные технологии Система оценивания образовательных достижений»

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства:Методы, направленные на совершенствование двигательных навыков и развитие физических способностей;Методы, направленные на овладение двигательн...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

МЕТОДЫ, ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ, СРЕДСТВА
статья

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства на уроках физической культуры

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства на уроках информатики

«Методы, формы организации деятельности учащихся, средства, Педагогические/образовательные технологии Система оценивания образовательных достижений»

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства обучения

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства

Навигация

Библиотека

МЕТОДЫ, ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ, СРЕДСТВАстатья

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства на уроках физической культуры

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства на уроках информатики

«Методы, формы организации деятельности учащихся, средства, Педагогические/образовательные технологии Система оценивания образовательных достижений»

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства обучения

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства

МЕТОДЫ, ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ, СРЕДСТВА
статья