Рабочая программа по русскому языку, адаптированная для детей с ЗПР. 9 класс. Разумовская
рабочая программа по русскому языку (9 класс)

Ростовская область, Чертковский район, х.Сетраки

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 Сетраковская средняя общеобразовательная школа

                                                                                                                     «Утверждаю»

                                                                                           Директор МБОУ Сетраковская СОШ

                                                                                           Приказ __31.08.2020_№_ 153

                                                                         Подпись руководителя  _______  А.М.Карпенко

                                                                                                                             Печать

Рабочая программа

                                 по русскому языку,

адаптированная для детей с ЗПР

(  учебный предмет, курс)

Основное общее образование – 9 класс

(надомное обучение)

(Уровень общего образования, класс)

Количество часов 

Учитель Бобылева Елена Дмитриевна

                                          Программа разработана на  основе

программы для общеобразовательных учреждений

по русскому языку ( 5 – 9 ) классы/под редакцией

 М. М. Разумовской / М.: «Дрофа». - 2017

2020-2021 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка………………………….…………………………2

   -      Место учебного предмета в учебном плане……………………………5

2. Содержание  учебного  предмета………………………………………..5

   -     Календарно-тематическое планирование……..………………………..7

3. Описание материально – технического обеспечения

       образовательного    процесса………………….. …………………………  16

     IV. Приложения к рабочей программе…………………………………..16

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

В соответствии с п. 6 ст. 28 Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в компетенцию образовательной организации входит разработка и утверждение образовательных программ, обязательной составляющей которых являются рабочие программы учебных курсов и дисциплин  образовательного учреждения.

При составлении программы руководствовались:

• Федеральным Законом  от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 02.03.2016; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2016);
• Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утверждённый приказом МО РФ от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897»
• письмом Министерства образования и науки РФ от 28 октября 2015 г. № 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»
• «Положением  о  порядке утверждения и структуре рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) педагогических работников МБОУ Сетраковская СОШ»,утвержденным приказом  № 48  от 31.03 2016 г. по МБОУ Сетраковская СОШ
• Индивидуальным учебным планом Бочарова Василия  на 2020-2021учебный год, утвержденным приказом № 166 от 31.08.2020
• Календарным учебным графиком МБОУ Сетраковская СОШ на 2020-2021учебный год, утвержденным приказом № 155 от 31.08.2020
• Расписанием уроков Бочарова Василия  на 2020-2021 учебный год, утвержденным приказом № 166 от 31.08.2020

Рабочая программа используется для учащегося 9 класса Бочарова Василия, разработана и адаптирована на основании:

- заключения ПМПК №1178 от 19.09.2019г., (рекомендовано обучение по адаптированной образовательной программе для детей с ЗПР);

- справки ВК №1773 от 28.08.20г. (рекомендовано обучение на дому),

- справки МСЭ №1525802 от 23.01.2018 (ребёнок-инвалид)

- приказа директора МБОУ Сетраковская СОШ  № 166 от 31.08.2020 г «Об организации индивидуального обучения на дому».

Рабочая программа по русскому языку создана на основе программ:

• Примерная  программа  по русскому языку основного общего образования.
• Программа по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательной школы. Авторы-составители М. М. Разумовская, В. И. Капинос, С. И. Львова, Г. А. Богданова, В. В. Львов - М, Дрофа, 2017г.

При изучении курса русского языка используется учебно-методический комплекс под редакцией М.М.Разумовской, П.А.Леканта, учебник  «Русский язык. 9 класс: учебник / М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос В.В.Львов; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта -  М.: Дрофа, 2016.

Характеристика учащегося, которому адресована программа

Ученик испытывает стойкие затруднения в обучении, хотя они не имеет ярко выраженных сенсорных отклонений, грубых нарушений интеллектуального и речевого развития. Трудности обучения таких детей обусловлены не только социальными факторами или педагогической запущенностью, но и определенными изменениями функционального состояния мозга, вследствие соматической ослабленности или негрубой церебрально-органической дисфункции, приводящие к замедлению темпа развития. Своеобразие психической деятельности учащегося, на которого рассчитана программа, характеризуется тем, что он имеет:

- низкий уровень познавательной активности, вследствие чего эти дети овладевают гораздо меньшим объемом знаний и представлений об окружающем мире, чем их нормально развивающиеся сверстники;

- усвоение знаний носит пассивный характер, знания с трудом актуализируются;

- слабый уровень развития познавательной сферы (внимания, памяти, мышления, речи, интересов) и эмоциональной сферы.

Вместе с тем ребенок имеет потенциальные возможности. Однако эти возможности реализуются в условиях, когда познавательная деятельность учащегося специально стимулируется.

Цели обучения русскому языку:

- воспитание уважения к русскому языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление русского языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности русского языка;

- овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррек-цию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

- освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Основные задачи обучения русскому языку в средней школе состоят в том, чтобы обеспечить:

• формирование элементарной лингвистической компетенции, которая включает необходимые знания по лингвистике и важнейшие сведения об учёных-русистах;
• формирование языковой компетенции, включающей в себя знание самого языка, владение языковыми нормами, в том числе орфографическими и пунктуационными;
• формирование коммуникативной компетенции, предполагающей овладение  всеми видами речевой деятельности и культуры речи, использование средств языка для создания текстов разных стилей, типов, жанров на основе речеведческих знаний;
• формирование культуроведческой компетенции,   включающей  этнокультуро-ведческий компонент, отражающий россиеведение, а также языковые факты художественной литературы – не только как  материал для всякого вида упражнений и разборов, но и в первую очередь как средство духовного и эстетического воспитания, формирования языковой грамотности, научения школьников речевому общению.

Ввиду психологических особенностей обучающегося, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления.

Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности: коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений; коррекция – развитие памяти; коррекция – развитие внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени.

Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления; развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

Развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и различие понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование умения преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения; формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной самооценки; формирование умения анализировать свою деятельность; воспитание правильного отношения к критике.

Коррекция – развитие речи: развитие фонематического восприятия; коррекция нарушений устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогической речи; развитие лексико-грамматических средств языка.

Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях

Место учебного предмета в учебном плане 

Согласно индивидуальному учебному плану Бочарова Василия в рамках реализации адаптированной образовательной программы для детей с ЗПР (надомное обучение) для обязательного изучения русского языка  на этапе основного общего образования в 9 классе отводится 2 часа в неделю. Однако для усиления работы по изучению русского языка из компонента образовательного учреждения выделен 1 час для заочного обучения. Индивидуальный учебный план Бочарова Василия предполагает изучение предмета 2 часа очно и 1 час заочно. В соответствии с учебным планом Бочарова Василия на 2020-2021 учебный год,   календарным учебным графиком МБОУ Сетраковская СОШ на 2020-2021 учебный год расписанием уроков Бочарова Василия на 2020-2021 учебный год весь программный материал будет пройден за 100 час: 66 час очно и 34 час заочно.

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Русский язык – национальный язык русского народа. Русский язык среди других языков мира.

Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах 

Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое значение слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.

Требования к уровню подготовки обучающихся:

 Иметь представление об особенностях национального языка, о его назначении, образовании и развитии. Развивать умения читать лингвистические тексты и создавать собственные высказывания на лингвистические темы.

 Закрепить навыки фонетического и орфоэпического разбора, навыки работы с орфоэпическим словариком.

 Иметь представление о литературной норме и ее разновидностях

 Обобщить сведения из области лексики и фразеологии, морфемики и словообразования. Закрепить навыки лексического, морфемно-словообразовательного разбора; навыки работы с толковым словариком

 Закрепить знания о частях речи: о критериях распределения слов по частям речи; о специфичных (постоянных) признаках частей речи; об особенностях изменения самостоятельных частей речи (изменяемых). Усовершенствовать навыки морфологического разбора разных частей речи.

 Закрепить навыки выделения в тексте словосочетаний; усовершенствовать навыки синтаксического разбора простого предложения.

 На обобщающей основе (знаки отделяющие и выделяющие) закрепить навыки пунктуации простого предложения. Закрепить навыки орфографии: правописание личных окончаний глагола; гласных в корнях слов; приставок (неизменяемых на письме, на з—с, пре- и при); букв н—нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий, а также правописание не и ни в составе разных частей речи и словоформ, в составе предложений в качестве частиц.

Сложное предложение. Сложносочиненное предложение 

Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов. Классификация сложных предложений: сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные. Строение сложносочиненного предложения и средства связи в нем: интонация и сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные). Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Запятая между частями сложносочиненного предложения.

Требования к уровню подготовки обучающихся.

 Закрепить навыки разграничения простых и сложных предложений.

 Научиться различать сложные предложения. Дать общее представление о средствах связи частей сложного предложения и соответствующих знаках препинания

 Научиться классифицировать сложные предложения.

 Сформировать первичные навыки разграничения сложных предложений разных типов.

 Сформировать понятие сложносочиненного предложения как такого единства его предикативных частей, которое образуется на основе сочинительной связи. Научиться расставлять знаки препинания в сложносочиненном предложении. Уметь отличать разряды сочинительных союзов и соответствующие им виды сложносочиненных предложений; понимать основные значения сложносочиненных предложений: соединительные (с их оттенками последовательности и одновременности протекающих событий, с оттенком причинно-следственных отношений), противительные, разделительные (со значением чередования событий или их взаимоисключения).

 Научиться производить синтаксический разбор сложносочиненных предложений; употреблять в речи эти предложения.

 Культура речи. Интонация сложносочиненного предложения. Синонимика сложносочиненных предложений с различными союзами. Стилистические особенности сложносочиненного предложения и ряда простых предложений.

Сложноподчиненное предложение 

Строение сложноподчиненного предложения: главное и придаточное предложение в его составе; средства связи в сложноподчиненном предложении. Основные виды придаточных предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному.

Знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Культура речи. Синонимика союзных предложений. Стилистические особенности сложноподчиненного и простого предложений. Использование сложноподчиненных предложений разного вида в разных типах речи.

Требования к уровню подготовки обучающихся.

 Повторить сведения о видах сложного предложения. Научиться отличать подчинительные союзы и союзные слова; уметь различать их в процессе проведения синтаксического анализа сложноподчиненного предложения.

 Научиться классифицировать сложноподчиненные предложения. Уметь определять вид придаточного на основе структурно-семантического анализа сложноподчиненного предложения: выделение главной и придаточной части; постановка вопроса; определение союза или союзного слова, а также указательных слов.

 Конструировать сложноподчиненные предложения по заданным схемам.

 Научиться производить синтаксический разбор сложноподчиненного предложения.

 Научиться отличать сложноподчиненные предложения с разными видами придаточных предложений. Уметь пользоваться синтаксическими синонимами (сложноподчиненное предложение с придаточным — простое предложение с обособленным членом предложения). Уметь находить сложноподчиненные предложения с разными придаточными в художественных текстах; уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.

Бессоюзное сложное предложение 

Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Культура речи. Выразительные особенности бессоюзных предложений. Синонимика простых и сложных предложений с союзами и без союзов.

Требования к уровню подготовки обучающихся.

 Сформировать понятие бессоюзного предложения как такого единства его предикативных частей, которое образуется только на интонационно-смысловой основе без участия союзов. Добиться понимания учащимися особенностей бессоюзного предложения (по сравнению с предложениями с союзной связью)

 Научиться определять важнейшие значения, присущие бессоюзным предложениям:

а) перечисления;

б) причины, пояснения, дополнения;

в) противопоставления, времени или условия, следствия.

 Сформировать навыки употребления знаков препинания в зависимости от этих значений и соответствующей интонации. Сформировать способность употреблять в собственной речи бессоюзные синтаксические конструкции, безошибочно производить синтаксический разбор данных предложений

Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи 

Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нем. Культура речи. Правильное построение сложных предложений с разными видами связи. Уместное употребление их (преимущественно в книжной речи). Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи и текста с разными способами связи простых предложений.

Требования к уровню подготовки обучающихся:

 Иметь представление о разных видах сочетаний союзной и бессоюзной связи в сложных предложениях.

 Научиться опознавать сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Совершенствовать умение составлять схемы таких сложных предложений и конструировать предложения по заданным схемам.

 Уметь проводить синтаксический анализ сложных предложений с различными видами союзной и бессоюзной связи. Уметь находить сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи в художественных текстах; уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции

 Сформировать понятие о периоде как особой синтаксической конструкции; опознавать это синтаксическое явление в художественной речи.

Итоговое повторение и систематизация изученного в 5-9 классе 

Повторение основных разделов курса русского языка в основной школе. Проверить подготовку учащихся по русскому языку за курс 5—9 классов.

Речь

Систематизация и обобщение сведений о тексте, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи предложений в тексте, о стилях и типах речи. Особенности строения устного и письменного публицистического высказывания (задача речи, типы речи, характерные языковые и речевые средства).

Композиционные формы: высказывание типа газетной статьи с рассуждением-объяснением (Что такое настоящая дружба? Деловой человек. Хорошо это или плохо? Воспитанный человек. Какой он?); высказывание типа статьи в газету с рассуждением-доказательством (Надо ли читать книгу в век радио и телевидения? Почему я (не) люблю легкую музыку? Чем измеряется жизнь?).

Деловые бумаги: заявление (стандартная форма, языковые средства, характерные для этого вида деловых бумаг). Тезисы, конспекты научно-популярных и публицистических статей.

Анализ текста. Определять стиль речи, тему высказывания и его основную мысль, указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать строение текста, языковые и речевые средства, характерные для изученных стилей речи.

Создание текста. Строить устные и письменные высказывания типа рассуждения-объяснения и рассуждения-доказательства. Писать сочинение в публицистическом и художественном стиле с использованием разных типов речи. Составлять заявление, автобиографию. Составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи).

Совершенствование написанного. Исправлять речевые недочеты и грамматические ошибки, нарушения логики высказывания; повышать выразительность речи, добиваться целесообразного выбора языковых средств.

Примерное распределение учебно-тематического материала

Учитель Бобылева Е.Д.

Календарно-тематическое планирование

9 класс – 100 час (66+34час)

     СОГЛАСОВАНО                                                                                     СОГЛАСОВАНО

 Протокол заседания                                                                    Заместитель директора по УВР

 педагогического совета                                                               ___________ Абакумова Н.А.                                          

 МБОУ Сетраковская СОШ

  от 31.08.2020 года №_2_                                                                             ___31.08.2020 года   

III. Материально-техническое обеспечение учебного процесса

Технические средства обучения

Компьютер-ноутбук

Мультимедийный проектор

Колонки

Экран

Телевизор

Оборудование класса

Ученические столы 2-местные с комплектом стульев

Стол учительский  

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и т.д.

Печатные пособия

Таблицы по русскому языку  по отдельным разделам школьного курса.  

Методические пособия для учителя (рекомендации к проведению уроков)    

Комплект книг для внеклассной работы.

Набор книг (пособие), включающих в себя контрольные и проверочные работы и тесты по русскому языку и литературе.

Набор пособий по русскому языку для подготовки к итоговой аттестации уч-ся 9 и 1 1 классов.

Комплект словарей и справочников по русскому языку и литературе.

Пособия для подготовки к ЕГЭ по русскому языку

Комплект сборников диктантов

Интернет-ресурсы

www.drofa.ru – сайт издательства «Дрофа»

www.gramota.ru – Грамота.Ру (справочно-информационный портал «Русский язык»)

www.1september.ru – электронная версия газеты «Русский язык». Сайт для учителей «Я иду на урок»

www.rusword.com.ua – сайт по русской филологии «Мир русского слова»

www.ruscenter.ru – РОФ «Центр развития русского языка»

www.center.fio.ru – мастерская «В помощь учителю. Русский язык» Московского центра интернет-образования

www.InternetUrok.ru – видеоуроки по предметам школьной программы

www.ege.yandex.ru – ЕГЭ и ГИА на Яндексе. Тренировочные тесты и задания

www.prodlenka.org – Дистанционный образовательный портал «Продлёнка»

www.festival.1september.ru – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

IV. ПРИЛОЖЕНИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

Контрольная работа №1 по  теме «Орфография и пунктуация. Повторение»

Осложненное списывание с грамматическим заданием

Прочитайте внимательно текст. Перепишите, вставляя, где необходимо, пропущенные буквы, раскрывая скобки, расставляя пропущенные знаки препинания.

1) Великие произв..дения иску..тва отличаются тем что перейдя за грани веков и даже тысяч..летий они сохр..няют не только историческую ценность но и художестве(н,нн)ое об..яние продолжая воздействовать на сердца и души новых поколений.2)В каждую новую эпоху они как(бы) заново рождают(?)ся оказывая (не)посредстве(н,нн)ое влияние на р..звитие вечно обновляющ(е,и)гося и потому вечно молодого иску..тва.3)Именно к такого рода произв..дениям относит(?)ся «Слово о полку Игореве»  г..ниальное творение без..мянного ру(с,сс)кого поэта.

4)Это произв..дение посв..щённое одной из самых трагических эпох ру(с,сс)кой истории высоко поднялось над всеми местническими инт..ресами вобрав в себя самые сокрове(н,нн)ые думы и чаяния народа обеспоко..(н,нн)ого не столько вып..вшими на его долю бедами сколько судьбами родной земли.

5)Автор «Слова» (не)бесстрас(?)ный лет..писец а страс(?)ный борец за утверждение самых высоких идеалов своего народа за счастливое буд..щее Родины.(По Н. Рыленкову)

Грамматические задания

1 вариант

1.Чем осложнено 2 предложение 1 абзаца? Подчеркните в тексте.

2.Запишите номера предложений с однородными членами.

3 Запишите номера предложений, осложненных обособленными обстоятельствами, выраженными деепричастными оборотами.

4. Назовите номер СП, подчеркните в нем ГЧП.

Контрольная работа №2

Изложение с творческим заданием № КИ-9-1

Мои родители очень горячо меня любили, когда я был маленький. И когда я чем-нибудь заболевал, родители буквально засыпали меня подарками. А моя сестрёнка Лёля почти никогда не хворала. И она завидовала, что меня любят, и говорила, что однажды тоже так заболеет. Но, как назло, Лёля не хворала.

И вот однажды наши родители ушли в театр, и мы с Лёлей остались в комнате. Мы с ней стали играть на маленьком настольном бильярде. И во время игры Лёля, охнув, сказала, что нечаянно проглотила биллиардный шарик. Пришли родители, мама испугалась, стала плакать, спрашивать, что она чувствует. И Лёля сказала:

 – Я чувствую, как шарик катается там у меня внутри. И мне от этого щекотно и хочется апельсинов и подарков.

Мама стала раздевать Лёлю, но, когда она сняла платье, из кармана вдруг выпал биллиардный шарик и покатился под кровать. Тогда отец, уже собравшийся бежать за врачом, догадался пересчитать шарики. Все на месте… И наши родители, рассердившись на обман, ушли из комнаты.

И вот прошло тридцать лет! И только недавно я припомнил эту историю и стал об этом думать. И мне показалось, что Лёля обманула родителей совсем не для того, чтобы получить подарки, которые она и без того имела. Она обманула их, видимо, для чего-то другого. Она хотела, чтоб и её так же все любили и жалели, хотя бы как больную.

Об этом я сказал своей взрослой сестре при встрече. И она заплакала от счастья, потому что она поняла мои чувства и оценила мою любовь. И тогда я подарил её детям каждому по игрушке. И мужу её отдал свой портсигар, на котором золотыми буквами было написано: «Будь счастлив». Я сделал это для того, чтобы все лучше запомнили переживаемый момент, и для того, чтобы все знали, как надо в дальнейшем поступать. Очень важно любить и жалеть других. И надо дарить им иногда какие-нибудь подарки. И тогда у тех, кто дарит, и у тех, кто получает, становится прекрасно на душе. (По М. Зощенко)

(313 слов)

Задание 1. Прослушайте (прочитайте) текст. Напишите изложение по фрагменту произведения М. Зощенко.

2. Дайте аргументированный ответ на вопрос:

Почему важно любить других?

Контрольная работа №3.

ТЕСТИРОВАНИЕ  по теме «Виды сложных  предложений»

    1.Укажи сложные предложения.  Подчеркни грамматические основы.

а) В степи было тихо и светло.

б) Но не было на лицах их благородства, и нельзя было ему ждать пощады от них.

в) Полный диск луны, раньше кроваво-красный, бледнел, удаляясь от земли, бледнел и всё обильнее лил на степь голубоватую мглу.

г) Волна потока его охватила и, кровь омывши, одела в пену, умчала в море.

д) Певуче плещут волны на песок, и я молчу, глядя в даль моря.

е) Блестело море, всё в ярком свете, и грозно волны о берег бились.

ж) Высоко в горы вполз Уж и лёг там в сыром ущелье, свернувшись в узел и глядя в море.

з) В лес летели одни только звуки, и фее было сладко слушать их.    

 2.  Определи, чем являются выделенные слова: союзами (С) или союзными словами (С/СЛ) .

__ а) И  на  этой земле угрюмой  счастлив тем,  что  я  дышал и жил.  

__ б) Больше всего ему помогали леса, лесной дом, где он гостил этим летом.

__ в) Чем проще было то, что он видел, тем труднее оно ложи лось на музыку.      

__ г) Тот, кто видел хоть однажды этот край, никогда его не сможет забыть.

__ д) По высоте этого звона догадываешься, набирает ли дождь силу или стихает.

__ е) Первое «лесное» слово, какое меня заворожило, было — глухомань.

__ ж) Следует вспомнить слова Салтыкова-Щедрина, что литература изъята из  законов тления.

3. Укажи, сколько грамматических основ в предложении.

Когда он проснулся уже всходило солнце курган заслонял его собою а оно стараясь брызнуть светом на мир напряженно палило свои лучи во все стороны и заливало горизонт золотом.

а) 3;        б) 5;        в) 4;        г) 6.

Работа с текстом.

Прочитайте текст и выполните задания.

(1) Издревле на Руси строили жилища из дерева. (2) Этому много причин. (3) Во-первых, русская земля всегда была богата лесами. (4) Москву некогда сплошь покрывали густые леса. (5) Память о них сохранилась в некоторых географических названиях: Боровицкий холм, Марьина роща, Серебряный бор. (6) В древние времена человеку стоило только выйти с топором за околицу своего селения, чтобы начать рубить лес, поэтому дерево как строительный материал было очень дешёвым.

(7) Во-вторых, дерево, не в пример камню, легко поддаётся обработке, а значит, строительство идёт очень быстро. (8) Жилой дом или небольшой храм дружная артель плотников могла сложить за один световой день.

(9) Кроме того, деревянные сооружения легко разбираются и перевозятся на новое место. (10) И наконец, по общему признанию, деревянное жилище более гигиенично. (11) Оно дышит. (12) В нём, как говорится, всегда сухо, летом прохладно, зимой тепло. (13) Установлено, что в сорокаградусный мороз вас могут защитить от холода сосновые стены толщиной всего в 20 см, кирпичные же для этого должны быть в три раза толще.

A.        Какое утверждение не соответствует содержанию текста?

1.      Дома из камня практичнее и гигиеничнее.

2. Географические названия хранят память о древнем ландшафте страны.
3. Строение из дерева легко разобрать и перевезти на новое место.

          4.       Деревянное строение могли построить на Руси в течение одного дня.

Б.   Каков стиль и тип речи текста?

1. разговорный стиль; повествование
2. художественный стиль; повествование
3. научный стиль; описание
4. публицистический стиль; рассуждение

 B.        В каком предложении выражена основная мысль текста?

1. 7, 8        2) 1,2        3) 3, 4         4)9, 10

Г.   Какое средство связи предложений №4 и №5 использовано?

1. существительное с предлогом               3) личное местоимение
2. неопределённое местоимение               4) синоним

Д.  В какой последовательности нужно расположить данные предложения, чтобы получился текст?

(1) Чтобы ноги не скользили, тротуары посыпают песком. (2) Когда трение между подошвой обуви и землёй (или льдом) мало, например,  в гололедицу, то отталкиваться от земли очень трудно, ноги при этом скользят. (3) Без трения ни люди, ни животные не могли бы ходить по земле. (4) Это увеличивает силу трения между подошвой обуви и льдом. (5) Дело в том, что при ходьбе мы отталкиваемся ногами от земли.

1)   4,1,5,2,5             2)   3,5,2, 1,4           3)   5, 3, 1, 4, 2              4)   2, 5, 1, 3, 4

Контрольная работа №4 по теме «Сложноподчиненные предложения». Комплексный анализ текста 

1. Прочитайте текст.

Долго стою на опушке рядом с елью. Трогаю её бл..стящие ветки которые слегка влажные от ночного тумана. Смотрю как просыпает..ся небо.

Солнце л..ниво ощупывает макушки берёз светит..ся в сучьях листвен..иц что высоко стоят над лесом. П..утина серебрит..ся узорным п..тном.

(Не)желая разрушать волшебное тв..рение обхожу его стороной но всё(таки)волшебные паутинки садятся на лицо пр..липают к одежде. Надо мне выбрат..ся к току на вырубке, возле опушки берёзовой рощи. Там ловлю я птиц смотрю как живёт лес пишу свои заметки.

На светло(голубом) сентябрьском небе берёзы пленяют светлой и солнечной окраской вершин.

Даже отсюда видно как сухо тепло в берёзовой роще, словно г..рит она сп..койным ж..лтым пламенем, и жаль что скоро под студёными ветрами сникнут потухнут к..стры берёз угаснет игра тёплых тонов. Ведь облетев берёзы раств..ряют..ся в лесу, будто говорят: «Вот, мы всё отдали».

1. Спишите текст, озаглавив его и вставив пропущенные буквы и знаки препинания.
2. Определите тему и основную мысль текста.
3. Определите тип речи и стиль данного текста.
4. Выпишите СПП, в котором придаточное находится после главного. Начертите схему этого предложения. Укажите вид придаточного предложения
5. Выпишите по одному СПП, в которых придаточное присоединяется к главному с помощью союза и союзного слова КАК. Укажите виды придаточных предложений
6. Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения.

Контрольная работа №5 по теме «Бессоюзное сложное предложение»

Осложненное списывание с дополнительным заданием

Инструкция учащимся по выполнению заданий:

1.Внимательно прочитайте текст. Расставьте знаки препинания.

2.Найдите в тексте бессоюзные сложные предложения, выполните задания 2 – 4 по данной теме.

3.Выполните остальные задания.

Желаю успеха!

Ручей.

   (1)Бывает встретишь в лесных дебрях ручей. (2) Маленький он едва прокладывает себе путь он еще не может перепрыгнуть через поваленное дерево. (3) Но присмотришься к нему и видишь есть в нем все же что – то задорное сильное и многообещающее! (4) И невольно мелькнет мысль куда он течет этот ручей каким он будет когда пройдет сотни верст? (5) Может быть он станет могучей рекой которая проложит себе путь по чудесным просторам?   (М.Бубеннов)

1.Вставьте пропущенные знаки препинания.

2.Назовите номера бессоюзных сложных предложений:

1)              2)              3)               4)                 5)

3.В каком бессоюзном предложении стоит двоеточие?

1)             2)                3)              4)                  5)

4. Составьте схемы бессоюзных сложных предложений.

5. Выпишите грамматическую основу   предложения 1.

6.Среди предложений 2 – 4 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.

7.Укажите количество грамматических основ в предложении 4. Ответ запишите цифрой.

8. Среди предложений 1-3 найдите предложение с однородными определениями.

Контрольная работа №6.

Итоговое подробное изложение с творческим заданием  № КИ-9-5

Глеб Ермолаев пошёл на войну добровольцем и очень хотел попасть в разведку. Однако ему сказали, что будет он бронебойщиком, и выдали противотанковое длинное ружьё.

           Готовясь к бою, Глеб вырыл свой первый окоп. На рассвете фашисты начали обстреливать позицию взвода. Глеб спешно зарядил ружьё, пригнулся в своём окопе, затем высунул голову, чтобы оценить обстановку. По лугу прямо на окоп Глеба катился танк, а за ним бежали фашистские автоматчики. Когда Глеб Ермолаев готовился к бою, то думал, что придётся стрелять в борт фашистского танка, где броня тонкая, а теперь приходилось стрелять в лобовую броню, которую и не каждый снаряд возьмёт.

         Танк приближался, покачиваясь, будто кланяясь. Ермолаев втиснул приклад ружья в плечо, прицелился... И тут сзади, с наших позиций, длинной очередью вдруг застрочил пулемёт. Пули пронеслись рядом с Глебом. Не успев ни о чём подумать, он выпустил ружье из рук и присел в окопе. Он испугался, что свой пулемётчик зацепит его. А когда Глеб сообразил, что пулемётчик и стрелки взвода бьют по фашистским автоматчикам, чтобы не подпустить их к Глебову окопу, стрелять по танку было уже поздно. Танк наехал на окоп. Как из глубокой воды, Глеб рванулся из своего засыпанного окопа. То, что спасён, солдат понял, вдохнув воздух. Он тут же открыл глаза и понял, что танк приближается к нашим окопам. Его ружьё лежало полузасыпанное, прикладом к Глебу, стволом в сторону танка. В эти тяжкие минуты и стал Глеб Ермолаев настоящим солдатом. Он рванул к себе ружьё, прицелился, выстрелил, искупая вину перед взводом, и подбил танк.

Минуло ещё несколько тревожных дней с бомбёжками и обстрелами, а потом всё стихло. Наступление фашистам не удалось. В эти дни Глеба Ермолаева вызвали в штаб полка, где собрали бойцов, отличившихся в недавних боях. Бойцы по очереди выходили и получали награды. Очередь дошла и до Глеба Ермолаева. Полковник, удившись его молодости, спросил Глеба, было ли ему страшно.

Глеб ответил: «Струсил я. Я танк случайно подбил!» На это полковник воскликнул: «Вот молодец! Как же не бояться, когда на тебя одного танк лезет! Но насчёт случайности ты, сынок, ошибаешься. Подбил ты его закономерно. Ты в себе страх переборол. За подвиг тебе полагается орден Красной Звезды».

Глеб Ермолаев был в смущении от похвалы командира. (По А.В. Митяеву)

(353 слова)

Задание 1. Напишите изложение по фрагменту рассказа А.В. Митяева «Длинное ружьё».

               2. Дайте аргументированный ответ на вопрос:

Какие качества характеризуют настоящего солдата?