Материалы к урокам
план-конспект урока по русскому языку (7 класс)

1

Тип урока:

урок открытия новых знаний

2

Класс:

7 «Б»класс

3

Тема:

Гласные перед н в суффиксах кратких и полных страдательных причастий

4

Образовательная программа, автор:

«УМК Школа России». Русский язык М.Т. Баранов,Т.А. Ладыженская, часть 1

5

Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе

Морфология и орфография. Культура речи  

6

Цель урока:

создать условия для открытия новых знаний,  составить алгоритм  написания гласных перед н и нн в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени  и научить применять его

7

Планируемые результаты:

Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы, в паре, индивидуально;

Метапредметные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки;

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Предметные:

научиться проектировать реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон.

8

Обоснование выбора содержания учебного материала, методов, форм работы на уроке

Основной дидактический метод:

Наглядный, объяснительно – иллюстративный, проблемный

На разных этапах применяются групповая, самостоятельная, парная, фронтальная формы работы.

9

Описание применяемых образовательных технологий, обоснования их использования:

Личностно-ориентированная технология; технология  развивающего обучения; здоровьесберегающая технология

10

Описание методов оценивания, применяемых на уроке

самооценка, взаимооценка, оценивание учителем

11

Средства обучения

ИКТ презентация, учебник, карточки

Дидактическая структура урока

Время этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

1.Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

1 минута

Здравствуйте,ребята.

Возьмите в руки карандаш

( любой предмет с гранями). Покатайте его по ладоням. Прилив крови к рукам благоприятствует эмоциональной устойчивости и физическому здоровью. Учеными доказано, что таланты каждого человека находятся на кончиках пальцев. Давайте развивать наши таланты!

-Приветствуют учителя, садятся на свои места.

-Организовывают свое рабочее место, проверяют готовность к урокам.

Регулятивные УУД: формирование способности к организации своей деятельности

Личностные УУД: организовать себя на урок, формирование положительных мотивов учения

2.Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии

9. минут

Прием «Да-нет».

Прежде чем приступить к изучению новой темы, я предлагаю вам вспомним и актуализировать знания.

На протяжении уже нескольких уроках мы с вами изучаем часть речи - как причастие.

2. Актуализация знаний

(прием «да-нет»)

- причастие образовано от глагола и прилагательного – да

- причастие обозначает признак предмета – нет

- причастия бывают действительные и страдательные – да

- причастие согласуется с определяемым словом – да

- причастие с зависимым словом – это причастный оборот – да

- причастный оборот на письме всегда выделяется запятыми – нет

- действительные причастия прошедшего времени образуются от переходных и непереходных глаголов – да

- страдательные причастия настоящего времени образуются от  непереходных глаголов совершенного вида-нет

- причастия изменяются по числам, родам, временам – да

- страдательные причастия обозначают признак предмета, испытывающего на себе действие под действием другого предмета– да.

3.Пробное действие.

-А сейчас  предлагаю материал для работы в паре. На экране и у вас на парте вы видите словосочетания.

-Вам необходимо проанализировать их и обсудить, что объединяет эти словосочетания и в чем разница?

На эту работу 2 минуты.

1.Хорошо замешенное тесто — оказаться замешанным в неприятную историю. 2. Выкаченный из сарая велосипед — выкачанная из цистерны нефть. 3. Окно завешено плотно — стены завешаны картинами.

-Что объединяет эти словосочетания

-В чем разница?

-Отвечают на вопросы

Часть речи — страдательные причастия  прошедшего времени. ОМОНИМЫ_ЭТО СЛОВА, КОТОРЫЕ ЗВУЧАТ И ПИШУТСЯ ОДИНАКОВО, НО ИМЕЮТ РАЗНОЕ ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ.

Похожие слова – паронимы-ЭТО СЛОВА,В БОЛЬШИНСТВЕ СЛУЧАЕВ ОДНОКОРЕННЫЕ, БЛИЗКИЕ ПО ЗВУЧАНИЮ, НО ИМЕЮЩИЕ РАЗЛИЧНЫЕ ЗНАЧЕНИЯ: НАПРИМЕР: ВЫКАТИТЬ ВЕЛОСИПЕД И ВЫКАЧАТЬ ЖИДКОСТЬ.  

 Разные суффиксы: -енн, -а+нн, -я+нн

Регулятивные УУД

Сохраняют учебную задачу

Самостоятельно учатся ставить цели и планировать учебные действия

3.Этап выявления места и причины затруднения

 2 мин

-Вы можете обосновать   выбор суффикса? Какой возникает у вас вопрос?

-Какая тема урока?

-Какую цель поставите перед собой?

Когда в суффиксе страдательных причастий прошедшего времени пишем -енн, когда а-я+нн?

-Гласные перед н  в полных и кратких страдательных причастий.

-Верно определять гласную перед н в полных и кратких страдательных причастиях.

Регулятивные УУД: формирование способности к организации своей деятельности

4.Этап построения проекта выхода из затруднения  

 2 мин

-Что нам нужно сделать, чтобы понять какие гласные пишутся перед Н в полных и кратких страдательных причастиях?

-Изучить материал учебника.

-Составить алгоритм  написания гласных перед н в суффиксах страдательных причастий и научиться  применять его.

5.Этап реализации построения проекта

10. мин

- Нам необходимо на основе данных словосочетаний (на столе) составить алгоритм написания гласных перед н в полных и кратких страдательных причастиях.

В парах.

-Но чтобы точно быть уверенными в определении гласных перед –н- в страд.причастиях, то с помощью чего мы можем проверить наши предположения?

-Сравните полученный алгоритм с правилом на стр 71.

-Можем ли мы дополнить наш алгоритм с информацией из учебника?

-А теперь попробуем составить кластер к нашему правилу.

2. Первичное восприятие- индивидуально.

-Теперь попробуем применить кластер и выполним задание индивидуально на карточках.

Образуйте от следующих глаголов полные и краткие страдательные причастия прошедшего времени, пользуясь выработанным алгоритмом. Обозначьте изучаемую орфограмму.

Остановить, рассеять, растерять, перекачать, обидеть.

-А теперь давайте проверим, как вы справились с заданием. (По одному ребенку спрашивать, а затем спрашивать у класса у кого так. После проверки всех слов показать ключ оценивания задания. И спросить, кто справился на «5», «4», «3», «2».)

Работают в паре.

АЛГОРИТМ:

1. Определить, от какого глагола образовано страдательное причастие.
2. Посмотреть, на что оканчивается глагол.
3. Если глагол оканчивается на –ать-ять, то пишем гласную –а-я- перед н в полных и кратких страдательных причастиях.
4. Если глагол оканчивается на –ить-,то пишем гласную –е- перед н в полных и кратких страдательных причастиях.

Учебника

Остановить-остановленный, остановлен.

Рассеять-рассеянный, рассеян.

Растерять-растерянный, растерян.

 Перекачать-перекачанный, перекачан.

Обидеть-обиженный, обижен.

Коммуникативные: участвовать в диалоге с товарищами по группе, обсуждать различные идеи и мнения, бесконфликтно дискутировать, аргументировать свою точку зрения и оценку событий, строить и воспроизводить своё речевое высказывание.

6.Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

  7  мин

-Учимся находить слова с изученной орфограммой.

-А теперь применим все наши знания, выполнив упражнение 132 на странице 72. По цепочке у доски.

-Какая орфографическая проблема возникает?

-Физминутка

Упражнение для улучшения мозгового кровообращения.

Исходное положение – сидя, руки на поясе.

1–2. Поворот головы направо. Исходное положение.

3–4. Поворот головы налево. Исходное положение.

5–6. Плавно наклонить голову назад.

Исходное положение. Голову наклонить вперед.

Темп медленный.

2. Упражнение для снятия утомления с мелких мышц кисти.

Исходное положение – сидя, руки подняты вверх.

1–2. Сжать кисти в кулак. Разжать кисти.

Повторить 6–8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями.

Темп средний.

Выполняют упражнение у доски по цепочке.

Нужно хорошо знать спряжение глаголов.

-Выполняют физминутку

7.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

3мин

  Проверка правила

Деловая игра «Корректор»

(выполняется по вариантам)

Цель: выяснить степень усвоения учащимися орфограммы

Сейчас вы побудете в роли корректора.

«Гласная перед Н и НН в причастиях»

I вариант – вставить пропущенные буквы в данных словосочетаниях:

Расе..нные тучи, посаж..нный сад, вырубл..нный лес, ове..нный славой, услыш..нный разговор.

II вариант – вставить пропущенные буквы в данных словосочетаниях:

Разве..нные ветром, услыш..нный шорох, постро..нный дом, выкач..нная из подвала бочка, размеш..нное тесто.

ЭТАЛОН

Взаимопроверка

Оценивание по ключу

I вариант – вставить пропущенные буквы в данных словосочетаниях:

Расеянные тучи, посаженный сад, вырубленный лес, овеянный славой, услышанный разговор.

II вариант – вставить пропущенные буквы в данных словосочетаниях:

Развеянные ветром, услышанный шорох, построенный дом, выкаченная из подвала бочка, размешанное тесто.

8.Этап включения в систему знаний и повторения

3 мин

Предлагаю вам выполнить Цифровой диктант. Если перед н в полных и кратких причастиях мы пишем –а-, то вы ставите цифру 1, если –е-, то 2, если –я-, то 3.

1 – а

2- е

3 – я

1) распах…н

2)  рассказ..нная

3) выкро…нный

4) потер….но

5) усво…нный

6) обещ….нный

7) обстрел….нный

8) выгруж….нный

9) подар….нный

10) посе…ны

Ответы: 1-1
2- 1

3-2

4-3

5-2

6- 1

7-3

8-2

9-2

10-3

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей; планировать работу в группе, рефлексировать по поводу своих успехов и неуспехов.

9.Этап рефлексии УД на уроке

3 мин

Задаю вопросы, побуждающие учащихся к анализу своей деятельности на уроке:
- Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?

- Что вы считаете самым трудным в этой теме?
– Считаете ли вы своё участие на уроке достаточным для достижения поставленной цели?

"Телеграмма"

-Ребята, предлагаю вам кратко написать самое важное, что уяснили с урока с пожеланиями соседу по парте и обменятся.

Оценивание детей

Домашнее задание на выбор:

1)написать мини-сочинение ( 6-7 предложений) с изученной орфограммой на тему «Осень»;

2)упр.133  стр. 72

Учитель благодарит учеников за работу, выставляет оценки.

Спасибо за урок.

До свидания .

-Отвечают на вопросы.

Дети отвечают на вопросы, тем самым, подводя итог работы на уроке, анализируя свою деятельность на этом уроке.

-Записывают домашнее задание

До свидания.

Отметка по 5-балльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичный балл

0-10

11-15

16-20

20-24

А1- 2

А6 – пожелтевшей опавшие

А11 - 3

В2 – Рассказчик жалеет о том, что кипрей сорвут и он завянет

А2 - 3

А7 - застоявшимся,  звенящим

А12 - 1

В3 - 1

А3 -2

А8 – И лось трубил, и белка молодая ловила лист, летящий над землёй.

А13 - звонИт

В4- уже повянувшими

А4- 1

А9 – за строящимся домом;                                  

А14 - улыбающиеся

В5–придут купальщики, сорвут, выбросят

А5 -4

А10 -2

В1- 1.Бабочки у воды

2.раздумья о кипрее

3.Другой куст кипрея

А1 -3

А4- 3

А7- полуразвалившейся, спящего

А10 – 3  

А14 - Аэрозоль от моли

В3 - падающие

А2 - 1

А5-3

А8 – Вокруг меня простирались пустыни, пересечённые холмами и оврагами.

А11 - 2) непрожаре…ый        

В1

1.Осенний лес

2. Деревья в лесу

3.Осенняя листва

В4 - 2

А3-2

А6-дрожащий, открытой

А9- лающий на прохожего; при колышущемся    

А12 – 3    

А13- бАнты

В2 - Мы часто останавливались, пораженные яркой красотой необыкновенного леса

В5  - сверкающие на солнце

№

Описание

1.

Тип урока

урок открытия нового знания

2.

Класс

6

3.

Тема

«Исконно-русские слова»

4.

Образовательная программа, автор

УМК «Система развивающего обучения Л.В.Занкова», автор учебника Рыбченкова Л.М, Александрова О.М.

5.

Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе

Лексикология, орфография. Культура речи.

6.

Планируемые результаты

Личностные

сознание алгоритма учебного действия; способность к самооценке на основе критерия успешность учебной деятельности.

Метапредметные

метапредметные:

регулятивные: освоение умения принимать и сохранять учебную цель и задачи; планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства ее осуществления; формирование умения контролировать и оценивать свои действия, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

познавательные: формулирование выводов по результатам анализа, формирование умения использовать логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации, установление аналогий, отнесения к известным понятиям. коммуникативные: формирование умения сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем; принимать на себя ответственность за результат своих действий; наблюдать за действиями партнера, находить неточности и корректировать их.

Предметные

понять какие слова относятся к исконно русским и заимствованным словам, научиться различать их.

7.

Цель урока

Деятельностная: расширять представление об исконно русских и заимствованных словах, объяснить учащимся понятия исконно русской лексики.

Содержательная: совершенствовать умения отличать исконно русские слова от заимствованных; формировать орфографическую  зоркость.

8.

Обоснование выбора содержания учебного материала, методов, форм работы на уроке

Фронтальная.

Наглядный, словесный, частично-поисковый, проблемный.

9.

Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования

Личностно-ориентированная технология

Здоровьесберегающая технология

ИКТ

10.

Описание методов оценивания, применяемых на уроке

внешний контроль, самоконтроль, взаимоконтроль.

11.

Средства

учебник 6 класса «Рыбченкова Л.М, Александрова О.М., мультимедийная презентация.

Ход урока

Этап урока (цель этапа)

Время

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

1.Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.

1 мин

-Здравствуйте, ребята. Меня зовут Людмила Михайловна, и урок русского языка проведу  у вас я.

-На слайде вы видите эпиграф к нашему уроку.

«Все народы меняются словами»

-Что такое эпиграф?

-Как вы понимаете данное высказывание?

-На территории Бурятии, какие народы проживают?

-Как связано высказывание В.Г.Белинского, записанное на доске, с темой урока?

-Запишите число, классная работа.

-Давайте запишем эпиграф нашего урока на память.

-Эпиграф-это высказывание, которое содержит главную мысль чего-либо.

-Народы обмениваются в процессе общения словами.

-Буряты, татары, узбеки, монголы, китайцы, якуты, русские.

-О словах.

-Ребята записывают число, классная работа.

Личностные УУД: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.

2.Этап актуализации и пробного учебного действия.

Метод: Элементы исследовательской работы

Прием: Работа в парах

-Ребята, скажите, на какие группы слов по происхождению делятся слова?

-А сейчас и проверим ваш словарный запас.

-На слайде вы видите слова. Какое задание можно придумать?

-А на какие группы можно поделить?

Воевода, жалюзи, комбинезон, боярин, хождение, вестибюль, голова, футбол, колорит, сарафан.

-Какие знания нам понадобятся, чтобы правильно распределить слова по группам?

-Проведем исследование. Если вы сомневаетесь, то это слово не пишите. На это задание дается 2 минуты.

-Давайте проверим, кто желает назвать слова из первой группы? Из второй группы?

Существуют два основных пути формирования лексики: прямой путь, при котором из имеющихся в языке элементов возникают исконно русские слова, и путь заимствования, при котором новые слова приходят со стороны, из других языков

-Исконно русские и заимствованные слова

-Поделить на две группы слова.

-Исконно русские и заимствованные слова.

-История, литература.

1 группа: воевода, боярин, голова, хождение, сарафан.

2 группа: жалюзи, футбол, комбинезон, вестибюль, колорит.

Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Коммуникативные: выбор адекватных речевых средств в диалоге с учителем, одноклассниками

3.Этап выявления места и причины затруднения

-Исходя из выполненного задания, какая же тема нашего урока?

Исконно русские и заимствованные слова.

Регулятивные: контроль, коррекция, оценка, волевая и причины затруднения. саморегуляция в условиях затруднения.

4.Этап построения проекта выхода из затруднения

-Какие задачи стоят перед нами? Чему мы должны научиться?

1. Понять какие слова относятся к исконно русским словам и заимствованным, научиться различать их.

2. Обогащать свой словарный запас, развивать навыки связной устной и письменной речи.

Познавательные: -постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности; -моделирование -построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные -принятие общего решения в совместной деятельности.

5.Этап реализации построенного проекта.

5 мин

-Приступим к выполнению учебных задач.

-Выполняя задание, какие слова у вас вызвали затруднение?

-Исконно русские слова это какие?

-Как вы думаете, по происхождению исконно русские слова более ранние или поздние?

-А как узнать, исконно русское слово перед нами? Какой словарь поможет?

-А что такое этимология? Давайте запишем определение этимологии?

Этимология (от греч. истинное учение, наука)-это наука о происхождении слов.

-Какие словари нам помогают определить, что это исконно русское слово, заимствованное слово?

-Давайте откроем учебник на странице 68 и разберем задание 126.

-Какой вывод мы можем сделать?

-Как вы думаете, каких слов больше исконно русских или заимствованных?

-Какие признаки иконно русских слов вы знаете? Давайте я вам помогу составить эти признаки в виде схемы по научному схема называется кластер. Итак ребята, эта таблица понадобится вам, давайте запишем.

-Задание 127 прочитайте.

-Расскажите, как построена словарная статья в этимологическом словаре. Какие пометы указывают на происхождение слова?

-Давайте обратимся к помощнику за советом. Прочитайте.

-Слова, которые появились на Руси.

-Этимологический словарь.

-Этимологический словарь, толковый словарь, словарь иностранных языков.

- Исконно русскими называют слова, которые появились в самом русском языке с момента его образования. В их число входят слова, оставшиеся в языке от языков-предков,  а также те, которые образовались уже собственно в русском языке.

-Значение слова

Происхождение слова

С какого языка

Состав слова

Написание слова

Познавательные: выполнение действий по алгоритму, установление причинно-следственных связей, доказательство.

6.Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

Познавательные: понимать заданный вопрос и в соответствии с ним строить ответ в устной форме

7.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

-А сейчас творческое задание. На основе исконно русских слов составьте предложения.

Воевода, хождение, голова.

1.Так что ты думаешь — князь отдал её в жёны сыну своего воеводы.

2.Впрочем, наверное, я уже замучил читателя постоянным хождением вокруг да около и описанием собственных приключений.

 3. Голова была пустая, зато живот полон.

Регулятивные: проводить самопроверку на основе использования образцов, схем и рисунков.

8.Этап включения в систему знаний и повторения.

3 мин

-Давайте подведем итоги урока.

-Над чем мы сегодня работали?

9.Этап рефлексии УД на уроке.

2 мин

-В начале урока мы ставили перед собой задачи, как вы думаете, достигли мы их?

-Какие задания вызвали трудности?

- Оцените свои знания, умения по теме с помощью карточек, которые лежат у вас на столе:

- если  вам было легко выполнять задания  – зеленый  прямоугольник;

- если у вас на уроке возникали затруднения – синий квадрат;

-  если задания для вас были трудными –                          красный прямоугольник.

-Спасибо за работу.

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Регулятивные: уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне

Слитно

Через дефис

1) с фото…, мото…, вело…, авто… и т.д. (мотокросс)

1) части света (юго-запад)
2) географические названия (Гаврилов-Ям)
3) образованы от целых самостоятельных слов (диван-кровать)

Слитно

Через дефис

1) пол перед всеми согласными, кроме л (полгода)
2) полу (полумрак)

                      перед заглавной (пол-Москвы)
пол          перед гласной (пол-яблока)
                      перед л (пол-лимона)

Знания и умения, необходимые при овладении орфограммой

При традиционном подходе

При нетрадиционном подходе

1. Умение различать части речи

Глагол, причастие, отглагольное прилагательное, существительное, прилагательное, наречие

                –

2. Умение находить морфемы

Корень, суффикс, окончание

Только корень

3. Умение видеть в слове значение действия

–

Нужно

4. Знание правила о правописании ё в корне слова

Нужно

                  –

5. Знание правописания слов – исключений: шов, шорох и т.д.

Нужно

                  –

6. Знание правописания иноязычных слов: шоколад, жокей и т.д.

Нужно

                  –

7. Умение подбирать однокоренные слова

–

Нужно

№

Описание

1

Тип урока:

урок «открытия» нового знания

2

Класс:

5

3

Тема:

«Сложные слова»

4

Образовательная программа, автор:

УМК «Система развивающего обученияЛ.В.Занкова», автор учебника А.В. Полякова

5

Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе:

раздел «Морфемика, словообразование, орфография» , 1 урок в изучаемой теме.

6

Цели урока:

деятельностная цель: формирование умения правильно ставить соединительный гласный О или Е в сложных словах

содержательная цель:ознакомить учащихся со сложными словами, способами образования сложных слов, условием выбора соединительных гласных О и Е; развивать орфографическую зоркость.

7

Планируемые результаты:

личностные:сознание алгоритма учебного действия; способность к самооценке на основе критерия успешность учебной деятельности.

метапредметные:

регулятивные:освоение умения принимать и сохранять учебную цель и задачи; планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства ее осуществления; формирование умения контролировать и оценивать свои действия, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

познавательные:формулирование выводов по результатам анализа формирование умения использовать логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации, установление аналогий, отнесения к известным понятиям.

коммуникативные: формирование умения сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем; принимать на себя ответственность за результат своих действий; наблюдать за действиями партнера, находить неточности и корректировать их.

предметные:иметь представление о сложных словах. Характеризовать морфемный состав слова. Формирование умения распознавать сложные слова, заменять их синонимами, толковать значение сложных слов, умение проводить анализ текста, в том числе и с орфографической точки зрения.

8

Обоснование выбора содержания учебного материала, методов, форм работы на уроке:

9

Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования:

здоровьесберегающая технология.

10

Описание методов оценивания, применяемых на уроке:

внешний контроль, самоконтроль, взаимоконтроль.

11

Средства обучения:

учебник 5 класса «Рыбченкова Л.М, Александрова О.М.,мультимедийная презентация.

Этапы

Время этапа

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

1.Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

1-2 минуты

- Здравствуйте, ребята!

- Здравствуйте!

Личностные УУД:

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.

2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии

5-6 минут

-Ребята, обратите внимание на доску.

Для каждого ряда дан столбик слов.

1 ряд:

1. Светильник
2. Кровать
3. Пылесос

2 ряд:

1. Землетрясение
2. Розетка
3. Машина

3 ряд:

1. Газета
2. Водовоз
3. Компьютер

-Внимательно рассмотрите слова, найдите лишнее слово в каждом столбике.

-Почему эти слова лишние?

-Докажите, почему эти слова сложные?

-Предлагаю сделать морфемный анализ возле доски и подчеркнуть соединительные гласные двумя чертами.

-Кто желает?

-Пылесос,землетрясение, водовоз

-Эти слова лишние, потому что они сложные, а все остальные простые.

-Эти слова сложные, т. к. в них 2 корня.

-Пылесос – пыл, сос, соединительная гласная Е

Водовоз – вод, воз, соединительная гласная О

Землетрясение- земл, трясение, соединительная гласная Е.

Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.

Коммуникативные:

выбор адекватных речевых средств в диалоге с учителем, одноклассниками 

3. Этап выявления места и причин затруднения.

2-3 минуты

-Какая тема нашего урока?

-Сложные слова

Регулятивные: контроль, коррекция, оценка, волевая

и причины затруднения. саморегуляция в условиях затруднения.

4.Этап построения проекта выхода из затруднения  

3-4 минуты

-Какие задачи стоят перед нами? Чему мы должны научиться?

Учебные задачи:

1.        Понять, какие слова называются сложными; научиться разбирать эти слова по составу (делать морфемный анализ).

Рассмотреть историю возникновения (этимологический анализ) некоторых сложных слов; правильно употреблять сложные слова в своей речи.

Познавательные:

-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности;

-моделирование

-построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные

-принятие общего решения в совместной деятельности.

4. Этап реализации построенного проекта

1.Открыть тетради

7-10 минут

-Приступаем к выполнению учебных задач.

Запишите число в тетрадях и подчеркните все орфограммы.

-Кто желает выделить орфограммы у доски с комментированием?

-Итак, предлагаю вам подтвердить своими примерами понимание темы.

-Кто желает написать на доске свои примеры и прокомментировать? (Почеркнуть двумя черточками соединительную гласную, объяснить почему пишется Е/О)

-Ребята, если правильно – поднимите 2 руки, если есть ошибка – 1 руку.

-Давайте проверим наше определение с определением в учебнике на стр. 54. Кто желает прочитать вслух?

-Кто желает вычитать новый материл?

-Вычитайте те случаи, где пишется е.

                                       где пишется о.

-Что мы прочитали?

-Предлагаю закрепить изученное правило упражнением №116.

Прочитайте задание.

-Кто объяснит, что необходимо сделать?

-Ребята, устно начнем выполнять задание по цепочке, начиная с первого ряда.

-Записываем в тетради упражнение 116, выполняем в тетради, а комментирование продолжается по цепочке.

-Какие мы записали слова?

-Как вы думаете слово рукоятка сложное или не сложное слово?

-Слово рукоятка исконно русское словопроизводное от общеслав. рукоять, сложения на базе корней слов рука и яти «брать».

Рукоятка – корень – рук и ят, суффикс к и окончание а.

В современном р. я. ят – суффикс.

-Мы с вами сделали этимологический анализ слова.

-Прочитайте словарную статью

-Что нового вы узнали?

Педаль – корень пе и даль. – из французского.

В современном р.я в слове Педаль – корень педаль.

-Подберите однокоренные слова.  

-Как вы думаете, для чего нужно знание истории слов?

Четвертое октября

Классная работа

Например:

-Овцебык – овц, бык, соединительная гласная Е, т.к буква ц обозначает непарный твердый согласный.

- В состав слова может входить не один, а два корня. Такие слова называются сложными.

1. Пылесос (е, так как буква л обозначает мягких согласный)
2. Овцебык – овц, бык, (е, т. к. буква ц обозначает непарный твердый согласный)
3. Чаевод – (е, т. к. соединительная гласная пишется после гласной буквы)

1)        Листопад ( о, так как букват обозначает твердый парный согласный.

-Правила написания соединительных гласных о и е.

- Нам нужно выделить корни в сложных словах. Подчеркнуть двумя чертами соединительные гласные. Объяснить, почему в данных словах пишутся именно эти соединительные гласные.

-Мореход – мор и ход, соединительная гласная е, т.к буква р обозначает мягкий согласный.

Паровоз – пар и воз, соединительная гласная о, т.к. буква р обозначает твердый парный согласный.

Пешеход – пеш и ход, соединительная гласная е, т.к буква ш шипящая.

Ледоруб – лед и руб, соединительная гласная о, т. к. буква д обозначает твердый парный согласный.

Листопад- лист и пад, соединительная гласная о, т.к. буква т обозначает твердый парный согласный.

Оленевод – олен и вод, соединительная гласная е, т.к. буква н обозначает мягкий согласный.

Пулемёт – пул и мёт, соединительная гласная е, т.к буква л обозначает мягкий согласный.

Сухогруз – сух и груз, соединительная гласная о, т. к. буква х обозначает твердый согласный.

-Сложные

Педаль – заимствованное слово. Оно содержит корень латинского pes, pedis – нога.

-педалировать, педальный

-Для того, чтобы правильно употреблять сложные слова в своей речи.

Познавательные:

выполнение действий по алгоритму, установление причинно-следственных связей, доказательство.

6.Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

5-8  минут

Ребята, задание усложняется.

№117.

-Кто желает прочитать задание?

-Цепочка продолжается.

-Продолжите выполнять это задание самостоятельно в тетради.

-Какими единицами языка мы пользовались?

-А что не использовали?

-Используя образованные слова составьте предложения. (Устно)

-Образуйте из данных слов сложные. Обозначьте соединительные гласные.

1.Устойчивые к морозу-морозоустойчивые; соединительная гласная о, т.к. буква з обозначает твердый парный согласный.

2.Продукты из моря-морепродукты, соединительная гласная е, т.к. буква р обозначает мягких согласный.

3.Провод воды-водопровод; соединительная гласная о, т. к. буква д обозначает твердый парный согласный.

4.Ферма для выращивания птиц-птицеферма;соединительная гласная е, т.кбуква ц обозначает непарный твердый согласный

5. Строение машин-машиностроение; соединительная гласная о, т.к буква н обозначает твердый непарный согласный.

6.Тот, кто варит мед -мёдовар; соединительная гласная о, т.к. буква д обозначает твердый парный согласный.

7. Завод для выращивания коней-конезавод; соединительная гласная е, т.к. буква н обозначает мягкий согласный.

8. Устройство для ловли мышей-мышеловка; соединительная гласная е, т.к буква ш обозначает твердый парный согласный.

9. Устройство, засасывающая пыль-пылесос; соединительная гласная е, т.к буква с обозначает твердый парный согласный.

10. Тот кто плавает по морям-мореплаватель, соединительная гласная е, т.к буква р обозначает мягкий согласный.

-Словосочетанием, а составляли слова.

-Предложения

Предметные: иметь представление о начальной форме имени существительного. Определять изученные грамматические признаки имени существительного. Изменять имена существительные по вопросам; расширять словарный запас учащихся.

Познавательные: понимать заданный вопрос и в соответствии с ним строить ответ в устной форме.

Предметные:

изменять имена существительные по вопросам;

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой п эталону

5-8 минут

-Предлагаю провести небольшую самостоятельную работу.

Упражнение 118.

-Кто прочитает задание?

Проверка.

-Перепишите, совмещая толкования со сложными словами.

1.        Область, переходная между степью и лесом – лесостепь.

2.        Непроходимое место в лесу, где деревья повалены бурей – бурелом

3.        Прибор для измерения количества выпадающих осадков -дождемер

4.        Строгий выговор с нравоучением – головомойка

5.        Судно с двигателем, работающим на атомной энергии – атомоход.

Регулятивные:

проводить самопроверку на основе использования образцов, схем и рисунков.

8. Этап включения в систему знаний и повторения

2-3 минуты

-Ребята, подведем итоги нашего урока.

-Над какой темой мы работали?

-Какие слова называются сложными?

-Назовите соединительные гласные.

- В каких случаях пишется о, а в каких е?

-Сложные слова

- Слова называются сложными, если у них 2 корня.

-  о и е

- Соединительная буква Е пишется после мягких согласных, непарных твердых и после гласной.

-Соединительная буква О пишется после твердых парных согласных.

Личностные:

Умение определять уровень собственных знаний.

Умение анализировать информацию.

9. Этап рефлексии УД на уроке.

1-3 минуты

-Какие задачи мы ставили?

- Кто полностью справился с задачами? Поднимите руку.

-Кто считает, что не справился? Поднимите руку.

Домашнее задание: стр. 55, упр. 119

Спасибо за урок.

Личностные:

способность к самооценке на основе критерия успешности

учебной деятельности.

Регулятивные:

уметь оценивать правильность

выполнения действия на уровне