Рабочая программа "Графика и письмо"
рабочая программа по русскому языку

Опубликовано 07.05.2025 - 9:31 - Арина Эльназарова

Рабочая программа по предмету "Графика и письмо" 12 класс ТМНР

Скачать:

Вложение	Размер
grafika_i_pismo_12a2.docx	47.3 КБ

Предварительный просмотр:

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КОТОВСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»

«Рассмотрено»

на заседании МО учителей

начальных классов, ТМНР

Протокол № 1

от «29 » августа 2024 г.

Руководитель МО

_______ Алексеева И.В.

«Согласовано»

Заместитель директора

по УР

_____ Т.М.Семенникова

от «29» августа 2024 г.

«Утверждаю»

Директор ГКОУ

«Котовская школа-интернат»

__________В.П.Алатарцев

от «30» августа 2024 г.

Рабочая программа

для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития

предметная область: «Язык и речевая практика»

по предмету: «Графика и письмо»

класс: 12А2

2024-2025 учебный год

Разработала: Эльназарова А.Ю

КОТОВО 2024

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Графика и письмо» для 12 класса (вариант 2), составлена на основе:

- адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями),далее АООП УО( вариант 2) ГКОУ « Котовская школа-интернат», утвержденная приказом № 182 от #1075;.

- проекта рабочей программы по предмету « математические представления» федерального государственного бюджетного научного учреждения « Институт коррекционной педагогики»

- учебного плана ГКОУ « Котовская школа-интернат» на 2024-2025 учебный год

Цели: развитие устной и письменной речи, формирование практически значимых орфографических и пунктуационных навыков, воспитание интереса к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.

В коррекционной школе обучение графики и письму носит элементарно-практический характер и направлено на решение следующих основных задач:

Задачи:

выявление индивидуальных возможностей каждого обучающегося и особенностей его психофизического развития, оказывающих влияние на овладение учебными умениями и навыками;
формирование у обучающихся физической, социально-личностной, коммуникативной и интеллектуальной готовности к дальнейшему обучению;
формирование готовности к участию к систематическим учебным занятиям в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
обогащение знаний обучающихся о социальном и природном мире, опыта в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.);
овладение обучающимися с интеллектуальными нарушениями учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
формирование основ элементарных знаний по учебным предметам на первом этапе обучения;
достижение планируемых результатов освоения обучающимися с интеллектуальными нарушениями программ учебных предметов 12 класса с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.

Место учебного предмета в учебном плане.

Сроки изучения учебного предмета - 1год;

Количество часов на изучение предмета в неделю - 3 часа;

Количество учебных недель - 34.

Всего 102 часа.

Общая характеристика учебного предмета

В рамках данного курса процесс обучения «письму» рассматривается в широком понимании. В программе представлены виды заданий, которые учащиеся с ограниченными возможностями здоровья могут выполнить с помощью учителя в совместной деятельности.

Данный курс по предмету «Письмо и графика» включает в себя следующие методы и приемы по обучению письму:

Повторение: звуки и буквы; слова – названия предметов; составление предложения с данным словом.

Знак ударения. Выделение ударного гласного по образцу и самостоятельно.

Слог. Роль гласных в образовании слогов. Деление слов на слоги. Чёткое произнесение каждого слога.

Слова со звуками и и й, различение их значений. Деление данных слов на слоги. Перенос слов по слогам.

Парные звонкие и глухие согласные. Различение звонких и глухих согласных.

• Различение б – п

• Различение в – ф

• Различение г – к

• Различение д – т

• Различение ж –ш

• Различение з – с

Согласные свистящие и шипящие, дифференциация их на слух и в произношении. Обозначение их буквами.

Гласные буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога.

• Буква е вначале слова или слога

• Буква ё вначале слова или слога

• Буква ю вначале слова или слога

• Буква я вначале слова или слога

• Буквы е, ё, ю, я вначале слова или слога

Твёрдые и мягкие согласные:

• Гласные ы - и после твёрдых и мягких согласных

• Гласные о - ё после твёрдых и мягких согласных

• Гласные у - ю после твёрдых и мягких согласных

• Гласные а - я после твёрдых и мягких согласных

• Гласная е после мягких согласных

• Различение твёрдых и мягких согласных

Мягкий знак (ь) для обозначения мягкости согласных на конце слова.

Слово

Названия предметов

Предмет и его название. Их различение.

Называние предметов, отвечающих на вопросы что? кто?

Выделение частей предмета и их названий. Постановка вопросов что? или кто? к слову и предмету..

Называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов, отвечающих на вопросы кто? что?

Большая буква в именах, фамилиях и отчествах людей, кличках животных.

Названия действий

• Составление предложений по предметной картинке

• Составление предложений по сюжетной картинке

• Предложения-вопросы и предложения-ответы

Слова из словаря: берёза, ветер, воробей, ворона, заяц, капуста, карандаш, коньки, корова, машина, молоко, морковь, мороз, Москва, огурец, пальто, помидор, ребята, собака, улица (20 слов).

Планируемые результаты освоения программы (предметные, БУД, личностные)

Для детей с умеренной умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития применительно к варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Предметные:

• делить слова на слоги для переноса;

• списывать по слогам и целыми словами с печатного и рукописного текстов ;

• писать под диктовку слоги;

• различать и подбирать слова, обозначающие предметы, действия, признаки;

• участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.

• знать буквы, обозначать звуки буквами;

• списывать с печатного и рукописного текстов отдельные слова, данные в слоговой разбивке;

• записывать по памяти отдельные короткие слова (из 2–3 букв);

• участвовать в подборе слов к предметным картинкам;

• находить начало и конец предложения (большая буква в начале и точка в конце).

Базовые:

• использовать знаково-символические средства;

• строить коммуникативные отношения (вербальные, невербальные);

• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

• выделять информацию из художественных текстов;

• осуществлять анализ объектов с выделением признаков;

• составлять целое из частей;

• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

• устанавливать простейшие причинно-следственные связи;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах;

• устанавливать аналогии.

Личностные:

управление своими эмоциями в различных ситуациях;
развитие этических чувств, доброжелательно и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие мотивов учебной деятельности;
проявлять любознательность, желание узнавать новое;
принятие и освоение роли обучающейся;
ориентироваться на общение и взаимодействие с учителем;
развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Характеристика класса по учебной деятельности обучающихся

При разработке рабочей программы учитывался существующий разброс в уровне развития учащихся и индивидуальный характер восприятия ими образовательных знаний и умений. Таким образом я разделила класс на 2 группы:

1 группа

2 группа

Казанцев Г, Яковлев Р.

Рыжов Д., Плотников Н, Новикова Марина.

Ориентируются в тетради, видят рабочую строку; различают письменные и печатные буквы. В тетради работают применяя письменные буквы и печатные. Копируют письменный текст, переводят печатный текст в письменный, не владеют письмом под диктовку слогов , слов, предложений. С затруднением могут прочитать письменный текст. Умеют самостоятельно выполнять задания. Записывать Имя и Фамилию. Устно дополнять слог до слова. Выделяют гласные и согласные звуки. Уровень знаний и представлений об окружающем мире сформирован на среднем уровне. Речь развита. Пассивный словарь ниже возрастной нормы. Низкая степень концентрации и распределения внимания.

- Учебное поведение сформировано , ученики знают своих рабочих мест.

Не ориентируются в тетради, не видят рабочую строку. Выполнение задания только по обводке по точкам и пунктирным линиям, дорисовыванию частей изображения. Не умеют выполнять штриховку внутри трафарета. Задания выполняют при помощи педагога. Узнают предметы тактильно и на основе зрительного восприятия. Не умеют управлять своими эмоциями в различных ситуациях; мотив в учебной деятельности минимальный.

Уровень знаний и представлений об окружающем мире не достаточно сформирован. Речь отсутствует. Понимают отдельные инструкции. Повышенная утомляемость и низкая степень концентрации внимания. Наблюдаются вспышки немотивированной агрессии

Низкая степень концентрации и распределения внимания. Учебное поведение сформировано частично, ученики не знают своих рабочих мест.

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1. Оценка достижений возможных предметных результатов по практической составляющей (что умеет) производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:	Оценка
0 – не выполняет, помощь не принимает. 1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.	3
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом. 3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.	4
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции. 5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.	5
2. Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей (что знает) производится путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:
0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи. 1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами.	3
2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками. 3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.	4
4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок. 5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.	5

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 четверть 24 часа

№ пп	Кол-во часов	Содержание материала	Дата	Дифференциация видов деятельности обучающихся
№ пп	Кол-во часов	Содержание материала	Дата	1 группа Казанцев Георгий, Яковлев Роман.	2 группа Плотников Николай, Рыжов Дмитрий, Новикова Марина.
1-3	3	Выделение звука и буквы в слове		Чётко произносить звуки речи, соотносить их с буквами. Правильно писать строчные и заглавные букв, используя разные способы соединения их в слове. Выделять первый звук в слоге или слове при условии совпадения звука и буквы.		Письмо» букв по трафарету. Упражнения в написании букв и слов по контурным линиям (точкам
4-6	3	Предмет и слово, называющее предмет		Практически различать понятия «предмет» и «название предмета».		Штриховка предметов цветными карандашами. Обводка слов по точкам
7-9	3	Составление предложений		Распространять предложение одним словом с опорой на предметную картинку. Составлять предложение из 2–3 слов по ситуационной картинке.		Письмо» букв по трафарету.
10-12	3	Гласные звуки и буквы		Различать звуки гласные и согласные; уметь их перечислить, опираясь на буквы		Штриховать предметы Обводить слова по точкам
13-15	3	Согласные звуки и буквы		Различать звуки гласные и согласные; уметь их перечислить, опираясь на буквы		Копировать слова. «Писать» буквы по трафарету.
16-18	3	.Слова, различающиеся одним звуком		Овладевать умением различать данные слова на слух и соотносить их с соответствующими предметными картинками.		Выполнение учащимися с помощью учителя узоров в полоске
19-21	3	Знакомство со знаком ударения		Слышать и выделять голосом (по образцу учителя) ударный звук в слове, правильно ставить знак ударения		Уметь писать буквы и слова по контурным линиям. Записывать числа и название месяцев по точкам
22	1	Контрольная работа.
23	1	Работа над ошибками
24	1	Выделение ударного гласного в слове		Слышать и выделять голосом (по образцу учителя) ударный звук в слове, правильно ставить знак ударения		Обводить слова; Развивать общую и мелкую моторики
2 четверть
25-27	3	Деление слов на слоги		Уметь делить слова на слоги (сопровождая процесс хлопками) и переносить слова по слогам с одной строки на другую.		Обводка слов по опорным точкам в печатной тетради.
28-30	3	Гласные в образовании слогов		. Уметь делить слова на слоги (сопровождая процесс хлопками) и переносить слова по слогам с одной строки на другую.		Выполнять с помощью учителя узоров в круге и полосе. Штриховать и обводить предметы
31-33	3	Различение звонких и глухих согласных б – п		Различать звонкие и глухие согласные в заданной паре звуков.		Штриховать предметы Обводить слова по точкам
34-36	3	Различение в – ф		Различать звонкие и глухие согласные в заданной паре звуков.		Штриховка предметов цветными карандашами. Обводка слов по точкам
37-39	3	Различение г – к		Различать звонкие и глухие согласные в заданной паре звуков.		Письмо» букв по трафарету
40-42	3	Различение д – т		Различать звонкие и глухие согласные в заданной паре звуков.		Письмо» букв по трафарету
43-45	3	Различение ж –ш		Различать звонкие и глухие согласные в заданной паре звуков.		Письмо» букв по трафарету
46	1	Контрольная работа
47	1	Работа над ошибками
48	1	Различение з – с		Различать звонкие и глухие согласные в заданной паре звуков.		Обводить слова; Развивать общую и мелкую моторику
3 четверть
49-51	3	Шипящие согласные		Понимать различие между свистящими и шипящими звуками, подбирать примеры слов, начинающихся на заданный звук с опорой на предметную картинку, выбранную из ряда других. Различать на слух и выделять буквы е, ё, ю, я в начале слова и правильно писать слова после их буквенного анализа.		Письмо букв по трафарету
52-54	3	Свистящие согласные		Понимать различие между свистящими и шипящими звуками, подбирать примеры слов, начинающихся на заданный звук с опорой на предметную картинку, выбранную из ряда других. Различать на слух и выделять буквы е, ё, ю, я в начале слова и правильно писать слова после их буквенного анализа.		Выполнение узоров в круге и в полоске. Практические упражнения
55-57	3	Различение шипящих и свистящих согласных		Понимать различие между свистящими и шипящими звуками, подбирать примеры слов, начинающихся на заданный звук с опорой на предметную картинку, выбранную из ряда других.Различать на слух и выделять буквы е, ё, ю, я в начале слова и правильно писать слова после их буквенного анализа.		Обводка изображения по точкам и пунктирным линиям.
58-60	3	Буква е в начале слова или слога		Понимать различие между свистящими и шипящими звуками, подбирать примеры слов, начинающихся на заданный звук с опорой на предметную картинку, выбранную из ряда других. Различать на слух и выделять буквы е, ё, ю, я в начале слова и правильно писать слова после их буквенного анализа.		Обводка букв по трафарету .
61-63	3	Буква ё в начале слова или слога		Понимать различие между свистящими и шипящими звуками, подбирать примеры слов, начинающихся на заданный звук с опорой на предметную картинку, выбранную из ряда других. Различать на слух и выделять буквы е, ё, ю, я в начале слова и правильно писать слова после их буквенного анализа.		Учимся закрашивать лист размашистыми горизонтальными линиями
64-66	3	. Буква ю в начале слова или слога		Понимать различие между свистящими и шипящими звуками, подбирать примеры слов, начинающихся на заданный звук с опорой на предметную картинку, выбранную из ряда других. Различать на слух и выделять буквы е, ё, ю, я в начале слова и правильно писать слова после их буквенного анализа.		Рисование прямых линий и предметов из них (флажок, оконная рама, фигуры в форме букв). Конструирование рама).

67-69	3	. Буква я в начале слова или слога	Понимать различие между свистящими и шипящими звуками, подбирать примеры слов, начинающихся на заданный звук с опорой на предметную картинку, выбранную из ряда других. Различать на слух и выделять буквы е, ё, ю, я в начале слова и правильно писать слова после их буквенного анализа.	Обводка по пунктирным линиям «Дождь». «Дорожка для машин», «Лучи солнца», «Тучи и капли дождя».
70-72	3	Буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога	Понимать различие между свистящими и шипящими звуками, подбирать примеры слов, начинающихся на заданный звук с опорой на предметную картинку, выбранную из ряда других. Различать на слух и выделять буквы е, ё, ю, я в начале слова и правильно писать слова после их буквенного анализа.	Выполнение штриховки предметов знакомыми линиями (горизонтальные прямые).
73-75	3	Гласные ы – и после твёрдых и мягких согласных	Различать на слух твёрдые и мягкие согласные в начале слова и правильно обозначать их соответствующими гласными буквами. Запомнить 1–2 примера на каждый случай дифференциации	Обведение геометрических фигур по трафарету с их последующей штриховкой в разных направлениях.
76	1	Контрольная работа
77	1	Работа над ошибками
78	1	Гласные о – ё после твёрдых и мягких согласных	Различать на слух твёрдые и мягкие согласные в начале слова и правильно обозначать их соответствующими гласными буквами. Запомнить 1–2 примера на каждый случай дифференциации	Рисование и обводка фигур по трафарету, состоящих из кривых линий. (Яблоко, Лист). Раскрашивание
4 четверть
79-81	3	Гласные у – ю после твёрдых и мягких согласных	Различать на слух твёрдые и мягкие согласные в начале слова и правильно обозначать их соответствующими гласными буквами. Запомнить 1–2 примера на каждый случай дифференциации	Составление фигурок из тонких палочек, бумажных полосок по образцу учителя и словесной инструкции
82-84	3	Гласные а – я после твёрдых и мягких согласных	Различать на слух твёрдые и мягкие согласные в начале слова и правильно обозначать их соответствующими гласными буквами. Запомнить 1–2 примера на каждый случай дифференциации	Рисование и обводка фигур по трафарету, состоящих из прямых линий. (Дом, забор). Раскрашивание
85-87	3	Гласная е после мягких согласных	Различать на слух твёрдые и мягкие согласные в начале слова и правильно обозначать их соответствующими гласными буквами. Запомнить 1–2 примера на каждый случай дифференциации	Восприятие и воспроизведение простейших комбинаций из прямых линий и закруглений.
88-90	3	. Различение твёрдых и мягких согласных	Различать на слух твёрдые и мягкие согласные в начале слова и правильно обозначать их соответствующими гласными буквами. Запомнить 1–2 примера на каждый случай дифференциации	Учить рисовать кривые линии. Развитие мышления.
91-93	3	Буква ь для обозначения мягкости согласных	Различать на слух и чётко произносить твёрдые и мягкие согласные на конце слов. Запомнить 2–3 примера слов с мягким знаком на конце	Развитие мелкой моторики руки; подготовка к овладению зрительным образом букв, а также их начертанием
94-95	2	Письмо слов с мягкими согласными на конце	Различать на слух и чётко произносить твёрдые и мягкие согласные на конце слов. Запомнить 2–3 примера слов с мягким знаком на конце	Рисование горизонтальных линий по пунктирной линии, соединение точек. Проведение прямых линий в разных направлениях (слева направо, справа налево). Упражнения «Дорожки».
96-97	2	Различение твёрдых согласных на конце слова	Различать на слух и чётко произносить твёрдые и мягкие согласные на конце слов. Запомнить 2–3 примера слов с мягким знаком на конце	Штриховка изображения
98-99	2	Названия предметов, отвечающие на вопрос что?	Различать названия предметов по вопросам кто? что? Называть легко выделяемые части знакомого предмета и ставить вопрос что? к названиям частей.	Обводка животных по трафарету
100-101	2	Названия предметов, отвечающие на вопрос кто?	Различать названия предметов по вопросам кто? что? Называть легко выделяемые части знакомого предмета и ставить вопрос что? к названиям частей.	Записывать числа и названия месяцев по точкам и контурам
102	1	Контрольная работа
103	1	Большая буква в именах людей	Понимать различие между названием человека и его именем, названием животного и его кличкой. Запомнить правило записи имён людей и кличек животных. Проявлять желание придумывать клички животным, изображённым на картинках, и записывать название животного и его кличку. Овладевать умением правильно записывать имена и клички в словосочетаниях и коротких предложениях, воспринимаемых на слух.	Выполнять узор в круге и полосе. Рисовать мишку по образцу.
104	1	. Большая буква в кличках животных	Понимать различие между названием человека и его именем, названием животного и его кличкой. Запомнить правило записи имён людей и кличек животных. Проявлять желание придумывать клички животным, изображённым на картинках, и записывать название животного и его кличку. Овладевать умением правильно записывать имена и клички в словосочетаниях и коротких предложениях, воспринимаемых на слух.	Письмо по трафарету букв.
105	1	Составление предложений по предметной картинке	Уметь чётко формулировать и проговаривать мысль показанной на картинке, записывать в рабочую тетрадь .	Обводить по трафарету животных.

График контрольных, самостоятельных, тестовых и др. проверочных работ.

№	Тема	Дата
1.	Входящий контроль
2.	Контрольная работа за 1 четверть
3.	Котрольная работа за 2 четверть
4.	Контрольная работа за 3 четверть
5.	Итоговая контрольная работа

Учебное методическое обеспечение:

Программа «Образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под редакцией Н.Б.Баряевой, Н.Н Яковлевой, СПб, 2011год.
Андрющенко Н. В. «Монтессори-педагогика и Монтессори-терапия», СПб, 2013 год.
Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А., Соколова Н. Д. «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью», СПб.,«КАРО», 2013 год.
Баряева Л. Б., Логинова Е. Т., Лопатина Л. В. «Обучение грамоте детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью». Пособие для ученика, СПб., «СОЮЗ», 2012 год.
Пак Чжэ By «Пальцетерапия», М., Су Джок Академия, 2012 год.
Хилтунен Е. А. «Звук и буква. Первая тетрадь для свободного письма», М., «Генезис», 2014 год.
Хилтунен Е. А. «Свободное письмо. Дети учатся писать по методу М. Монтессори», М., Генезис, 2014 год.
В.Г. Дмитриева «Волшебные прописи», СПб, «Сова», 2015г.