ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
статья по русскому языку

ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ

Ушуллу Татьяна Ивановна, учитель русского языка и литературы

ГБОУ «ВОЛОДАРСКАЯ ШКОЛА № 1 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА А. Д. ЯКИМЕНКО ВОЛОДАРСКОГО М.О.»

Аннотация. Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы в контексте ФГОС является основной задачей образовательного процесса. Статья рассматривает методы и подходы, направленные на развитие умения работать с текстами, критического мышления и коммуникативных навыков. Использование ИКТ и дифференцированный подход способствуют активизации учащихся и обеспечивают успешную социализацию.

Ключевые слова: функциональная грамотность как ключевая компетенция, образовательный процесс и ФГОС, методы формирования критического мышления, использование информационно-коммуникационных технологий, дифференцированный подход к обучению, оценка и самооценка образовательных результатов

Функциональная грамотность в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) рассматривается как ключевая компетенция, необходимая современному обучающемуся для полноценного участия в общественной и профессиональной жизни. Под функциональной грамотностью понимается совокупность умений и навыков, позволяющих эффективно работать с информацией в различных форматах и контекстах, понимать и интерпретировать тексты, строить логическую аргументацию и выражать свои мысли как устно, так и письменно. Формирование этой компетенции становится одной из центральных задач образовательного процесса, в частности на уроках русского языка и литературы, где развивается не только языковая культура, но и критическое мышление, коммуникативные способности и умение анализировать текстовую информацию. В структуре ФГОС уровень функциональной грамотности обучающихся является одним из результатов освоения основной образовательной программы, что требует системного подхода к её развитию в условиях школьного образования.

Теоретические основы формирования функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы опираются на психолого-педагогические и лингвистические концепции, которые подчеркивают важность развития не только языковых умений, но и метапредметных компетенций. С точки зрения психологии, ключевым моментом является формирование у школьников умения осмысленно воспринимать и перерабатывать текстовую информацию, что требует развития когнитивных процессов: восприятия, памяти, мышления. Лингвистический подход акцентирует внимание на структурных компонентах языка и текста, использовании различных жанров и стилей, что расширяет речевые возможности обучающихся. Межпредметные связи с историей, обществознанием, информатикой способствуют формированию целостного представления о мире и развитии критического отношения к информации, а достижение метапредметных результатов (роль самостоятельности, самоорганизации, умения применять знания в новых ситуациях) усиливает функциональную грамотность как комплексную компетенцию. Такой междисциплинарный подход позволяет интегрировать языковые знания с навыками анализа и синтеза, что делает образовательный процесс более осмысленным и практикоориентированным.

В практике формирования функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы используются разнообразные методические приемы и технологии, направленные на развитие аналитического и критического мышления, а также коммуникативных навыков. Среди эффективных методов выделяются: проблемное обучение, когда учащимся предлагаются задания, требующие поиска аргументов и выработки решений; анализ художественных и публицистических текстов с последующей дискуссией для развития способности к аргументированному высказыванию; использование письменных работ, которые формируют умение структурировать и ясно излагать мысли; создание проектов и презентаций, развивающих навыки кооперации и коммуникации. Например, применение системы вопросов на критическое мышление (что? почему? как? какие выводы?) способствует глубокому пониманию текста и формированию собственной позиции. Технологии коллективного обсуждения и дебатов позволяют не только проверить качество понимания материала, но и развить навыки слушания и уважительного диалога. Все эти приемы ориентированы на активизацию познавательной деятельности и формирование языковой компетентности в социально-культурном контексте.

Современный образовательный процесс невозможно представить без интеграции информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), особенно в контексте формирования функциональной грамотности. Использование цифровых ресурсов и электронных образовательных платформ расширяет возможности учебной деятельности, делает её более интерактивной и мотивирующей. Например, интерактивные задания по анализу текста с использованием онлайн-платформ позволяют оперативно получать обратную связь и корректировать учебный процесс. Электронные словари, справочники и мультимедийные материалы способствуют углубленному изучению языковых и литературных понятий. В рамках уроков русского языка и литературы использование видео- и аудиоматериалов, форумов для обсуждений и онлайн-дебатов помогает формировать навыки коммуникации в цифровой среде, что является неотъемлемой частью функциональной грамотности современного школьника. Таким образом, ИКТ выступают не просто вспомогательным средством, а полноценным инструментом развития критического мышления и умений работы с информацией.

Оценка и самооценка уровня функциональной грамотности обучающихся являются важными компонентами образовательного процесса, позволяющими мониторить эффективность педагогической деятельности и корректировать методы обучения. Диагностика может включать тесты, контрольные работы, анализ письменных и устных высказываний, проектных заданий. Формирующее оценивание проводится на различных этапах учебной деятельности и предполагает постоянную обратную связь, развитие самоанализа и рефлексии у учеников. Итоговое оценивание базируется на комплексной оценке усвоенных знаний и навыков, их применении в новых ситуациях. Особенно важным является применение критериев, ориентированных на оценку не только языковой правильности и полноты, но и способности анализировать, делать выводы и аргументировать позицию. Использование рубрик, чек-листов и портфолио способствует объективности и прозрачности оценивания. При этом самооценка обучающихся учит их ответственности за свой образовательный результат и мотивирует к дальнейшему развитию.

Особенности работы с различными категориями обучающихся при формировании функциональной грамотности требуют дифференцированного подхода и учета индивидуальных психологических и образовательных особенностей. Для учащихся с особыми образовательными потребностями (ООП) необходимы адаптированные задания, использующие наглядные материалы и опорные схемы, а также повышение темпа работы и индивидуальная поддержка. Важно применять разнообразие форм работы: групповые, парные задания, игровые технологии, что способствует активизации познавательной деятельности и снижению тревожности. Дифференциация строится на уровне сложности материалов, объеме заданий и форме деятельности, позволяя каждому обучающемуся развивать функциональную грамотность в соответствии с личными возможностями и интересами. В условиях включенного образования важным становится создание инклюзивной среды, стимулирующей социальную адаптацию и сотрудничество. Такой подход обеспечивает комплексное развитие личности с учетом взаимного уважения и поддержки.

Перспективы развития функциональной грамотности в рамках реализации ФГОС связаны с инновациями в педагогической теории и практике, усилением требований к универсальным компетенциям и социальной значимости навыков XXI века. Современные тенденции показывают необходимость усиления кросс-дисциплинарного взаимодействия, широкого использования цифровых технологий и развития исследовательской деятельности учащихся. Одновременно вызовы связаны с постоянным многообразием информационных потоков и необходимостью научить школьников фильтровать и критически оценивать массовые коммуникации. Возможности повышаются благодаря развитию сетевого образования, проектных и модульных форм обучения, а также расширению ресурсной базы школ. Важным фактором становится повышение профессиональной компетентности педагогов и создание условий для системной методической поддержки. Все это способствует формированию у обучающихся устойчивых функциональных навыков, востребованных в современном обществе.

Примером успешной педагогической практики является реализованный проект «Критическое чтение» на уроках литературы, направленный на развитие аналитического восприятия текстов. В рамках проекта учащиеся получали тексты для анализа с применением специально разработанных вопросов, стимулирующих критическое мышление («Почему автор выбрал именно такой образ?», «Как можно интерпретировать события с другой точки зрения?», «Какие современные проблемы отражены в тексте?»). Школьники создавали письменные рецензии, в которых обосновывали свою позицию, и участвовали в дискуссиях по прочитанным произведениям. В результате реализации проекта повысился уровень понимания художественных текстов, укрепились навыки аргументации и письменной речи, что было подтверждено итоговыми работами и отзывами учителей. Метод можно адаптировать для различных возрастных групп и тематик, что делает его универсальным инструментом формирования функциональной грамотности.

Вторая ситуация связана с проблемой низкой мотивации учащихся к работе с публицистическими текстами на уроках русского языка. Для решения проблемы был разработан алгоритм действий: сначала проведена диагностика интересов учеников и выявлены причины отторжения материала; затем подобраны актуальные и близкие тематики (экология, социальные сети, здоровый образ жизни); применялись игровые и командные формы работы, что активизировало коллективную динамику; организованы обсуждения в формате дебатов для развития умения аргументировать и уважать другую точку зрения; учащимся предоставлена свобода выбора заданий для самостоятельного поиска и подготовки; постоянно осуществлялась рефлексия и давалась обратная связь по результатам. Итогом стали повышение активности в обсуждениях, рост интереса к публицистическим жанрам и улучшение качества устных и письменных высказываний.

Третий пример показывает интеграцию ИКТ в образовательный процесс на уроках русского языка. Учитель использовал электронную образовательную платформу для проведения интерактивных упражнений по синтаксическому разбору и анализу лексических средств текста. Электронные тесты с мгновенной обратной связью позволяли оперативно выявлять проблемные зоны и корректировать учебный план. Для развития коммуникативных навыков были организованы онлайн-дискуссии и работы в группах с использованием мессенджеров и учебных форумов. В результате повысилась вовлеченность учащихся, улучшилось качество выполнения домашних заданий и сформировались цифровые компетенции, что усилило общий уровень функциональной грамотности.

Таким образом, формирование функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС требует комплексного подхода, который включает теоретические знания, современные методики, технологии и индивидуализацию. Постоянное совершенствование педагогических практик и активное использование цифровых ресурсов создают благоприятные условия для развития ключевых компетенций обучающихся, что обеспечивает их успешную социализацию и дальнейшее образовательное и профессиональное развитие.

Список литературы

1. Жаналина Л. Е. Развитие функциональной грамотности на уроках русского языка // Педагогикалық ғылым және практика. Педагогическая наука и практика. 2019. №1 (23).
2. Кожахметова Ж. С., Битуганова А. А., Беккожаева Н. К., Рахимжанова Б. Е., Нурлан Н. Р. Развитие функциональной грамотности на уроке русского языка и литературы // In The World Of Science and Education. 2025. №15, март. ELB.
3. Рыжкова И. В., Толстенко С. А. Методика формирования читательской грамотности учащихся на уроках русского языка и литературы // Московский педагогический журнал. 2024. №4.