статья система оценивания образовательных достижений по русскому языку и литературе
статья по русскому языку

Система оценивания образовательных достижений

C введением ФГОС образование переходит на компетентностный подход, главной целью которого является формирование метапредметных компетенций, выстраиваемых поверх традиционных знаний, умений и навыков. Такой подход к проблеме оценивания уровня образовательных достижений учащихся исходит из признания необходимости учета динамики их личностного развития, сформированности у них основных метапредметных навыков. Показателями достижений являются личностные приобретения у школьников, их индивидуальное продвижение в образовательном процессе, формирование метапредметных образований. Оценочные инструменты позволяют отследить динамику продвижения учащихся в достижении предметных и метапредметных результатов.

Функции оценивания:

обучающая – функция оценки предполагает регистрацию имеющихся знаний, уровня обученности учащихся;

диагностическая – непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности;

воспитательная – формирование навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям;

стимулирующая – воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;

Для выявления качества обучения и оценивания образовательных достижений мною применяются следующие виды и формы контроля знаний(приложение 1):

- проверочные и контрольные работы

- тестовые задания

- самостоятельная работа

- творческие задания

- устный опрос

- чтение наизусть

-домашнее задание

-учебный проект

-научно-исследовательская работа

Методы контроля знаний учащихся можно разделить на группы:

-устные (например, блиц-опрос, эвристическая беседа, выступление учащегося с сообщением, с докладом);

- письменные (контрольные работы, тесты на цифровом образовательном ресурсе для школ , выполнение заданий на платформе и пр.);

,развёрнутые ответы на вопросы, заполнение таблиц и пр.);

-игровые (кроссворды, шарады и тд.)

Данные виды и формы контроля проводятся в виде:

- текущего контроля результатов обучения, сопровождающего процесс формирования новых знаний и умений, чтобы провести анализ их формирования.

- тематического контроля после изучения какой-либо темы или двух небольших тем, связанных между собой линейными связями в целях обобщения и систематизации учебного материала всей темы (приложение2).

- итогового контроля для оценки результатов обучения за достаточно большой промежуток учебного времени – четверть, полугодие, год.

Приложение 1

Система оценивания образовательных достижений на уроках русского языка и литературы

Описание системы оценки результатов в соответствии с ФГОС

1. Оцениванию подлежат результаты предметные, метапредметные и личностные.

Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).

Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.

2. Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку

На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

3. Количество отметок определяется по числу решённых задач

За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка. Оценки и отметки накапливаются в таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных).

Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.

Оценивание состоит из двух процессов: сравнение достижений (неудач) учащегося с его прежними достижениями (неудачами) и соотношение достигнутых результатов со стандартами обучения (желательность хороших оценок). Критерии оценивания создаются вместе с учащимися, что помогает формировать самооценку у детей.

Деятельность учителя в системе оценивания должна быть следующей:

- обязательное обсуждение с учащимися критериев оценивания работ;

- обязательное выделение умений, за которые можно похвалить ребенка;

оценивание только работы ученика, а не его самого;

- обсуждение успехов (неуспехов) учащегося исключительно при индивидуальной беседе с родителями или учеником.

Контроль и оценивание успехов/неуспехов учащихся являются важной составляющей процесса обучения и одной из главных задач педагогической деятельности учителя. Вместе с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) этот компонент должен соответствовать современной педагогической и методической наукам, требованиям общества, основным приоритетам и целям образования в начальном звене школы.
Система проверки и оценивания учебной деятельности школьников не может ограничиваться только контролем за усвоением знаний и выработкой умений и навыков по определенному учебному предмету. Она ставит более важные социальные задачи:

– определение степени овладения умениями по использованию знаний, то есть соответствие обучения современным целям образования;

– развитие у учащихся навыков самостоятельной оценки результатов своих действий, умения контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки.

Объектами оценивания являются:

1. Учебные работы (таблицы, схемы по темам урока, презентации, опорные конспекты)
2. Контрольная работа (итоговая по разделу).
3. Самостоятельная работа (итоговая по теме).
4. Проверочная работа (по теме урока).
5. Тестовые задания.
6. Устный ответ.
7. Домашнее задание.
8. Чтение наизусть.
9. Творческая работа (письменный ответ, сочинение, иллюстрации к произведениям).
10. Учебный проект.
11. Учебно-исследовательская работа.

Общими критериями для любой работы ученика является знание, понимание и оперирование знаниями; применение умений и навыков на практике; способность перерабатывать информацию, взаимодействовать с учителем, в паре, в группе с одноклассниками. Все критерии предъявляются ученикам в начале учебного года и размещаются на информационном стенде в кабинете.

Информация для учащихся

Сообщение - это выступление информативного, иллюстративного или аналитического характера по одной проблеме. Оно может быть продуктивного (анализ материала) или репродуктивного (пересказ материала) характера. Готовясь к сообщению, ученик пользуется одним или несколькими источниками.

Требования к сообщению

1. Правильный отбор материала, его анализ (сравнение, обобщение, классификация).

2. Наличие собственных суждений, их аргументация (цитирование, комментарий).

3. Умение привлечь внимание слушателей (риторические приёмы).

4. Терминологическая и речевая грамотность.

#1053;аучный стиль изложения.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика oтводится определенное время), но и за рассредоточенный по времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка письменных работ учащихся

Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Требования к тексту диктанта представлены в таблице 1.

Таблица 1 Требования к тексту диктанта

Примечание: в текст контрольного диктанта должны в основном включаться те орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись не менее чем на 2-3-х предыдущих уроках.

#1044;о конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

2. Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать норм, представленных в таблице.

#1042; тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мер закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

Диктанты оцениваются одной отметкой в соответствии с нормами, приведенными в таблице 2.

Таблица 2 Нормы оценивания диктантов

Примечания:

• при большем количестве ошибок работа оценивается баллом «1»;
• при выставлении отметки за диктант следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную отметку: для «4» такой предел — 2 орфографические ошибки, для «3» — 4 орфографические ошибки, для «2» — 7 орфографических ошибок;
• отличная отметка не выставляется при наличии трех и более исправлений;
• при наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного написания) оценка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество поправок оценка не может быть снижена до неудовлетворительной.

При оценивании диктантов нередко имеют место случаи как завышения, так и занижения оценок. Занижение происходит потому, что учитель:

• в число орфографических ошибок включает грамматические ошибки и описки;
• учитывает однотипные ошибки как обычные;
• все исправления считает за ошибку.

Завышение оценки происходит по следующим причинам:

• учитываются как однотипные ошибки, которые таковыми не являются;
• оценка не снижается за многочисленные исправления;
• все однотипные ошибки считаются как одна.

При выставлении отметки за четверть (триместр, полугодие) преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (речевыми, орфографическими, пунктуационными). Поэтому итоговая отметка не может быть положительной, если большинство контрольных диктантов на протяжении четверти (триместра, полугодия) оценено на «2».

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

#1053;еверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

• описка (искажение звуко-буквенного состава слова: чапля вместо цапля);
• ошибка на правило, которое не изучается в школе;
• ошибка в переносе слова;
• ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);
• ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая).
   К негрубым орфографическим относятся ошибки:

• в исключениях из правил;

• в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
• в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с
  предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
• в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;
• в написании ы и и после приставок;
• в случаях трудного различения не и ни;
• в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

• в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
• в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
• при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся — это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: вырощенный, возрост), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные — это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая — как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.

Оценка дополнительного задания к диктанту

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, грамматического, орфографического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы). При оценке выполнения дополнительного задания рекомендуется руководствоваться показателями, представленными в таблице 3.

Таблица 3 Показатели для оценки дополнительного задания к диктанту

Оценка сочинений и изложений

Основными формами проверки речевого развития учащихся являются сочинения и изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся:

• коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму;
• языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;
• навыки правописания— орфографические и пунктуационные.
  Требования к объему сочинений и изложений представлены в таблице 4.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда работа проверяет знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речевое оформление) считается отметкой по литературе.

Таблица 5 Критерии оценивания сочинений и изложений

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет».

Ошибка— это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка.

Недочет — это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет — с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другим словами, недочет— это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевыми недочетами можно считать:

• однообразие словарных конструкций;
• неудачный подбор слова;
• различного рода стилевые смешения.

Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений представлена в таблице 6.

Таблица 6 Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые в свою

очередь делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу;
  реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не дол
  жен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней,
  и терпеливо ждет конца (о стрижке);
• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два
  парня: Левин и Вронский;
• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, напри
  мер: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

• смешение лексики разных исторических эпох;
• употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

• бедность и однообразие синтаксических конструкций;
• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел
  в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
• стилистически неоправданное повторение слов:
• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности,
  двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки — это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка-(например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

• Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи
(писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях;
ихний улыбающт ребенок: ложит и тд.)

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих
закон; жажда к славе:

б) ошибки в структуре простого предложения:

• нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето;
  это было моей единственной книгой в дни войны;
• нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
• разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

• местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
• пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

• смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
• отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

Таблица 7 Нормы оценивания сочинений и изложений

Примечания:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинений и изложений распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях. (см. раздел 'Оценка диктантов»).

Нормы оценивания учебного предмета «Литература», «Родная литература»

Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

#1047;нание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

#1059;мение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

#1055;онимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.

#1047;нание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

#1059;мение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи.

#1059;мение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.

Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, свободное владение монологической литературной речью.

Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно- эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико- литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью.

Однако допускается одна-две неточности в ответе.

Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно- художественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.

Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценка сочинений

Объем сочинений должен быть примерно таким:

в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы,

в 6 классе—1,5—2,

в 7 классе — 2—2,5,

в 8 классе — 2,5—3,

в 9 классе — 3—4.

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса: правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка «5» ставится за сочинение: глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.

Отметка «4» ставится за сочинение: достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения; логичное и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.

Отметка «3» ставится за сочинение, в котором: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владение основами письменной речи; в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.

Отметка «2» ставится за сочинение, которое: не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59%.

Оценка выразительного чтения художественных произведений

Отметка «5» ставится, если:

- текст литературного произведения воспроизведен без ошибок;

- выполнены следующие требования к технике речи: ученик читает четко, внятно, соблюдает нормы орфоэпии, умело использует паузы для добора (пополнения запаса) воздуха;

- соблюдаются следующие требования к логике чтения: ученик владеет умением «читать знаки препинания», верно расставляет логические ударения, определяет место и характер пауз в тексте, владеет «шестью рычагами» выразительного чтения (громче - тише, выше - ниже, быстрее - медленнее);

- чтение отличается эмоционально-образной выразительностью: ученик воссоздает чувства в чтении - «рисует интонацией», соблюдает паузы психологические, начальные, финальные.

Отметка «4» ставится, если

- текст произведения воспроизведен без ошибок или с 1-2 ошибками, которые ученик исправляет сам, без подсказки,

- в основном выполняются требования к технике речи, к логике чтения и к эмоционально-образной выразительности исполнения литературного произведения.

Отметка «3» ставится, если:

- текст произведения воспроизводится с ошибками (не более 3-5 в зависимости от размера исполняемого произведения), ученику требуется подсказка учителя, при этом требования к технике речи, к логике чтения в основном выполняются.

- текст произведения воспроизводится без ошибок, ученик читает четко, внятно, но не владеет умением «читать знаки препинания», расставлять логические ударения, паузы, читает монотонно, неэмоционально.

Критерии оценивания пересказа

1. Ошибки в содержании - пропуск важного смыслового звена - пропуск нескольких смысловых звеньев - «сжатие» текста - фактические искажения - нарушение логической последовательности (перестановки)

2. Грамматическое и речевое оформление - затруднение с началом пересказа - отсутствие грамматического завершения текста - отсутствие (нарушение) связей между предложениями и частями - грамматические ошибки - речевые ошибки

3. Общее впечатление - «безадресность» пересказа - невыразительность пересказа.

Оценка подробного пересказа осуществляется по следующим критериям:

- точное и полное воспроизведение сюжетной линии (или предмета описания);

- последовательность изложения событий; - наличие или отсутствие личностного отношения к событиям (поступку, герою);

- качество речи (выразительная, эмоциональная или монотонная; бедная или образная; лёгкая, свободная речь или слова произносятся с трудом, усилием);

- наличие или отсутствие речевых недочётов: необоснованное повторение одного и того же слова, необоснованное употребление рядом однокоренных слов, употребление слова в неточном значении, нарушение общепринятой сочетаемости слов, употребление диалектных слов и просторечий и др.

Отметка «5» ставится, если

1) содержание работы полностью соответствует теме и заданию;

2) фактические ошибки отсутствуют;

3) содержание излагается последовательно;

4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

Отметка «4» ставится, если

I) содержание работы в основном соответствует теме и заданию(имеются незначительные отклонения от темы);

2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

Отметка «3»ставится, если

1) в работе допущены существенные отклонения от темы и задания;

2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

3) допущены отдельные нарушения последовательности изложения;

4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

Отметка «2» ставится, если

1) работа не соответствует теме и заданию;

2) допущено много фактических неточностей;

3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

4) крайне беден словарь, часты случаи неправильного словоупотребления;

5) нарушено стилевое единство текста.

Оценка письменных работ (отзыв, рецензия, тезисы, конспект)

Любое высказывание учащихся в письменной форме следует оценивать, учитывая содержание высказывания, логическое построение и речевое оформление.

Критерии оценки письменных работ:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала: отбор существенных фактов и сведений для раскрытия темы и основной мысли работы;

- последовательность изложения, соблюдение причинно-следственных связей, наличие обобщений и выводов.

При оценке речевого оформления письменных работ учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число речевых недочетов;

- количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок

Основные критерии оценки

Критерии оценки речевого оформления письменных работ

Рекомендуется следующий примерный объем ученических работ:

отзыв – 1-2 страницы

рецензия – 3-4 страницы

Оценка реферата

Изложенное понимание реферата как целостного авторского текста определяет критерии его оценки:

- новизна текста;

- обоснованность выбора источника;

- степень раскрытия сущности вопроса;

- соблюдения требований к оформлению.

Новизна текста:

а) актуальность темы исследования;

б) новизна и самостоятельность в постановке проблемы, формулирование нового аспекта известной проблемы;

в) умение работать с литературой, систематизировать и структурировать материал;

г) самостоятельность оценок и суждений;

д) стилевое единство текста͵ единство жанровых черт.

Степень раскрытия сущности вопроса:

а) соответствие плана теме реферата;

б) соответствие содержания теме и плану реферата;

в) полнота и глубина знаний по теме;

г) умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения по одному вопросу

Обоснованность выбора источников:

а) оценка использованной литературы: привлечены ли наиболее известные работы по теме исследования (в т.ч. журнальные публикации последних лет, последние статистические данные, сводки, справки и т.д.).

Соблюдение требований к оформлению:

а) насколько верно оформлены ссылки на используемую литературу, список литературы;

б) оценка грамотности и культуры изложения (в т.ч. орфографической, пунктуационной, стилистической культуры), владение терминологией;

в) соблюдение требований к объёму реферата.

Учащийся представляет реферат на рецензию не позднее указанного срока.

Для устного выступления учащемуся достаточно 10-20 минут.

«5» баллов ставится, в случае если выполнены все требования к написанию и защите реферата: обозначена проблема и обоснована её актуальность, сделан краткий анализ различных точек зрения на рассматриваемую проблему и логично изложена собственная позиция, сформулированы выводы, тема раскрыта полностью, выдержан объём, соблюдены требования к внешнему оформлению, даны правильные ответы на дополнительные вопросы.

«4» балла – основные требования к реферату и его защите выполнены, но при этом допущены недочёты. В частности, имеются неточности в изложении материала; отсутствует логическая последовательность в суждениях; не выдержан объём реферата; имеются упущения в оформлении; на дополнительные вопросы при защите даны неполные ответы.

«3» балла – имеются существенные отступления от требований к реферированию. В частности: тема освещена лишь частично; допущены фактические ошибки в содержании реферата или при ответе на дополнительные вопросы; во время защиты отсутствует вывод.

«2» балла – тема реферата не раскрыта͵ обнаруживается существенное непонимание проблемы.

Контрольно-измерительные материалы

Контрольный диктант №1

по теме «Повторение изученного в 5-6 классах»

Цель работы: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений за курс 5-6 кл.: владение основными понятиями; знание и понимание основных языковых явлений; умение производить разные виды умение безошибочно писать слова с изученными орфограммами, расставлять необходимые знаки препинания.

Инструкция

Работа содержит текст контрольного диктанта и 3 грамматических задания разных уровней сложности. На выполнения отводится 45 минут. Грамматические задания рекомендуется выполнять по порядку. Если задание не удалось выполнить сразу, перейти к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.

Уровень сложности:

А1-А2 – базовый; В1 – повышенный; С1 – сложный.

Критерии оценки

Работа оценивается двумя отметками: за диктант и грамматическое задание. Диктант оценивается в соответствии с Нормами оценки знаний, умений и навыков по русскому языку. Грамматическое задание оценивается следующим образом: «3» - 4 балла, «4» - 5 баллов, «5» - 6 баллов.

А1. Текст диктанта

Зимой в тайге.

Полна тайн сумрачно-хмурая тишина зимнего леса. Мягко-серебристый свет луны с трудом проникает сквозь черно-изумрудную крону хвойных деревьев и тихо освещает бело-синие сугробы тайги. Под сугробом в своей берлоге дремлет в ночной тиши темно-бурый медведь. Его не беспокоят холодный луч луны и разнообразные шорохи леса. Еще в сентябре медведь объелся желудей, ягод брусники, а сейчас спит сладко-нежным сном. Вот зазвенел сушняк, захрустел снег. Это через сугробы по лунной дорожке пробираются дымчато-серые лоси. В поисках пищи шагают они по глубокому снегу в юго-восточном направлении. Трудно искать пищу зимой! Скоро весна, но золотисто-красное солнышко придет в тайгу только в апреле.

Вариант 1

А2. Определить часть речи каждого слова в предложении: Под сугробом в своей берлоге дремлет в ночной тиши темно-бурый медведь.

В1. Сделать морфологический разбор слова: сладко-нежным (сном).

С1. Подобрать и записать 5 собирательных числительных.

Вариант 2

А2. Определить часть речи каждого слова в предложении: В поисках пищи шагают они по глубокому снегу в юго-восточном направлении.

В1. Сделать морфологический разбор слова: в своей (берлоге).

С1. Подобрать и записать 3 составных порядковых числительных.

Решение

Вариант 1

А2. Под сугробом в своей берлоге дремлет в ночной тиши темно-бурый медведь. (предлог, сущ., предлог, местоим., сущ., глаг., предлог, прил., сущ., прил., сущ.)

В1. Сладко-нежным – прил. 1. Сном (каким?) сладко-нежным. Н.Ф.- сладко-нежный. 2. Пост.: относит.; непост.: Т.п., ед.ч., м.р. 3. Сном (каким?) сладко-нежным.

С1. Двое, трое, пятеро, семеро, оба.

Вариант 2

А2. В поисках пищи шагают они по глубокому снегу в юго-восточном направлении. (предлог, сущ., сущ., глагол, местоим., предлог, прил., сущ., предлог, прил., сущ.)

В1. В своей – местоимение. 1. В берлоге (чьей?) своей. Н.ф. – свой. #1055;ост.: притяжательное; непост.: П.п., ед.ч., ж.р. #1074; берлоге (чьей?) своей.

С1. Двадцать первый, двести пятнадцатый, шестьсот сорок пятый.

Контрольная работа №2

по теме «Причастие»

Цель работы: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений о причастии: владение основными понятиями; знание и понимание основных языковых явлений; умение производить морфологический разбор причастия; умение безошибочно писать слова с изученными орфограммами, расставлять необходимые знаки препинания.

Инструкция

Работа содержит текст контрольного диктанта и 3 грамматических задания разных уровней сложности. На выполнения отводится 45 минут. Грамматические задания рекомендуется выполнять по порядку. Если задание не удалось выполнить сразу, перейти к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.

Уровень сложности:

А1-А2 – базовый; В1 – повышенный; С1 – сложный.

Критерии оценки

Работа оценивается двумя отметками: за диктант и грамматическое задание. Диктант оценивается в соответствии с Нормами оценки знаний, умений и навыков по русскому языку. Грамматическое задание оценивается следующим образом: «3» - 4 балла, «4» - 5 баллов, «5» - 6 баллов.

А1. Текст диктанта

У моря.

Петька и Мишка устало плелись по пустынному берегу моря, усеянному галькой, отшлифованной волнами. От едва колышущегося моря на мальчиков веяло странным покоем и тишиной. Лучи не зашедшего еще за горизонт солнца скользили по легким волнам, набегавшим на берег. Пропитанная полынным запахом длинная степная дорога, тянувшаяся к морю от далекого города, осталась позади, а впереди во всю даль и ширь расстилалось открытое море, не имеющее границ. И ребятам казалось, что они добрались до самого края света, что дальше уже нет ничего. Есть одно тихо плещущееся море, а над ним такое же бескрайнее небо, лишь кое-где покрытое бледно-розовыми облачками. Мальчики, утомленные долгим путем, шли молча. Их головы прятались за ворохами сухого бурьяна, собранного ими для будущего костра.

Вариант 1

А2. Сделать морфологический разбор слова: (от) колышущегося (моря).

В1. Выписать из текста действительные причастия, выделив в них суффикс.

С1. Из ряда слов выпишите лишнее; запишите пояснение. 1. Усеянный, пустынный, отшлифованный, пропитанный, собранный. 2. Колышущийся, зашедший, набегавший, тянувшаяся.

Вариант 2

А2. Сделать морфологический разбор слова: собранного (бурьяна).

В1. Выписать из текста страдательные причастия, выделив в них суффикс.

С1. Из ряда слов выпишите лишнее; запишите пояснение. 1. Пустынный, странный, полынный, утомленный, длинный. 2. Отшлифованный, пропитанный, набегавший, собранный.

Решение

Вариант 1

А2. От колышущегося – причастие. 1. От моря (какого?) колышущегося. Н.ф. – колышущийся. 2. Пост.: действ., наст.вр.,несов.в.; непост.: Р.п., ед.ч., м.р. 3. От моря (какого?) колышущегося.

В1. Колышущегося, набегавшим, тянувшаяся, не имеющее, плещущееся.

С1. 1.Пустынный (это прилагательное, все остальные слова в ряду – причастия). 2. Колышущийся ( это действительное причастие настоящего времени, все остальные слова в ряду - действительные причастия прошедшего времени).

Вариант 2

А2. Собранного – причастие. 1. Бурьяна (какого?) собранного. Н.ф. – собранный. 2. Пост.: страдательное, прош.вр., сов.в.; непост.: в полн.ф., Р.п., ед.ч., м.р. 3. Бурьяна (какого?) собранного.

В1. Усеянному, отшлифованной, пропитанная, покрытое, утомленные, собранного.

С1. 1. Утомленный ( это причастие, все остальные слова в ряду – прилагательные). 2. Набегавший (это действительное причастие, все остальные слова в ряду – страдательные причастия).

Контрольная работа №3

по теме «Деепричастие»

Цель работы: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений о деепричастии: владение основными понятиями; знание и понимание основных языковых явлений; умение производить морфологический разбор деепричастия; умение безошибочно писать слова с изученными орфограммами, расставлять необходимые знаки препинания.

Инструкция

Работа содержит текст контрольного диктанта и 3 грамматических задания разных уровней сложности. На выполнения отводится 45 минут. Грамматические задания рекомендуется выполнять по порядку. Если задание не удалось выполнить сразу, перейти к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.

Уровень сложности:

А1-А2 – базовый; В1 – повышенный; С1 – сложный.

Критерии оценки

Работа оценивается двумя отметками: за диктант и грамматическое задание. Диктант оценивается в соответствии с Нормами оценки знаний, умений и навыков по русскому языку. Грамматическое задание оценивается следующим образом: «3» - 4 балла, «4» - 5 баллов, «5» - 6 баллов.

А1. Текст диктанта

В стае в ту зиму ходила молодая волчица, не позабывшая ребячьих своих забав. Днем волки, свернувшись в клубки, дремали, а она вскакивала, кружилась, утаптывая снег, и будила стариков. Волки нехотя поднимались, тыкались в нее холодными носами, а она шутливо огрызалась, кусая их за ноги. Старые волчихи, свернувшись и не поднимая голов, поглядывали на молодую проказницу. Однажды ночью волчица поднялась и побежала в поле, а за ней, высунув языки, затряслись старики. Волчихи оставались лежать, потом и они побежали за стаей. Волки бежали по дороге, а за ними скользили, ломаясь на снегу, тени. Снег в лучах луны блестел алмазами. От деревни послышался звон бубенцов. Казалось, что зазвенели, покатившись по дороге, звезды, упавшие с неба. Волки, завязая по брюхо, отошли в поле и легли, повернувшись мордами к деревне. (По И. Соколову-Микитову)

Вариант 1

А2. Сделать морфологический разбор слова: утаптывая.

В1. Выписать из текста деепричастия несовершенного вида, обозначив в них суффиксы.

С1. Из ряда слов выпишите лишнее слово, запишите пояснение. 1. Кружилась, ломаясь, свернувшись, утаптывая, кусая. 2. Не позабывшая, свернувшись, покатившись, повернувшись.

Вариант 2

А2. Сделать морфологический разбор слова: покатившись.

В1. Выписать из текста деепричастия совершенного вида, обозначив в них суффиксы.

С1. Из ряда слов выпишите лишнее слово, запишите пояснение. 1. Вскакивала, кружилась, завязая, скользили, послышался. 2. Свернувшись, не поднимая, покатившись, повернувшись.

Решение

Вариант 1

А2. Утаптывая – деепричастие. 1. Кружилась (как?) утаптывая. 2. Морф. призн.: неизм.ф., несов.в. 3. Кружилась (как?) утаптывая.

В1. Утаптывая, кусая, не поднимая, ломаясь, завязая.

С1. 1. Кружилась (это глагол, все остальные слова в ряду – деепричастия). 2. Не позабывшая ( это причастие, все остальные слова в ряду – деепричастия).

Вариант 2

А2. Покатившись – деепричастие. 1. Зазвенели (как?) покатившись. 2. Морф.призн.: неизм.ф., сов.в. 3. Зазвенели (как?) покатившись.

В1. Свернувшись, высунув, покатившись, повернувшись.

С1. 1. Завязая ( это деепричастие, все остальные слова в ряду – глаголы). 2. Не поднимая ( это деепричастие несовершенного вида, все остальные слова в ряду - деепричастия совершенного вида).

Контрольная работа №5

по теме «Наречие»

Цель работы: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений о наречии: владение основными понятиями; знание и понимание основных языковых явлений; умение производить морфологический разбор наречия; умение безошибочно писать слова с изученными орфограммами, расставлять необходимые знаки препинания.

Инструкция

Работа содержит текст контрольного диктанта и 3 грамматических задания разных уровней сложности. На выполнения отводится 45 минут. Грамматические задания рекомендуется выполнять по порядку. Если задание не удалось выполнить сразу, перейти к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.

Уровень сложности:

А1-А2 – базовый; В1 – повышенный; С1 – сложный.

Критерии оценки

Работа оценивается двумя отметками: за диктант и грамматическое задание. Диктант оценивается в соответствии с Нормами оценки знаний, умений и навыков по русскому языку. Грамматическое задание оценивается следующим образом: «3» - 4 балла, «4» - 5 баллов, «5» - 6 баллов.

А1. Текст диктанта

Первая гроза

Я надолго запомнил этот ясный по-весеннему и теплый по-летнему день. Кое-где уже появились едва-едва заметные зеленые листочки. По-новому выглядел город. Во-первых, чуть-чуть дул ветерок, во-вторых, почти все окна открыты настежь, в-третьих, солнце светило по-царски, но не горячо, а ласково, по-доброму. На дорожках было видимо-невидимо воробьев, и они по-прежнему сновали вверх и вниз. Но неожиданно небо потемнело. Небрежно, неряшливо поползли растрепанные тучи. Сначала мелькнула неяркая молния и разрезала надвое темно-серое небо. Потом вспугнул птиц сильный раскат грома, как будто где-то кто-то вдребезги расколол стеклянную посуду. И хлынул ливень, точь-в-точь занавес опустился на землю и закрыл все вокруг. Пропал куда-то город, а по улицам торопливо побежали мутные потоки воды. Дождь шел долго, а утром вымытый город выглядел по-праздничному весело. (По А. Иллюминаторской)

Вариант 1

А2. Сделать морфологический разбор слова: (выглядел) по-новому.

В1. Выписать из текста наречия времени и образа действия.

С1. Из ряда слов выпишите лишнее слово, запишите пояснение. 1. Ясный по-весеннему, теплый по-летнему, светило по-доброму, по праздничному городу . 2. Надолго, настежь, горячо, кое-где, неожиданно.

Вариант 2

А2. Сделать морфологический разбор слова (пропал) куда-то.

В1. Выписать из текста наречия места и меры.

С1. Из ряда слов выпишите лишнее слово, запишите пояснение. #1055;о-весеннему, надолго, по-летнему, ласково, небрежно.. 2. По-летнему, по-новому, торопливо, едва-едва, точь-в-точь.

Решение

Вариант 1

А2. По-новому – наречие. 1. Выглядел (как?) по-новому; признак действия. 2. Неизм. 3. Выглядел (как?) по-новому.

В1. Наречия времени: надолго, неожиданно, сначала, потом, долго. Наречия образа действия: по-весеннему, по-летнему, по-новому, по-царски, горячо, ласково, по-доброму, по-прежнему, небрежно, неряшливо, по-праздничному, весело.

С1. 1. По праздничному городу ( это прилагательное с существительным, остальные слова в ряду – наречия). 2. Кое-где ( дефисное написание).

Вариант 2

А2. Куда-то – наречие. 1. Пропал (куда?) куда-то; признак действия. 2. Неизм. 3. Пропал (куда?) куда-то.

В1. Наречия места: кое-где, вверх, вниз, где-то, вокруг, куда-то. Наречия меры :едва-едва, чуть-чуть, настежь, видимо-невидимо.

С1. 1. Надолго (это наречие времени, остальные слова в ряду – наречия образа действия). 2. Торопливо ( не дефисное написание).

Контрольная работа №6

по теме «Категория состояния»

Цель работы: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений о категории состояния: владение основными понятиями; знание и понимание основных языковых явлений; умение безошибочно писать слова с изученными орфограммами, расставлять необходимые знаки препинания.

Инструкция

Работа содержит тестовые задания разных уровней сложности. На выполнение отводится 45 минут. Грамматические задания рекомендуется выполнять по порядку. Если задание не удалось выполнить сразу, перейти к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.

Уровень сложности:

А1-А4 – базовый; В1– повышенный; С1 – сложный.

Тестовые задания оцениваются следующим образом: «3» - 8-10 баллов, «4» - 11-14 баллов, «5» - 15-19 баллов.

Тестовые задания: Контрольно-измерительные материалы, русский язык, 7 класс / к учебникам Т.А.Ладыженской/ - М.: «Вако», с.48.

Контрольная работа №7

по теме «Предлог»

Цель работы: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений о предлоге: владение основными понятиями; знание и понимание основных языковых явлений; умение производить морфологический разбор предлога; умение безошибочно писать слова с изученными орфограммами, расставлять необходимые знаки препинания.

Инструкция

Работа содержит текст контрольного диктанта и 3 грамматических задания разных уровней сложности. На выполнения отводится 45 минут. Грамматические задания рекомендуется выполнять по порядку. Если задание не удалось выполнить сразу, перейти к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.

Уровень сложности:

А1-А2 – базовый; В1 – повышенный; С1 – сложный.

Критерии оценки

Работа оценивается двумя отметками: за диктант и грамматическое задание. Диктант оценивается в соответствии с Нормами оценки знаний, умений и навыков по русскому языку. Грамматическое задание оценивается следующим образом: «3» - 4 балла, «4» - 5 баллов, «5» - 6 баллов.

А1. Текст диктанта

Чтобы хорошо учиться, надо быть хорошо организованным человеком. Прежде всего необходимо стараться в течение дня выполнять то, что намечено. С начала сентября приучите себя к этому и старайтесь делать это в продолжение всего учебного года. Посоветуйте так же поступать и своим товарищам. Сначала лучше сделать самые трудные уроки, потому что их выполнение требует больше времени. Зато останется свободное время на любимые предметы, увлечения. Если вам что-либо не понятно, не обращайтесь сразу за разъяснениями к старшим, а загляните в словарь, в справочную литературу. Это трудно, зато полезно. За то время, которое вы потратите на чтение справочной литературы, вы узнаете много нового и интересного. В свободные часы больше читайте. Во время чтения выписывайте отдельные интересные мысли, высказывания. Полезно также понравившиеся вам стихи заучивать наизусть, чтобы обогащать свой язык, развивать память.

Вариант 1

А2. Сделать морфологический разбор слова: в течение (дня).

В1. Выписать из текста производные предлоги.

С1. Из ряда слов выпишите лишнее слово, запишите пояснение. К этому, на предметы, в продолжение года, за разъяснениями, к старшим, в словарь.

Вариант 2

А2. Сделать морфологический разбор слова: во время (чтения).

В1. Выписать из текста составные предлоги.

С1. Из ряда слов выпишите лишнее слово, запишите пояснение. В течение дня, с начала сентября, в продолжение года, на чтение, во время чтения.

Решение

Вариант 1

А2. В течение (дня) – предлог. 1. Выполнять (в течение чего?) в течение дня. 2. Морф.призн.: сост., произв., неизм.

В1. В течение (дня), с начала (сентября), в продолжение (года), во время (чтения).

С1. В продолжение года ( это составной производный предлог, остальные слова в ряду – простые непроизводные предлоги).

Вариант 2

А2. Во время (чтения) – предлог. 1. Выписывайте (во время чего?) во время чтения. 2. Морф.призн.: сост., произв., неизм.

В1. В течение (дня), с начала (сентября), в продолжение (года), во время (чтения).

С1. На чтение ( это простой непроизводный предлог, остальные слова в ряду – составные производные предлоги).

Контрольная работа №8

по теме «Союз»

Цель работы: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений о союзе: владение основными понятиями; знание и понимание основных языковых явлений; умение безошибочно писать слова с изученными орфограммами, расставлять необходимые знаки препинания.

Инструкция

Работа содержит тестовые задания разных уровней сложности. На выполнение отводится 45 минут. Грамматические задания рекомендуется выполнять по порядку. Если задание не удалось выполнить сразу, перейти к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.

Уровень сложности:

А1-А4 – базовый; В1 – повышенный; С1 – сложный.

Критерии оценки

Работа оценивается двумя отметками: за диктант и грамматическое задание. Диктант оценивается в соответствии с Нормами оценки знаний, умений и навыков по русскому языку. Грамматическое задание оценивается следующим образом: «3» - 8-10 баллов, «4» - 11-14 баллов, «5» - 15-19 баллов.

Тестовые задания: Контрольно-измерительные материалы, русский язык, 7 класс / к учебникам Т.А.Ладыженской/ - М.: «Вако», с.56.

Контрольная работа №9

по теме «Частица»

Цель работы: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений о частице: владение основными понятиями; знание и понимание основных языковых явлений; умение производить морфологический разбор частицы; умение безошибочно писать слова с изученными орфограммами, расставлять необходимые знаки препинания.

Инструкция

Работа содержит текст контрольного диктанта и 3 грамматических задания разных уровней сложности. На выполнения отводится 45 минут. Грамматические задания рекомендуется выполнять по порядку. Если задание не удалось выполнить сразу, перейти к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.

Уровень сложности:

А1-А2 – базовый; В1 – повышенный; С1 – сложный.

Критерии оценки

Работа оценивается двумя отметками: за диктант и грамматическое задание. Диктант оценивается в соответствии с Нормами оценки знаний, умений и навыков по русскому языку. Грамматическое задание оценивается следующим образом: «3» - 4 балла, «4» - 5 баллов, «5» - 6 баллов.

А1. Текст диктанта

С. И. Ожегов — известный лексикограф. Кто не знает его «Словаря русского языка»! Работу над кратким толковым словарем, содержащим около семидесяти тысяч слов, ученый начал в 1940 году. Началась война, и многие ученые-филологи ушли на фронт. Ожегов тоже собирается на фронт, но по состоянию здоровья ему было отказано в просьбе. В течение почти девяти лет ученый работал над словарем, не прекращая работы и в годы войны. Наверное, нет в нашей стране человека, не знающего этого справочника, ни разу в жизни не пользовавшегося им, не державшего в руках этот объемистый том в тысячу страниц. В пределах одного тома в нем с достаточной полнотой отражен основной состав лексики современного русского языка. Это обеспечило долговечность книги, намного пережившей своего составителя. Словарь Ожегова — настольное пособие для людей, любящих русский язык.

Вариант 1

А2. Сделать морфологический разбор слова: не (знает).

В1. Составить и записать два простых предложения с формообразующими частицами.

С1. Из ряда слов выпишите лишнее слово, запишите пояснение. Пусть, разве, вряд ли, именно, лишь.

Вариант 2

А2. Сделать морфологический разбор слова: и (в годы войны).

В1. Составить и записать два простых предложения со смысловыми частицами.

С1. Из ряда слов выпишите лишнее слово, запишите пояснение. Бы, пусть, пускай, неужели, давай.

Решение

Вариант 1

А2. Не – частица. 1. Доп. знач. отрицания. 2. Отриц.

В1. Ребята, давайте жить дружно! Пусть всегда будет солнце!

С1. Пусть ( это формообразующая частица, остальные слова в ряду – смысловые частицы).

Вариант 2

А2. И – частица. 1. Доп.знач. усиления. 2. Смысл.

В1. Неужели дождь так и будет продолжаться? Что за прелесть, эти сказки!

С1. Неужели ( это смысловая частица, остальные слова в ряду – формообразующие частицы).

Контрольная работа №8

по теме

«Междометие и звукоподражательные слова»

Цель работы: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений о междометии: владение основными понятиями; знание и понимание основных языковых явлений; умение безошибочно писать слова с изученными орфограммами, расставлять необходимые знаки препинания.

Инструкция

Работа содержит тестовые задания разных уровней сложности. На выполнение отводится 45 минут. Грамматические задания рекомендуется выполнять по порядку. Если задание не удалось выполнить сразу, перейти к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.

Уровень сложности:

А1-А4 – базовый; В1 – повышенный; С1 – сложный.

Критерии оценки

Работа оценивается двумя отметками: за диктант и грамматическое задание. Диктант оценивается в соответствии с Нормами оценки знаний, умений и навыков по русскому языку. Грамматическое задание оценивается следующим образом: «3» - 8-10 баллов, «4» - 11-14 баллов, «5» - 15-19 баллов.

Тестовые задания: Контрольно-измерительные материалы, русский язык, 7 класс / к учебникам Т.А.Ладыженской/ - М.: «Вако», с.58.

Контрольная работа №10

по теме «Повторение изученного в 5-7 классах»

Цель работы: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений за курс 5-7 классов: владение основными понятиями; знание и понимание основных языковых явлений; умение производить морфологические разборы;

умение безошибочно писать слова с изученными орфограммами, расставлять необходимые знаки препинания.

Инструкция

Работа содержит текст контрольного диктанта и 3 грамматических задания разных уровней сложности. На выполнения отводится 45 минут. Грамматические задания рекомендуется выполнять по порядку. Если задание не удалось выполнить сразу, перейти к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.

Уровень сложности:

А1-А3 – базовый; В1-В2 – повышенный; С1 – сложный.

Критерии оценки

Работа оценивается двумя отметками: за диктант и грамматическое задание. Диктант оценивается в соответствии с Нормами оценки знаний, умений и навыков по русскому языку. Грамматическое задание оценивается следующим образом: «3» - 6-7 баллов, «4» - 8 баллов, «5» - 9 баллов.

А1. Текст диктанта

Я пробирался нетоптаной тропинкой через поле. Несмотря на ненастье, настроение было легкое. Увидев поблизости копну сена, привалился к обдерганному коровами подножию, наблюдая за вороной, летавшей по серому небу. Отдохнув, зашагал к деревне и вскоре очутился в чужом огороде. Дождь копошился в опавших тополиных листьях, усеявших грядки. На них еще голубели крепкие студеные кочаны. Свежо пахло поздней капустой и усталой землей, отработавшей свое. На подсолнухе, забытом у межи, по-зимнему тенькала синица. Прицепившись к растрепанной голове подсолнуха, она теребила его решетку. Я отыскал в плетне калитку и, боясь, что меня облает не маленькая незлобивая собачонка, а цепной пес, протиснулся за скрипучую деревянную калитку. Навстречу мне шла хозяйка с нарубленным хворостом, чтобы растопить еще не топленную печь. (По Е. Носову)

Вариант 1

А2. Фонетический разбор слова: дождь.

А3. Морфологический разбор слова: в опавших (листьях).

В1.Определить способ образования слова летавшей.

В2. Определить лексическое значение слова копошился.

С1. Запиши лишнее слово в ряду, поясни. Нетоптаный, обдерганный,летавший, отдохнув, усеявший.

Вариант 2

А2. Фонетический разбор слова: грядки.

А3. Морфологический разбор слова: прицепившись.

В1. Определить способ образования слова отдохнув.

В2. Определить лексическое значение слова протиснулся.

С1. Запиши лишнее слово в ряду, поясни. Увидев, наблюдая, отдохнув, свежо, боясь.

Решение

Вариант 1

А2. Дождь, [ дошт,] – 1 слог: [дошт, ] – прикрытый, закрытый; д - [д ] – согласный, звонкий, парный, твердый, парный; о – [о] – гласный, ударный; ж –[ш] – согласный, глухой, парный, шипящий, твердый; д – [т,] – согласный, глухой, парный, мягкий, парный; ь – [ ] ________________________________________________ 5 б., 4 зв.

А3. В опавших – причастие. 1. В листьях (каких?) опавших. Н.ф.- опавший. 2. Пост.: действ., прош.вр., сов.в.; непост.: П.п., мн.ч. 3. В листьях (каких?) опавших.

В1. Суффиксальный.

В2. Шумел в листьях.

С1. Отдохнув ( это деепричастие, остальные слова в ряду – причастия).

Вариант 2

А2. Грядки, [гр,атк,и] – 2 слога: [гр,а] – прикрытый, открытый; [тк,и] – прикрытый, открытый; г – [г] – согласный, звонкий, парный, твердый, парный; р – [р,] - согласный, звонкий, непарный, дрожащий, мягкий, парный; я – [а] – гласный, ударный; д – [т] – согласный, глухой, парный, твердый, парный; к – [к,] - согласный, глухой, парный, мягкий, парный; и –[ и] – гласный, безударный, заударный; _____________________________________________________________ 5 б., 5 зв.

А3. Прицепившись – деепричастие. 1. Теребила (как?) прицепившись. 2. Морф.призн.: неизм.ф., сов.в. 3. Теребила (как?) прицепившись.

В1. Суффиксальный.

В2. Прошел.

С1. Свежо ( это наречие, остальные слова в ряду – деепричастия).