Развитие коммуникативных компетенций слабовидящих учащихся на уроках русского языка и внеурочной деятельности.
презентация к уроку по русскому языку

Слайд 1

Развитие коммуникативных компетенций слабовидящих учащихся на уроках русского языка и внеурочной деятельности. Сурина Ирина Георгиевна

Слайд 2

Актуальность темы Проблемы и противоречия . Речевая деятельность детей с нарушениями зрения имеет ряд особенностей: Возросшие требования времени к выпускникам бедный словарный запас (особенно активный), понятия сужены, расплывчаты, иногда ошибочны внимание к преподаванию русского языка как основе национальной культуры, важнейшему средству приобщения учащихся к ее богатствам; существенные трудности в овладении грамматическим строем речи (особенно в понимании и употреблении логико-грамматических структур); своеобразное формирование словообразовательной системы языка; снижение уровня читательской культуры серьёзные недостатки в развитии коммуникативной компетенции, негативное влияние интернета на речь содержание ФГОС по русскому языку ориентировано не столько на обучение орфографии и пунктуации, сколько на формирование языковой и духовной культуры, на воспитание человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдая этические нормы общения. современное общество особенно нуждается в профессионалах, которые в совершенстве владеют навыками устной и письменной речи позднее овладение способностью осознать речь как особого рода действительность, отличную от предметной грамотное взаимодействие со сверстниками и взрослыми как одно из условий социализации

Слайд 3

Теоретическое обоснование темы Теоретико–методологическая база: культурно – историческая концепция Л. С. Выготского; теория личностного развития Л. И. Божович ; концепция развивающего обучения (Л. В. Занков, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.); исследования понятия смысла, разработанного в русле деятельностного подхода А. Н. Леонтьева, А. Д. Асмолова, В. Я. Ляудис, Н. В. Кулагиной и др. Работы по изучению коммуникативной функции языка и развитию речи Т. А. Ладыженской, М. Т. Барановой, Ф. И. Буслаева, Ю. Н. Караулова и др. Компетентностный подход в образовании (И.А. Зимняя, В.И. Байденко, Дж. Равен, А.В. Хуторской) Научно-исследовательские условия: Концепция ФОГС для обучающихся с ОВЗ Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Концепция коммуникативной компетенции М. М. Бахтина, Н. Н. Суртаевой, В. В. Охотниковой, И. Н. Зайдмана, О. Ф. Кардамоновой, Б. М. Гаспарова. Методические : Использование методов и приемов образовательных технологий: (развивающих, проблемных, исследовательских, игровых, ИК-технологий, наглядно-иллюстративных, здоровьесберегающих) Компетентностный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы Организационно-педагогические условия : Курсы повышения квалификации Организация работы МО предметов гуманитарного цикла Педсоветы Вебинары, семинары, круглые столы

Слайд 4

Цель и задачи Цель: сформировать у обучающихся умение выражать свои мысли в устной и письменной форме , пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи, условиями общения . Задачи : сформировать у школьников умения и навыки свободно выражать свои и понимать чужие мысли в устной и письменной речи ; сформировать потребность постоянно пополнять свой словарный запас; развивать обеспечить усвоение учащимися норм (орфографических, лексических, грамматических) русского литературного языка; развивать навыки публичных выступлений. включить обучающихся в исследовательскую и проектную деятельность активизировать творческую активность подготовить к успешной сдаче ГИА Основное требование ФГОС основного общего образования: «В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию коммуникативной компетенции»

Слайд 5

Учитывать офтальмологические рекомендации согласно зрительному диагнозу. Делать опору на сохранные анализаторы. Соблюдать правила зрительной нагрузки. Отслеживать сложность и объем заданий. Проводить комплекс зрительных упражнений. Дифференцировать учебные задания Создавать на уроке благоприятный психологический климат. Учитывать число видов учебной деятельности. Использовать тифлотехнические средства обучения Специфика обучения слабовидящих детей

Слайд 6

Ведущая педагогическая идея Проблема формирования коммуникативной компетенции детей с ограниченными возможностями здоровья является средством наиболее полной и успешной социализации учащихся, имеет огромную значимость и актуальность . Подготовка обучающихся к Государственной Итоговой Аттестации по русскому языку должна также соответствовать общей задаче – формированию коммуникативной компетенции. Развитие связной речи обучающихся – одна из самых актуальных проблем, которую выделяют учителя русского языка и литературы Развитие коммуникативной компетенции Адаптированные образовательные программы Индивидуализация обучения Сочетание урочной и внеурочной деятельности Учёт индивидуальных возможностей От простого к сложному Поэтапное формирование навыков

Слайд 7

Виды деятельности для формирования коммуникативных компетениций Учебная деятельность: Работа над проблемной ситуацией Учебный диалог Игровые технологии Сочинения и изложения Проекты Внеурочная деятельность: Олимпиады НОУ Сотрудничество с библиотекой им. Ленина, Экскурсии Выходы в театры Театральные постановки

Слайд 8

Деятельностный аспект в развитие образования Проблемное обучение Личностно-ориентиро ваннная Здорвьесбе- регающие ИКТ Современные образовательные технологии Проектная деятельность

Слайд 9

Деятельностный аспект в развитие образования Методические приемы Исследование текста Синквейн Кластеры Опорный конспект Сочинения- миниатюры Деловая игра Исследовательские проекты Сочинения на лингвистические темы

Слайд 10

1 этап 2 этап 3 этап 5-7 класс - создание сочинений – описаний по картине, сочинений - сказок, сочинений- рассказов. 1. Рассказ по демонстрируемым действиям – это прием учит внимательно наблюдать, сохранять в памяти последовательность увиденных действий, подбирать к ним точные грамматические категории. 2. Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картин – это умение формируется на основе вышеперечисленного. При использовании этого метода работы педагог должен учитывать возможности образной памяти детей, способности устанавливать логические связи и отношения. 3. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Это самый сложный вид рассказывания. Здесь труднее обеспечить план высказывания из-за отсутствия образца. Только вопросный план педагога поможет детям обеспечить последовательность этапов изложения. Однако в то же время отсутствие образца позволяет начать очень трудную, но столь необходимую работу над творческим рассказыванием. 8-10класс – изложения, изложения с элементами сочинения, рецензии, аннотации, отзывы ; Работа над сочинением выявляет уровень коммуникативной компетентности ученика, которая выражается в умении правильно определить проблему текста, позицию автора, предложить аргументацию собственного мнения по проблеме; ясно, связно, последовательно излагать свои мысли, соблюдая нормы литературного языка. Работа над сочинением, особенно над аргументацией собственного мнения, также позволяет продемонстрировать уровень общего развития личности, уровень исторических и культуроведческих знании(подготовка к письменному экзамену) Подготовка у устному собеседованию 11-12 класс – создание сочинений, эссе, рефератов, исследований, проектов. Таким образом у учащихся вырабатывается навык создания текста от простого к более сложному. Наиболее результативными являются следующие формы и методы организации работы с текстом: Комплексный анализ текста, редактирование текста; сочинения- рассуждения(итоговое сочинение), Выявление проблемы текста, комментарий, выражение собственного мнения по проблеме(сочинение на ЕГЭ) Деятельностный аспект педагога

Слайд 11

1 этап 2 этап 3 этап 5-6 класс - создание сочинений – описаний по картине, сочинений - сказок, сочинений- рассказов. Репродуктивный уровень: вставить слова в готовый текст, пересказать его. Средний Частично-поисковый Написать сочинение по опорным словосочетаниям Высокий Творческий уровень: Самостоятельно написанный текст по картине. Работа с текстом. Репродуктивный уровень Пересказ текста по готовому плану. Средний уровень. Составление плана и пересказ по нему. Творческий уровень. Составление сложного плана с включением цитат из текста. Самостоятельно 7-8 класс – изложения подробные, сжатые изложения с элементами сочинения, сочинения по изученным произведениям. Репродуктивный уровень. Сочинения по заранее известной проблеме с опорой на шаблон, подбор аргументов с учителем. Средний уровень Частично-поисковый самостоятельно определить проблему текста, позицию автора, аргументы Один из литературы, другой из жизненного опыта. Творческий уровень: аргументирует собственное мнение по проблеме; ясно, связно, последовательно излагать свои мысли, соблюдая нормы литературного языка. Работа над сочинением, особенно над аргументацией собственного мнения, позволяет продемонстрировать уровень общего развития личности, уровень исторических и культуроведческих знаний . 11-12 класс – Средний уровень.Частично-поисковый Работа над изложением с творческим заданием(сочинением) с подбором литературных аргументов(экзамен ГВЭ) Высокий Творческий уровень создание сочинений, эссе, рефератов, исследований, проектов. Таким образом у учащихся вырабатывается навык создания текста от простого к более сложному. Наиболее результативными являются следующие формы и методы организации работы с текстом: Комплексный анализ текста, редактирование текста; сочинения- рассуждения(итоговое сочинение), Выявление проблемы текста, комментарий, выражение собственного мнения по проблеме(сочинение на ЕГЭ)

Слайд 12

Результаты педагогической деятельности

Слайд 13

Результаты педагогической деятельности АКТИВНОЕ УЧАСТИЕ УЧАЩИХСЯ: в предметной неделе гуманитарного цикла в школьных и внешкольных конкурсах, викторинах, соревнованиях в социальных и творческих проектах в исследовательской деятельности

Слайд 14

Литература Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка. Коммуникативно- деятельностный подход. - М.: Кнорус, 2007. – 205 с .. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. - М.: Дрофа, 2006. – 229 с. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательных технологий. М.: Народное образование, 2001.-118 с. Давыденко Т . М., Тонков, Е. В. Проектирование учебного занятия. Учебное пособие.- Белгород: Из – во БелГУ, 2002. Ладыженская Т . А. Речь. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.- 246с. Нефедова Л.А., Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные технологии. - 2006. -№ 4. Селевко Г . К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. М.: Народное образование, 1998.-286 с. Шамова , Т. И. Теория активизации учебной деятельности учащихся в средней школе М.: Просвещение, 2007.-230 с. Якиманская И. С. Личностно - ориентированное, развивающее обучение школьников. Теория. М.: Молодая гвардия, 2001.- 210с. Афонина Н.В. Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы в системе личностно- ориентированного обучения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://lit.na5bal.ru/literatura/13882/index.html 76 38. Дороничева Е.В . Методы формирования коммуникативной компетентности у старшеклассников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://scienceforum.ru/2016/article/2016021139 39. Низаева Л. Ф. Коммуникативная компетенция: сущность и компонентный состав // Молодой ученый. – 2016. – №28 [Электронный ресурс ] https://moluch.ru/archive/241/ 40.