Работа со слабоуспевающими детьми на уроках русского языка
статья по русскому языку (5, 6, 7 класс)

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ УЧЕНИКАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

ВВЕДЕНИЕ

Современная образовательная практика постоянно сталкивается с проблемой неуспеваемости части учащихся. Работа со слабоуспевающими детьми требует от педагога не только профессиональных знаний, но и особого педагогического такта, системного подхода и готовности к поиску индивидуальных решений. Особенно остро этот вопрос стоит на уроках русского языка, где объём теоретического материала и сложность орфографических и пунктуационных правил создают дополнительные барьеры для учащихся с низкими учебными возможностями. В данной статье представлен опыт организации эффективной работы с такой категорией обучающихся.

КТО ТАКОЙ СЛАБОУСПЕВАЮЩИЙ УЧЕНИК?

Слабоуспевающий ученик — это обучающийся, демонстрирующий стабильно низкие образовательные результаты при ограниченных образовательных возможностях. К основным диагностическим признакам относятся:

- стабильно низкие результаты в течение четверти или более длительного периода;

- наличие более 50% неудовлетворительных текущих отметок по одному или нескольким предметам;

- академическая задолженность;

- низкая учебная мотивация.

Важно понимать: слабая успеваемость не всегда свидетельствует о низких интеллектуальных способностях ребёнка. Чаще она является следствием комплекса причин, требующих дифференцированного подхода к их устранению.

ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

Исследования отечественных педагогов-психологов помогают глубже понять природу учебных трудностей.

Н.А. Менчинская в своих трудах подчёркивала ключевую роль «обучаемости» как индивидуального свойства личности, влияющего на темпы и глубину усвоения знаний. Она обращала внимание на необходимость учёта личного опыта ребёнка, использования гибких путей усвоения материала и активной позиции самого ученика в процессе саморазвития.

Н.П. Локалова выявила феномен «интеллектуальной пассивности» у неуспевающих детей: ребёнок подменяет учебную цель «решить задачу» на ситуативную цель «получить результат». По её мнению, низкий уровень интереса к учению часто является следствием недостаточного развития мыслительных операций, а не их отсутствия.

Многофакторная структура причин неуспеваемости

Причины слабой успеваемости можно классифицировать по нескольким группам:

Физиологические факторы:

- неблагоприятная наследственность;

- особенности нервной системы;

- проблемы с развитием речи;

- общая неспособность к интеллектуальному труду.

Психологические особенности:

- особенности психики и характера (отсутствие интереса, недостаток концентрации внимания, прокрастинация, лень, упрямство, неуверенность в себе);

- боязнь школы и учителей;

- школьная незрелость — низкий уровень сформированности навыков учебного труда.

Педагогические причины:

- педагогическая запущенность;

- отсутствие положительных стимулов к самому процессу учения;

- недисциплинированность.

Организационные проблемы:

- отсутствие дифференцированного и индивидуального подхода в связи с дефицитом времени на уроке;

- нехватка методических и дидактических пособий, специально разработанных для работы с такими детьми.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ В КЛАССАХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Практика работы в классах КРО позволила выявить две ключевые проблемы слабоуспевающих учащихся и разработать эффективные пути их преодоления.

Проблема 1. Трудности с запоминанием и удержанием информации

Слабоуспевающие ученики испытывают значительные затруднения при работе с большим объёмом вербальной информации. Текстовые правила и объяснения быстро «стираются» из их кратковременной памяти.

Педагогические решения:

- Преобразование текстовых правил в наглядные таблицы, схемы и пошаговые алгоритмы;

- Чёткое инструктирование о последовательности выполнения задания;

- Оказание дозированной помощи с сохранением самостоятельности ученика (предоставление образцов, опорных схем);

- Систематические ссылки на аналогичные задания, выполненные ранее, для формирования устойчивых ассоциаций.

Проблема 2. Страх контроля и ожидание неудачи

Постоянные неудачи формируют у ребёнка установку на провал: он заранее ожидает получения плохой отметки, что блокирует учебную активность.

Педагогические решения:

- Предоставление права на ответ или выполнение задания без выставления отметки (кроме итоговых контрольных работ);

- Закрепление права на исправление неудовлетворительной отметки в оговорённые сроки;

- Систематическое создание ситуаций успеха;

- Прозрачное и понятное оценивание по заранее известным критериям.

Технология создания ситуаций успеха

Для формирования позитивного учебного настроя используются следующие приёмы:

Технологический приём

Пример педагогического высказывания |

Снятие страха

«Люди учатся на своих ошибках и всегда находят способы решения. Работа довольно лёгкая, этот материал мы с вами уже изучали».

Авансирование успешного результата

«У вас обязательно получится. Я не сомневаюсь в успешном результате».

Скрытое инструктирование

«Возможно, лучше всего начать с...», «...не забудьте о важном правиле».|

Персональная исключительность

«Это задание я приготовила специально для тебя, потому что ты хорошо справился с предыдущим».

Высокая оценка детали

«Больше всего мне в твоей работе понравилось, как ты подобрал примеры», «Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы».

Современные подходы к оцениванию

Эффективная работа со слабоуспевающими невозможна без пересмотра системы оценивания:

Формирующее оценивание помогает учащимся учиться на ошибках, понимать, что важно в задании, видеть свои достижения и пробелы в знаниях.

Критериальное оценивание предполагает оценку по заранее озвученным и понятным критериям, что снижает тревожность.

Самооценивание развивает умение ребёнка объективно оценивать собственную работу, формирует рефлексивные навыки.

ЭФФЕКТИВНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ: ОТ МИФОВ К РЕАЛЬНОСТИ

Традиционный подход к работе со слабоуспевающими часто сводится к неэффективным мерам:

- упрощению заданий до примитивного уровня;

- сокращению объёма работы без сохранения учебной ценности;

- занижению требований к качеству выполнения;

- игнорированию ошибок вместо их коррекции;

- механическому «прикреплению» слабого ученика к сильному;

- дополнительным занятиям после уроков без изменения методики;

- привлечению родителей и администрации как меры давления.

Ключевой принцип эффективной работы:

✓ Снижаем не требования к качеству знаний, а объём и нагрузку.

✓ Делаем не поблажки, а грамотные подсказки-опоры.

✓ Меняем не программу, а подходы к её реализации.

Эффективная система работы строится на следующих основаниях:

- индивидуальный подход как учёт особенностей конкретного ребёнка;

- дифференцированный подход как вариативность заданий и темпов работы;

- постоянная поддержка со стороны учителя;

- специально разработанная система заданий и материалов;

- особая методика преподавания с акцентом на наглядность и пошаговость;

- системная мотивация и стимулирование учебной деятельности;

- педагогическое терпение и выделение достаточного времени на усвоение материала.

АДАПТАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

Подача теории слабоуспевающим учащимся требует соблюдения четырёх принципов:

1. Базовость: даём только ядро правила, исключая сложные и факультативные случаи.

2. Наглядность: излагаем материал кратко, просто, понятно, с опорой на визуальные образы.

3. Блочность: подаём теорию небольшими порциями, каждый блок немедленно закрепляя практикой.

4. Многоформатность: используем разнообразные формы представления информации.

Формы подачи теоретического материала

Краткие правила

Время глаголов:

- Прош. вр. — Что(с)делал(а, о, и)?

- Наст. вр. — Что делаю (делаем, делаешь, делаете, делают)?

- Буд. вр. — Что сделаю (сделаем, сделаешь, сделает, сделают)? Что буду (будем, будешь, будете, будет, будут) делать?

Алгоритмы

Как определить –тся или –ться?

1. Поставьте к глаголу вопрос.

2. Если вопрос — что(с) делает?, что(с)делают? — пишем -тся.

3. Если вопрос — что(с) делать? — пишем -ться.

Как определить гласную в личном окончании глагола?

1. Проверьте, является ли глагол исключением. Исключения запоминаем.

2. Поставьте глагол в неопределённую форму и определите спряжение по окончанию.

3. Вставьте букву: в I спр. — Е, У, Ю; во II спр. — И, А, Я.

Инструкции

Числительное «полтора/полторы»:

- «Полтора» — с существительными мужского и среднего рода (полтора дня, полтора окна).

- «Полторы» — с существительными женского рода (полторы комнаты).

- Им. и вин. падежи — полтора, полторы.

- Род., дат., творит., предл. падежи — полутора.

Образцы

Замена сочетания «который + глагол» на причастие:

Незабудки, которые растут у ручья, уже зацвели. — Незабудки, растущие у ручья, уже зацвели.

Лебеди, которые прилетели с юга, плавают в большой полынье. — Лебеди, прилетевшие с юга, плавают в большой полынье.

Таблицы

Когда Ь после шипящих на конце слова пишется и не пишется?

Существительные (1–2 скл.) | Существительные (3 скл.) | Глаголы | Краткие прилагательные | Наречия |

| + | — | + | — | + | — | + | + | — | Исключения: уж, замуж, невтерпёж |

ПОДБОР ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

К каждому теоретическому блоку необходимо подбирать комплекс упражнений двух уровней сложности.

Базовый (копирующий) уровень

Предполагает восприятие, запоминание и воспроизведение знаний. Это репродуктивные задания:

- вставить пропущенные слова;

- внести недостающие сведения;

- отделить верное от неверного.

Типичные формулировки: «Спишите, вставьте, расставьте...», «Найдите и выпишите...», «Выберите вариант...», «Определите...», «Подчеркните...», «Раскройте скобки...».

Общий (воспроизводящий) уровень

Предполагает осмысленное применение знаний в знакомой ситуации. Это продуктивные задания:

- решение по алгоритму;

- преобразование в 2–3 действия.

Типичные формулировки: «Заполните таблицу...», «Выберите варианты...», «Подберите подходящее...», «Найдите лишнее...», «Замените...», «Произведите разбор...».

Важно: Задания высокого (продвинутого) уровня, требующие неалгоритмизированных действий и творческой работы, слабым ученикам предлагать не рекомендуется — они с ними не справятся, что усилит чувство неуспешности.

Принципы подбора заданий

При разработке практикума необходимо соблюдать следующие правила:

- Заданий должно быть немного, но они должны быть разнообразными по форме;

- Задания должны быть несложными, но не примитивными по содержанию;

- Располагать задания нужно от простого к сложному (принцип пошаговости);

- Для заданий следует подбирать небольшие интересные тексты познавательного характера;

- В подборку желательно включать задания игрового характера;

- По возможности использовать цветовую маркировку (выделение, подчёркивание цветным карандашом);

- Каждое задание должно сопровождаться «подсказками»: правилами, алгоритмами, схемами, образцами — на которые ученик сможет опираться при выполнении.

Пример комплекса заданий

Тема: «Виды подчинительной связи: согласование»

Подсказка: Согласование — это вид связи, при котором зависимое слово ставится в тех же формах, что и главное. Если изменяется главное слово, то вместе с ним изменяется и зависимое.

Упражнение 1. В словосочетаниях найдите главные и зависимые слова. Определите, какими частями речи они выражены.

Образец: интересный (прилагательное) фильм (сущ.).

Моя (_____) школа (_____)

Второй (_____) дом (_____)

Красивое (_____) оформление (_____)

Упражнение 2. Найдите главные и зависимые слова. Определите число, род и падеж зависимых слов. Выделите окончания.

Образец: о новом (Пр. п., ед. ч., м. р.) предмете.

| Словосочетание | Число | Род | Падеж |

| весёлому щенку | | | |

| о старом ковре | | | |

| плохое настроение | | | |

Упражнение 3. Поставьте главные слова в другие формы. Изменились ли зависимые слова?

| Им. падеж | Род. падеж | Дат. падеж | Творит. падеж |

| читающий ребёнок | | | |

| знакомые места | | | |

Упражнение 4. Подчеркните словосочетания со связью согласование.

Подсказка: Измените форму главного слова. Если зависимое изменилось вместе с ним — это согласование.

Летучий корабль, поставленная цель, поспешить с выбором, сходить в кино, замечательно выступить, рассказать о проблеме, ветка берёзы, зарядное устройство, рассказ о подвиге, ароматный чай, мой дом, третий этаж.

ПРОБЛЕМЫ УЧИТЕЛЯ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

Педагоги, работающие со слабоуспевающими, сталкиваются с рядом объективных трудностей:

1. Недостаток времени для индивидуальной работы на уроке.

2. Отсутствие готовых методических материалов, адаптированных для данной категории учащихся.

3. Дефицит времени на разработку специальных заданий.

4. Недостаток опыта создания таких материалов.

5. Отсутствие образцов для ориентира при разработке.

Решение: Использование специальных рабочих тетрадей и методических пособий, разработанных с учётом особенностей восприятия слабоуспевающих учащихся. Такие материалы содержат:

- адаптированные теоретические блоки;

- систему заданий от простого к сложному;

- необходимые подсказки и образцы;

- игровые и занимательные элементы;

- возможности для цветового оформления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работа со слабоуспевающими учениками — это не снижение планки требований, а поиск особых путей достижения образовательных результатов. Ключ к успеху лежит в системном подходе: адаптации материала без упрощения содержания, создании ситуаций успеха, формировании позитивного отношения к учебной деятельности. Учитель, работающий с такими детьми, должен сочетать высокий профессионализм с педагогической чуткостью, помня главное: каждый ребёнок способен учиться, но пути к знанию у каждого свои.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Локалова Н.П. 12 причин неуспеваемости школьников и способы их преодоления. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. — 64 с.

2. Менчинская Н.А. Проблема неуспеваемости младших школьников с точки зрения психологии. — М.: АПН РСФСР, 1960. — 45 с.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М.: Просвещение, 2011. — 48 с.