Доклад "Методы и приемы формирования функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы"
учебно-методический материал по русскому языку

Автор: Сираева Ильмира Сеилкановна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Благодаровская СОШ» (Оренбургская область). Год: 2025.

Общая характеристика документа Доклад представляет собой методическое выступление, обобщающее педагогический опыт учителя по внедрению практико-ориентированного подхода в преподавание гуманитарных дисциплин. Текст структурирован в соответствии с логикой сопровождения слайдовой презентации (указаны ссылки на слайды 1–14) и направлен на демонстрацию конкретных инструментов, трансформирующих традиционный урок в пространство формирования жизненных компетенций.

Теоретическая база В вводной части автор обосновывает актуальность темы требованиями современного общества к выпускнику школы. Функциональная грамотность определяется как способность человека свободно использовать навыки чтения и письма для получения, понимания, компрессии, трансформации и передачи информации в реальном общении. Подчеркивается, что уроки русского языка и литературы являются ключевой площадкой для тренировки этих навыков.

Структура компетенций Доклад выделяет три основных аспекта, на которые опирается формирование функциональной грамотности:

1. Коммуникативная: свободное владение всеми видами речевой деятельности и способность адекватно понимать чужую речь.
2. Языковая: знание системы языка, чувство языка, орфографическая и пунктуационная грамотность.
3. Лингвистическая: формирование мировоззрения о языке, изучение его истории и освоение трудов лингвистов.

Практическая часть (Методический инструментарий) Центральное место в докладе занимает описание конкретных приемов, применяемых автором на уроках, с указанием их дидактических функций:

• «Толстые и тонкие вопросы» (Сл. 6): Технология организации взаимоопроса. Тонкие вопросы направлены на репродукцию фактов, толстые — на проблемный анализ, поиск причинно-следственных связей и аргументацию. Прием развивает навык формулирования вопросов и уважение к альтернативным мнениям.
• «Кластер» (Сл. 7–8): Метод систематизации информации в виде «гроздьев» вокруг ключевого понятия. Автор описывает его применение на всех стадиях урока: вызов (актуализация), осмысление (фиксация нового) и рефлексия (группировка понятий).
• Приемы формирования читательской грамотности (Сл. 10–13):
  • «Словарики» — работа с лексическим значением слов.
  • «Чтение с остановками» — поэтапное осмысление текста с прогнозированием сюжета.
  • «Мозаика» (Реконструкция текста) — сборка разрозненных частей текста (абзацев или предложений) в правильной последовательности, что развивает понимание структуры и логики повествования.

Целеполагание и прогнозирование Автор акцентирует внимание на необходимости прогнозирования планируемых результатов на каждом уроке и разнообразия деятельности педагога для их достижения. Особое внимание уделяется развитию навыков функционального чтения, дифференцированных по возрасту: от поиска и извлечения информации (5–7 классы) до её интеграции и интерпретации (8–9 классы).

Заключение В выводе (Сл. 14) подчеркивается, что перечисленные методы являются индикаторами успешного формирования функциональной грамотности. Конечная цель педагога — воспитать ученика, способного учиться самостоятельно, эффективно использовать информацию, взаимодействовать с окружающими и адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира.

Рекомендации к использованию Доклад предназначен для учителей-филологов, методистов и заместителей директоров по учебно-воспитательной работе. Материал может быть использован в качестве основы для выступления на заседании районного методического объединения (РМО), педагогического совета или в качестве методического пособия для молодых специалистов.