Программа инновационной деятельности ОУ по теме «Педагогические условия успешной адаптации обучающихся в кадетской школе - интернате»
рабочая программа по теме

Министерство образования и науки РФ

Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области

ГОУ «Куртамышская кадетская школа-интернат»

Г. Куртамыш

Программа  

инновационной деятельности ОУ

 по теме

«Педагогические условия успешной адаптации обучающихся

в кадетской школе - интернате»

Подготовили: Тюлюбаева О.М., ЗУМР

                          Коннова Г.А., психолог

       Симонова  Е.И., педагог-организатор

        Попова Л.Б., воспитатель

                                    Белозеров А.А., воспитатель

                                   Телушкин О.Г., воспитатель

                                Научный руководитель: Яговкина Л.С.

2010 год

Актуальность

Ситуация кризиса духовных ценностей в современной России определила потребность общества в кадетских образовательных учреждениях – организациях, ориентированных на восстановление духовно-нравственных  и интеллектуальных основ (А.Ф.Бахвалов, 2001). Многие общественные и политические деятели связывают с развитием кадетского образования перспективы возрождения государственности, воспитания истинных патриотов России. Предназначение кадетских учреждений по своей сути нацелено на будущее. Это, прежде всего, подготовка к служению Отечеству, воспитание и обучение образованных и квалифицированных работников - нового поколения России, способных взять на себя ответственность за судьбу России.

      В последние годы новый вид общеобразовательного учреждения – кадетские школы и кадетские школы-интернаты -  активно развивается.

    Во многих случаях кадетские образовательные учреждения выполняют важную профилактическую функцию, обеспечивая возможность для содержания, воспитания и обучения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

     В ГОУ «Куртамышская кадетская школа-интернат» обучаются и воспитываются дети разного социального статуса. Социальный паспорт ОУ выглядит таким образом:

     Некоторые родители, находящиеся в затруднительном материальном положении либо вынужденные работать вахтовым методом, отдают своих детей в школу потому, что здесь обеспечивается качественное питание, проживание в хороших условиях, постоянный уход и контроль, не учитывая при этом желания самих детей, не считаясь с состоянием здоровья ребёнка.

Таким образом, с одной стороны, кадетская школа должна давать образование повышенного уровня, воспитывать будущую элиту российского общества, с другой – работать с детьми с социально-педагогической запущенностью, с нарушениями в здоровье,  немотивированными на обучение в данном учреждении.

     Возникает противоречие между высокими учебными и дисциплинарными требованиями, предъявляемыми  к детям, и их реальными возможностями и состоянием здоровья, что негативно сказывается на процессе адаптации.

     Отличительной особенностью кадетской школы (интерната) от  массовой общеобразовательной является то, что это военизированное учреждение, имеющее специфический уклад жизни (жесткая регламентация распорядка дня;  подчинение и субординация; совмещение учебной деятельности с выполнением обязанностей, связанных с бытом, с получением дополнительного образования).

     Дети, поступая в такое учебное заведение, живущее по воинским уставам, попадают в условия повышенных умственных, физических и психологических нагрузок, сталкиваются с рядом разнообразных проблем в период адаптации. Особенно это относится к кадетам, проживающим в интернате. Ребята оказываются в новых, непривычных социальных условиях: перемена места жительства, отделение от семьи, переход к самостоятельному быту, изменение питания, жизнь в новом коллективе, жизнь по воинскому уставу. Некоторые дети оказываются просто не готовы к кардинальным изменениям такого рода: не приучены к труду по самообслуживанию, имеют низкий уровень развития коммуникативных качеств,  не умеют строить свое поведение в соответствии с общепринятыми нормами, не справляются с физическими нагрузками. Всё это приводит к нервно-психической неустойчивости, преобладанию тревожных эмоций, истощению психических возможностей, иными словами,  к дезадаптации детей.   Вследствие этого некоторые ребята встают перед необходимостью покинуть данное учебное заведение.  С начала деятельности ГОУ «Куртамышская кадетская школа-интернат» (сентябрь 2008г.) по настоящее время (март 2010 г.) из школы выбыло 34 кадета,  по разным причинам не сумевшие адаптироваться.  Из них 23 человека проживали в общежитии (29% от общего числа проживающих в общежитии).

Вышеизложенное позволяет выделить проблему несоответствия имеющейся системы работы в ОУ по успешной адаптации детей (разного социального статуса, имеющих нарушения здоровья, разные интеллектуальные и физические возможности, с различной сформированностью житейских умений и навыков, с разными запросами родителей к образовательным услугам учреждения)   к условиям кадетской школы-интерната. Поэтому возникла необходимость выявления причин дезадаптации кадет и усовершенствование системы работы образовательного учреждения по теме:

 «Педагогические условия успешной адаптации обучающихся

в кадетской школе - интернате».

Объект:  Образовательный процесс в условиях  кадетской  школы-интерната.

Предмет: педагогические условия, обеспечивающие успешную         адаптацию.

Цель:   выделить и экспериментально проверить  педагогические условия, обеспечивающие  успешную адаптацию обучающихся кадет.

Гипотеза:  

 Адаптация обучающихся кадетской школы-интерната будет успешной, если реализовать педагогические условия:  

1). Обеспечение психофизического здоровья  (или комфортности).

2). Разработка мониторинга адаптации обучающихся к условиям кадетской школы-интерната.

3). Осуществление межведомственных связей и взаимодействия участников образовательного процесса, направленного на успешную адаптацию воспитанников.

Задачи:

1. изучить и проанализировать научно-методическую, педагогическую, психологическую литературу по проблеме;

2. систематизировать нормативно-правовую базу по данной теме;

3. осуществлять взаимодействие участников образовательного процесса, направленного на успешную адаптацию воспитанников;

4. определить совокупность  педагогических условий, показателей, критериев,  обеспечивающих успешную адаптацию обучающихся в условиях кадетской  школы-интерната;

5. обобщить опыт работы на конференции по данной проблеме.

 Сроки:  2009-2010 г.г.

Методы исследования:

1. Теоретический: моделирование, изучение литературы

2. Эмпирический:

1. Анкетирование;
2. Тесты интеллекта (ГИТ; КОТ);
3. Методика диагностики ценностных ориентаций (Лукьянова М.И., Калинина Н.В.)
4. Методика изучения мотивации  обучения у подростков (Лукьянова М.И., Калинина Н.В.)
5. Методика определения уровня беспокойства-тревоги  (Ж.Тейлор)
6. Социометрия
7. Анкета психофизического комфорта (Г.С.Абрамова)
8. Шкала социально-психологической приспособленности (К.Роджерс,  Р.Даймонд; адаптация Т.В.Снегирёвой)
9. Методика оценки профессиональной компетентности педагога.  Опросник КОСКОМ (Куницына)
10. количественный и качественный анализ результатов.

Теоретико-методологическая основа исследования:

Ведущими педагогическими концепциями (теориями),  определяющими методологию данного исследования являются:

1. Теория инновационной деятельности.  В.Я. Ляудис,                                В. И. Загвяздинский, Н.Р. Юсуфбенова, Н.О. Котлярова, К. Ангеловский, Т.Г. Новикова, М.М. Потакшин и др.

2. Концепция развития кадетского образования (нормативные документы федерального и регионального уровня, В. Гурковский, Е.И. Казанова, В.В. Кирсанов, Н.Н. Католин, Н.В. Наместникова и др.)

3. Теория образовательного мониторинга (Д.Ш. Матрос, К. Ингенками, РП.С. Немов, Е.А. Михалычев, В.С. Авенесов, др.)

4. Теория развития личности (Леонтьева А.А.)

5. Теория личностно-ориентированного обучения (Н.А.Алексеев, И С. Якиманская., И.Е. Бондаревская., О.С. Газман  и др.

Ожидаемые результаты:

Форма представления результатов исследования:

- отчет на заседаниях педагогических советов школы;

- статьи, методические рекомендации;

- выступление на конференциях, семинарах в других кадетских школах.

Этапы  (2009 декабрь – апрель 2010)

I. Подготовительный этап (декабрь 2009-апрель 2010)

1. Анализ образовательного процесса в школе-интернате, выявление проблем адаптации, противоречий, постановка задач.
2. Принятие решения об организации исследования по проблеме адаптации в условиях образовательного процесса кадетской  школы-интерната.
3. Анализ и корректировка нормативно-правовой базы с точки зрения обеспечения успешной адаптации кадет: положение о Совете школы, Устав школы, Правила внутреннего распорядка, Положение о Коллегии кадетской чести, Устав Д.О.  Программа развития школы.
4. Определение уровня информированности педагогического коллектива в вопросе организации деятельности по адаптации в условиях кадетской  школы-интерната.
5.  Изучение диагностических материалов по военной и физической подготовке и их апробация.
6. Проведение стартовых диагностик
7. Проведение действующего семинара для педагогического  коллектива, консультаций для родителей по данной теме.

II. Практический этап  (май – ноябрь 2010 года)

1. Определение показателей, критериев обеспечивающих успешную адаптацию обучающих, согласно модели выпускника.

2. Разработка схемы взаимодействия всех участников образовательного процесса, направленного на улучшение адаптации воспитанников кадетской  школы-интерната.

3. Составление и реализация плана мероприятий по организации деятельности по теме исследования.

3. Обобщающий этап  (декабрь 2010)

1. Анализ эффективности проведённых мероприятий по созданию условий  для успешной адаптации кадет.

2. Обобщение опыта работы педагогического коллектива, подготовка и проведение конференции « Педагогические условия успешной адаптации обучающихся кадетской школы-интерната»

План-сетка мероприятий

Библиография:

1. Бадьина, Н.П. Развитие адаптивных качеств личности обучающихся/ Н.П.Бадьина.- ИПКиПРО Курганской области.-Курган 2005 г.
2. Бадьина, Н.П. Показатели психологической комфортности ребёнка в ОУ. Методические рекомендации для педагогов-психологов/ Н.П.Бадьина.- Курган 2006 г.
3. Бадьина, Н.П. Технология создания психологически комфортных условий в образовательном учреждении: Методические рекомендации для педагогов-психологов./ Н.П.Бадьина.- Курган 2008 г.
4. Бадьина, Н.П., Дементьева, Л.А. Психологическое сопровождение инновационной деятельности в ОУ: Методические рекомендации для педагогов-психологов, руководителей общеобразовательных школ / Н.П.Бадьина, Л.А.Дементьева.- ИПКиПРО Курганской области.- Курган 2008г.
5. Бударникова Л.В.. Школа молодого учителя. Волгоград: Учитель, 2007 год.
6. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков.- М., 1999 г.
7. Интернет-ресурсы: http: // festival. 1 september. ru. authors/ Проблемы социально-психологической адаптации кадет-пятиклассников Московского казачьего кадетского корпуса им. М.А. Шолохова/      Галеева Нина Ивановна, педагог-психолог.
8. Калягин, В.А., Матасов, Ю.Т., Овчинникова, Т.С. Как организовать психологическое сопровождение в образовательных учреждениях.-СПб., 2005г.
9. Козлова Г.Н; Дмитриченко Г.Ю. Методические и диагностические материалы в помощь педагогам «Вы блестящий учитель, у вас прекрасные ученики». Издательство «Панорама» 2-издание, 2007 год.
10. Кирсанов В.В., Катошин, Н.Н. Из опыта работы Первого Московского кадетского корпуса/  Завуч,  2003 г., №5.
11. Кирсанова Г.В., Педагогические советы. Волгоград: Учитель, 2008 г.
12. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации.-Петрозаводск, 1992 г.
13. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования. - М., 2000 г.
14.  Ольшанская Н.А., Техника педагогического общения. Издательство «Учитель» Волгоград, 2004 г.
15. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. –М., 1996 г.
16. Степанова, М.И., Сазанюк, З.И. и др.. Современное кадетское и традиционное   образование: сравнительный медицинско-социальный анализ/ Вестник образования России, 2005 г., №20.
17. Нормативные документы: Устав школы 2010 год, Программа развития школы, локальные акты.

ПРИЛОЖЕНИЕ