Информация для педагогов
консультация по теме

Дети и родители. Как разрешать конфликты?

Продолжительность занятия – 90 минут

Структура занятия

1. Вводная часть – 10 минут.

1. Знакомство и представление участников
2. Цели занятия:

• осознание типичных реакций в конфликтных ситуациях «родитель – ребенок»,
• обучение конструктивному решению конфликтов.

1.3.Задачи обучения:

• дать представление о сущности конфликтов в семье,
• рассмотреть возможные варианты решения конфликтных ситуаций,
• подобрать оптимальную стратегию разрешения конфликта.

2. Информационная часть – 20 минут.

1. Определение и сущность семейного конфликта.
2. Способы решения. Конструктивные и неконструктивные.
3. Конструктивные решения: этапы.

3. Активная часть – 60 минут.

Практические упражнения для родителей.

4. Напишите ответы на поставленные вопросы.
5. Групповая дискуссия «Кораблекрушение».
6. Игра «Я в конфликтной ситуации».
7. Игра «Конфликт нападающего и защищающегося».
8. Подведение итогов.

Материалы:

• бумага писчая,
• карандаши, ручки,  
• ватман,
• раздаточный материал для игры «Кораблекрушение» (таблица).

Помещение:

• зал для тренинга.

2.1. Определение и сущность семейного конфликта.

Всем родителям знакома ситуация: вы готовите обед (ужин) для семьи и замечаете, что совсем нет хлеба. Решая отправить дочь в магазин, мама обращается к ней, как раз когда она занята делом «совершенно не важным» – играет в компьютерную игру. Мама объясняет, что не может сходить сама. Дочь говорит, что не может идти – у нее «предпоследний уровень» и вообще она уроки сделала и может отдохнуть. Мама настаивает… дочь не уступает.

Совершенно очевидно, что оба и родитель, и ребенок в этой ситуации имеют совершенно противоположные желания и сильно хотят их исполнения. Конфликт – это всегда столкновение интересов сторон, где удовлетворение интересов одной стороны ведет к ущемлению (обиде, злости, разочарованию) другой.

2.2. Способы решения: конструктивные и неконструктивные

Какие же есть варианты решения спорных ситуаций?

Задание для родителей: придумайте как можно больше вариантов развития событий в истории про маму и дочку (см. выше). Рассмотрите ваши решения с точки зрения результата. Разделите варианты решений на «конструктивные» и «неконструктивные».

ПЕРВЫЙ НЕКОНСТРУКТИВНЫЙ способ разрешения конфликтов: "Выигрывает только родитель".

К примеру, в случае конфликта с игрой мама может в раздражении сказать:

– Ничего, подождешь со своей игрой. Иди сейчас же!

– Нет!

– А все-таки ты пойдешь и купишь хлеба! Что такое, никогда тебя не допросишься?!

Что на это отвечают дети? Напомним, что их "стакан эмоций" полон, они эмоционально заряжены, а во фразах мамы звучат приказы, обвинения, угрозы. От этого температура в "стакане" сына или дочери, скорее всего, только поднимется:

– Эта твоя игра дурацкая!

– Нет, не пойду! Не пойду – и все, и ничего ты мне не сделаешь!

Родители, склонные использовать первый способ, считают, что побеждать ребенка, ломать его сопротивление, – необходимо. Дашь ему волю так он "на шею сядет", "будет делать, что хочет"... Сами того не замечая, они показывают детям сомнительный пример поведения: "Всегда добивайся того, что ты хочешь, не считаясь с желаниями другого". А дети очень чувствительны к манерам родителей и с раннего детства им подражают. Так что в семьях, где применяют авторитарные силовые методы, дети быстро начинают делать то же. Они как бы возвращают взрослым преподанный урок, и тогда "коса находит на камень".

Есть и другой вариант такого способа: мягко, но настойчиво требовать от ребенка выполнения своего желания. Часто это сопровождается объяснениями, которые и приводят к согласию в конце концов. Однако если такой нажим – постоянная тактика родителей, с помощью которой они всегда добиваются своего, то ребенок усваивает другое правило: "Мои личные интересы (желания, потребности) не в счет, все равно придется делать то, что хотят или требуют родители". В некоторых семьях это происходит годами, и дети постоянно пребывают в стане побежденных. Как правило, они растут либо агрессивными, либо чрезмерно пассивными. Но в обоих случаях они накапливают озлобление и обиду, их отношения с родителями нельзя назвать близкими и доверительными.

Задание для родителей: в малых группах нарисуйте портрет «выигрывающего» родителя (того, кто любым путем добивается своего в конфликте). Обсудите портрет с группой.

ВТОРОЙ НЕКОНСТРУКТИВНЫЙ способ разрешения конфликтов: "Выигрывает только ребенок".

По этому пути идут родители, которые либо избегают конфликтов ("мир любой ценой"), либо готовы постоянно жертвовать собой "ради блага ребенка", либо и то и другое.

В этих случаях дети растут эгоистами, не приученными к порядку, не умеющими себя организовать. Все это может быть и не так заметно в пределах семейной "всеобщей уступчивости", но едва они выходят за двери дома и включаются в какое-то общее дело, как начинают испытывать большие трудности. В школе, на работе, в любой компании им уже никто не хочет потакать. Со своими завышенными требованиями к окружающим и неспособностью идти навстречу другим, они остаются в одиночестве, часто встречают насмешки и даже отвержение.

В такой семье у родителей накапливается глухое недовольство собственным ребенком и своей судьбой. В старости такие "вечноуступчивые" взрослые часто оказываются одинокими и заброшенными. И только тогда наступает прозрение: они не могут простить себе мягкотелость и безответную самоотдачу.

КОНСТРУКТИВНЫЙ способ разрешения конфликтов: "Выигрывают обе стороны: и родитель, и ребенок".

Сразу скажу, что этот способ основывается на двух навыках общения: активном слушании и "Я-сообщении". Так что усиленно рекомендую сначала освоить эти навыки. Сначала убедитесь, что вам удается успешно послушать ребенка и сообщить ему о своих чувствах в более простых, бесконфликтных ситуациях, и только потом переходите к более сложным случаям.

2.3. Конструктивное решение: этапы

ПЕРВЫЙ ШАГ: прояснение конфликтной ситуации.

Сначала родитель выслушивает ребенка. Уточняет, в чем состоит его проблема, а именно: что он хочет или не хочет, что ему нужно или важно, что его затрудняет и т.д. Делает он это в стиле активного слушания, т.е. обязательно озвучивает желание, потребность или затруднение ребенка. После этого он говорит о своем желании или проблеме, используя форму "Я-сообщения". Начинать надо именно с выслушивания ребенка. После того, как он поверит, что вы понимаете его проблему, он с гораздо большей готовностью вникнет и в вашу, а также примет участие в поисках совместного решения.

Например:

МАМА: Леночка, пожалуйста, сбегай за хлебом. Гости сейчас придут, а у меня еще дел по горло!

ДОЧЬ: Ой, мама, мне же на секцию сейчас!

МАМА: У тебя секция, и ты не хочешь опаздывать (активное слушание).

ДОЧЬ: Да, понимаешь, у нас ведь начинается с разминки, и ее нельзя пропускать.

МАМА: Тебе нельзя опаздывать... (активное слушание). А у меня такое затруднительное положение... Гости вот-вот придут, а хлеба нет! ("Я-сообщение") Как же нам быть? (Переход ко второму шагу.)

Задание для родителей: напишите Ваш вариант Я-сообщения на данные ТЫ- высказывания.

1. "Вы все взвалили на меня"
2. «Ты меня совсем загнал"
3. "Ты что, не знаешь, что я смотрю эту передачу каждый день!?"
4. «Ты как твой отец. Только о себе думаешь!»

ВТОРОЙ ШАГ: сбор предложений.

Этот этап начинается с вопроса "Как же нам быть?", "Что же нам придумать?" или: "Как нам поступить?" После этого надо обязательно подождать, чтобы ребенок первый предложил решение (или решения) и только затем говорить о своих вариантах. При этом ни одно, даже самое неподходящее, с вашей точки зрения, предложение, не должно быть отвергнуто с места. Сначала предложения просто набирают "в корзинку". Если предложений много, их можно записать на листе бумаги.

ТРЕТИЙ ШАГ: оценка предложений и выбор наиболее приемлемого.

На этом этапе проходит совместное обсуждение предложений. "Стороны" к этому времени уже знают интересы друг друга, и предыдущие шаги помогают создать атмосферу взаимного уважения.

ШАГ ЧЕТВЕРТЫЙ: детализация принятого решения.

Предположим, в семье постановили, что сын уже большой, и ему пора самостоятельно вставать, завтракать и ходить в школу. Это освободит маму от ранних хлопот и даст ей возможность выспаться. Однако одного решения мало. Надо научить ребенка пользоваться будильником, показать, где какая еда лежит, как разогревать завтрак и т.д.

ШАГ ПЯТЫЙ: выполнение решения, проверка.

Возьмем такой пример: семья решила разгрузить маму, поделить домашние дела более равномерно. Пройдя все этапы, пришли к определенному решению. Его хорошо бы записать на бумаге и повесить на стену (см. шаг четыре). В удобный момент, когда есть время у него и у вас и никто не раздражен, можно спросить: "Ну как у тебя идут дела? Получается ли?"

Практические упражнения для группы:

3.1. Задание для родителей: напишите ответ на следующие вопросы родителей:

ВОПРОС ПЕРВЫЙ. Как применять конструктивный способ, если никогда ничего подобного в семье не делали?

ВОПРОС ВТОРОЙ: Не страдает ли родительский авторитет?

ВОПРОС ТРЕТИЙ: Не слишком ли много времени требует процесс конструктивного разрешения конфликта?

ВОПРОС ЧЕТВЕРТЫЙ: Как быть, если нет устраивающего всех решения?

ВОПРОС ПЯТЫЙ: Как быть, если ребенку грозит, например, опасность, а он настаивает на своем; неужели и здесь нужно искать совместное решение?

ВОПРОС ШЕСТОЙ: А как вести себя, если конфликт разгорелся между детьми?

3.2. Групповая дискуссия «Кораблекрушение».

Игра "Кораблекрушение" показывает зависимость эффективности межличностного общения в конфликтной ситуации от способности принимать групповое решение, кооперироваться ради достижения общей цели.

Игра проводится в несколько этапов:

А) Группе дается следующая инструкция: "Вы – пилоты космического корабля, исследующего неизвестную планету. Однако ваш корабль потерпел крушение. Вы знаете, что в 500 км от того места, где вы приземлились, есть ваша станция и вам нужно до нее дойти. На вашем корабле осталось 14 вещей, которые, возможно, пригодятся вам, чтобы выжить. Какие-то вещи вы можете взять с собой. Сейчас каждому из вас нужно поставить порядковый номер для предметов снаряжения, ориентируясь на их значимость и незаменимость для вас".

Б) Затем каждый участник получает экспериментальный бланк со списком этих вещей и ранжирует их в столбике ИР (индивидуальное решение) в течение 10 минут.

Предметы для ранжирования:

В) После этого игра переходит на этап групповой дискуссии. Вся группа, совещаясь, принимает общее решение и ранжирует их в новом порядке в графе ГР (групповое решение).

Г) Когда у каждого участника заполнено оба столбца, ведущий предлагает список правильных решений, которые записываются в столбик ОР (основное решение).

Д) В столбике ИР – ОР (индивидуальное решение – основное решение), оценивающем индивидуальную эффективность, ставится разность решений по каждому пункту (она высчитывается из разности соответствующих значений). Подсчитывается общее количество расхождений и записывается в строке результатов.

Е) В столбике ГР – ОР (групповое решение – основное решение), оценивающем групповую эффективность, ставится разность решений по каждому пункту (она высчитывается аналогично). Подсчитывается общее количество значений и записывается в строке результатов.

Ж) Следующим этапом становится сравнение эффективности группового и индивидуального решения, обсуждаются результаты взаимодействия. Это возможно с помощью вопросов:

• Какое решение (индивидуальное или групповое) для меня оказалось эффективнее? Почему?
• На что я ориентируюсь при принятии решений?
• Помогает ли мне группа или мешает, когда приходится сотрудничать?

3.3. Игра «Я в конфликтной ситуации».

Цель

Дать возможность увидеть, воспринимают ли тебя другие как конфликтного человека, показать различные способы реакций на конфликтную ситуацию и подходы к ней.

Необходимое время: 20 минут.

Материалы

Ведущий может подготовить несколько вариантов конфликтной ситуации, например:

1. Ребенок отпрашивается погулять, родители против – надо готовить уроки.

2. Папа и сын хотят смотреть телевизор. В одно время. Разные программы.

3. В магазине: мама и дочь выбирают сапожки. Дочь выбирает более красивые (и дорогие), мама предлагает более практичные (и менее дорогостоящие). Дочь настаивает и обижается.

Процедура

Один участник выходит за дверь. Группа загадывает конкретного человека. Составляется характеристика выбранного человека при помощи описания его поведения в заданных условиях, в конкретной конфликтной ситуации. Участник заходит в комнату. Кто-то из группы рассказывает конфликтную  ситуацию и все участники (с загаданным) по кругу высказывают свой прогноз о поведении оцениваемого. Основной участник должен отгадать, кого описывала группа.

Обсуждение

Анализируются основания и критерии, на основе которых принималось решение отгадывающего участника. Мнение группы. Мнение и впечатления загаданного. Чем определяются подходы к конфликтной ситуации? Какие они бывают?

3.4. Игра «Конфликт нападающего и защищающегося».

Цель

Дать возможность глубже почувствовать собственную позицию в конфликте; актуализировать психологическое переживание конфликта.

Необходимое время

6–7 минут.

Инструкция

Всем участникам необходимо разбиться на пары. Один партнер играет роль «нападающего», другой – «защищающегося».

Оба по команде начинают играть свои роли, у первого она заключается в следующем – он должен силой тянуть за руки партнера и приказным тоном командовать: «Пойдем!». Второй же должен оказывать сопротивление («Не пойду!»).

И так в течение 2–3 минут, потом они меняются ролями.

Обсуждение

Что вы чувствовали? Изменилось ли это ощущение и как? Какую роль вам было играть легче, как вы думаете, почему?

9. Подведение итогов занятия.

Правовое обеспечение

Федеральное и региональное  законодательство в сфере защиты прав несовершеннолетних.

 (схема)

+

+

                      +                                                                   +

                                                                             +

                                                                             +

+

+

+

+

+

+

Индивидуальная программа «Реабилитация семьи» разработана социальным педагогом МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17»  г. Котласа, Архангельской области  Махиной Мариной Александровной                

раб. тел. : 3-10-64

Комплекс упражнений,

которые способствуют повышению энергетического потенциала.

1.Стоя, свести лопатки, улыбнуться, подмигнуть правым глазом, потом левым, повторить: «Я очень собой горжусь, я на многое гожусь».

2.Положив ладонь на грудь: «Я на свете всех умней»; вытянув руки над головой: «Не боюсь я никого»; напрячь ягодицы: «Чудо как я хороша»; расслабить ягодицы: «Проживу теперь сто лет».

3.Подпрыгивая на правой, затем на левой ноге, повторить:

 «Я бодра и энергична, и дела идут отлично».

4.Потирая ладонь о ладонь, повторить: «Я приманиваю удачу, с каждым днем становлюсь богаче».

5.Встав на цыпочки, руки над головой сомкнуть в кольцо, повторить: «Я согрета солнечным лучиком, я достойна самого лучшего».

6.Положив на лоб левую ладонь, затем правую, повторить:

«Я решаю любые задачи, со мной всегда любовь и удача».

7.Руки на бедрах. Делая наклоны туловищем вперед-назад, повторить: « Ситуация любая мне подвластна. Мир прекрасен и я прекрасна!»

8.Руки на талии, делая наклоны вправо-влево, повторить:

«Покой и улыбку всегда берегу, и все мне помогут, и я помогу».

9.Сложив руки в замок, делая глубокий вдох: «Вселенная мне улыбается»; глубокий выдох: «И все у меня получается!»

10.Сжав кулаки, делая вращения руками:

«На пути у меня нет преграды, все получается так, как надо!»

СЭВ - это выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на избранные психотравмирующие воздействия. Это приобретенный стереотип эмоционального, чаще всего профессионального, поведения. "Выгорание" - отчасти функциональный стереотип, поскольку позволяет дозировать и экономно расходовать энергетические ресурсы.

Как избежать «встречи» с синдромом профессионального выгорания:

 • Будьте внимательны к себе: это поможет вам своевременно заметить первые симптомы усталости.

• Любите себя или, по крайней мере, старайтесь себе нравиться.

• Подбирайте дело по себе: сообразно своим склонностям и возможностям. Это позволит вам обрести себя, поверить в свои силы.

• Перестаньте искать в работе счастье или спасение. Она — не убежище, а деятельность, которая хороша сама по себе.

• Перестаньте жить за других их жизнью. Живите, пожалуйста, своей. Не вместо людей, а вместе с ними.

• Находите время для себя. Вы имеете право не только на рабочую, но и на частную жизнь.

• Учитесь трезво осмысливать события каждого дня. Можно сделать традицией вечерний пересмотр событий.

• Если вам очень хочется кому-то помочь или сделать за него его работу, задайте себе вопрос: так ли уж ему это нужно? А может, он справится сам?

Качества, помогающие педагогу избежать профессионального выгорания:

1) хорошее здоровье и сознательная, целенаправленная забота о своём физическом состоянии (постоянные занятия спортом, здоровый образ жизни);

2) высокая самооценка и уверенность в себе, своих способностях и возможностях;

3) опыт успешного преодоления профессионального стресса;

4) способность конструктивно меняться в напряженных условиях;

5) высокая мобильность;

6) открытость;

7) общительность;

8) самостоятельность;

9) стремление опираться на собственные силы;

10) способность формировать и поддерживать в себе позитивные, оптимистичные установки и ценности - как в отношении самих себя, так и других людей и жизни вообще.

Что нужно делать и чего не нужно делать:

НЕ скрывайте свои чувства. Проявляйте ваши эмоции и давайте вашим друзьям обсуждать их вместе с вами.

НЕ избегайте говорить о том, что случилось. Используйте каждую возможность пересмотреть свой опыт наедине с собой или вместе с другими.

НЕ позволяйте вашему чувству стеснения останавливать вас, когда другие предоставляют вам шанс говорить или предлагают помощь.

НЕ ожидайте, что тяжелые состояния, характерные для сгорания, уйдут сами по себе. Если не предпринимать мер, они будут посещать вас в течение длительного времени.

Выделяйте достаточное время для сна, отдыха, размышлений.

Проявляйте ваши желания прямо, ясно и честно говорите о них семье, друзьям и на работе.

Постарайтесь сохранять нормальный распорядок вашей жизни, насколько это возможно.

Сами педагоги также могут предпринять ряд практических мер по оптимизации организации своего труда. В этой связи мы также предлагаем ряд рекомендаций. В первую очередь необходимо проанализировать график работы и возможности его модификации. Для этого необходимо:

• ценить реальность сроков исполнения заданий и по возможности снизить чрезмерную интенсивность труда;

• выделить краткосрочные и долгосрочные цели и установить приоритетность целей;

• четко определить сферу своей ответственности и не брать на себя ответственность за работу других людей;

• овладеть технологиями управления своим временем (тайм-менеджмент);

• выработать оптимальный ритм работы, который позволил бы оптимально использовать свои ресурсы;

• установить чередование сложных и простых заданий.

Выполнение этих небольших правил в организации труда позволяет несколько снизить стрессовую нагрузку на работе и почувствовать, что сам человек может контролировать складывающуюся ситуацию и поддерживать равновесие между внешними требованиями и своими внутренними ресурсами.

На органическом уровне проявления признаков перенапряжения используют способы, позволяющие снять или перераспределить физическое напряжение: спортивные занятия (бег, спортивные игры), танцы, работа по дому, связанная с физической нагрузкой, принятие ванны, душа, прогулки, сон. Женщины отмечали также заботу о своей внешности: посещение парикмахера, косметические маски и т.п.

Что  помогает справиться со стрессом

Не следует бояться стресса.

Его не бывает только у мертвых.

 Стрессом надо управлять.

 Управляемый стресс несет в себе аромат и вкус жизни.

 Ганс Селье

Стресс – неотъемлемая часть современной жизни. Стресс в своё время переживает каждый человек. Но если этот человек взрослый, то есть надежда, что он справится со стрессом быстро и без последствий. Намного сложнее обстоит дело со стрессом у детей.

 Понятие стресса

Пятьдесят лет назад мало кто знал, что значит слово стресс. Использовали его разве что физики - для обозначения «внешней силы, приложенной к объекту и вызывающий его деформацию». У них позаимствовал этот термин канадский физиолог Ганс Селье, всю жизнь исследовавший защитные реакции, возникающие у человека при действии внутренних и внешних раздражителей. Впервые понятие «стресс» появилось в его труде 1956 года «Стресс в нашей жизнь» и, согласно теории Селье, обозначало психическое напряжение, возникающие у человека под давлением трудных условий - как в повседневной жизни, так и в экстремальных ситуациях. Гансу Селье пришлось почти пять лет доказывать скептически настроенным коллегам по всему миру уместность употребления этого технического слова в медицине. И когда его, наконец, внесли во все словари, оказалось, что человечество только и ждало названия для своих душевных и телесных расстройств.

Что такое стресс? Стресс – это обычное и часто встречающееся явление.

Стресс (от англ. «stress» — напряжение) — неспецифическая (общая) реакция организма на очень сильное воздействие, будь то физическое или психологическое, а также соответствующее состояние нервной системы организма (или организма в целом). Особенно от стресса страдает нервная и иммунная система. В стрессовом состоянии люди чаще оказываются жертвами инфекции, поскольку продукция иммунных клеток заметно падает в период физического или психического стресса»

Стрессом, увы, нельзя управлять, но с ним можно договориться...

«Первая самопомощь» при стрессе:

Регуляция дыхания: глубокое, медленное дыхание, вдох – через нос, выдох, в два раза длиннее – через рот. В результате запускается процесс расслабления.

Мышечное расслабление: сконцентрироваться на ощущениях в теле, почувствовать особо напряженные места (например, «зажатые» плечи) и с выдохом расслабить их, поменять позу.

Концентрация: внутренний счет до 10, подсчет квадратных предметов в помещении или количества букв в тексте и т.д.

Визуализация: максимально детальное зрительное представление, используются приятные образы из прошлого или нейтральные образы (горящая свеча, текущая вода и т.д.).

Физическая нагрузка.

Водные процедуры (ванна, душ, баня, сауна)  

Говоря о стрессе

Можно прийти к выводу, что существуют различные способы управления собой в стрессовой ситуации и способы управления другими, которые предполагают большую работу над собой, развитие коммуникативных умений, навыков, воспитание такого волевого качества как: выдержка (самообладание), умение использовать различные методики релаксации.

Причины и профилактика эмоционального выгорания

Проблема стрессоустойчивости человека в различных профессиях с давних пор привлекала внимание, т.к. существуют профессии, в которых человек, в связи с необходимостью постоянного контакта с другими людьми, испытывает чувство внутренней эмоциональной напряженности.

(Слайд)

Эмоциональное «выгорание» - ответ организма на хроническое эмоциональное перенапряжение.

(Слайд)

"Синдром эмоционального выгорания" - отрицательное воздействие профессиональной деятельности на личность в сфере человек-человек, проявляющееся в виде определенных изменений в поведении и состоянии человека.

(Слайд)

СЭВ - это выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на избранные психотравмирующие воздействия. Это приобретенный стереотип эмоционального, чаще всего профессионального, поведения. "Выгорание" - отчасти функциональный стереотип, поскольку позволяет дозировать и экономно расходовать энергетические ресурсы.

Ученые обратили внимание на то, что большинство учителей, даже начинающих, постоянно пребывая в своей профессиональной роли, распространяют ее на все другие сферы своей жизни, не могут выйти из нее, что отрицательно сказывается на их физическом и эмоциональном самочувствии. Многие жалуются на плохой сон, не проходящую усталость, головные боли, повышенную раздражительность не только с учениками, коллегами по работе, но и со своими домашними. Все чаще они начинают говорить о том, что у них нет больше сил так работать, не осталось никаких чувств: "Мне нечего отдавать другим. Я истощен. Я выгорел". Это своеобразное состояние получило название "выгорание личности".

По исследованиям Маслах и Джексон - "выгорание личности" - это состояние физического утомления и разочарования, которое возникает у людей, занятых в альтруистических профессиональных областях. Оно сопровождается также эмоциональным истощением, деперсонализацией, снижением работоспособности.

(Слайд)

Педагоги, как и психологи, врачи, воспитатели, работники социальной сферы деятельности являются той категорией специалистов, которая наиболее подвержена выгоранию.

 (Слайд)

По результатам исследования Гари Чернисса - риску выгорания подвержены:

(Слайд)

- люди, перегруженные ответственностью, длительно и интенсивно работающие;

- стремящиеся к непременному успеху;

- не имеющие интересов помимо работы или имеющие их слишком мало;

- уверенные в том, что они являются единственными, кто способен сделать эту работу.

Условия работы педагога являются основными причинами возникновения выгорания:

(Слайд)

- стресс, вызванный множеством требований, которые непрерывно суммируются в разных сферах нашей жизнедеятельности;

- беспокойная обстановка на работе, требующая устойчивого внимания и напряжения, единственным постоянством которой является ее постоянная изменчивость;

- не всегда разумная организации труда;

- невнимание к своему здоровью;

Оказывается, что часто встречающиеся и так знакомые всем симптомы: общее чувство усталости, неприязни к работе, чувства беспокойства, разбитости и раздражения, негативная установка на жизненные перспективы, желание сменить профессию, депрессия и т.д. указывают на развитие синдрома профессионального выгорания.

Синдром выгорания включает в себя три основные составляющие:

(Слайд)

• Эмоциональную истощенность.

• Деперсонализацию (цинизм).

• Редукцию профессиональных достижений.

Под эмоциональным истощением понимается чувство опустошенности и усталости, вызванное собственной работой.

(Слайд)

Деперсонализация предполагает циничное отношение к труду и объектам своего труда. В частности деперсонализация предполагает бесчувственное, негуманное отношение к людям.

Редукция профессиональных достижений – возникновение у работников чувства некомпетентности в своей профессиональной сфере, осознание неуспеха в ней.

У человека, подверженного выгоранию первой степени, проявляются умеренные, недолгие и случайные признаки процесса (провалы в памяти называют в шутку "девичьей памятью" или "склерозом").

В зависимости от характера деятельности, величины нервно-психических нагрузок и личностных особенностей специалиста первая стадия может сформироваться в течение 3–5 лет. На первой стадии выгорания человек может помочь себе сам (путем расслаблении, организации перерывов в работе).

На второй стадии выгорания симптомы проявляются более регулярно, носят более затяжной характер и труднее поддаются коррекции. Обычные способы лечения здесь неэффективны, для заботы о себе требуются дополнительные усилия.

(Слайд)

Наблюдается снижение интереса к работе, потребности в общении (в том числе и дома, с друзьями): "не хочется видеть" тех, с кем специалист общается по роду деятельности (школьников), "в четверг ощущение, что уже пятница", "неделя длится нескончаемо", нарастание апатии к концу недели, появление устойчивых соматических симптомов (нет сил, энергии, особенно к концу недели, головные боли по вечерам; "мертвый сон, без сновидений", увеличение числа простудных заболеваний); повышенная раздражительность, человек "заводится", как говорят, с пол-оборота, хотя раньше подобного он за собой не замечал.

Признаки и симптомы третьей стадии выгорания являются хроническими. Попытки позаботиться о себе не приносят результата, а профессиональная помощь может не дать быстрого облегчения.

(Слайд)

Собственно личностное выгорание. Хронические признаки и симптомы. Характерна полная потеря интереса к работе и жизни вообще, эмоциональное безразличие, отупение, ощущение постоянного отсутствия сил. Наблюдаются когнитивная дисфункция (нарушение памяти и внимания), нарушения сна с трудностями засыпания и ранними пробуждениями, личностные изменения. Человек стремится к уединению. На этой стадии ему гораздо приятнее общаться с животными и природой, чем с людьми. Возможно развитие тревожного, депрессивного расстройств, зависимостей от психоактивных веществ. Соматические симптомы.

На первых двух стадиях выгорания человек может восстановиться, но чтобы "вернуться", ему необходимо:

(Слайд)

- либо научиться жить с тем, что есть,

- либо изменить ситуацию.

Выгорание не является неизбежным, но должны быть предприняты профилактические шаги, которые могут предотвратить, ослабить или исключить его возникновение.

(Слайд)

Качества, помогающие педагогу избежать профессионального выгорания:

(Слайд)

1) хорошее здоровье и сознательная, целенаправленная забота о своём физическом состоянии (постоянные занятия спортом, здоровый образ жизни);

2) высокая самооценка и уверенность в себе, своих способностях и возможностях;

3) опыт успешного преодоления профессионального стресса;

4) способность конструктивно меняться в напряженных условиях;

5) высокая мобильность;

6) открытость;

7) общительность;

8) самостоятельность;

9) стремление опираться на собственные силы;

10) способность формировать и поддерживать в себе позитивные, оптимистичные установки и ценности - как в отношении самих себя, так и других людей и жизни вообще.

(Слайд)

Сами педагоги также могут предпринять ряд практических мер по оптимизации организации своего труда. В этой связи мы также предлагаем ряд рекомендаций. В первую очередь необходимо проанализировать график работы и возможности его модификации. Для этого необходимо:

(Слайд)

• ценить реальность сроков исполнения заданий и по возможности снизить чрезмерную интенсивность труда;

• выделить краткосрочные и долгосрочные цели и установить приоритетность целей;

• четко определить сферу своей ответственности и не брать на себя ответственность за работу других людей;

• овладеть технологиями управления своим временем (тайм-менеджмент);

• выработать оптимальный ритм работы, который позволил бы оптимально использовать свои ресурсы;

• установить чередование сложных и простых заданий.

Выполнение этих небольших правил в организации труда позволяет несколько снизить стрессовую нагрузку на работе и почувствовать, что сам человек может контролировать складывающуюся ситуацию и поддерживать равновесие между внешними требованиями и своими внутренними ресурсами.

Второй подход к снижению вероятности развития состояния профессионального стресса состоит в повышении индивидуальной толерантности к стрессу, т.е. повышении стрессоустойчивости.

(Слайд)

На органическом уровне проявления признаков перенапряжения используют способы, позволяющие снять или перераспределить физическое напряжение: спортивные занятия (бег, спортивные игры), танцы, работа по дому, связанная с физической нагрузкой, принятие ванны, душа, прогулки, сон. Женщины отмечали также заботу о своей внешности: посещение парикмахера, косметические маски и т.п.

(Слайд)

Для снятия эмоционального напряжения часто используются такие методы, как библиотерапия, просмотр любимых кинофильмов, общение с близкими друзьями. 

(Слайд)

На поведенческом уровне снижению напряжению способствует изменение привычных форм поведения, обращение к любимым занятиям. По словам педагогов, такие занятия, как вязание или шитье (в других случаях раскладывание карточных пасьянсов) позволяет им отвлечься от неприятных мыслей, а иногда и найти решение проблемы. Другим нередко называемым способом является изменение маршрута движения на работу или с работы, замена транспорта пешей прогулкой.

(Слайд)

На смысловом уровне изменение состояния учителя достигается за счет обсуждения учебных проблем с коллегами и близкими друзьями.

(Слайд)

Как избежать «встречи» с синдромом профессионального выгорания:

(Слайд)

• Будьте внимательны к себе: это поможет вам своевременно заметить первые симптомы усталости.

• Любите себя или, по крайней мере, старайтесь себе нравиться.

• Подбирайте дело по себе: сообразно своим склонностям и возможностям. Это позволит вам обрести себя, поверить в свои силы.

• Перестаньте искать в работе счастье или спасение. Она — не убежище, а деятельность, которая хороша сама по себе.

• Перестаньте жить за других их жизнью. Живите, пожалуйста, своей. Не вместо людей, а вместе с ними.

• Находите время для себя. Вы имеете право не только на рабочую, но и на частную жизнь.

• Учитесь трезво осмысливать события каждого дня. Можно сделать традицией вечерний пересмотр событий.

• Если вам очень хочется кому-то помочь или сделать за него его работу, задайте себе вопрос: так ли уж ему это нужно? А может, он справится сам?

Что нужно делать и чего не нужно делать:

(Слайд)

НЕ скрывайте свои чувства. Проявляйте ваши эмоции и давайте вашим друзьям обсуждать их вместе с вами.

НЕ избегайте говорить о том, что случилось. Используйте каждую возможность пересмотреть свой опыт наедине с собой или вместе с другими.

НЕ позволяйте вашему чувству стеснения останавливать вас, когда другие предоставляют вам шанс говорить или предлагают помощь.

НЕ ожидайте, что тяжелые состояния, характерные для сгорания, уйдут сами по себе. Если не предпринимать мер, они будут посещать вас в течение длительного времени.

Выделяйте достаточное время для сна, отдыха, размышлений.

Проявляйте ваши желания прямо, ясно и честно говорите о них семье, друзьям и на работе.

Постарайтесь сохранять нормальный распорядок вашей жизни, насколько это возможно.

«Первая самопомощь» при стрессе:

Регуляция дыхания: глубокое, медленное дыхание, вдох – через нос, выдох, в два раза длиннее – через рот. В результате запускается процесс расслабления.

Мышечное расслабление: сконцентрироваться на ощущениях в теле, почувствовать особо напряженные места (например, «зажатые» плечи) и с выдохом расслабить их, поменять позу.

Концентрация: внутренний счет до 10, подсчет квадратных предметов в помещении или количества букв в тексте и т.д.

Визуализация: максимально детальное зрительное представление, используются приятные образы из прошлого или нейтральные образы (горящая свеча, текущая вода и т.д.).

Физическая нагрузка.

Водные процедуры (ванна, душ, баня, сауна) (контакт с любой стихией)

Литература

1. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. ПИТЕР, С.-Петербург,2002 г., с.221.

2. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. – М., Информационно-издательский дом ‘’Филинъ’’, 1996.

3. Форманюк Т.В. Синдром “эмоционального сгорания” как показатель профессиональной дезадаптации учителя. Ж. “Вопросы психологии”,1994 г., № 6.

4. Гроза И.В. Профилактика и коррекция эмоционального выгорания педагогов // Фундаментальные исследования. – 2008. – № 5 – С. 62–63

Задание № 6

Опишите, что обычно помогает Вам справиться со стрессом.

Причины и профилактика эмоционального выгорания

Проблема стрессоустойчивости человека в различных профессиях с давних пор привлекала внимание, т.к. существуют профессии, в которых человек, в связи с необходимостью постоянного контакта с другими людьми, испытывает чувство внутренней эмоциональной напряженности.

"Синдром эмоционального выгорания" - отрицательное воздействие профессиональной деятельности на личность в сфере человек-человек, проявляющееся в виде определенных изменений в поведении и состоянии человека.

СЭВ - это выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на избранные психотравмирующие воздействия. Это приобретенный стереотип эмоционального, чаще всего профессионального, поведения. "Выгорание" - отчасти функциональный стереотип, поскольку позволяет дозировать и экономно расходовать энергетические ресурсы.

Ученые обратили внимание на то, что большинство учителей, даже начинающих, постоянно пребывая в своей профессиональной роли, распространяют ее на все другие сферы своей жизни, не могут выйти из нее, что отрицательно сказывается на их физическом и эмоциональном самочувствии. Многие жалуются на плохой сон, не проходящую усталость, головные боли, повышенную раздражительность не только с учениками, коллегами по работе, но и со своими домашними. Все чаще они начинают говорить о том, что у них нет больше сил так работать, не осталось никаких чувств: "Мне нечего отдавать другим. Я истощен. Я выгорел". Это своеобразное состояние получило название "выгорание личности".

В зависимости от характера деятельности, величины нервно-психических нагрузок и личностных особенностей специалиста первая стадия может сформироваться в течение 3–5 лет. На первой стадии выгорания человек может помочь себе сам (путем расслаблении, организации перерывов в работе).

У человека, подверженного выгоранию первой степени, проявляются умеренные, недолгие и случайные признаки процесса (провалы в памяти называют в шутку "девичьей памятью" или "склерозом").

Наблюдается снижение интереса к работе, потребности в общении (в том числе и дома, с друзьями): "не хочется видеть" тех, с кем специалист общается по роду деятельности (школьников), "в четверг ощущение, что уже пятница", "неделя длится нескончаемо", нарастание апатии к концу недели, появление устойчивых соматических симптомов (нет сил, энергии, особенно к концу недели, головные боли по вечерам; "мертвый сон, без сновидений", увеличение числа простудных заболеваний); повышенная раздражительность, человек "заводится", как говорят, с пол-оборота, хотя раньше подобного он за собой не замечал.

Собственно личностное выгорание. Хронические признаки и симптомы. Характерна полная потеря интереса к работе и жизни вообще, эмоциональное безразличие, отупение, ощущение постоянного отсутствия сил. Наблюдаются когнитивная дисфункция (нарушение памяти и внимания), нарушения сна с трудностями засыпания и ранними пробуждениями, личностные изменения. Человек стремится к уединению. На этой стадии ему гораздо приятнее общаться с животными и природой, чем с людьми. Возможно развитие тревожного, депрессивного расстройств, зависимостей от психоактивных веществ. Соматические симптомы.

Выполнение этих небольших правил в организации труда позволяет несколько снизить стрессовую нагрузку на работе и почувствовать, что сам человек может контролировать складывающуюся ситуацию и поддерживать равновесие между внешними требованиями и своими внутренними ресурсами.

                   «Согласовано»                        «Утверждаю»

на заседании  ПО социальных педагогов                                          Директор МОУ «Средняя

 Руководитель  ПО                                                                         общеобразовательная школа №17»                                                                                      

 ______________                   _____________И.Н.Шешукова          

07.09.2015 г.                                                                                                  07 .09.2015 г.

  РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

 МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 17" г. Котласа

( 2015 – 2020гг.)

Составил: Социальный педагог

                                                                               МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17»

                                                                                                                             Махина М.А.

г. Котлас

2015 г.

Пояснительная записка

Проблема развития и социализации школьников, реализация их возможностей, их участия в образовательной деятельности на современном этапе приобретают особое значение для удовлетворения  общественной потребности формирования творческой, социально-ответственной личности.  Успешное решение этой задачи становится возможным при создании определенных психолого-педагогических условий для эффективного воздействия на личность ребенка различных социальных факторов посредством организации учебно-воспитательного процесса с включением в него окружающей среды. Наличие социальной работы различного рода совместными усилиями всего  педагогического коллектива образовательного учреждения  позволяют формировать личность, готовую выполнять широкий круг социальных функций, так как создается широта и разнообразие связей, а главное - выход в семью с целью оказания ей всесторонней помощи в плане воспитания ребенка, его социальной защиты. Современная семья переживает этап эволюции перехода с традиционной мысли -  к новой, изменяются виды семейных отношений. Иными становятся система власти и подчинения в семейной жизни, роли и функциональная зависимость супругов, положение детей, другой облик приобретает весь семейный уклад, стиль жизни  и т.д.

Одной из самых эффективных социальных сил, влияющих на формирование личности, является семья. Огромный диапазон воспитательного воздействия и уникальность методов воспитательного и психологического влияния семьи делают ее одним из самых мощных средств социализации, воспитания и развития личности на этапе ее становления, решения таких задач, как воспитание семьянина, формирование в человеке качеств члена определенной общности, живущего по нравственным принципам человеческого общения. В то же время семья — объект воспитательного воздействия со стороны государства, общества, различных социальных институтов. Она нуждается в разносторонней помощи общества.  Основа решения проблемы качественной социализации личности в семье - это устранение причин и условий, которые могут вести к созданию конфликтности во взаимоотношениях между супругами, родителями и детьми. Эта задача решается путем оказания семье действенной психолого-педагогической помощи.  Среди множества проблем, связанных с изучением, обучением и воспитанием детей и подростков, выделяется множество отчетливо видимых проблем, проблем общества в целом, проблем, которые не обошли стороной и нашу школу.                                                                      

Анализируя данные социального паспорта школы, можно  отчетливо проследить следующие проблемы  семей обучающихся:

 1.  Велико количество неполных семей  (157 = 38,9%);

 2.  Большое количество малообеспеченных семей  (56=13,8%);

          3.  Количество безработных и неработающих родителей      составляет  14,=3%;

          4.  16 = 3,9 % родителей не имеют образования;

          5.  38 = 9,4%   имеют основное общее образование.

 6.  На внутришкольном учете состоят социально-неблагополучные семьи и  дети "группы  

      риска", которые  требуют особого внимания.

      Социально-неблагополучных  - 11 семей =2,7%

      Детей «группы риска»  -  29 =6,2 %

      Количество детей, состоящих на учете в КДНи ЗП администрации МО «Котлас», -18= 3,8%

      Количество детей, состоящих на учете в ОДН ОМВД России «Котласский» , -21= 4,5%

         Исходя из вышеизложенного,  особое внимание в социально-педагогической деятельности  необходимо  уделить социально-неблагополучным семьям и детям «группы риска»  состоящих на внутришкольном учете, на учете в КДНиЗП администрации МО «Котлас», учете в ОДН ОМВД России «Котласский». Продолжить работу по  снижению и оздоровлению ситуации   внутришкольного учета. Настоящая программа предназначается для работы с детьми и их родителями,  в условиях общеобразовательной школы.

Период реализации программы 2015-2020 гг.

        Цель: создание условий для благоприятного вхождения ребенка в мир социальных отношений через укрепление внутрисемейных связей и на основе создания единого пространства общения, а также оптимизация взаимодействия семьи и школы в интересах развития личности ребенка.

Задачи:

• способствовать созданию эмоционального настроя на совместную деятельность семьи и школы, атмосферы взаимного доверия;
• повышать психолого-педагогическое, правовое просвещение родителей;
• содействовать в организации досуговой деятельности, здорового образа жизни ребенка в семье, в школе;
•  повышать уровень развития  духовных ценностей семьи  и познакомить с разновидностью воспитательных возможностей.

Роль родителей в социализации личности ребенка трудно переоценить. Каждая семья-это индивидуальная структура с присущими только ей особенностями и семейным  укладом, с положительными и отрицательными качествами.

Настоящая программа предназначается для индивидуальной работы с детьми " группы риска" и  семьями особого внимания в условиях общеобразовательной школы.

Программа рассчитана на 5 лет. Она  представляет собой систему мероприятий социального педагога и заместителя директора по воспитательной работе и психолого-педагогической службы, направленную на оказание социально-педагогической  помощи и поддержки семье и детям.

МЕХАНИЗМ  РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ

Реализация данной программы будет осуществляться во взаимодействии следующими работниками:

• социальным педагогом школы;
• зам. директора по ОТЗиТБ;
• совместно с классными руководителями;
• при поддержке психолога;
• логопеда;
• школьного фельдшера;
• учителей - предметников;
• зам. директора по УВР;
• директора школы;
• администрации  МО «Котлас»
• социальной службы защиты населения (ГКУ АО «ОСЗН по г. Котласу»);
• общественной организации Российский «Красный Крест»;
• органами опеки и попечительства Управления по социальным вопросам администрации МО «Котлас»;
• ГБСУ АО «Котласский СРЦН»;
• КДНиЗП администрации МО «Котлас»;
• ОДН ОМВД России «Котласский»;
• ГБОУ АО для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Котласский детский дом»;
•  ДДТ (Дом детского творчества) и др. при необходимости.

Реализация программы будет осуществляться через различные формы работы с детьми и родителями через следующие этапы:

• подготовительный
• диагностический
• организационно - практический
• контрольно-учётный

I. ВНЕШНИЙ ВИД

Программа  подготовит обучающихся к непосредственному включению их в жизнь в  

современном обществе.

В программе ведущим принципом является профилактическая  и реабилитационная  

направленность.

                                                            II. ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ

1. Охрана прав детей на образование, медицинское обслуживание, развитие способностей, проживание в семье.
2. Повышение взаимной ответственности школы и семьи за воспитание и развитие детей.
3. Развитие мотиваций личности ребенка к познанию и творчеству, оказание социальной помощи и поддержки детям, подросткам для адаптации их в жизненном пространстве.

III. ЗАДАЧИ

1. Выяснить причины школьной дезадаптации детей и подростков.
2. Определить причины социального неблагополучия в семье.
3. Оказание психолого-медико-педагогической помощи.
4. Профессиональное самоопределение юных выпускников.
5. Профилактика и предупреждение правонарушений среди несовершеннолетних.
6. Профилактика наркомании и других форм зависимости.
7. Развитие творческого потенциала детей и подростков с учетом их возможностей.
8. Рассматривать каждого ребенка как индивидуальность,  способную  проявить свое личное "я".

IV. ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Реализация данной программы будет способствовать:

• предупреждению асоциального поведения и правонарушения среди обучающихся;
• снижению проблемных семей, состоящих на общешкольном учете;
• повышению уровня социальной защищенности семьи
• приобретению социального опыта в процессе решения проблемных ситуаций с родителями и детьми.

Выделяются этапы:

* Подготовительный

* Диагностический

* Организационно-практический

* Контрольно-учетный

V. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

При наличии банка данных:

• количество детей «группы риска»;
• cнижение количества семей, требующих особого внимания (социально-неблагополучные);
• снижение количества правонарушений среди обучающихся.

VI. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ И КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

НАПРАВЛЕНИЕ

1. Социально-педагогическая деятельность с детьми.
2. Социально-педагогическая деятельность с родителями.
3. Социально-педагогическая деятельность с педагогическим коллективом.
4. Взаимосвязь с учреждениями и организациями.

В работе социальный педагог руководствуется следующими нормативными документами:

• Конвенция о правах ребенка;
• Закон РФ «Об образовании в РФ» №273 от 29.12.2012 г.»;
• Письмо Минобразования России от 27.06.2003 № 28-51-513/16 «О методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»;
• Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ;

«Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

• Закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях  прав ребенка в  Российской Федерации»;
• Концепция развития системы профилактического обеспечения в Российской Федерации, 2008;
• Указ Президента РФ от 07.05.2012 № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»;
• Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы, утв. Указом Президента РФ от 01.06.2012 № 761;
• Кодексы - Гражданский, Семейный, Уголовный,  трудовое законодательство;
• Постановления правительства Архангельской обл., постановления, приказы и распоряжения   администрации МО «Котлас».

I. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ДЕТЬМИ.

Социально-педагогическое сопровождение – это система профессиональной деятельности, направленная на создание условий для успешного обучения, развития и социализации ребенка.

 ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП.

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ЭТАП.

II. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С СЕМЬЕЙ

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП.

 Актуальные проблемы семейного неблагополучия и специфика деятельности по решению проблемы

Диагностический инструментарий социального педагога

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ЭТАП

III. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С СЕМЬЕЙ

ТЕБУЮЩАЯ ОСОБОГО ВНИМАНИЯ (социально-неблагополучные).

IV. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С УЧИТЕЛЯМИ

Основной задачей в работе  с педагогами является формирование толерантности по отношению к ребенку (подростку), обучение технологиям конструктивного взаимодействия.

V. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С УЧРЕЖДЕНИЯМИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

Службы помощи по реализации программы.

Объединение усилий различных государственных учреждений, социальных служб, общественных организаций, частных лиц по оказанию необходимой помощи социально незащищенным  семьям.

V.КОНТРОЛЬНО-УЧЁТНЫЙ ЭТАП

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

       Пояснительная записка……………………………………………………………..2        

I.    СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ДЕТЬМИ………….5

II.   СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С СЕМЬЕЙ............... 8

III.  СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С СЕМЬЕЙ,

       ТЕБУЮЩЕЙ  ОСОБОГО ВНИМАНИЯ (социально-неблагополучные)……....16

IV. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С УЧИТЕЛЯМИ……17

V.КОНТРОЛЬНО-УЧЁТНЫЙ ЭТАП.

                                                       Утверждаю:

                                                       Директор МОУ_______________Шешукова И.Н.        

                                                       «Средняя общеобразовательная школа № 17»

Циклограмма работы социального педагога.

1 Ежедневно.

 1.1 Повседневная  работа с обучающимися, родителями, классными руководителями.

1.2 Работа с опаздывающими, выяснение причин отсутствия обучающихся.

1.3 Работа с учителями.

1.4.Консультация классных руководителей по работе с проблемными учащимися.

1.5 Индивидуальные беседы с обучающимися.

1.5 Индивидуальные беседы по профилактике правонарушений и преступлений среди   несовершеннолетних.

2. Еженедельно.

2.1 Работа с психологом школы.

2.2 Работа с документами.

2.3 Работа с методической литературой.

2.4 Взаимодействие с внешкольными учреждениями.

2.5 Дежурство по школе.

2.6. Осуществление контроля по посещаемости уроков детьми «группы риска» и детьми из    социально-неблагополучных семей. Консультация  классных руководителей по социально-   педагогическому сопровождению данной категории детей.

2.7. Оказание консультативной помощи учащимся, находящимся в трудной жизненной ситуации   (при необходимости).

3. Каждый месяц.

3.1 Посещение неблагополучных семей обучающихся на дому (при необходимости).

3.2 Участие в работе педагогического консилиума.

3.3 Участие в работе ШСП.

3.4 Посещение КДН и ЗП администрации МО «Котлас» как представителя от школы (при  необходимости).

3.5 Осуществление контроля за детьми, оставшимися без попечения родителей.

5. Один раз в год.

5.1 Составление социального паспорта классов,  школы, плана работы. Статистические данные.

5.2 Участие в проведении родительского собрания (по запросу классных руководителей).

5.3 Анализ плана работы за прошедший учебный год.

5.4  Отчеты о проведенной работе.

5.5  Оказание материальной помощи учащимся.

5.6  Сведения о занятости детей в летнее время и помощь обучающимся в данном направлении.

5.7  Работа по профилактике ПАВ (КПДН)

5.8  Работа по профилактике правонарушений и преступлений среди    несовершеннолетних ОДН ОМВД России Котласский.

5.9   Контроль за летним отдыхом учащихся детей «групы риска» и из социально-неблагополучных     семей.

Режим работы

социального педагога МОУ  «Средняя общеобразовательная школа № 17»

Махиной Марины Александровны

Махина Марина Александровна,

 социальный педагог МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17»

г. Котласа

Формирование позитивных детско-родительских отношений

в  современных условиях

Проблемы семьи  в России в настоящее время  связаны с общемировыми тенденциями, но также определяются спецификой исторического  развития нашей страны. Состояние  семейного воспитания тесно связано с общественными процессами. Преобразования, осуществляемые в российском обществе, актуализируют роль воспитательного потенциала семьи в становлении личности ребенка. Социальные проблемы в современном обществе затронули семью, снижая ее способность к адаптации в новых условиях. Об этом свидетельствуют  такие показатели, как появление большого числа неполных семей, низкая рождаемость, увеличение случаев расторжения  брака, большое количество детей-сирот, нестабильность семьи, нехватка времени на воспитание своих детей.

Детско-родительские отношения из года в год становятся одной из актуальных проблем развития общества.

Как известно, семью создает  отношение родители – дети, следовательно,  детско-родительские взаимоотношения являются неотъемлемой частью существования  семьи  как целого.

Детско-родительские отношения составляют важную подсистему отношений в семье как целостной  системы  и могут рассматриваться  как длительные, непрерывные  и  опосредованные возрастными особенностями  ребёнка и родителя. Данные отношения  могут быть определены некоторыми параметрами, например, «характер эмоциональной связи, мотивы воспитания и родительства, удовлетворение потребностей ребёнка, стиль общения с ребёнком, степень вовлеченности родителя и ребёнка в детско-родительские отношения, степень устойчивости и последовательности семейного воспитания».

                     Основным фактором, влияющим на  воспитание личности,  является семья.  Первые представления о мире и о себе ребенок  получает прежде всего от родителей, а также от социума, т.е. от ближайшего окружения. Важность семьи обусловлена тем, что в ней  ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность. Ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.

Но семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания.

Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем, как в семье.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, что  нужно сделать, чтобы максимизировать положительное и свести к  минимуму  отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка.

«Проблемные», «трудные», «непослушные»  дети так же, как дети с «комплексами», «забитые», «несчастные» - всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье. Поэтому детско-родительские отношения чрезвычайно важны как для понимания факторов, влияющих на становление личности ребенка, так и на организацию  воспитательной практики.

Главное в воспитании детей -  достижение  душевного единения,  поддержание эмоционально близких отношении, нравственной связи родителей с ребенком.

Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.

Именно в семье ребенок получают свой жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится,  как вести себя в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы   он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой.

При возникновении конфликтной ситуации между обоими родителями  в воспитании детей,  необходимо найти общее решение, чтобы ребенок не видел противоречий в позиции родителей, и  обсуждать возникшие разногласия лучше без него.

Для развития позитивных детско-родительских отношений взрослые должны обладать определенным уровнем знаний по проблеме воспитания и взаимодействия с ребенком, т.е.  обладать компетентностью родителя.

Компетентный родитель - это человек, который не испытывает страха за то, что он «плохой» родитель и не переносит чувство страха  и вины на своего ребенка. Это человек, который видит реальную ситуацию, в которой растет  его ребенок  и предпринимает усилия для того, чтобы ее менять в случае необходимости. Это человек, который знает, что , если не помогает одно, надо пробовать другое.

Компетентный родитель понимает, что для изменения развития ребенка в более благоприятную сторону надо меняться самому, пробовать, искать - в общем, учиться.

Но для того чтобы растить ребенка, не принято учиться, считается, что человек, став взрослым, должен и так все уметь …

В воспитании детей, родители, как правило, используют свой личный  жизненный опыт.

Несмотря на большой выбор литературы по вопросам развития и воспитания детей, современные родители в большинстве остаются педагогически и психологически неграмотными. Они мало знают о возрастных особенностях ребенка, его потребностях, не умеют общаться с детьми.

Педагоги должны помочь в повышении компетентности родителей в вопросах развития позитивных детско-родительских отношений.

В нашей школе мы   стараемся создать условия, которые способствовали бы гармоничному формированию и развитию позитивных детско-родительских отношений для повышения  педагогической культуры родителей в воспитании детей.

Мы ставим перед собой следующую цель: создание психолого-педагогических условий для преодоления трудностей и проблем в общении родителей и детей, коррекцию детско-родительских отношений, используя эффективные формы работы с родителями, направленные на повышение педагогической грамотности.

Перед педагогами школы стоят следующие задачи:

• Организация психолого-педагогического просвещения родителей по проблеме ДРО.
• Расширение знаний о психолого-педагогических особенностях ребенка  с учетом  возрастных особенностей детей.
• Формирование позитивных взаимоотношений между родителями и детьми.

Для формирования позитивных детско-родительских отношений в современных условиях школой   проводятся следующие мероприятия:

• Тематические классные родительские собрания по повышению педагогической культуры родителей в формировании позитивных детско-родительских отношений (темы проводимых  родительских собраний: «Как правильно и грамотно выстроить отношения с детьми», «Принципы уважения к человеку», «Профилактика правонарушений несовершеннолетних», «Социальная работа с семьей как способ воздействия на формирование личности ребенка», «Профилактика жестокого обращения с детьми в семье и насилие в семье», «Социально-педагогическое посредничество в конфликтных ситуациях во  взаимоотношениях «родитель - ребенок», «Взаимодействие классного руководителя и  социального педагога как инструмент оказания помощи семье», «Работа с проблемными подростками», «Жизнь по правилам», «Мы и конфликт», «Союз семьи и школы», «С любовью к маме». «Как установить контакт с подростком».)

• Вовлекаем родителей в классные и общешкольные мероприятия для организации совместного досуга детей и родителей,  что помогает  в воспитании  обучающихся чувства любви и гордости за свою семью, уважения к родителям.

• Проводится  консультирование для родителей  по вопросам воспитания детей,  детей «группы риска», трудных подростков,

что помогает родителям  лучше понять психологические особенности детей и подростков, а  также критически относиться  к собственному педагогическому, воспитательному  воздействию на ребёнка.

• В работе с детьми изучаем возрастные и личностные  особенности обучающихся, их способности, интересы, отношение к школе, учебе, поведение, круг общения, выявляем позитивное и негативное влияние социума на   ребенка. При необходимости посещаем детей на дому (обследуем материально-бытовые условия подопечных), планируем,  какие виды помощи необходимо оказать, для того чтобы помочь педагогам найти правильные пути выхода из неблагополучных ситуаций. Выбираем  наиболее эффективные формы совместной работы.

• Проводим  индивидуальные консультации обучающихся    

 для  оказания  помощи в решении личностных и социальных  

 проблем.

•  В ОУ ведется профилактическая  работа с обучающимися, направленная на предупреждение, устранение и нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении детей и подростков.

• Проводится  правовое просвещение среди педагогов, обучающихся и родителей, разъясняются  их права и обязанности.

• Разработан план по проведению бесед   с обучающимися  по  ПАВ с  подключением специалистов КПНД (Котласский психоневрологический диспансер). План направлен  в основном на предупреждение конкретных видов  отклонений обучающихся: табакокурения, алкоголизма, наркомании, токсикомании, о вреде курительных смесей.

• Совместно с ОМВД России «Котласский, КДНи ЗП администрации МО «Котлас» реализуется план по профилактике безнадзорности, беспризорности правонарушений и преступлений  среди несовершеннолетних.

План  основан на принципе межведомственного взаимодействия        

на территории МО «Котлас» который  позволяет  комплексно выстроить   профилактическую работу, направленную на  

повышение роли семьи в вопросах воспитания  

несовершеннолетних. Разработан ряд профилактических мер по    

предупреждению фактов непосещения обучающихся  ОУ, что  

приводит к снижению численности  безнадзорных детей,  

сокращению количества правонарушений; совершенствованию      

условий для социальной, психолого-педагогической и правовой  

поддержки обучающихся.

• Особое внимание  уделяем  в работе с  социально-неблагополучными   семьями.  С данной категорией семей проводится индивидуально - профилактическая  работа.

Профилактическая  работа  с подучетными семьями «Средняя общеобразовательная школа № 17» проводится следующим образом: ведутся накопительные личные дела, куда собирается исчерпывающая информация о семье, начиная с выписки из приказа о постановке семьи на учет. Индивидуальная работа с неблагополучными семьями строится на основе программы «Реабилитация семьи», которая представляет собой систему мероприятий по взаимодействию с различными структурами, учреждениями и организациями, призванными оказывать помощь и поддержку семье и детям. Реализация данной программы обсуждается непосредственно с семьей, где совместно намечается ряд мероприятий по выходу  семьи из трудной жизненной ситуации с учетом взаимодействия  на каком-то этапе с различными структурами, что дает возможность к мотивации и включению членов семьи в работу  по оздоровлению ситуации; ведущим принципом в этом  является реабилитационная направленность.

Цели программы: развитие мотивации семьи на повышение ответственности по воспитанию детей, создание условий для социальной адаптации в социуме, оказание психолого-медико - педагогической помощи и развитию способностей  семьи к жизнеобеспечению, тем самым научить членов семьи сомостоятельно выходить из трудных жизненных ситуаций, рассматривать каждую семью как индивидуальную структуру с присущими только ей особенностями и семейным укладом, с положительными и отрицательными качествами. В реализацию программы входит план реабилитационных мероприятий, который состоит из двух частей: взаимодействие с родителями и взаимодействие с ребенком.

В обязательном порядке осуществляется сбор информации о   семье, в том числе проведение диагностики в отношении родителей.  Это следующие виды диагностики: социальный паспорт обучающегося и его семьи, матрица определения общего показателя  социального благополучия ребенка (Билечева С.А., Дементьева И.Ф.),  условия и особенности семейного воспитания, взаимодействие обучающегося с родителями и другими членами семьи, что знают родители о своих детях;

в отношении ребенка используются такие виды  диагностики, как : особенности развития личности, выявление признаков педагогической запущенности, школьная успеваемость, ближайшие родственники ребенка, указывается, состоит ли ребенок на учете в КДН и ЗП администрации МО «Котлас», ОДН ОМВД России «Котласский».

• Проводится профилактическая работа с родителями по предупреждению  насилия и жестокости  в семье   к детям, что способствует обучению родителей методам ненасильственной педагогики.

Таким образом, семья является целостной системой, необходимой для гармоничного развития ребенка, которое происходит в общении  со взрослыми. Поэтому детско-родительские отношения являются неотъемлемой частью  семейных отношений.

На основе вышесказанного делаем вывод, что  детско-родительские отношения являются двусторонним процессом взаимоотношений, в котором принимают участие два субъекта - родитель и ребенок. Это отношение формирует образы друг друга: как у родителя - образ его ребенка, так и у ребенка - образ его родителя.

                                     Список  литературы

1. Фалькович Т.А.

Нетрадиционные формы работы с родителями. – М.: 5 за знания, 2005.

с.80-92

2. Мелкомукова И.Ш.

Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. - Справочник классного руководителя, 2011, № 8,с.40-49

3. Иванова Е.

Профилактика насилия и жестокости по отношению к детям - Справочник классного руководителя, 2013, № 5,с.41-45

4. Л.П. Гаранина

Работа специалистов школы с детьми группы риска - Справочник классного руководителя, 2014, № 5,с.4-8

5. Колесова А.О.

Консультирование родителей трудных подростков - Справочник классного руководителя, 2014, № 9,с.50-55

6. Л.С. Стебловская

Организация психолого-педагогической поддержки семьи в образовательной организации - Справочник классного руководителя, 2015, № 9,с.31-37

7. Гуров В.Н.

Социальная работа в образовательных учреждениях с семьей.- М.: Педагогическое общество России, 2006,с.6-140

8. Головинова Г.Н.

Семья забота общая.- М.: УЦ «Перспектива»,2010.- 136 с.

Настоящие рекомендации подготовлены Комитетом по образованию Управления по социальным вопросам администрации МО «Котлас» на основе законодательства Российской Федерации и Архангельской области в области профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в целях упорядочения деятельности муниципальных общеобразовательных организаций и дошкольных образовательных организаций МО «Котлас» по предупреждению и профилактике безнадзорности и правонарушений среди воспитанников и обучающихся.

1. ВВЕДЕНИЕ. АКТУАЛЬНОСТЬ.

Одной из самых актуальных и социально значимых задач, стоящих перед нашим обществом сегодня, безусловно, является поиск путей снижения роста преступлений среди детей и молодежи и повышение эффективности их профилактики.

Необходимость скорейшего решения этой задачи обусловлена не только тем, что в Архангельской области продолжает сохраняться достаточно сложная криминогенная обстановка, но, прежде всего тем, что в сферы организованной преступности втягивается все больше и больше несовершеннолетних, криминальными группировками, созданными подростками, совершаются опасные преступления и число их неуклонно растет. Преступность молодеет и принимает устойчивый рецидивный характер, а такая криминализация молодежной среды лишает общество положительных перспектив.

Главная роль в решении этой острейшей проблемы отводится социальной педагогике, хотя, конечно, решить ее можно только комплексно, с привлечением всех сил общества.

Необходимо знать причины, источники, обусловливающие правонарушения, и на этой основе построить такую систему профилактической деятельности, которая обеспечила бы постепенное сокращение преступности. Важным направлением в системе предупреждения преступности является комплексная разработка проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. Предупредить правонарушение несовершеннолетних можно, если к профилактической работе привлечь семью, ближайшее окружение.

Наиболее        существенной        причиной        правонарушений

несовершеннолетних являются недостатки в их нравственном воспитании. Большое влияние на поведение необучаюшихся оказывает то. что они бедны житейским опытом, их эмоционально-волевая сфера ограничена, сказывается повышенная неуравновешенность. неадекватность самооценки, недостаточное умение контролировать свои поступки, склонность к подражанию, повышенная внушаемость. Их взгляды нередко складываются под стихийным влиянием микросреды. Следовательно, предупреждение правонарушений несовершеннолетних лежит, прежде всего, в педагогизации различных сфер нравственного воздействия в процессе воспитания детей и подростков.

2. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ        ДОКУМЕНТЫ

ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛАКТИКИ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ (ОПИСЬ ДОКУМЕНТОВ).

3. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, УПОТРЕБЛЯЕМЫЕ В РАБОТЕ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ.

В соответствии с законодательством Российской Федерации в системе профилактики безнадзорности и правонарушений употребляются следующие основные понятия.

Несовершеннолетний - лицо, не достигшее возраста восемнадцати

лет.

Безнадзорный - несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или законных представителей либо должностных лиц.

Беспризорный - безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места пребывания.

Несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении, - лицо в возрасте до 18 лет, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение или антиобщественные действия.

К несовершеннолетним, находящимся в социально опасном положении, можно отнести три группы лиц в возрасте до восемнадцати лет:

• которые вследствие безнадзорности или беспризорности находятся в обстановке, представляющей опасность для их жизни или здоровья;
• которые вследствие безнадзорности или беспризорности находятся в обстановке, не отвечающей требованиям к их воспитанию или содержанию;
• лица, которые совершают правонар\ шения или антиобщественные действия.

Семья, находящаяся в социально опасном положении, - семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или иные законные представители несовершеннолетних

не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними.

Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, дети, оставшиеся без попечения родителей; дети-инвалиды; дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии; дети-жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети - жертвы насилия; дети, находящиеся в специальных учебно- воспитательных учреждениях; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.

Трудная жизненная ситуация - ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и тому подобное), которую он не может преодолеть самостоятельно.

Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних - система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении.

Индивидуальная профилактическая работа - деятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их социально-педагогической реабилитации и (или) предупреждению совершения ими правонарушений и антиобщественных действий.

Правонарушение - родовое понятие, означающее любое деяние, нарушающее какие-либо нормы права, и представляет собой юридический факт, предусматривающий противоправное виновное деяние, совершенное умышленно либо по неосторожности. За правонарушение законом предусматривается гражданская, административная, дисциплинарная и уголовная ответственность.

Административное правонарушение - противоправное, виновное действие (бездействие) физического или юридического лица, за которое Административным Кодексом Российской Федерации или законами субъектов Российской Федерации об административных правонарушениях установлена административная ответственность.

Антиобщественные действия - действия несовершеннолетнего, выражающиеся в употреблении наркотических средств, психотропных и (или) одурманивающих веществ, алкогольной и спиртосодержащей продукции, пива и напитков, изготавливаемых на его основе, занятии проституцией, бродяжничеством и попрошайничеством, а также иные действия, нарушающие права и законные интересы других лиц.

4. НОМЕНКЛАТУРА ДЕЛ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ.

Все документы по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних должны быть систематизированы, распределены по отдельным блокам и размещены в специальных папках.

В образовательной организации документально-информационная база, регламентирующая организацию и осуществление профилактики безнадзорности и правонарушений, может включать:

1. Законодательные и нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность по профилактике безнадзорности и правонарушений (см. раздел 2 «Нормативно-правовые документы организации профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»).
2. Документы, регламентирующие деятельность образовательной организации и отражающие вопросы профилактики безнадзорности и правонарушений обучающихся (устав и другие правоустанавливающие документы, локальные акты, должностные инструкции специалистов, приказы, положения и др.).
3. Документы по реализации целевых программ, направленных на решение проблем безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (тексты программ, приказы, планы их реализации, информация об их исполнении).
4. Информационно-аналитические материалы по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (информации, справки, отчеты, доклады, выступления).
5. Статистическая информация по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (общее количество обучающихся (воспитанников), охват детей дополнительным образованием, информация о преступлениях и правонарушениях несовершеннолетних, в том числе обучающихся (воспитанников), информация органов управления образованием, учреждений здравоохранения, социальной защиты о детях и семьях, находящихся в социально опасном положении, и др.).
6. Социальный паспорт образовательной организации (см. приложение 10.2 «Рекомендуемая форма социального паспорта образовательной организации»),
7. Методическое обеспечение профилактики безнадзорности и правонарушений (методические рекомендации, сборники, статьи, материалы

6. ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

6.1 РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ДОЛЖНОСТНЫХ ОБЯЗАННОСТЕЙ

Заместитель директора по воспитательной работе:

• организует методическое сопровождение работы педагогического коллектива по вопросам содержания и технологий воспитательной работы с несовершеннолетними, организации взаимодействия с родителями (законными представителями);
• организует мониторинг воспитательной работы;
• анализирует состояние воспитательной работы в образовательной организации: планирует, организует, контролирует воспитательную работу образовательной организации; оперативно вносит необходимые коррективы в ее план;

составляет и корректирует расписание внеурочной деятельности детей, включая дополнительное образование;

руководит социально-педагогической службой, организует выявление детей «группы риска» и семей, находящихся в социально опасном положении, и работу по их социально-педагогической адаптации;

оформляет и направляет информацию о детях «группы риска» и семьях, находящихся в социально опасном положении, в органы и учреждения системы профилактики;

организует работу Совета профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;

планирует, организует совместную работу с органами и учреждениями системы профилактики;

• осуществляет внутренний контроль деятельности специалистов образовательной организации по профилактике безнадзорности и правонарушений;

организует деятельность общественных детских и молодежных организаций, школьного ученического самоуправления;

• организует работу родительского комитета и лектория для родителей;

контролирует проведение родительских собраний классными руководителями (воспитателями);