Методические рекомендации для социальных педагогов по сопровождению детей "группы риска"
консультация на тему

Методические рекомендации для социального педагога по сопровождению детей «группы риска»

Деятельность социального педагога по сопровождению детей «группы риска» должна состоять из нескольких этапов:

1. Выявление детей и семей группы риска на более ранней стадии дезадаптивного процесса:

• Определить к какой целевой группе риска относится ребёнок.
• Провести анализ социокультурной ситуации развития: формы отклоняющегося поведения, тип семьи, стиль семейного воспитания, факторы риска (личность, семья, школа), стадия дезадаптации.

2. Диагностика факторов риска и причин неблагополучия:

• Выявить основные факторы риска.
• Определить факторы защиты.
• Выйти на основные (системообразующие) причины проблематики ребёнка.
• Определить причины, с которыми школа может работать напрямую и те, где необходимо вмешательство специалистов из других органов и ведомств.
• Разработка индивидуальной программы сопровождения:
• Определить оптимальную команду и условия сопровождения (наличие специалистов, инфраструктуры или сети поддержки, административных и материальных ресурсов).
• Разработать программу действий (ожидаемые результаты, сроки, методы, технологии сопровождения, критерии успешности, этапы работы, координация действий, зоны ответственности).

3. Реализация индивидуальной программы сопровождения:

• Для детей «группы повышенного внимания», тех, кто не совершил правонарушения, но имеет риск дезадаптивного развития - организовать сеть поддержки, продуктивный досуг; в случае конфликта осуществить посреднические функции для нормализации отношений и повышения статуса подростка; вовлечь его в социальное проектирование, спортивную и творческую деятельность, обучить в группе тренинга социальным навыкам, создать ситуацию успеха;
• Для детей «группы особого внимания» - в случае противоправных действий выработать и применить адекватные санкции через реализацию подходов ювенальной юстиции, направленных на восстановление нанесённого ущерба, изменение отношения к содеянному; закрепить за подростком персонального сопровождающего, выявив данное лицо посредством референтометрии; организовать программу мер по ресоциализации и коррекции отклоняющегося поведения, изменению ценностей и установок.
• В случае выявления рисков в семье применить технологии «Примирение в семье» или «Круг заботы».

4. Измерение результативности работы с ребёнком и его ближайшим окружением:

• В качестве индикаторов оценки можно использовать – стадии дезадаптации, коэффициент социальной адаптации, социальный опыт, личные достижения, уровень мотивации достижений, социальный интерес, творческий потенциал, показатели статуса ребёнка.
• Методы оценки – обратная связь от подростка, мнение родителей, учителей, одноклассников, входная и выходная диагностика, учёт проступков и социальных достижений, анализ продуктов деятельности, социо и референтометрия.
• Источники информации – результаты тестирования, анкетирования, экспертные оценки, отзывы учителей об активности подростка в делах класса и школы, учёбе и труде, милицейские сводки и др.

5. Если действия оказались не эффективны:

• Определить причины (что не сработало в программе действий);
• Откорректировать программу с учётом выявленных ошибок;
• Подключить дополнительные ресурсы, оптимизировать методы;
• Рассмотреть вопрос о переводе ребёнка на альтернативную форму обучения или поставить вопрос о его профессиональной подготовке и последующем трудоустройстве.

6. Если программа действий дала положительный результат:

• Завершить программу (снять ребёнка с учёта, перевести в вышестоящую группу);
• Проанализировать и описать социально-педагогический опыт;
• Внести изменения в банк данных.

Результаты воспитательного процесса обычно носят неоднозначный характер. Это зависит от индивидуально-типологических различий подростков, их жизненного и нравственного опыта, внутренней позиции. Вот почему одни и те же воспитательные воздействия могут вызвать «эмоциональные потрясения личности» (А.С. Макаренко), но могут и не приводить к изменению духовного мира, поведения подростка.

Процесс сопровождения непрерывен, идет с разной скоростью, его нельзя форсировать. А.С. Макаренко отмечал, что процесс сопровождения требует и больших сил, больших знаний, и большого терпения. Он носит скачкообразный характер, его результаты не видны сразу. Между началом педагогического воздействия и проявлениями устойчивого нормативного поведения может лежать длительный период.

Подросток «группы риска» - это не только объект, но и субъект воспитания. Поэтому у него необходимо развивать потребность в самоанализе, самооценке, самовоспитании. Субъект - субъектный характер взаимоотношений педагога и учащегося позволяет реализовать возможности двух основных каналов передачи позитивного социального опыта: общения и взаимодействия.