Обобщение педагогического опыта Горшкова И.П.
статья на тему
Из истории становления профессии. Актуальность деятельности социального педагога. Формы и методы работы. Особенности отбора материала и его использования. Результативность социально-педагогической деятельности.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 202 КБ |
Предварительный просмотр:
- Из истории становления социально-педагогической деятельности.
Социально-педагогическая работа в нашей стране имеет глубокие исторические корни. Русь всегда была богата примерами благотворительности, попечительства, призрения страждущих. Эти заботы брали на себя государственные, общественные организации, частные лица.
На рубеже 70-80-х годов общественные потребности, достижения практиков подняли задачи социальной работы на качественно новый уровень. А в педагогической науке многие исследователи обратились к проблемам социальной педагогики, пытались осмыслить ее лучший опыт.
Однако прогресс в этой сфере сдерживался слабым организационным, кадровым, материально-финансовым, научно-педагогическим обеспечением. Назрела необходимость учредить институт социальных педагогов-специалистов по социальной работе с детьми и их родителями. В 1990 г. должность социального педагога была внесена в список должностей рабочих и служащих. Получила, таким образом, признание новая профессия.
Социальная педагогическая работа позволяет вносить такие изменения в систему воспитания детей и подростков, которые обеспечивает оптимальные условия для их личностного становления, социальной защиты, социализации в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка.
Работа школы как открытой социально-педагогической системы предполагает расширение ее воспитательных и образовательных функций, заботу о гуманизации среды, окружающей ребенка, инициативу в социально-педагогической деятельности в микрорайоне.
Однако в социально-педагогической работе с детьми, их семьями немало противоречий, нерешенных проблем. У многих социальных педагогов нет достаточной подготовки.
- Актуальность работы социального педагога в современных условиях.
Ключевой фигурой данной работы является социальный педагог. Но не будем здесь говорить о понятии «социальный педагог» в широком смысле, а, в первую очередь, коснёмся деятельности социальных педагогов, работающих в образовательных учреждениях. Итак, школьный социальный педагог – действует в общеобразовательной школе. В организации своей работы даёт приоритет созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, организации досуга, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению. Поддерживает постоянную связь с семьями учащихся. Особое внимание уделяет проблемам защиты ребёнка от родительской жестокости, эгоизма, вседозволенности.1
Социально-педагогическая деятельность – это социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленная на помощь ребёнку (подростку) в организации себя, своего психологического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе.
В современных условиях в работе различных структур в области социальной защиты определились основные направления социальной работы, которой занимается и социальный педагог.
Процесс влияния на человека – это процесс педагогического и психологического воздействия. Этим занимается социальный педагог.
Социальный педагог изучает интересы детей, проблемы семейных отношений с различным укладом: изучает семью; помогает семьям в кризисных ситуациях; помогает в оздоровлении среды; помогает в улучшении психологической обстановки и педагогической культуры среды; защищает интересы ребёнка; налаживает контакты.
Работа с семьёй также должна строиться у социального педагога, так как многое ребёнок выносит именно оттуда.
Для решения всех вышеописанных задач социальный педагог изучает ребёнка, его состояние, уровень кризиса, планирует пути его преодоления. В этом одна из главнейших задач социального педагога. Поддержать ребенка в трудную минуту - дело не легкое. Как же помочь ребенку? Как должен вести себя в такой ситуации социальный педагог?
Поддержать духовно, научить стойкости, искать выход, найти путь и принять решение, вселить веру в ребенка, убедить его, что все в жизни можно изменить к лучшему.
Педагог связывается со специалистами, со службами социальной защиты, которые способны помочь ребенку. Для этого необходимо, чтобы он был профессионально подготовлен, достаточно образован для ведения воспитательной и учебной работы.
Актуальным является наличие у социального педагога организаторских способностей, умения и быстро принять решение, быстро организовать реабилитационную работу. Но главное - быть добрым.
Итак, завершая тему о "нужности" деятельности социального педагога в современный период, можно перечислить, где актуально присутствие социального педагога: в школе, в классе, для работы с детьми из неблагополучных семей.
Также нужно упомянуть некоторые статистические данные по социальным проблемам и неблагополучным ситуациям, касающимся детей России в современных условиях. Например, увеличение смертности детей, сокращение рождаемости, рост числа детей-инвалидов - все это результаты современного экономического и политического кризиса в стране.
Снижение жизненного уровня населения сказалось на детях, их нравственном, физическом и психическом здоровье. Дети и подростки оказались наиболее незащищенными среди населения страны.
Сегодня более 50% подростков, совершающих преступления, из неполной семьи; более 30% детей с психическими отклонениями росли без отца.
На сегодняшний день в России 4 млн. беспризорных, 6 тыс. преступлений совершено подростками, 2 тыс. детей самоубийц, 573 детей-сирот. Комиссия по делам женщин, семьи и демографии при Президенте РФ отмечает, что за последние 5 лет число детей-сирот и детей-инвалидов увеличилось на 70%. Резко сократилось число детей, которых берут под опеку. По сравнению с 1994 г. на 50% сократилось усыновление, что влечет за собой необходимость увеличения мест в детских домах.
Что касается детей-беглецов, то в основном это подростки 15-16 лет, чаще дети из городских семей, меньше - из сельских.
Из детей, убегающих из семьи, 56,7% - девочки, 43,3% - мальчики, 8% из них прогуливают школу, 17% были исключены из школы, 5% временно бросили школу, 69% - учились, 1% - окончили школу. Причиной побега являются волнения ребенка из-за неудач в достижении цели, конфликты в семье. Безнадзорность, стрессовость, отравления и несчастные случаи увеличили смертность детей.
На 15% увеличилось количество детей-инвалидов до 16 лет. Особый разговор о здоровье подростков. Это раннее курение, наркомания, алкоголизм, психозы, ранее начало половой жизни.
Медики часто сталкиваются с детскими травмами, которые являются результатом плохого отношения к детям в семье. Существует термин “синдром избитого ребенка”. Очевидностью плохого обращения являются следы побоев на теле ребенка. Виновниками плохого обращения являются родители (92,2%), из них 85% - родные родители. Из них 60% - женщины, 39,2% - мужчины. Родители или лица, их замещающие, плохо ухаживают за ребенком (88%), совершают физическое насилие (87%). Родные матери виновны в плохом обращении и уходе почти в 3 раза чаще, чем отцы (75% против 41%).
Обобщая вышеописанное, можно сделать вывод, что задача социального педагога состоит в том, чтобы создать такую ситуацию, которая могла бы помочь ребенку выйти из кризиса, в котором он оказался. Надо помнить, что такие дети часто привязываются к педагогу, и здесь важен его профессионализм и доверительное отношение к ребенку.
3. Гипотеза
Социально-педагогическая деятельность, осуществляемая мною, станет эффективной, если в своей деятельности мною будут применены активные формы взаимодействия органов социальной защиты, семей, педагогически запущенных подростков, общественности и других социальных и государственных институтов.
Методологическую основу исследования составляют общенаучные принципы всеобщей связи и развития, объективности, системности, научности; идеи социально-исторической обусловленности процессов социального воспитания и формирования личности; современное видение процесса детерминации личности её собственной активностью; современные концепции социальной и превентивной педагогики; принципы взаимной дополнительности различных факторов, формирующих личность.
В процессе теоретического осмысления современного состояния рассматриваемой проблемы использовались достижения и инновации в педагогике, несущие в себе ценности гуманистических идеалов, психолого-педагогические основы поддержки и защиты личности.
Для достижения цели и решения поставленных задач использую комплекс методов:
теоретические: теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, моделирование;
эмпирические: наблюдение, эксперимент, практический метод;
статистический: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики.
4. Теоретическое обоснование
Моя социально-педагогическая деятельность базируется на идеях классиков и практиков педагогической науки: М.В.Шакурова, Р.В. Овчарова, П.А. Шептенко.
Использую в своей работе научно-теоретическую базу профилактики девиантного поведения учащихся, профилактики химической зависимости. В основе работы - система работы Т.А. Шишковец, Н.С.Караваевой.
Современное образование должно базироваться на личностно-ориентированных технологиях обучения, которые предполагают создание педагогических условий, в которых образовательный процесс адресно ориентирован, организуется с учётом индивидуальных и личностных особенностей учащихся. В этом вопросе огромную помощь оказывают труды учёных Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, К.К. Платонова.
Изучению общих вопросов проблемы профилактики преступлений и правонарушений, в том числе и среди несовершеннолетних, посвящены работы учёных-криминалистов: Н.Г. Акбарова, А.И. Алексеева, Ю.М. Антоняна, Б.С. Волкова, С.И. Герасимова, В.В. Лунева, М.Д. Лысова, С.В. Максимова, Г.М. Миньковского, А.Я. Сухарева, Г.И. Фильченкова и др.
Психологическая характеристика личности несовершеннолетнего право-нарушителя, причины и пути её формирования, а также средства психологической коррекции отклонений в поведении подростков отражены в исследованиях таких отечественных и зарубежных учёных, как М.А. Алемаскин, Б.М. Алмазов, И.П. Башкатова, С.А. Беличева, Л.С. Выготский и других.
Социально-педагогические причины возникновения отклонений в поведении несовершеннолетних раскрываются в работах А.В. Мудрика и других.
5. Новизна
Как известно, многим детям, подросткам свойственны какие-то временные отклонения в поведении. Как правило, они легко преодолеваются усилиями родителей, учителей, воспитателей. Но поведение определенной части детей выходит за рамки допустимых шалостей и проступков, и воспитательная работа с ними, сопряженная с затруднениями, не приносит ожидаемого успеха. Таких детей относят к категории подростков с осложненным поведением, говоря также о кризисе подросткового возраста, который характеризуется повышенной «трудновоспитуемостью».
Состав подростков с осложненным поведением далеко неоднороден, и причины этих трудностей неодинаковы. Осложненное поведение школьников обуславливается тремя основными факторами: педагогической запущенностью, социальной запущенностью, отклонениями в состоянии здоровья.
В одних случаях педагогическая трудность является следствием преобладания одного из этих факторов, в других – их сочетания. В тех случаях, когда эту трудность преодолеть не могут, появляется «трудный», «неисправимый» ребенок поведенческими проблемами. В разряд «трудных» и «неисправимых» нередко заносятся и те педагогически и социально запущенные дети, к которым педагог не сумел найти правильного подхода.
Коррекционная и педагогическая работа с детьми и подростками, с нарушениями поведения осуществляется не только мною, как социальным педагогом, а совместно с классными руководителями, психологом, медсестрой, участковым уполномоченным полиции и конечно же родителями.
Для профилактики и терапии нарушений в поведении во-первых, необходимо выяснение условий воспитания ребенка и психологической атмосферы в семье или другой микросреде, в которой он растет.
Во-вторых, очень важно найти возможность осуществления психотерапевтического воздействия на семью путем специальных повторяющихся бесед, консультаций со всеми членами семьи, направленных на нормализацию внутрисемейных взаимоотношений и устранение ошибок воспитания. Семейному воспитанию принадлежит решающая роль в формировании личности и характера ребенка.
В-третьих, при необходимости создать условия для рациональной психотерапии ребенка и подростка, тесно смыкающейся с лечебно-педагогической коррекцией.
Для выбора правильных рекомендаций по изменению психологической атмосферы в семье, в целях направленного влияния на поведение ребенка, важно исходить из учета психологических отношений в конкретной семье. Необходимо установить, кто из родителей занимает доминирующее психологическое положение в семье, выяснить характер взаимоотношений родителей между собой, психологическое положение данного ребенка в семье.
6. Основная педагогическая идея. Технология опыта
Работа социальной направленности в школе осуществляется в рамках социально-педагогической службы, нацелена на выявление состава детей, которым необходимо предоставление специально организованных форм сопровождения и выражается в предоставлении детям разных возрастных групп помощи в организации обучения, свободного времени, досуга, творческой деятельности, оказания помощи в трудной жизненной ситуации.
ЦЕЛЬ социально-педагогического сопровождения образовательного процесса в школе: Оказание социально-педагогической помощи детям, подросткам, родителям, оказавшихся в сложных жизненных ситуациях в процессе адаптации к современным условиям через осуществление воздействия на учащихся и их семьи, в процессе разрешения проблем социализации личности, как в школе, так и в микросоциуме.
ЗАДАЧИ:
- раннее выявление детей, испытывающих затруднения в обучении и воспитании, в социальной и средовой адаптации:
-.содействовать созданию в школе обстановки психологического комфорта и безопасности личности учащегося, установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде;
-предоставлять ребенку реальные возможности для самоутверждения в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где максимально раскроются его способности и возможности;
- осуществлять консультирование родителей, классных руководителей, учителей по вопросам социальной адаптации;
- организовывать и применять систему мер, направленных на социальное оздоровление детей «группы риска» и формирование их нравственно-правовой устойчи- вости;
- осуществлять комплексную профилактическую работу среди детей и подростков по проблемам употребления табака, алкоголя и ПАВ;
- налаживать взаимоотношения в коллективе, препятствовать психическому и фи-зическому насилию над личностью ребенка.
Задачи СПС осуществляются через следующие формы работы: наблюдение, интервью, индивидуальные и групповые занятия, консультирование, лекции, беседы, родительские собрания, рейды в семью, патронаж семей, состоящих на различных видах учёта.
Функциональное содержание социально-педагогического сопровождения:
- диагностическая (изучение личности, его семьи и степени влияние микросреды);
- прогностическая (моделирование воспитывающей ситуации с учётом особен-
ностей семьи);
- организационно-коммуникативная (просвещение родителей);
- правозащитная (поддержка учащихся и их семей в защите прав, свобод и со- циальных гарантий);
- профилактическая (профилактика девиантного поведения учащихся);
- социально-бытовая (оказание нуждающимся материальной помощи через УСП, проведение благотворительных акций, привлечение спонсоров); - социально-психологическая (оказание неотложной социально-психологической помощи); - организаторская (обеспечение и вовлечение в культурно-досуговую, спортивно-оздоровительную деятельность учащихся, нуждающихся в социальной помощи). Категории детей, нуждающихся в социально-педагогическом сопровождении: дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей; дети из многодетных и малообеспеченных семей; дети с ограниченными возможностями; дети, асоциальных семей; дети, подвергающиеся жестокому насилию; безнадзорные и беспризорные дети; дети, состоящие на различных видах учёта; дети, не относящиеся к каким либо категориям, но нуждаются в социально-педагогическом сопровождении ежедневно; дети с особенностями психического развития.
Особенность моей профессиональной деятельности состоит в том, что основным объектом внимания выступает социальная ситуация развития ребёнка, отягощённая проблемами социального плана и травмирующая его личность. Выполняю роль посредника во взаимодействии ребёнка, семьи, общества, призвана путём повышения психолого-педагогической культуры семьи положительно влиять на семейный уклад и личностное развитие детей в семье и школе. Работаю со всем контингентом учащихся, обращая внимание в первую очередь на трудных, социально-запущенных детей, выделяя семью как приоритетную сферу влияния. Если семья является первым социальным институтом, определяющим направление социализации ребенка, то школа и социально-педагогическое сопровождение является фактором, способным корректировать направление развитие личности – позитивным или, напротив, отягощенное грузом постоянных срывов и неудач. Осуществляя социально-педагогическое сопровождение, работаю в основном в 3-х сферах: школе, семье и социуме. В школе выявляем трудных учащихся, их проблемы, затем выход в семью, далее в социум, если проблема требует помощи других специалистов: УСП, инспектор ОпДН и др. Доминирующей формой моей работы является индивидуальная форма, при которой сохраняется конфидициальность некоторой информации.
Какими методами я пользуюсь для достижения поставленной задачи?
- Методы социальной диагностики:
- интервью;
- мониторинг;
- социологический опрос;
- экспертная оценка;
- экспертный прогноз;
- биографический метод. - Методы социальной профилактики:
- превентивный метод;
- социальная терапия;
- группа поддержки. - Методы социального контроля:
- социальная опека;
- социально-медицинский уход;
- социальное обслуживание. - Методы социальной реабилитации:
- трудотерапия;
- групповая терапия. - Социально-экономические методы:
- метод льгот и пособий;
- социальный патронаж;
- медицинский патронаж. - Социально-педагогические методы:
методы как элемент социального воспитания:
- метод мотивирования и поощрения к действию;
- метод закрепления и обогащения;
- метод содействия и сотворчества;
методы воздействия:
- методы, воздействующие на сознание;
- методы, воздействующие на чувства;
- методы, воздействующие на поведение;
методы организации социально-педагогического взаимодействия:
- метод ценностного ориентирования;
- метод организации деятельности;
- методы общения;
- методы самореализации;
педагогическая диагностика:
- педагогическое наблюдение;
- естественный эксперимент;
воспитание:
- положительный пример;
- убеждение, поощрение и наказание;
- внушение
- упражнение, игра;
- перспектива и доверие;
- организация успеха и самовоспитание.
Социальный педагог является главным посредником между подростком и теми, кто его окружает: учителями, классным руководителем, администрацией, представителями правоохранительных органов, суда, других ведомств, а иногда и родителями или опекунами.
Основные направления моей деятельности как социального педагога:
1. Постановка социального диагноза. Определение социокультурной ситуации, социальных и личностных проблем взрослых, попадающих в сферу влияния социального работника. Информация может быть из разных источников. Выявление запросов, потребностей, разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций.
2. Помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком. Посредничество между различными специалистами и организациями (учреждением образования, здравоохранения, социальной защиты и пр.).
3. Помощь несовершеннолетним в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение учебного учреждения. Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы несовершеннолетнего. Предотвращение серьезных последствий развития сложных для несовершеннолетнего событий.
4. Профилактика правонарушений, девиантного поведения несовершеннолетних, в том числе алкоголизма, наркомании, курения, ранних интимных связей. Пропаганда здорового образа жизни.
5. Привлечение несовершеннолетних, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций. Организация разнообразной социально-значимой деятельности несовершеннолетних в социуме (досуг, отдых, воспитательные мероприятия). Включение в процесс творчества, поддержка социальной инициативы.
6. Индивидуальное и групповое консультирование несовершеннолетних, родителей, педагогов и администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, воспитания несовершеннолетних в семье.
7. Организация взаимодействия различных групп взрослых, содействие налаживанию нормальных межличностных взаимоотношений в семьях, детских и взрослых коллективах. Помощь педагогам в разрешении конфликтов с подростками.
8. Пропаганда и разъяснение прав несовершеннолетних, семьи и педагогов. Защита прав подростка на основе конвенции о правах подростка и других правовых документов.
Как бы ни велика была роль социального педагога в школе и других специалистов, работающих с несовершеннолетними, в осмыслении реальной действительности, процессов развития знаний о природе человека, их взгляды не могут быть истиной в последней инстанции. Тем не менее, как высказывался Л.С. Выготский: «Проблема метода есть начало и основа, альфа и омега всей истории культурного развития подростка. Опереться по-настоящему на метод, понять его отношение к другим методам, установить его сильные и слабые стороны, понять его принципиальное обоснование и выработать к нему верное отношение – значит, в известной мере, выработать правильный и научный подход ко всему дальнейшему изложению важнейших проблем..».
Сущность социально-педагогической деятельности заключается в том, что в поле зрения находится подросток и окружающая его социальная среда, а социальный педагог помогает решению проблем подростка в процессе его социализации. Он может решать какие-то частные, кратковременные задачи, а может работать с подростком в течение длительного времени. С помощью специальных методов, технологий социальный педагог может оказывать целенаправленное воздействие на сознание, поведение, чувства подростка, а также воздействовать и на окружающую его социальную среду.
- Особенности отбора материала и его использования
При отборе материала пользуюсь следующими принципами:
- Научность.
- Необходимость.
При преобразовании:
- Краткость.
- Схематичность.
- Сопровождение рисунками.
- Единства теории и практики.
При предъявлении:
- Доступность.
- Наглядность.
- От простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному.
- Индивидуализации и дифференциации.
- Гуманизации (создание психологически комфортной атмосферы).
- Результативность социально-педагогической деятельности
Информация о распространённости табакокурения.
Учебный год | Опрошено Класс/кол-во | Разовые пробы | % | Постоянно употребляют | % |
2010-2011 | 5-11/123 | 47 | 38 | 18 | 14 |
2011-2012 | 5-11/117 | 34 | 29 | 12 | 10 |
2012-2013 | 5-10/143 | 32 | 22 | 9 | 6 |
2013-2014 | 5-11/132 | 25 | 19 | 7 | 5 |
Сравнительные данные
за последние три года по параллелям, состоящих
на внутришкольном учёте, учёте ОпДН, КДН и ЗП.
Учебный год | 1-4 классы | 5-9 классы | 10-11 классы | ||||||
Вид учёта | Вид учёта | Вид учёта | |||||||
ВШК | ОпДН | КДНиЗП | ВШК | ОпДН | КДНиЗП | ВШК | ОпДН | КДНиЗП | |
2011-2012 | 0 | 0 | 0 | 3 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 |
2012-2013 | 0 | 0 | 0 | 3 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 |
2013-2014 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 |
Информация о случаях употребления спиртных напитков учащимися школы.
Учебный год | Данные об учащихся |
2010-2011 | 1 Бортновский М. (7б класс) |
2011-2012 | 0 |
2012-2013 | 0 |
2013-2014 | 0 |
Информация о совершении правонарушений учащимися школы.
Учебный год | Совершено правонарушений |
2010-2011 | 3 Фабиан Семён, 7б класс, (кража) Тимош Кристина, 9б класс, (совершение общественно-опасного деяния) Пирунова Кристина, 9б класс, (совершение общественно-опасного деяния) |
2011-2012 | 1 Голомедов Эдуард, 7б класс, (совершение общественно-опасного деяния – нанесение вреда чужому имуществу). |
2012-2013 | 0 |
2013-2014 | 0 |
Учащиеся школы, состоящие на различных видах учёта вовлекались в досуговую деятельность: учащийся 9 а класса Голомедов Эдуард посещал бассейн СОК «Зенит» тренажёрный зал, учащаяся 4 б класса Милькова Александра посещала Дом Детского творчества п. Пурпе объединение (бисероплетение) и неоднократно проходила реабилитацию на базе Комплексного центра социального обслуживания населения филиал п. Пурпе.
Мониторинг совершения правонарушений учащимися школы показывает, что в результате профилактической работы в 2013-2014 учебном году случаев совершения правонарушений учащимися школы не зафиксировано.
Вопросы проведение профилактической работы рассматривались на заседаниях при директоре и педагогических советах протоколы № 4 от 29.10.2013 года на тему: «Посещение занятий учащимися», протокол № 6 от 27.11.2013 года на тему: «Отслеживание результативности профилактической работы с учащимися начальной школы по предупреждению общественно-опасных деяний», протокол № 2 от 24.12.2013 года на тему: «Отслеживание результативности профилактической работы с учащимися, состоящими на разных видах учета, учащимися группы риска», протокол № 13 от 31.01.2014 года на тему: «Профилактическая работа по снятию агрессии и грубости».
8. Адресная направленность
Данный опыт работы социального педагога рассчитан на применение широким кругом педагогов.
9. Трудоёмкость
В ходе проведенных исследований определились социально-педагогические и психологические проблемы и причины несовершеннолетних:
- неблагополучие семей (конфликты, алкоголь, материальное положение);
- негативные взаимоотношения в семье;
- отсутствие контроля со стороны родителей;
- негативные эмоциональные переживания, тревожность;
- отсутствие занятий по интересам;
- невозможность организации семейного и личного досуга несовершеннолетних.
Воспитательная работа с любой категорией несовершеннолетних требует, прежде всего, объединенных усилий государственных и общественных организаций, несущих ответственность за воспитание подрастающего поколения. В одиночку проблему перевоспитания несовершеннолетних не решить. Социальному педагогу необходимо выбирать направления, средства и методы перевоспитания трудного подростка, знать его социально-педагогические и психологические особенности.
Социальный педагог: Горшкова И.П.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2010/11/14/picture-4885.jpg)
Обобщение педагогического опыта.
Обобщение педагогического опыта.АктуальностьУсловия возникновения, становления и адресная направленность опыта Ведущие педагогические идеи Теоретическая база и технология Новизна С...
![](/sites/default/files/pictures/2011/12/11/picture-40920.jpg)
Обобщение педагогического опыта по внедрению технологии «Формирование диалогического опыта личности в процессе изучения литературы», разработанной Светланой Владимировной Беловой.
Опыт моей пятилетней работы показал, что в ситуации не-чтения учащимися программных произведений данная технология является одной из самых действующих, помогающей развитию диалогичности не только личн...
![](/sites/default/files/pictures/2013/08/05/picture-277865-1375692990.jpg)
Обобщение педагогического опыта по теме "Технология педагогической мастерской как средство развития творческих способностей учащихся"
В работе представлено обобщение опы та по использованию в образовательном и воспитательномпроцессе технологии педагогической мастерской....
Обобщение педагогического опыта работы воспитателя Бабенковой П.И. Тема опыта "Развитие эстетической культуры обучающихся с ограниченными возможностями здоровья через внеурочную деятельность".
Главная цель всей работы по развитию эстетической культуры - приобщение обучающихся к искусству, воспитание потребности у детей с ограниченными возможностями ...
![](/sites/default/files/pictures/2014/07/03/picture-462356-1404415590.jpg)
Базовая модель обобщенного педагогического опыта.Тема опыта"Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения математике в 5-11 классах"
Идеей моего обобщенного педагогического опыта является повышение качества знаний учащихся разноуровневого класса и формирование у них устойчивого интереса к математике через дифференциацию обучения....
![](/sites/default/files/pictures/2014/09/09/picture-468835-1410285974.jpg)
Экскурсионный музейный урок как форма представления и обобщения педагогического опыта (из опыта работы школьного музея «Иван Бунин: города, события, встречи…»)
Педагогический опыт – это творческое активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, личностных особенностей учащихся и творческих ...
![](/sites/default/files/pictures/2011/12/18/picture-42476.jpg)
Обобщение педагогического опыта учителя английского языка Никаноровой Ольги Владимировны Тема: «Рефлексивный подход к обучению английскому языку в моей педагогической практике».
Цель работы: поделиться с коллегами методами, приёмами и способами применения рефлексии на уроках английского языка.Задачи:Объяснить, что такое рефлексия;Познакомить с приёмами и способами применения ...