Программа психолого –педагогического сопровождения замещающей семьи с нарушением поведения ребенка подросткового возраста «Доверие»
рабочая программа

Тамбовское областное государственное бюджетное

учреждение для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации,

 «Центр поддержки семей и помощи детям «Семейный причал».

Программа

психолого –педагогического сопровождения замещающей семьи с нарушением поведения ребенка подросткового возраста

«Доверие»

        Разработала:

социальный педагог службы по

 устройству детей в семью,

Трофимова С.А.

Пояснительная записка

Подростковый период – важный и трудный этап в жизни человека, время выборов, которое во многом определяет всю последующую жизнь. Какие же основные перемены в себе ощущает современный подросток?

Подростковый возраст знаменуется бурным развитием и перестройкой активности ребёнка. Мощные сдвиги происходят во всех областях жизнедеятельности, не случайно этот возраст называют «переходным» от детства к зрелости.

Подростковый возраст рассматривается как этап развития личности, процесс перехода от зависимого, опекаемого детства, когда ребенок живет по особым правилам, установленным для него взрослыми к самостоятельной жизни.

В это время складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека, его физическое и психическое здоровье.

Внешне кризис возраста проявляется в грубости, скрытности, нарочитости поведения, стремлении поступать наперекор требованию и желанию взрослых; в игнорировании замечаний, ухода от обычной сферы общения. Трудность в том, что подросток не умеет анализировать причины происходящего с ним. У современного подростка отмечается ярко выраженное стремление к индивидуализации, к утверждению своего «Я».

У подростка часто возникает беспричинное чувство тревоги, колеблется самооценка, он в это время очень раним, конфликтен, может впадать в депрессию. Он должен быть в своих глазах очень умным, очень красивым, очень смелым, очень способным и т.д.

В тоже время перестройка отношения подростка к себе влияет не только на его эмоциональное состояние, но и на развитие его творческих способностей и удовлетворённость жизнью вообще.

С каждым годом растет количество детей так называемой «группы риска»- детей, которые в силу определенных обстоятельств своей жизни более других подвержены негативным внешним воздействиям.

Срок реализации: 1год.

Возраст детей: 12-17 лет.

Цель программы: создать условия для развития, реабилитации и успешной социализации несовершеннолетнего, вступившего в конфликт с законом, восстановить личностную и социальную продуктивность, восстановить изначально позитивное личностное состояния ребенка, связанное с глубинными изменениями «Я-концепции», основанной на созидательной системе ценностей.

Основные задачи программы:

организация индивидуальной диагностической, коррекционно-развивающей работы;

создание условий для формирования у детей основ нормативного поведения, развитие конструктивных ресурсов личности, коррекции криминальных установок;

профилактика возникновения проблем развития и реабилитации;

содействие в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;

осуществление в реабилитационном процессе стимулирования самопознания, самооценки, саморегуляции и самокоррекции.

Этапы реализации программы:

1.Психодиагностика.

2.Консультирование.

3.Коррекция.

4.Профориентация.

5.Анализ и мониторинг результатов.

Предполагаемый результат:

у ребенка «группы риска» должны быть сформированы основы нормативного (законопослушного) поведения, несовершеннолетний должен быть готов к конструктивной самореализации в социуме и успешной социализации.

Психолого-педагогическая коррекция включает в себя следующие компоненты:

1.Целенаправленная работа по нравственному просвещению.                                                2.Актуализация всех источников нравственного опыта (учебная, общественно полезная, внеклассная работа, отношения между учащимися в коллективе, отношения детей с родителями, с учителями).

3.Введение нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности ребенка.                                                                                          

4.Оптимальное соотношение форм практической деятельности и нравственного просвещения на разных этапах с учетом половозрастных особенностей ребенка.

Основные условия развития:

учет возрастных особенностей;

развитие в учебно-воспитательном процессе индивидуальных особенностей;

создание благоприятного психологического климата при наличии продуктивного общения подростка и взрослого, учащегося и сверстников.

Особенности подростков с девиантным поведением:

Наличие неблагоприятных социальных условий.

Медицинские проблемы, усугубляющие физическое и психическое состояние ребёнка.

Отклоняющееся от нормы поведение.

Трудности обучения.

Программа реализуется по этапам:

1 этап адаптационный период (три месяца) Изучение индивидуальных особенностей подростков.

Диагностика личностного и интеллектуального развития.

2 этап реконструктивно - поддерживающий: Индивидуальная, групповая работа и психодиагностический мониторинг.

Индивидуальная работа - поиск и активизация позитивных ресурсов личности, создание системы поддержки и формирование проекции на будущее.

Групповая работа - психологический тренинг внутригруппового взаимодействия «Я и мир вокруг меня».

Психодиагностический мониторинг.

Анализ результатов работы. Отслеживание динамики личностного роста.

3 этап: интеграционный(выпускной).

Выявление профессиональной направленности подростка через изучение его интересов, склонностей эмоционального отношения к избираемой профессиональной деятельности.

Первый этап:

Изучение индивидуальных особенностей подростков

Цель этапа: выявление детей «группы риска», диагностика личностного и интеллектуального развития подростков.

Учебно-педагогические

- имеют стойкую неуспеваемость.

Поведенческие

- имеют стойкие нарушения поведения;

- испытывают трудности во взаимодействии с учителями, сверстниками.

Психологические

- имеют нарушения эмоционально – волевой сферы;

- имеют высокий уровень агрессивности.

Диагностика личностного развития

Диагностика интеллектуального развития

Изучаемые особенности личности

Методы диагностики: самопознание, тестирование, наблюдение, анкетирование, опрос.

Второй этап

Включает в себя ряд программ по коррекции:

1.Самооценки.

2.Уровня конфликтности.

3.А также изучение личностных особенностей путем самопознания.

Цель: поиск и активизация позитивных ресурсов личности, создание системы поддержки и формирование проекции на будущее.

Работа с подростками будет эффективной и полезной только при взаимодействии учителей, родителей, психолога, социального педагога.

Методы индивидуальной работы с подростками:

Диагностика (по необходимости).

Беседа.

Консультация.

Индивидуальное развивающее занятие.

Индивидуальное коррекционное занятие.

Групповые тренинговые занятия.

• снижение уровня тревожности и депрессии.
• гармонизация эмоциональной сферы;
• умение действовать в группе;
• оптимизация уровня тревожности;
• развитие способности к саморегуляции поведения и к положительному разрешению конфликтных ситуаций;
• создание положительного эмоционального фона для преодоления негативных проявлений.

План мероприятий

          Критерии оценки эффективности реализации программы.

1.Оказание опосредованной помощи детям через взрослых;

2.Развитие у ребенка способности к саморегуляции, самоконтролю;

3.Повышение уровня психологической защищённости;

4.Применение методов психологической защиты;

5.Формирование положительных установок во взаимоотношениях подростка и взрослого.

                                 Самооценка личности.

Становление самооценки происходит именно в подростковом возрасте. Потому в современной психологии активно ведутся исследования по выявлению факторов, способствующих становлению самооценки подростков.

 Цель: Развитие самооценки у подростков.

Задачи:

1. Раскрыть понятие самооценки личности.

2. Диагностика самооценки у подростков.

3. Выявление особенностей адекватности, нормализованности, критичности и устойчивости самооценки.

4.Коррекция самооценки у подростков.

Ожидаемый результат:

Становление самооценки как сформировавшегося компонента самосознания.

Структура работы:

I этап – вводный.

Для диагностики самооценки существуют такие методики, как:

1.Шкалы Дембо-Рубинштейн

2.Проба Де Греефе

3.Методика «Лесенка»

4.Методика «нарисуй себя»

5.Методика «Три оценки» А.И. Липкиной.

6.Исследование уровня притязаний.

7.Определения самооценки (методика Будасси).

II этап – основной (основные занятия):

III этап – итоговый (итоговое занятие и повторная диагностика).

Уровень конфликтности.

Способность строить конструктивные отношения с окружающими и эффективно решать спорные проблемы является важным показателем развития личности. Характерные для каждого человека способы поведения в конфликтных ситуациях начинают складываться на ранних этапах становления личности, в процессе активного освоения подростком окружающей действительности, его включения в широкую систему социальных отношений, осознания себя и своего места в ней.

Основная цель программы: Формировать умений эффективного поведения в конфликтных ситуациях.

Основные задачи реализации программы:

1.  Обучение методам нахождения решения в конфликтных ситуациях;

2. Коррекция своего поведение в сторону снижения конфликтности;

3. Развитие умения устанавливать и поддерживать дружеские отношения;

4. Научить подростка понимать чувства и позицию других людей, а также направлять его активность в позитивное русло;

5. Развитие способности адекватного реагирования на конфликтные различные ситуации, развитие умения предупреждать конфликты.

Предполагаемый положительный результат:

- Понимание того, что может послужить причиной конфликта;

- Умение выбирать способ поведения в конфликтной ситуации;

-Формирование навыков управления эмоциями в ситуации общения с собеседником;

- Освоение техник конструктивного решения в межличностных конфликтах.

План реализации программы по профилактике конфликтов среди подростков.

                                                         Самопознание.

Самопознание призвано выполнять ключевую роль в создании условий для становления нравственных основ личности, ее духовного совершенствования и самореализации.

Основные цели:

-Способствовать осознанию своего внутреннего мира, осмыслению своей индивидуальности.

- Содействовать гармоничному становлению личности посредством целенаправленного развития жизненно важных ключевых компетенций:

1. определять свою жизненную позицию;

2. конструктивно решать различные вопросы соответственно нравственным нормам;

3.выстраивать доброжелательное отношение с собой, людьми и окружающим миром;

4.оказывать посильную помощь людям, проявлять заботу о родных и близких;

5.жить в ладу с самим собой, быть искренним в мыслях, словах и действиях;

5.проявлять созидательную активность, гражданственность и патриотизм;

6.проявлять готовность к нравственному выбору и быть ответственным за свои мысли, слова и поступки;

7.развивать на практике навыки служения обществу.

Работа с подростками «группы риска».

В условиях кризиса современного общества и изменения морально-нравственных и ценностных установок возросло число подростков, склонных к асоциальному и аддитивному поведению. Специфический способ преобразования социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним получил название девиантного поведения, которое характеризуется использованием собственных приемов самовыражения. Дети с девиантным поведением и составляет значительную часть «группы риска».

Основная цель при работе с подростками, имеющими эмоционально-поведенческие нарушения - это содействие их адаптации в окружающем мире, подведение к осознанию зеркальности мира и выбора безопасных моделей взаимодействия с ним.

При выявлении детей «группы риска» выделяются следующие факторы:

• аномальные черты личности (авантюризм, неадекватная самооценка, чаще завышенная, возбудимость);
• подчинение давлению и угрозам;
• агрессия;
• неуверенность в себе;
• акцентуации характера;
• неспособность справиться с общественными задачами;
• неумение справляться со стрессами.

Ожидаемые результаты:

• Формирование эффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у подростков.
• Усиление личностных ресурсов, препятствующих развитию саморазрушающих форм поведения.

                                                            ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

 Третий этап.

Цель: Выявление профессиональной направленности подростка через изучение его интересов, склонностей эмоционального отношения к избираемой профессиональной деятельности.

                                                                             Литература.

1.Айдакова Л. Уроки психологии в школе.М .,2008

2.Анн Л.   Психологический тренинг с подростками. Питер,2003

3.Бернс Р. Развитие Я- концепции и воспитание. -М.,1986

4.Большаков В.Ю. Психотренинг. -СПб.,1996

5.Прихожан А.М. Психология неудачника.М.,2006

6.Родионов В.А. Я и все- все-все. -Ярославль,2002

7.Рожков М.И. Профилактика наркомании у подростков. -М.,2003

8.Соколов Д. Сказки и сказкотерапия. -М.,2009

9.Татаринко В.Я. Семья и формирование личности. -М1987

10.Фон Франц М.-Л Психология сказки. -СПб.,2009

11.Чистякова М.И. Психодиагностика. -М.,1990

12.Штольц Х.Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение. -М.,1986

13.Энциклопедия психологических тестов. -М.,1999

14.Бережковская Е. Чем и как увлекаются подростки // Школьный психолог, 2005, №1

15.Борщевицкая Л. Психологический час “Как научиться жить без драки” // Школьный психолог, 2006, №10.

16.Галушина Э., Комарова О. Игра для подростков “В чем смысл жизни” // Школьный психолог, 2005, №5.

17.Зарипова Ю. Поверь в себя. Программа психологической помощи подросткам // Школьный психолог, 2007, №4 (16).

18.Кардашина О., Родионов В., Ступницкая М. Я и мой выбор. Занятия для учащихся 10 – 11 классов по формированию социальных навыков и навыков здорового образа жизни // Школьный психолог, 2001, №27.