Программа "Эконом и Я"
рабочая программа

Государственное бюджетное учреждение

"Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних

Лысковского муниципального округа"

Утверждаю:

Директор

Г.А. Чернухина____________

"____"____________20___г.

Социально-реабилитационная программа

«Эконом и Я»

(формирование у воспитанников основ финансовой грамотности

и экономической культуры)

Возраст воспитанников 7-12 лет

Срок реализации программы 3 месяца

Автор-составитель:

Рожик Ирина Вениаминовна,

воспитатель 1 категории

г. Лысково

2021 год

Пояснительная записка

Социально-реабилитационная программа «Эконом и Я» направлена на формирование у воспитанников основ финансовой грамотности и экономической культуры.

Мир экономики – это мир, в котором мы живем, учимся и работаем. И понимание законов этого мира помогает людям принимать некоторые наиболее важные в их жизни решения. Знания простейших явлений и законов экономики необходимы любому человеку, независимо от возраста. Чем раньше ребенок начнет изучать и понимать закономерности экономической жизни, тем более успешно он может построить свое будущее.

В большинстве случаев в Центр поступают несовершеннолетние из семей «группы риска», в которых родители не выполняют в полной мере свои функции по воспитанию, содержанию и обучению детей, употребляют спиртные напитки. У этих детей чаще, чем у других, возникают проблемы в социальной адаптации. Это связано с тем, что образ жизни родителей не является положительным примером для детей. Нередко в таких семьях взрослые уклоняются от профессиональной деятельности, не имеют стабильного дохода, не знают и не умеют управлять своими финансами, следовательно, не могут сформировать правильное отношение к деньгам у своих детей. Если родители финансово неграмотны, то и детям негде получить необходимые знания, умения, представления об эффективном управлении личными финансами.

Умение управлять финансовыми потоками – это не врожденная способность человека, это приобретенная система представлений, ценностей и сформированных привычек.

Отсутствие знаний в области финансовой грамотности часто проявляется в том, что дети пренебрежительно относятся не только к обычным предметам, но и к своим вещам.

Узнав о финансах, воспитанники смогут уже осознанно думать о своем будущем благосостоянии. Они смогут правильно управлять своими финансами, верно сформировать экономические привычки. Финансово образованный человек может сам сделать свою жизнь материально благоприятной.

Более того, современные дети являются активными потребителями и все больше привлекают внимание розничных торговых сетей, производителей рекламы и банковских услуг. В подобной ситуации недостаток понимания и практических навыков в сфере потребления, сбережения, планирования и кредитования может привести к необдуманным решениям и опрометчивым поступкам, за которые придется расплачиваться в течение многих лет на протяжении жизни.

Финансово грамотные люди в большей степени защищены от финансовых рисков и непредвиденных ситуаций. Они более ответственно относятся к управлению личными финансами, способны повышать уровень благосостояния за счет распределения имеющихся денежных ресурсов и планирования будущих расходов.

Специфика программы «Эконом и Я» заключается в том, что ее реализация проходит в интерактивной форме: в виде коммуникативных турниров, кейс-игр, коллективных теоретических и практических занятий, бесед, дискуссий, проектной деятельности, индивидуальных занятий и так далее.

Новизна программы заключается в том, что ее реализация поможет воспитанникам прояснить для себя связи между работой, заработком, затратами и сбережениями; они раньше поймут цену деньгам и научатся правильно принимать финансовые решения, получат ответы на вопрос: почему одни люди успешны и богаты, а другие постоянно нуждаются или живут «от зарплаты до зарплаты», или «вечно в кредитах», или на содержании у родителей-пенсионеров.

Программа «Эконом и Я» предполагает формирование у воспитанников понятий: откуда берутся деньги; что такое финансовое благополучие человека; как заработать деньги и что необходимо сделать для этого; как правильно планировать расходы и что такое личное финансовое планирование; как организовать бюджет будущей семьи.

Аналитическое обоснование реализации программы

Для определения уровня финансовой грамотности воспитанников были предложены вопросы анкеты. Все показатели суммировались и переводились в процентное соотношение. (См. приложение "Диагностика")

Вопросы анкеты:

1. Что такое деньги?

2. Как появились деньги?

3. Что такое бартер?

4. Что такое валюта?

5. Какие потребности могут быть у семьи?

6. Что такое товары и услуги?

7. Откуда в семье берутся деньги?

8. На какие нужды в семье тратятся деньги?

9. Где можно хранить сбережения?

10. Как можно экономить?

За ответ на каждый вопрос воспитанники получали от 1 до 3 баллов.

По наличию и совокупности показателей, которые соответствуют представленным критериям, можно судить об уровнях экономической воспитанности: высоком, среднем и низком.

Высокий уровень (25-30 баллов): воспитанники могут объяснить основное значение экономических понятий, проявлять ярко выраженный и устойчивый интерес к различным профессиям, использовать экономические слова и фразы; они находятся в позиции активных участников событий, умеют отражать полученные знания; готовы общаться со взрослыми и сверстниками, задавать много вопросов и самостоятельно пытаться найти ответы; оперативно выполнять задания, уметь контролировать свои действия, оценивать результаты деятельности; стремиться и уметь проявлять инициативу, энергично выполнять задачи, доводить начатое дело до конца.

Средний уровень (18-24 баллов): несовершеннолетние имеют представление об экономических понятиях, но не всегда могут объяснить их; у них наблюдается неустойчивый интерес к потребностям своей семьи, профессиям; имеющиеся у них знания нечеткие, поверхностные; имеют достаточно представлений об окружающем мире, но не умеют использовать имеющиеся знания; под руководством взрослого умеют организовывать свою деятельность, своевременно выполняют поручения; добросовестно относятся к материальным ценностям, но большую заботу проявляют лишь к вещам личного пользования; порученную работу выполняют вовремя и добросовестно только под руководством взрослого; не всегда активны, но способны проявлять упорство в достижении цели.

Низкий (0-17 баллов): дети не могут объяснить смысла экономических понятий, не проявляют интереса к потребностям своей семьи, профессиям, окружающим явлениям современного общества, не употребляют в речи экономические слова; не проявляют интереса к продуктивной деятельности, ведут себя как посторонние наблюдатели; не доводят начатое дело до конца, быстро теряют интерес к труду и оставляют работу, возвращаясь к игре; не склонны к бережному отношению к личной и общественной собственности; при выполнении работы не проявляют какой-либо заинтересованности в ее результате; безответственны, безынициативны, не проявляют упорства в достижении цели.

Уровень финансовой грамотности воспитанников

Вывод: высокий уровень – 0 чел. (0%);

средний уровень – 2 чел. (28%);

низкий уровень – 7 чел. (72%).

Анализ анкетирования показал, что 72% воспитанников не могут объяснить смысла экономических понятий, не проявляют интереса к потребностям своей семьи, профессиям, не употребляют в речи экономические слова; не склонны к бережному отношению к личной и общественной собственности; не имеют понятия, как можно экономить деньги, составлять бюджет.

Результаты диагностики послужили основой для создания программы "Эконом и Я", направленной на формирование финансовой грамотности у воспитанников.

Концептуальные основы

Программа «Эконом и Я» построена с учетом возрастных и психологических особенностей воспитанников.

В Концепции Национальной программы повышения уровня финансовой грамотности населения РФ отмечается: «Особую значимость для Российской Федерации имеют вопросы повышения финансовой грамотности. В силу особенностей исторического развития страны большинство населения России не только имеет слабое представление о принципах функционирования финансовых рынков и возможностях инвестирования на них, но и испытывает колоссальное недоверие к институтам финансовых рынков».

Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) под финансовой грамотностью понимает «комбинацию осведомленности, знаний, навыков, установок и поведения, которые необходимы для принятия правильных финансовых решений и достижения индивидуального финансового благополучия».

Всемирный Банк определяет термин финансовой грамотности как «способность человека принимать обоснованные решения по использованию и управлению своими деньгами».

Различные трактовки определения финансовой грамотности представлены в работах отечественных и зарубежных ученых.

А.В. Зеленцова характеризует финансовую грамотность как «способность физических лиц управлять своими финансами и принимать эффективные финансовые решения».

Л.Ю. Рыжановская формулирует рассматриваемое понятие следующим образом: «Способность принимать осознанные решения в отношении использования личных финансовых ресурсов и управления такими ресурсами».

О.Е. Кузина пишет: «Финансовую грамотность принято определять как знание о финансовых институтах и предлагаемых ими продуктах, а также умение их использовать при возникновении потребности и понимание последствий своих действий».

М.Ю. Шевяков дает следующее определение: «Способность использовать знания и навыки управления личными финансовыми ресурсами для обеспечения собственного благосостояния и финансовой безопасности».

М.И. Подболотова, Н.В. Демина предлагают следующую формулировку:

«Финансовая грамотность как компетентность представляет собой интегральную характеристику личности, определяющую уровень финансовых взаимоотношений ребенка с социумом и является составной частью его социальной компетентности».

М.Э. Паатова, М.Ш. Даурова формулируют следующее определение:

«Финансовая грамотность – это совокупность знаний, навыков, умений и установок в финансовой сфере и личностных социально-психологических характеристик, сформированность которых определяет способность и готовность человека продуктивно выполнять различные социально- экономические роли».

Т.А. Аймалетдинов приводит следующее определение: «Финансовая грамотность рассматривается как составная часть финансовой культуры и представляет собой уровень финансовых знаний, умений и навыков, а также личностных качеств человека, позволяющих ему сознательно принимать финансовые решения».

В работах зарубежных ученых Л. Менделла, А. Лусарди, А. Аткинсона, Д. Раймонда даются следующие трактовки «финансовой грамотности»:

1. определенная форма знаний;
2. способность или навык применить это знание;
3. усвоенное знание;
4. правильное финансовое поведение;
5. финансовый опыт.

Наиболее охватывающее и точное определение понятия формулирует Д.В. Моисеева: «Под финансовой грамотностью понимается способность человека достигать финансового благосостояния и принимать участие в экономической жизни, основанная на наличии одного или нескольких элементов: финансовых знаний, финансовых навыков, финансовых установок»

Теоретическую основу программы "Эконом и Я" составила концепция воспитания на основе потребностей человека ижевского ученого Валерия Петровича Созонова. Основные ее положения изложены автором в методическом пособии «Организация воспитательной работы в классе», опубликованном в издательстве «Педагогический поиск» в 2000 году.

Понятие «воспитание». В.П. Созонов предлагает другой подход к воспитанию: «…не от общества, а от ребенка, не от коллектива, а от самосознания отдельного члена, не от общественных потребностей, а от потребностей и внутренних проблем человеческого вида…».

В. П. Созонов убеждён, что успех работы воспитателя во многом обусловлен поиском и установлением взаимосвязи процессов реализации базовых потребностей растущего человека и воспитательной деятельности педагога. Из такого понимания воспитательного процесса и вытекает определение воспитания как деятельности педагога, направленной на создание психолого-педагогических условий для удовлетворения базовых потребностей воспитанника: в творческой деятельности; в здоровье; в защищенности, безопасности; в уважении, признании, необходимом социальном статусе; в смысле жизни; в самореализации (самоосуществлении); в удовольствии, наслаждении.

Содержание воспитательного процесса. К числу основных направлений воспитательной деятельности Валерий Петрович относит следующие:

- организация разнообразной, творческой, личностно и общественно значимой деятельности детей как модели, образа будущей достойной жизни, в ходе которой осуществляются развитие и благополучная социализация воспитанника (реализация потребности в творческой деятельности);

- создание условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников (реализация потребности быть здоровым);

- формирование благоприятно нравственно - психологического климата, здоровых межличностных отношений в коллективе, то eсть обеспечение условий защищенности каждого, даже самого слабого его члена (реализация потребности защищенности, безопасности);

- создание условий для успешного самоутверждения каждого воспитанника в формах общественно полезной деятельности и общественно приемлемого поведения, обретения каждым необходимого социального статуса в среде сверстников (реализация потребности в уважении, признании);

- обеспечение условий и оказание помощи ребенку (в том числе собственным примером), в поисках и обретении ценностей, смысла жизни, ясных целей пребывания в школе и после ее окончания (реализация потребности в смысле жизни);

- психолого-педагогическое просвещение воспитанников, обучение их способам делать правильный выбор, принимать решения; обучение приемам самопознания саморегуляции, самоуправления в самовоспитания как основополагающим умениям для благополучной социализации и самореализации человека в грядущей взрослой жизни (реализация потребности в самореализации);

- воспитание (развитие) чувств, привитие оптимистического мировосприятия, научение (и собственным примером) радостному проживанию жизни, каждой ее минуты (реализации потребности в удовольствии, наслаждении).

Механизм воспитания. Имея отчетливые представления о половозрастных особенностях становления личности ребенка, этапах развития его мотивационно-потребностной сферы, педагог должен соблюдать следующие требования:

1) учитывать, какие потребности для данного возраста воспитанников являются ведущими;

2) готовя воспитанника к мероприятию, необходимо, чтобы ребенок знал его цели, ход и ожидаемые результаты с позиции значимости для себя, ибо ребенок всегда хочет быть субъектом деятельности, а не пешкой, не марионеткой;

3) опираться на прошлый жизненный опыт ребенка (как бы ни был он мал), не противоречить его установкам, уже имеющимся нравственным ценностям и эмоциональной памяти; если же дело новое, то следует вооружить его знанием того, что способно убедить в своей правоте, нарисовать новые перспективы, порепетировать, потренироваться (выработать новые установки), исключить риск, замешательство, поражение;

4) мобилизовать, укрепить волю участников, веру в успех, стремление довести дело до конца, несмотря на трудности, апеллируя к их самолюбию;

5) обеспечить успех, получение ожидаемого удовольствия, достижение общей «завтрашней радости» от самопроявления, преодоления трудностей; все это развивает, повышает самооценку, увеличивает духовные силы.

Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса. Испытывая чувство неудовлетворения от существующих в педагогической науке и практике подходов и технологий определения эффективности процесса воспитания, В.П. Созонов предлагает два пути оценивания результатов воспитательной деятельности.

Первый путь — это оценивание работы воспитателя по качеству созданных им условий для жизнедеятельности воспитанников. В роли критериев оценки результативности могут выступить такие параметры, как психологический климат коллектива, интеллектуальный и эмоциональный фон жизни, уровень психологической защищенности и свободы каждого ребенка, характер взаимоотношений ребенка и педагога, детей между собой, степень доверия, взаимоуважения, взаимопомощи, сотрудничество всех членов коллектива; возможность самопроявления, самоутверждения, самореализации каждого ребенка в формах жизнедеятельности данного коллектива.

Второй путь связан с поиском неких глубинных основ и признаков для оценки личности воспитанника, когда характеризуются не поступки, не внешние формы поведения (их можно имитировать), а внутренний мир, отношения, установки. К числу свойств (качеств) внутренне свободного, здорового человека, способного к саморазвитию и самоактуализации, целесообразно отнести:

- самопринятие (подтверждение перед собой ответственности и законности собственного бытия), гармония и согласие внутренних «образов Я»;

- способность к рефлексии, умение оценивать и владеть своими чувствами, выбирать поведение, управлять собой; знание себя, своих психофизиологических особенностей: реакций, функций, влечений, способностей, темперамента, а в итоге — особенностей характера, стиля и тактики собственной жизни;

- признание и принятие окружающей среды, бытия других, внешнего «образа мира»; позитивное мироощущение (уверенность в том, что окружающий мир целесообразен, гармоничен, гуманен);

- способность к пониманию, сочувствию, состраданию другому (эмпатичность);

- чувство собственного достоинства, самоуважение (высокая оценка себя вне зависимости от особых личных достижений и приобретений);

- активность, поиск новых способов отношений с другими, нацеленность на преодоление жизненных проблем, оптимизм, стрессоустойчивость, стремление кдостижеыню поставленных целей;

- признание и готовность к постоянному поиску целей жизни, идеалов, высших надличностных ценностей и смыслов жизни;

- эмоциональная и интеллектуальная независимость, готовность к самостоятельному жизненному выбору;

- включенность в настоящее, способность получать удовольствие от жизни, радоваться, быть счастливим.

Таким образом, перечисленные качества личности и комплекс необходимых условий для их развитая должны находиться, по мнению #1055;. Сазонова, в поле зрения того, кто оценивает результаты воспитательной деятельности педагога.

Младший школьный возраст – это возраст интенсивного развития всех качеств человека, во многом определяющий будущее ребенка. Главная черта в психологии младших школьников – формирование более высокого уровня самосознания и усиливающейся потребности в самореализации.

Этот возраст является сенситивным для накопления знаний, формирования поведения и основ мировоззрения. Именно на этом этапе идет развитие познавательных процессов и личностных качеств, что способствует формированию основ финансовой грамотности, которое продолжается в течение всей жизни человека. По мнению Е.Е. Ступиной, успешное формирование финансовой грамотности младших школьников определяется следующими личностными характеристиками:

1. Экономической обученностью и воспитанностью.
2. Наличием сформированных нравственно-экономических качеств личности (честность, ответственность, бережливость, трудолюбие, бескорыстность).
3. Наличием социально-экономического опыта.

В настоящее время существует противоречие между объективной необходимостью проведения работы по формированию основ финансовой грамотности и отсутствием методов и приемов работы в экономическом воспитании детей младшего школьного возраста.

Понятия, применяемые в программе

Бюдже́т (от старонормандского bougette в знач. кошелёк, сумка, мешок с деньгами) — финансовый план определённого субъекта (семьи, бизнеса, организации, государства и т. д.), устанавливаемый на определённый период времени, обычно на один год.

Бюджет семьи или семейный бюджет — план доходов, расходов и накоплений, описывающий возможности всех членов семьи в определённый период времени.

Бартер - договор мены (бартерный обмен, ба́ртер, мена) — вид гражданско-правового договора, при котором одна сторона берёт на себя обязательство передать другой стороне некоторое имущество против обязательства другой стороны передать первой имущество равной стоимости (с точки зрения сторон договора).

Валю́та (от итал. valuta) — национальные, иностранные и международные деньги, как в наличной форме (в виде банкнот, казначейских билетов, монет), так и безналичной (на банковских счетах и в банковских вкладах), являющиеся законным средством платежа.

Второе значение термина — денежная единица, то есть единица измерения денег, используемая для выражения цен товаров и услуг, для установления номиналов денежных знаков, для осуществления денежных расчётов, для определения стоимости (курса) иностранных валют.

Де́ньги — всеобщий эквивалент, служащий мерой цен и способный непосредственно легко обмениваться на предлагаемые товары или услуги. По своей форме деньги могут быть особым товаром, ценной бумагой, знаком стоимости, различными благами или ценностями, записями по счетам.

Финансовая грамотность (англ. Financial literacy) — сочетание осведомленности, знаний, навыков, установок и поведения, связанных с финансами и необходимых для принятия разумных финансовых решений, а также достижения личного финансового благополучия; набор компетенций человека, которые образуют основу для разумного принятия финансовых решений. Считается, что развитие финансовой грамотности дает возможность поддерживать и улучшать финансовое благополучие.

Цель: способствовать формированию у воспитанников финансовой грамотности и экономической культуры.

Задачи:

Воспитательно-реабилитационные

• воспитывать экономическую культуру у несовершеннолетних;
• воспитывать чувство ответственности за экономические решения;
• воспитывать уважение к труду и предпринимательской деятельности.

Развивающие

• формировать интерес к изучению экономики своего региона и страны;
• развивать экономическое мышление;
• формировать потребности в получении экономических знаний.

Информирующие

• познакомить с экономическими терминами, учить правильно их употреблять;
• дать представление о роли денег в семье и обществе; учить рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет;
• формировать умение характеризовать виды и функции денег;
• познакомить с понятиями потребности человека и общества, путях их удовлетворения;
• познакомить с понятиями «экономические взаимосвязи», складывающиеся в непосредственном окружении воспитанников;
• познакомить с мотивами и ограничениями в экономической деятельности людей; основными экономическими принципами и законами;

• учить определять элементарные проблемы в области семейных финансов и пути их решения.

Принципы работы по программе

1. Принцип доступности: учет возрастных особенностей и возможностей воспитанников младшего школьного возраста. Определение сложности материала в соответствии с возрастными возможностями ребенка.

#1043;уманистического подхода: только уважительные отношения между педагогом и воспитанниками, терпимость к мнению несовершеннолетних, доброе и внимательное отношение к ним создают психологический комфорт, в котором растущая личность чувствует себя защищенной, нужной, значимой.

#1042;оспитания в коллективе и через коллектив. Предполагает организацию воспитательных воздействий на личность через коллективистские отношения и деятельность. Однако его следует понимать шире, как воспитание в группе, через общение.

#1044;ифференцированного подхода, то есть отбор содержания, форм и методов воспитательной работы в зависимости от возраста и уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планах.

#1055;риродосообразности, который предполагает обязательный учет половозрастных особенностей несовершеннолетних и реализацию таких положений, как: опора на мотивы и потребности воспитанников конкретного пола и возраста; преодоление противоречий, характерных для данного возраста; построение психолого-педагогической диагностики и коррекции поведения с учетом принятой в науке периодизации возрастов.

#1057;отворчества и успеха: индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности воспитанника, а его успехи способствуют формированию позитивной «Я – концепции».

#1057;вязи с жизнью, социокультурной средой. Это означает, что воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, перспективой его развития, отвечать его потребностям. Это находит выражение и в том, что воспитание имеет целевую направленность.

#1055;ринцип самоценности ребенка. Предполагает принятие ребенка таким, какой он есть.

Технологии, используемые в социально-реабилитационном процессе

Целенаправленное формирование у воспитанников личностных качеств, развитие у них способностей, предполагает использование в практике элементов современных педагогических творческих технологий.

Технология воспитания в сотрудничестве (С.Л. Соловейчик). Это совместная развивающая деятельность взрослых и детей, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Технология сотрудничества реализует демократизм, равенство, партнерство в отношениях педагога и ребенка.

Коммуникативная технология (Г. Лозанов). Это обучение на основе общения (технология равноправия). Например, мозговой штурм, кейс-метод. Учебные кейсы, которые можно использовать с детьми младшего школьного возраста – это ситуация из реальной жизни с разработанными к ней вопросами. Для них ситуация может быть приближенной к реальной, но упрощённой. Результат мозгового штурма можно оформить как «Дерево решений».

Информационные технологии (Г.К. Селевко). Предполагают использование технологического процесса информации (мультимедийные технологии).

Технология проектов (Дж. Дьюи, С.Т. Шацкий). Проектная технология представляет собой систему получения знаний, когда воспитанники вовлечены в процесс планирования и выполнения проектов, т.е. практических заданий, которые постепенно усложняются. Упор делается на самостоятельное выполнение, как индивидуально, так и в группе.

Например, изготовление лэпбука. Подготовка и изготовление – это командное мероприятие. Каждый воспитанник играет важную роль в проведении этого мероприятия. Составляется план, создается макет. Далее планируется распределение обязанностей между всеми участниками. Каждый воспитанник готовит свою игру или задание для лэпбука, представляет ее перед группой. Затем совместно изготавливается лэпбук. Подводятся итоги. Сюда же можно отнести и изготовление «Диаграммы связей» (интеллект-карта, ментальная карта, карта памяти, карта разума, mind-map) — способ схематического изображения какой-то идеи или системы. Эта техника позволяет наглядно показать связи между отдельными компонентами в виде ветвящегося «дерева», схемы. Этот способ можно применять и при мозговых штурмах. Диаграмма связей может быть построена в любой теме программы: функции денег, доходы, расходы, семейный бюджет и т. д. Диаграммы можно строить вручную, иллюстрировать собственными рисунками, готовыми картинками.

Здоровьесберегающие технологии (М.М. Безруких, Н.К. Смирнов, В.Д. Сонькин, В.Ф. Базарный). Это условия обучения и воспитания ребенка (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания); рациональная организация учебно-воспитательного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

Методы и формы организации деятельности воспитанников

При изучении основ финансовой грамотности предполагается преобладание активных и интерактивных методов обучения. Рассмотрим их.

Методы

• Методы формирования сознания личности (убеждение, разъяснение, самоанализ, беседа, пример).

Метод убеждения обращен к сознанию личности. Основной инструмент - слово, сообщение и обсуждение информации. Метод применяется при рассматривании какой-либо ситуации, установлении причинно-следственных связей.

Метод убеждения используется практически на каждом занятии, так как формирует взгляды воспитанников, мотивы их поведения и действий.

Как приемы убеждения можно использовать рассказ, беседу, объяснение.

Рассказ – информационный метод убеждения. Он должен быть логичным, последовательным и доказательным, четким в изложении, образным, эмоциональным, должен учитывать возрастные особенности воспитанников.

При необходимости доказательства правильности каких-либо суждений в рассказе используется объяснение, которое может сопровождаться вопросами и перерасти в беседу.

Беседу используем после ознакомления с новым материалом, так как это вопросно-ответный метод и подразумевает определенные знания материала.

Для эффективности результата продумываем систему вопросов, подводящую воспитанника к правильным выводам. Обычно намечаем главные, дополнительные и уточняющие вопросы. Если в процессе беседы от частных вопросов переходим к общим выводам, беседа носит эвристический характер. Убеждающий смысл беседы тем выше, чем более используется опора на собственный опыт воспитанников.

• Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (упражнение, создание воспитывающих ситуаций, кейс-метод, иллюстрации и демонстрации).

Приучение и упражнение содействуют формированию устойчивых способов поведения, привычек. Привычки становятся устойчивыми свойствами и отражают сознательные установки личности, поэтому их так важно формировать. Упражнения предусмотрены на каждом занятии программы, так как это планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности. В целях формирования хороших привычек используем приучение.

Воспитывающие ситуации – это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию.

Создание воспитывающих ситуаций – это метод воспитания, без которого не обойтись при использовании методов приучения и упражнения.

Воспитывающие ситуации специально создаются, когда необходимо поставить ребёнка перед фактом выбора поступка (например, купить необходимую вещь или ту, которую очень хочется; потратить карманные деньги на завтрак или сладости и т.д.). Воспитывающая ситуация – это всегда наличие выбора, это конфликт, борьба внутренних побуждений с нормами поведения, принятыми в обществе.

Метод рефлексии формирует сознательное отношение к своим действиям, стремление к нравственному самосовершенствованию, понимание морали в себе, любовь к себе и другим. Этот метод используется в конце каждого занятия.

• Методы стимулирования поведения и деятельности (похвала, поощрение (одобрение), наказание (осуждение), ситуация успеха, самоконтроль, самооценка, взаимооценка).

В коллективе человеку свойственно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку своего поведения. На этом основана коррекция поведения воспитанников с помощью его оценки.

Поощрение (похвала, благодарность) позволяет одобрить не только результат, но и мотив и способ деятельности, учит воспитанников ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес. Поощрение за правильное действие вызывает чувство удовлетворения у воспитанника, подъем энергии, уверенность в своих силах, сопровождается высокой старательностью и результативностью, желанием и впредь действовать правильно. Но поощрение не должно быть слишком частым и одинаковым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех. Поощрение чаще всего требуется воспитанникам, неуверенным в себе. Применяя метод поощрения, необходимо обеспечить объективность, справедливость, учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.

Метод соревнования применяем на занятиях по закреплению пройденного материала. Соревнование способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. Этот метод опирается на естественные склонности ребенка к лидерству, к соперничеству. В процессе соревнования ребенок достигает определенного успеха в отношениях с товарищами, приобретает новый социальный статус. Соревнование вызывает не только активность ребенка, но и формирует у него способность к самоактуализации. Метод соревнования побуждает воспитанников достигать лучших результатов. Главная задача педагога - не дать соревнованию выродиться в жесткую конкуренцию и в стремление к первенству любой ценой. Соревнование должно быть проникнуто духом товарищеской взаимопомощи и доброжелательности.

Формы

Занятия проводятся в активной форме. Важна смена различных видов деятельности на протяжении всего занятия. Это способствует формированию учебно-познавательных мотивов, потребности в творческой деятельности, развитию кругозора у воспитанников.

Работа с книгой.

Выставки книг, самостоятельное и коллективное чтение. Приемы самостоятельной работы с печатным источником: пересказ, инсценировка и т.д.

Показ иллюстративных пособий, плакатов, картин, таблиц, карт, фотографий, рисунков и т.д.

Демонстрация - показ видеофильмов, мультфильмов.

Дидактические игры.

Мозговой штурм.

Конкурсы.

Квест-игра.

Виртуальные экскурсии.

Викторины с элементами творчества и самостоятельного поиска знаний.

Сочетание данных методов и форм работы позволит воспитанникам заинтересованно работать на занятиях, а воспитателю - отслеживать эффективность формируемых качеств.

Приёмы, используемые для организации деятельности воспитанников

“Взаимопомощь”. Педагог так организует деятельность несовершеннолетних, чтобы от помощи друг другу зависел успех совместно организуемого дела.

“Акцент на лучшее”. Воспитатель в разговоре с детьми старается подчеркнуть лучшие черты каждого. При этом его оценка объективна и опирается на конкретные факты.

“Ломка стереотипов”. Беседа, во время которой педагог стремится к тому, чтобы дети поняли то, что не всегда правильным может быть общественное мнение. Можно привести пример, как ошибается зал, подсказывая во время игры “Кто хочет стать миллионером?”.

“Общаться по правилам”. На период выполнения того или иного творческого задания устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение детей: в каком порядке, с учетом каких требований можно вносить свои предложения, дополнять, критиковать, опровергать мнение своих товарищей. Такого рода предписания в значительной мере снимают негативные моменты общения, защищают “статус” всех его участников.

“Коррекция позиций”. Тактичное изменение мнений, принятых ролей, образов, повышающих продуктивность общения с другими детьми и препятствующих возникновению агрессивного поведения (напоминание аналогичных ситуаций, возврат к исходным мыслям, вопрос-подсказка и т.п.).

“Ролевая маска”. Детям предлагается войти в роль другого человека и выступить уже не от своего имени, а от его лица.

“Встречные вопросы”. Дети, разделённые на 2 группы, готовят определённое количество вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них подвергаются затем коллективному обсуждению.

“Сочини конец истории”. Предлагается завершить какую-либо историю. Придумать своё завершение проблемы отношений между людьми или животными, которые являются героями литературного произведения.

“Любимые книги товарища”. Детям предлагается догадаться, какие книги (кинофильмы, песни) любят их друзья.

“Добрые слова”. Предполагается вспомнить добрые слова, которые говорят герои фильмов другим людям (при этом важно, чтобы эти слова были обращены к людям других национальностей, бывшим врагам и т.п.).

“Творчество на заданную тему”. Воспитанники свободно импровизируют на обозначенную педагогом тему (моделируют, конструируют, инсценируют, делают литературные, музыкальные и иные зарисовки, комментируют, разрабатывают задания и т.п.).

Нормативно-правовое обеспечение

• Федеральный закон от 24 июля 1998 года "Об основных гарантиях прав ребенка" № 124-ФЗ;
• Федеральный закон от 24 июня 1999 года "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних"

№ 120 ФЗ;

• Постановление Правительства Нижегородской области от 23 декабря 2003 года "Концепция семейной политики Нижегородской области" №371;
• Федеральный закон от #1075;. №442 – ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в РФ»;
• Постановление Правительства Нижегородской области от 21 июня 2016 г. №377 «О предоставлении социальных услуг поставщиками социальных услуг несовершеннолетним, их родителям (законным представителям) в Нижегородской области»;
• Постановление Правительства Нижегородской области от 30 июля 2007 года "О порядке деятельности Государственных учреждений Нижегородской области "Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних" № 261;
• Постановление Правительства Нижегородской области от 23 декабря 2003 года "Концепция семейной политики Нижегородской области" №371;
• Распоряжение Правительства Российской Федерации от 25 сентября 2017 года № 2039-р «Стратегия повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017–2023 годы»;
• Устав учреждения;
• Положение о деятельности стационарного отделения;

• Должностная инструкция.

Механизм реализации программы

Программа рассчитана на 24 занятия.

Предполагаемая периодичность - 2 раза в неделю.

Длительность занятия - 1 час.

Характеристика группы.

В группе 9 человек. Из них 7 воспитанников с сохранным интеллектом, 2 - педагогически запущенных.

Тематическое планирование

Содержание программы

Программа состоит из 2 разделов:

1. «Деньги»

2. «Семейный бюджет»

Введение

Тема: «Вводное организационное занятие» 1 занятие.

Ознакомление с тематикой занятий. План занятий. Основные понятия: «Деньги», «Валюта», «Бюджет», «Бартер», «Товары и услуги». Правила поведения и требования к воспитанникам. Инструктаж по технике безопасности.

Оборудование: мультимедийное оборудование; презентация по технике безопасности; плакаты по технике безопасности;

Методическое обеспечение: презентация программы «Эконом и Я»; карточки с основными понятиями, правилами поведения; памятки по технике безопасности.

Раздел 1

«Деньги»

Тема 1: «Как появились деньги» 1 занятие.

Теория

Понятия «бартер». История появления денег. Гривна. Стороны монет «Аверс», «Реверс», «Гурт».

Практика

Игра «Найди и обменяй», игра "Подставь правильно слово", игра «Верю - не верю», упражнение «Собери пословицу», игра "Верю, не верю", Практическое задание «Рисуем деньги будущего», составление синквейна.

Оборудование: мультимедийное оборудование; магнитная доска; карточки с предметами; листы, ручки.; карандаши; фломастеры.

Методическое обеспечение: презентация «Как появились деньги»; конверты с разрезанными пословицами; кроссворд; карточки с понятиями.

Тема 2: «История денежной единицы России» 1 занятие.

Теория

Товарные деньги. Металлические деньги. Рубль. Копейка. Златники. Серебренники. Полтина. Полушка. Гривенник. Алтын. Грош. Бумажные деньги. «Катеньки». Чтение сказки «Как на Руси рубль появился».

Практика

Практическая работа на карточках, игра «Закончи пословицу», практическая работа «Признаки денег», игра «Из какого произведения», практическое упражнение «Сколько стоит», иллюстрирование сказки «Как на Руси рубль появился».

Оборудование: мультимедийное оборудование; настоящие деньги (старинные и современные), сувенирные деньги; дидактическое пособие «Финансовые сказки».

Методическое обеспечение: презентация «История денежной единицы России»; карточки с заданиями по числу детей.

Тема 3: «Современные деньги России» 1 занятие.

Теория

Металлические деньги: монеты – рубли и монеты – копейки. Бумажные деньги. Изображения городов на бумажных деньгах.

Практика

Игра «Ответь быстро», упражнение «Ранжир», игра «Найди лишнее», игра «Размен», упражнение «Пословица рассыпалась», мозговой штурм «Назовите деньги России».

Оборудование: мультимедийное оборудование; магнитная доска, картинки с изображением российских монет и банкнот; настоящие деньги; сувенирные деньги; флипчарт; мяч; конверты.

Методический материал: презентация «Современные деньги России»; карточки с заданиями.

Тема 4: «Безналичные деньги» 1 занятие.

Теория

Наличные и безналичные деньги. Билеты банка России. Виртуальная экскурсия «Центральный банк России». Чековая книжка. Счет. Вклад. Кредитная карта. Банковская расписка. Чтение сказки «Хранители бюджета».

Практика

Практическая работа «Заполняем чековую книжку», практическое задание «Безналичные деньги»; инсценировка сказки «Хранители семейного бюджета».

Оборудование: мультимедийное оборудование; дидактическое пособие «Финансовые сказки»; картинки с изображением безналичных денег.

Методический материал: презентация «Безналичные деньги»; презентация «Центральный банк России»; карточки с заданиями; макеты чековых книжек.

Тема 5: «Защита денег от подделок» 1 занятие.

Теория

Что делать, если в руки попали ветхие или испорченные деньги. Фальшивые деньги. Мошенники.

Практика

Практическая работа «Что делать с деньгами», опыт «Рассматривание купюры через лупу», опыт «Взвешивание монет», опыт «Рассматривание купюры через ультрафиолетовую лампу», игра «Узнай произведение», тест «Защита денег».

Оборудование: мультимедийное оборудование; монеты разного достоинства; увеличительное стекло (лупа); ювелирные весы; карточки с изображением сторон монет; монетки желтого, белого, красного цвета.

Методический материал: презентация «Защита денег»; карточки для практической работы «Что делать с деньгами»; карточки с анкетами

Тема 6: «Валюты» 1 занятие.

Теория

Валюта – денежная единица любой страны. История монет в разных странах. Изображения на деньгах разных стран. Наука «Нумизматика». Самая красивая валюта. Самая «дорогая» валюта. Обмен валюты – валютный курс. Чтение сказки «Про умный рубль».

Практика

Практическая работа «Составление кроссворда», игра «Узнай валюту», практическое задание «Собери валюту», практическая работа «Покупаем валюту», мозговой штурм «Валюта».

Оборудование: мультимедийное оборудование; флипчарт; дидактическое пособие «Финансовые сказки»; конверты; карточки с изображением валют разных стран; фрагменты копий банкнот иностранных государств; карточки с таблицами; бланки с тестом; листы А-4; карандаши, ручки.

Методическое обеспечение: презентация «Деньги разных стран».

Тема 7: «Квест-игра «Ищем клад» 2 занятия.

Практика

Квест-игра «Ищем клад» по теме «Деньги»

Оборудование: мультимедийное оборудование; карточки с изображением купюр, монет; иллюстрации к сказкам; сундучок; монетки – шоколадки по количеству детей; изображения деревьев.

Методическое обеспечение: презентация к игре; карта-схема; карточки с заданиями; кроссворд; карточки с ребусами; карточки с задачами; карточки к заданию «Дерево желаний».

Раздел 2

«Семейный бюджет»

Тема: «Потребности семьи» 1 занятие.

Теория

Потребности человека. Потребности семьи. Разумные потребности. Ложные потребности. Обязательные потребности. Срочные потребности. Желательные потребности. Престижные потребности.

Практика

Мозговой штурм «Потребности семьи», изготовление «Дерева потребностей», игра «Потребность или желание», игра «Подарки пришельцу», игра «Необитаемый остров», игра «Кому что нужно?», игра «Что можно и нельзя купить за деньги».

Оборудование: мультимедийное оборудование; флипчарт; картинки с изображением сказочных персонажей; листы бумаги; карандаши; карточки с изображением предметов для игры «Необитаемый остров»; ватман с изображением дерева; клей.

Методическое обеспечение: презентация «Потребности семьи»; плакат «семья», карточки с изображением потребностей семьи, конверт с письмом; карточки для игры «Что можно и нельзя купить за деньги»; плакат с изображением «Пришельца».

Тема: «Товары и услуги» 1 занятие.

Теория

Понятия «товар», «услуга». Виды товаров. Виды услуг. Виртуальная экскурсия «В магазине».

Практика

Упражнение “Потребности”, игра “Виды товаров”, игра “Товары - услуги”; разгадывание загадок.

Оборудование: мультимедийное оборудование; картинки «Потребности»; шкатулка.

Дидактический материал: презентация «Товары и услуги»; презентация «В магазине»; карточки с загадками; карточки-потребности; карточки с видами товаров; карточки с буквами «Т» и «У».

Тема: «Откуда в семье берутся деньги» 1 занятие.

Теория

Семейный доход. Основной доход. Дополнительный доход. Чтение сказки «Чтобы жить хорошо, нужно потрудиться!»

Практика

Мозговой штурм «Доходы семьи», игра «Доход», упражнение «Обязанности в семье», игра “Сигнальщики”, практическая работа «Разбор ситуаций», игра «Закончи предложения», Практическое задание «Соотнесите термин с его определением», разгадывание кроссворда.

Оборудование: мультимедийное оборудование; флипчарт; дидактическое пособие «Финансовые сказки»; калькуляторы, листы; фломастеры; карточки красного и зеленого цвета для игры «Сигнальщики»; иллюстрации к басне «Стрекоза и муравей».

Методическое обеспечение: презентация «Откуда берутся деньги», карточки с заданием для игры «Доход»; карточки с ситуациями; карточки с практическим заданием; кроссворд.

Тема: «Поговорим о профессиях» 2 занятия.

Теория

Что такое профессия. Для чего нужно приобретать профессию. Какие бывают профессии.

Практика

Конкурс загадок, игра «Собери пословицу», игра «Угадай профессию», игра «Чудо – мешок», викторина «Самая-самая», упражнение «Азбука профессий», викторина «Профессии литературных героев», игра «Кто, чем занимается», упражнение «Кто так говорит?», упражнение «Что лишнее», задание «Головоломка»

Оборудование: мультимедийное оборудование; коллаж о профессиях; толковый словарь; мешочек; карточки с изображением инструментов; конверты; карточки красного и зеленого цвета; карточки с изображением различных профессий.

Методическое обеспечение: презентация «Профессии»; карточки с пословицами; карточки с характеристиками людей разных профессий.

Тема: «На что в семье тратятся деньги» 2 занятия.

Теория

Расходы семьи. Как правильно тратить деньги. Статьи расходов. Необходимые и обязательные расходы. Желательные расходы. Ежемесячные расходы. Ежегодные расходы. Переменные расходы. Сезонные расходы. Налоги. Бюджет. Просмотр мультфильма «Три кота. Поход в магазин».

Практика

Мозговой штурм «Семейные траты», игра «Товары и услуги», практическая работа в парах «Доходы и расходы», решение задач, упражнение «Сложи фразу»

Оборудование: мультимедийное оборудование; флипчарт, иллюстрации с изображением Короля, Королевы и Волшебницы; опорные таблички; магнитная доска; мультфильм «Три кота. Поход в магазин».

Методическое обеспечение: презентация «На что в семье тратятся деньги»; карточки с названиями товаров; таблицы «Доходы и расходы»; таблицы «Сложи фразу».

Тема: ««Как управлять своими деньгами»» 1 занятие.

Теория

Трата. Расход. Как правильно управлять деньгами. Положительный, отрицательный бюджет. Сбалансированный бюджет. Практическая работа «Расходы семьи». Карманные деньги. Просмотр мультфильма «Советы тетушки Совы».

Практика

Упражнение «Ассоциативный ряд», упражнение «Определите бюджет», игра «Хочу и надо», игра «Тратим карманные деньги», игра «Покупки», игра «Чего нельзя купить на деньги?»

Оборудование: мультимедийное оборудование; карточки с изображением товаров и услуг; карточки с видами бюджета; таблички «хочу», «надо»; магнитная доска; мультфильм «Советы тетушки Совы».

Методическое обеспечение: презентация «Как управлять деньгами»; таблицы для практической работы; карточки с вариантами покупок.

Тема: «Как делать сбережения» 1 занятие.

Теория

Что такое сбережения. Как делать сбережения. Банковский вклад. Способы сбережения денежных средств семьи.

Практика

Дидактическая игра «Что человеку нужно для счастья?», решение задач, поисково-исследовательская работа «Определи название», дискуссия: «Как купить дорогостоящую вещь», «Денежная» викторина, практическая работа «Доходы и расходы».

Оборудование: мультимедийное оборудование; игрушка копилка; схема «Способы сбережения денежных средств семьи»; книга «Малыш и Карлсон» А. Линдгрен; иллюстрации к книге; карточки с изображением предметов и понятий.

Методическое обеспечение: презентация «Как делать сбережения»; карточки с практическими заданиями.

Тема: «Где хранить сбережения» 1 занятие.

Теория

Принудительные сбережения. Личные сбережения. Краткосрочные и долгосрочные сбережения. Центральный банк. Коммерческий банк. Выгода банковских вкладов. Вклады «до востребования». «Срочные» вклады. Сбережения в валюте. Сбережения в драгоценных металлах.

Практика

Кроссворд «Банк», решение задач.

Оборудование: мультимедийное оборудование; мультфильм «Советы тетушки Совы».

Методический материал: презентация «Где хранить сбережения»; кроссворд; таблички с терминами; карточки с задачами.

Тема: «Планирование семейного бюджета» 1 занятие.

Теория

Денежная сумка. Планирование семейного бюджета. Экономия и жадность. На чем можно экономить. Чтение сказки «Сказ про то, как Баба и Дед забыли про семейный бюджет».

Практика

Разбор ситуаций «Бюджет семьи», составление интеллект-карты «Бюджет семьи», упражнение «Доходы, расходы», игра «Верно-неверно», решение задач, инсценировка сказки «Сказ про то, как Баба и Дед забыли про семейный бюджет».

Оборудование: мультимедийное оборудование; мультфильм «Советы тетушки Совы»; ватман; клей.

Методическое обеспечение: презентация «Семейный бюджет», карточки с иллюстрациями для интеллект-карты; карточки с заданиями, карточки с задачами.

Тема: «Изготовление Лэпбука «Эконом и Я»» 2 занятия.

Теория

Технология изготовления интерактивной папки «Лэпбук».

Практика

Изготовление интерактивной папки «Лэпбук».

Оборудование: мультимедийное оборудование; цветной картон; цветная бумага; конверты; картинки с заданиями по теме «Финансовая грамотность»; клей; ножницы; дырокол; лента.

Методическое обеспечение: презентация «Как изготовить Лэпбук», карточки с заданиями.

Тема: «Путешествие по стране «Эконом и Я» 2 занятия.

Практика

Квест-игра «Путешествие по стране «Эконом и Я».

Оборудование: мультимедийное оборудование (ноутбук, проектор, экран); бумажные жетоны в виде железных рублей; красные и зеленые сигнальные карточки; карандаши; ножницы; листы бумаги; 2 корзинки; карточки с изображением товаров.

Методическое обеспечение: презентация «Срана Эконом и Я»; карточки с названиями мульт-валюты; таблицы; карточки с понятиями, названиями предметов.

Ожидаемые результаты

В ходе проведения занятий в рамках программы «Эконом и Я» несовершеннолетние будут знать:

• что такое деньги, их роль в жизни людей;
• виды доходов и расходов своей семьи;
• как выделять потребности свои и своей семьи;
• из чего складываются затраты и издержки;
• функции банков, виды вкладов;
• как появились профессии, почему возникают новые профессии.

В результате реализации программы воспитанники будут уметь:

• определять цену товара, делать элементарные расчеты на определение затрат;
• чертить элементарные графики доходов и расходов;
• решать простейшие экономические задачи;
• различать качественный и некачественный товар;
• решать задачи на нахождение прибыли, выручки, цены;
• пользоваться изученными экономическими понятиями на примерах и в конкретных жизненных ситуациях;
• уметь составлять бюджет семьи;
• координировать свои действия с учетом действий товарищей, работать в группе;
• учитывать на только экономические, но и моральные (этические) принципы при принятии экономических решений;
• общаться на темы, связанные с экономикой семьи;
• производить простейшие экономические вычисления, подтверждающие и обосновывающие выбранные решения.

У несовершеннолетних будут развиты следующие личностные качества:

• понимание основ поведения в экономической сфере для осуществления осознанного выбора будущей профессии;
• использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для решения практических задач, связанных с жизненными ситуациями;
• готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
• умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях.

Литература

1. Алоева А. Дети и деньги. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004.
2. Вендина А. А. Применение кейс-метода при обучении финансовой грамотности в начальной школе // Практические аспекты дошкольной и школьной педагогики: сборник статей по материалам II международной заочной научно-практической конференции. 2016.
3. Гловели Г.Д. Финансовая грамотность. – М: «Вита-пресс», 2014.
4. Горяев А., Чумаченко В. Финансовая грамота для школьников. Спецпроект Российской экономической школы по личным финансам. – 2010.
5. Гриб В. В., Азбука финансовой грамотности молодежи / Гриб Владислав Валерьевич, Кирьянов Артем Юрьевич. – Москва: Юрист, 2015.
6. Детская энциклопедия «Я познаю мир "Экономика". – М: «Эксмо», 2013.
7. Зеленцова, А.В. Повышение финансовой грамотности населения: международный опыт и российская практика. - М., 2012.
8. Землянская Е.Н. Критерии и конкретизирующие показатели оценки экономических знаний младших школьников. – М., 2000.
9. Корлюгова Ю. Финансовая грамотность. – Москва: «Вита», 2014.
10. Крючкова Н.А. Учебно-методическое пособие по повышению финансовой грамотности «Первые шаги по ступеням финансовой грамотности» - Калининград, 2013.
11. Личные финансы семейный бюджет: Как самим управлять деньгами и не позволять деньгам управлять вами. - М.: Альпина Паблишерлз, 2011.
12. Моисеева Д.В. Финансовая грамотность населения российского региона: экономико-социологический анализ. - Волгоград, 2017.
13. Мухина Е.А. Люди и деньги «О роли денег в мировой истории» 2006.
14. Паатова, М.Э. Финансовая грамотность детей и молодежи как актуальная задача современного образования. - Вектор науки ТГУ, 2014. № 2.
15. Подболотова, М.И. Финансовая грамотность как компетентность выпускника общеобразовательной школы: структура и содержание. - Академический вестник. 2014. № 1.
16. Рыжановская, Л.Ю. Финансовая грамотность как элемент человеческого капитала и фактор социально-экономического развития. - Финансовый журнал, 2010. № 4.
17. Савицкая Е. В., Финансовая грамотность: профессиональное обучение: методические рекомендации для преподавателя: инновационные материалы по финансовой грамотности для образовательных организаций. – Москва: Вита Пресс, 2016.
18. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. - «Педагогический поиск», 2000.
19. Формирование основ финансовой грамотности у детей и подростков / Сборник методических разработок. – Ставрополь: СКИРО ПК и ПРО. – 2016.
20. Шевяков, М.Ю. Перспективы изменения финансового поведения в результате повышения уровня финансовой грамотности. - Бюджет и финансы: финансовая грамотность. 2011. № 1.
21. Евстегнеев Е. Семь шагов к финансовой свободе. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2012.