Информационно-технологическая культура учителя
статья по технологии по теме

Формирование информационно-технологической культуры обучающихся через реализацию продуктивного обучения на уроках технологии

Герасимова И.А., учитель технологии

МОУ ООШ№5 г.Петровска

Переход общества на информационно-технологическую стадию влечет радикальное преобразование социокультурного пространства,  формирование информационно—технологической  культуры учителя и ученика – культуры,  которая преобразовывает деятельность человека, учит использовать современные информационные и прочие наукоемкие технологии. Уровень информационно--технологической культуры личности как части общей культуры выступает определяющим фактором дальнейшего культурно-технологического развития общества.

Для раскрытия организационных и содержательно методических сторон формирования информационно-технологической культуры на уроках технологии особый интерес представляют работы П.Р. Атутова, В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых, Н.В. Матяш, Ю.Л. Хотунцева, В.П. Овечкина, В.Е. Медведева, Р.М. Чудинского, М.М. Левиной, И.Ф. Исаева, И.Л. Яцуковой.

В своей работе при определении подходов и путей формирования информационно-технологической культуры обучающихся опираюсь на мнение В.Д. Симоненко о том, что «информационно-технологическая культура – это высокий уровень развития личности и соответствующая ему способность вести эффективную и целесообразную преобразовательную деятельность с применением новейших технологий на благо человеку и техносферы в целом».

Необходимость формирования информационно-технологической культуры обучающихся обусловлена наличием ряда противоречий:

1. между возрастанием темпов экономического и культурно технологического развития и медленными темпами адаптации образования к происшедшим и происходящим в обществе переменам;
2. между потребностями современного человека в высоком уровне информационно-технологической культуры, являющейся условием успешной жизнедеятельности в разных сферах бытия, и наличием низкого уровня такой культуры у большинства людей;
3. между уровнем современной информационно-технологической подготовки обучающихся  и задачами их технологического образования,
4. между возрастающими требованиями общества к выпускникам и неадекватностью методов, форм и средств формирования его информационно-технологической культуры, не обеспечивающих ее допустимый уровень.

На основе анализа психолого-педагогической литературы и практического опыта использования различных педагогических технологий можно сделать вывод о том, что наиболее результативными из них являются такие, как модульные, технология проблемного обучения, интерактивные, технологии проектного обучения, информационные технологии обучения и другие с учетом идей продуктивного обучения.

Продуктивное обучение получило широкое применение на Западе и пришлое в Россию в начале 90-х годов XX в. Основоположниками продуктивного обучения являются зарубежные ученые-педагоги И. Бем, Д. Дьюи, В. Лай, С, Френе, Й. Шнайдер и др. В нашей стране идеи продуктивного обучения встречаются у Л.Н. Толстого, в трудовых школах П.П. Блонского, С И Гессена, А.С. Макаренко, С Т Шацкого и др. В рамках этой системы работают Институты продуктивного обучения в Санкт-Петербурге, а также Германии, Испании, Венгрии и других стран.

Цель проекта – внедрение в учебно-воспитательный процесс продуктивной технологии, позволяющей организовать учебный процесс с учетом ориентации на личность ученика, его интересы и способности и способствующей формированию информационно-технологической культуры.

Срок реализации проекта – 4 года.

Этапы реализации инновационного проекта

Ожидаемые результаты:

1. ориентация обучающихся на настоящее и будущее через решение продуктивных и творческих задач;
2. развитие информационно-технологического мышления как составляющей общего мышления;
3. формирование профессионально важных информационно-технологических умений и навыков;
4. воспитание личностных, культурно технологических и профессиональных качеств учеников;
5. закрепление информационно-технологических знаний обучающихся.

Способы решения и реализация плана действий:

Процесс обучения, ориентированный на формирование информационно-технологической культуры обучающихся, в рамках продуктивного обучения строится с учетом следующих принципов:

1. Принцип проблемности
2. Принцип направленности на открытие новых знаний
3. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения
4. Принцип оптимального развития различных видов мыслительной деятельности

При анализе психологической и методической литературы по проблеме реализации продуктивного обучения был отобран ряд наиболее оптимальных форм обучения, способствующих эффективному формированию информационно-технологической культуры обучающегося.

Таблица 1. Методы формирования информационно-технологической культуры обучающихся в контексте продуктивного образования.

Построение процесса обучения на уроках технологии с использованием форм и методов продуктивного обучения действительно способствует повышению уровня информационно-технологической культуры обучающихся, о чем свидетельствуют полученные результаты

- способствует профессиональному самоопределению школьников в условиях рынка труда

- формирование гуманистически и прагматически ориентированного мировоззрения, социально обоснованных ценностей ориетаций

- овладение трудовыми и технологическими знаниями и умениями по преобразованию и использованию материалов, информации

-