Разработка проекта урока в соответствии с требованиями ФГОС и УМК; разработка технологической карты урока.
статья по технологии на тему

И.И.Максимова
Разработка проекта урока в соответствии с требованиями ФГОС и УМК; разработка технологической карты урока.

(МОУ «Рудногорская средняя общеобразовательная школа»)

Для успешной работы в условиях образовательных инноваций, связанных с внедрением стандартов второго поколения, учителю требуется ряд особых профессионально-педагогических умений. Среди них – умения по проектированию и проведению уроков, реализующих системно-деятельностный подход и направленных на достижение новых образовательных результатов. В условиях реализации стандартов второго поколения и системно-деятельностного подхода эффективным средством формирования проектировочных умений педагогов становится технологическая карта урока.

Термин “технологическая карта” пришел в педагогику из технических, точных производств.

Технологическая карта – форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работников и т. п.

Моделирование и проведение урока с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.

Технологическая карта урока рассматривается как проект учебного процесса, где дается полное описание этого процесса: от цели до результата. В отличие от плана или конспекта, которые представляют собой обычное текстовое описание урока, технологическая карта – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать его по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами чаще всего являются тема и цели урока, тип урока, этапы урока, формируемые на каждом из этапов умения, предметные и универсальные, методы и приемы обучения как способы взаимосвязанной деятельности участников образовательного процесса.

Чем технологическая карта отличается от традиционного конспекта.  Во-первых - формой. В начале технологической карты дается традиционная «шапка», далее – в виде таблицы   -  основные элементы содержания.  Как правило, после таблицы уместно разместить дополнения - например, тест или схемы и пр.  Технологическая карта урока позволяет экономить время учителя на написание конспекта и больше времени уделять творческой составляющей педагогического труда.

Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных: содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.

 Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.

      Технологическая карта позволит учителю реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;

системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

на практике реализовать межпредметные связи;

выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.      

 Этапы работы над технологической картой:

1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.
2. Формулировка цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).
3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.
4. Формулировка цели каждого этапа урока.
5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).
6. Выбор форм работы на уроке:

- индивидуальная;

- фронтальная;

- парная;

- групповая.

7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.

Реализация в технологической карте урока специфики

педагогической деятельности

Необходимость реализации в образовательном процессе системно-деятельностного и личностно ориентированного подходов требует от учителя не только детальной операционально-деятельностной структуризации урока, но и четкой фиксации субъект-субъектных форм взаимодействия его участников. Поэтому для того чтобы грамотно отразить в технологической карте урока специфику педагогической деятельности, необходимо обратиться к понятию деятельности.

Деятельность – специфически человеческая форма активного отношения к

окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование действительности. Всякая деятельность включает в себя цель, средство, результат и сам процесс деятельности, и, следовательно, неотъемлемой характеристикой деятельности является ее осознанность.

 В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть возможность:

• тщательного планирования каждого этапа деятельности;
• максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;
• координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности.

Современные тенденции проектирования технологических карт урока

Проанализировав (на основе открытых электронных источников информации) достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных учителями-практиками, я пришла к выводу, что унифицированной, устоявшейся формы подобной карты пока не существует.

По итогам проведенного анализа были выявлены следующие тенденции в

планировании учителями урочной деятельности:

• популярность планирования урочной деятельности в форме технологических карт достаточно высока;
• карты варьируются по количеству и перечню выделенных разделов в

зависимости от степени детализации хода урока;

• разработчики технологических карт урока привносят в их структуру элементы, которые призваны отразить содержательные особенности преподаваемого ими предмета.

Н.Я. Мороз предлагает выделить в структуре карты блоки, соответствующие идее технологизации учебного процесса:

• блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить);
• инструментальный (какими средствами достижимо);
• организационно-деятельностный (структуризация на действия и операции).

Однако, многоструктурная карта, по мнению многих учителей-практиков является более оптимальной – как по времени, так и по усилиям, необходимым для ее составления.

Соответствие структуры технологической карты урока требованиям ФГОС

В ходе введения федерального государственного образовательного стандарта

каждому учителю предстоит осознать важность и необходимость достижения обучающимися трех групп планируемых образовательных результатов (личностных, предметных и метапредметных), сформулированных не в виде перечня знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности. Очевидно, что это порождает ряд требований не только к содержанию, но и к форме организации образовательного процесса. Для педагога становится особенно актуальным умение планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения. Эта необходимость и определила структуру предлагаемой технологической карты урока, призванной зафиксировать не только виды деятельности учителя и обучающихся на уроке, но и предполагаемые образовательные результаты. Поскольку планируемые результаты обучения представляют собой систему личностно ориентированных целей образования, отпадает необходимость выделения в структуре карты отдельной графы, посвященной целевому назначению проектируемого урока.

 В таблице представлена примерная форма технологической карты урока.

Подводя итог сказанному, необходимо вычленить достоинства и преимущества технологической карты урока. Достоинства и новшества её структуры состоят в том, что карта даёт возможность чётко вычленить:

• формируемые у обучающихся способы деятельности в строгом соответствии с видами осуществляемой на уроке деятельности;
• формируемые у обучающихся способы деятельности в строгом соответствии с предлагаемыми учителем учебно-познавательными или учебно-практическими задачами;
• уровень сложности предлагаемых учителем учебно-познавательных или учебно-практических задач, благодаря этому дифференцировать процесс обучения.

Используемая литература

1. Мороз Н.Я. Конструирование технологической карты урока. Научно-методическое пособие. – Витебск, УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2006;
2. Логвинова И.М., Копотева Г.Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС // Управление начальной школой. – 2011. – № 12. – С. 12 – 13.
3. Храмцова Наталья Сергеевна, замдиректора по УВР; Волявко Наталья Николаевна, учитель начальных классов МКОУ БСОШ№5 Северо-Енисейский район. Презентация: Технологическая карта урока.
4. Сыртланова Альбина Ильгамовна МОУ СОШ №50, Устиновского района города Ижевска. Конспект урока по ФГОС второго поколения. Технология (из опыта работы).
5. Проектирование деятельностной модели урока на основе технологической карты. Галина КОПОТЕВА Ирина ЛОГВИНОВА. http://iyazyki.ru/2013/06/design-modellesson/ 

                                                                 Технологическая карта урока.

Данные об учителе: Максимова Ирина Ивановна, первая категория, МОУ «Рудногорская сош»

Предмет: технология    Класс: 6.  Учебник (УМК): Н.В. Синица, В.Д. Симоненко «Технология. Обслуживающий труд»

Тема урока: Устройство и установка машинной иглы.

Тип урока: урок «открытия» нового знания с практическим применением.

Форма урока: Лабораторно-практическая работа, с элементами исследования.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Формы работы с учащимися: в парах, в группах, самостоятельно по учебнику, коллективные обсуждения, взаимоконтроль.

Оборудование: швейные машины с ручным приводом, набор машинных игл, набор ниток, отвёртки, образцы тканей для выполнения пробных строчек, учебный плакат.

Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:

• предметные УУД:

-имеют понятия «устройство» швейной машины, регулирование длины стежка;

 -умеют заправлять верхнюю и нижнюю нить, шить на швейной машине.

• познавательные УУД:

- умеют выделять и структурировать информацию, существенную для решения проблемы, под руководством учителя.

Цели урока как планируемые результаты обучения:

Предметные: 

Знанивые: расширить понятия об устройстве швейной машины, изучить устройство машинной иглы.

Деятельностные: научиться устанавливать машинную иглу, уметь правильно подбирать иглу и нитки для пошива определённого вида ткани.

Компетентностные: научиться определять и устранять неполадки в работе швейной машины.

Метапредметные:

регулятивные – уметь наблюдать, сравнивать, сопоставлять, подводить под понятие, умение сформулировать алгоритм действия, осуществлять контроль по результату.

коммуникативные - умение работать в группе при выполнении задания, умение вести сотрудничество с учителем, разрешать конфликтные ситуации, адекватно воспринимать и вырабатывать уважительное отношение к сверстникам в ходе совместной работы.

познавательные- извлекать необходимую информацию; выбирать наиболее эффективные способы решения задач, структурировать знания; 

Личностные: Умение провести самооценку на основании выработанных критериев, организовать взаимооценку и взаимопомощь в паре.

Тестирование с взаимопроверкой.

1. Машинная игла служит для получения строчки?
2. Качество строчки зависит от качества ниток?
3. Нитку в иглу вставляют со стороны короткого желобка?
4. Длина стежка зависит от назначения строчки?
5. Чем тоньше ткань, тем толще игла?
6. Тугую строчку можно считать качественной?
7. Регулятор натяжения верхней нити влияет на качество строчки?
8. Колба в игле нужна для химических опытов?
9. Длинный желобок иглы предохраняет нитку от перетирания во время прохода её через ткань?