Особенности самостоятельности у обучающихся с нарушением интеллекта
статья по технологии

Особенности самостоятельности

у обучающихся с нарушением интеллекта

Проблема воспитания у обучающихся самостоятельности в процессе профессионально-трудового обучения является общедидактической и методической проблемой олигофренопедагогики. Кроме того, эта проблема непосредственно связана с проблемой развития познавательных процессов учащихся в трудовом обучении. Наконец, воспитание самостоятельности у обучающихся связано с общей проблемой воспитания личности, в частности воспитания у них таких качеств, как трудолюбие, настойчивость, уверенность в своих силах.

Важным и необходимым условием, обеспечивающим самостоятельность учащихся в выполнении заданий по труду, является знание ими технологических особенностей материалов, оборудования, машин; владение комплексом производственных навыков. Наблюдения показывают, что многие обучающиеся с нарушением интеллекта, хотя и усваивают технологические знания, хорошо овладевают комплексом производственных навыков, испытывают большие трудности в применении этих знаний, умений и навыков на практике.

Таким образом, ни приобретение производственных навыков, ни усвоение технологических сведений, сами по себе ещё не обеспечивают самостоятельность в работе обучающихся.

В своих исследованиях советские дефектологи отводят большое место не только вопросам организации учебного процесса на занятиях труда, но и изучению его коррекционно-воспитательного значения. Отсутствие у учащихся самостоятельности в выполнении задания по труду возникает в силу того, что они не умеют целенаправленно использовать в работе свои навыки и знания. Это выражается в неумении пользоваться инструкциями (устными и письменными), чертежами, образцами и моделями, в неумении планировать свою работу, выполнять её в определённой последовательности.

Трудовая деятельность умственно отсталых обучающих характеризуется глубоким своеобразием, обусловленным особенностями их психофизического развития. Как известно, познавательные процессы у умственно отсталых школьников недостаточно развиты и обнаруживают существенные отклонения от нормы. Это накладывает большой отпечаток на их трудовую деятельность, которая состоит не только из практических, но и познавательных действий. От развития этих познавательных действий зависят характер и результаты трудовой деятельности.

В самом деле, такие важные процессы, как ориентировка в трудовом задании, организация работы, составление плана, корректировка выполняемых действий, не могут осуществляться успешно, если нарушены познавательные процессы.

Большое влияние на трудовую деятельность умственно отсталых школьников оказывают особенности их восприятия. Как показали исследования Л. В. Занкова, И. М. Соловьева, Ж - И. Шиф и их сотрудников, Б. И. Пинского, Н. И. Стадненко и др., восприятие умственно отсталых детей характеризуется глубоким своеобразием, оказывающим большое влияние на выполняемые ими действия и поведение в целом. Так, например, замедленность, узость, не дифференцированность восприятия не позволяют умственно отсталому обучающемуся должным образом ориентироваться, в процессе трудовой деятельности, осуществлять самостоятельные действия и операции на основе предварительной ориентировки в окружающей обстановке и складывающихся в ходе работы условий. В ряде случаев это приводит к тому, что трудовые действия выполняются обучающимися без учета пространственных связей и отношений между отдельными деталями, без предварительного установления порядка и последовательности действий.

Сознательная трудовая деятельность невозможна без запоминания, без привлечения прошлого опыта. Без работы памяти невозможно усвоение новых знаний, формирование трудовых навыков и умений и их использование в самостоятельной работе.

Как показали исследования Л. В. Занкова, П. И. Зинченко, А. А. Смирнова и др., процессы памяти или включены в определенную деятельность, или сами выступают как особая форма деятельности. В обоих случаях они непосредственно связаны с целью, направленностью, мотивами и способами деятельности. Поскольку эти компоненты деятельности формируются у умственно отсталых обучающихся в аномальных условиях, процессам памяти присущ ряд особенностей. Одной из основных особенностей памяти умственно отсталых детей является то, что она у них слабее, чем у нормальных детей. Другой важной особенностью памяти детей с нарушением интеллекта является отсутствие существенных различий между продуктивностью непреднамеренного и преднамеренного запоминания. У нормальных школьников эти различия больше.

В трудовой деятельности исключительно велика роль мыслительных процессов. Для того чтобы отобрать необходимые материалы для работы, наметить правильный план действий, контролировать их выполнение, вносить в работу нужные изменения, необходимо использовать анализ, синтез, обобщение и т. д. От развития мыслительных процессов зависит успех выполняемой работы.

Формируясь на основе плохо развитой речи, бедного запаса представлений об окружающей действительности и на фоне общего недоразвития психики, мыслительные процессы умственно отсталых школьников обнаруживают существенные отклонения от нормы. Как показали специальные психологические исследования (И. М. Соловьев, Ж. И. Шиф, А. И. Липкина, М. В. Зверева и др.), у умственно отсталых детей крайне несовершенны процессы анализа и синтеза.

Для того чтобы трудовые действия были успешно выполнены, воспринимаемые предметы должны быть подвергнуты детальному анализу, выявляющему те их особенности, знание которых необходимо для успешного осуществления выполняемых операций.

Большую роль в процессе труда играет сравнение. Без установления сходства и различия между деталями, заготовками, образцами, чертежами нельзя приступить к работе и выполнять ее на качественно высоком уровне. Умственно отсталые школьники как показали специальные исследования, испытывают большие трудности, когда им приходится самостоятельно устанавливать сходства и различия между предметами. Требуется специальная подготовительная и коррекционно-воспитательная работа, для того чтобы подготовить умственно отсталого ребенка к использованию правильных приемов сравнения и к осознанию необходимости учитывать специфические свойства и признаки предметов в процессе сравнения и на этой основе устанавливать между ними сходство и различие.

При отсутствии необходимого направляющего воздействия со стороны педагога умственно отсталые дети относятся к получаемым результатам недостаточно критически. Они не соотносят эти результаты с требованиями задачи и не обращают внимания на содержание и реальную значимость результатов. Так, например, они не подвергают должному сравнению и сопоставлению с имеющимся образцом изготавливаемые ими на уроках труда изделия.

Психологический анализ показывает, что при выполнении отдельных действий умственно отсталые дети руководствуются лишь ближайшими мотивами деятельности, не побуждающими к достижению более отдаленной.

Нарушение координации движений и недостатки физического развития оказывают, несомненно, большое влияние на трудовую деятельность обучающихся с умственной отсталостью и вызывают необходимость в проведении соответствующей коррекционно-воспитательной работы.

Успешность трудовой деятельности зависит в сильной мере от работоспособности человека. Низкая трудоспособность и особенности ее динамики оказывают большое влияние на трудовую деятельность умственно отсталых обучающихся.

Таким образом, организация трудовой деятельности обучающихся с нарушением интеллекта с учетом работоспособности является важной предпосылкой повышения ее продуктивности и развития самостоятельности.

Л. С. Выготский [11] в свое время писал, что способность самостоятельно решать те или иные учебные задачи является показателем усвоенных знаний и умений.

З. Ф. Пономарева в своей работе «Воспитание самостоятельности подростка в общественной деятельности» утверждает, что развивать самостоятельность необходимо через формирование у обучающихся способов действия.

Ученые-дефектологи рассматривают учебно-трудовую и изобразительную виды деятельности как средство формирования у обучающихся, в первую очередь, таких умений, как анализ изделия, предварительное планирование работы, ее выполнение по плану, текущий и заключительный самоконтроль и самооценка проделанного.  В. М. Мозговой [35], Б. П. Пузанов выявили основные затруднения обучающихся с нарушением интеллекта при выполнении ими трудовой деятельности и разработали корректирующие приемы, направленные на регуляцию, особое внимание обращая на следующее:

• расчлененный анализ задания (объекта) с целью выявления его свойств и конкретного показа всех операций, необходимых для выполнения;
• предварительное планирование деятельности для упорядочения последовательности дальнейшего выполнения действий;
• оречевление выполняемых действий для ликвидации разрыва между их практическим выполнением и вербальным оформлением;
• применение различных способов внешнего стимулирования учащихся для усвоения и применения знаний и умений.

При этом отмечается, что основными являются не внешние стимулы, так как они переходящие, а формирование у детей с нарушением интеллекта умения осознано ориентироваться в деятельности выполнения задания, чему помогают различные алгоритмические предписания в виде памяток – инструкций, схем, планов и др.

В программу, а также структуру занятий трудового обучения включены этапы, нацеливающие на формирование учебных умений – этап анализа изделия, этап предварительного планирования работы, этап выполнения работы, этап оречевления проделанного, контрольно - оценочный этап. Важным и необходимым условием, обеспечивающим самостоятельность обучающихся в выполнении заданий по труду, является знание ими технологических особенностей материалов, оборудования, машин; владение комплексом производственных навыков

Таким образом, самостоятельность характеризуется определенной мотивационной установкой, которая приводит в движение знание и умение, побуждает ребенка действовать без посторонней помощи, напоминания. Самостоятельность является средством повышения осознанности и действенности изучаемого, результатом эффективной организации учебного процесса, показателем умственного развития обучающихся.  Для правильной организации коррекционной работы на занятиях трудового обучения необходимо знать методы и приёмы, учитывать личностные и предметные результаты, которыми должны овладеть обучающиеся с нарушением интеллекта.