Мастер-класс "Развитие интереса у обучающихся с ОВЗ к урокам растениеводства"
методическая разработка по технологии

     Профессиональное трудовое обучение в школе для обучающихся с ОВЗ ставит своей целью подготовку учеников к самостоятельной жизни. Школа должна воспитывать у детей стойкое положительное отношение к труду, интерес к своему делу, своей профессии. Привить стойкий интерес и любовь к урокам трудового обучения можно только лишь опираясь на все виды учебной деятельности. Надо помнить, что труд в школе VIII вида выступает не только как предмет, но и как одно из важнейших и неотъемлемых средств коррекции умственных и физических недостатков детей, как средство преодоления дефектов ребенка.

   Привитие интереса к предмету начинается еще в начальных классах, когда ученики знакомятся с различными видами труда. Одним из приемов этого ознакомления является экскурсия в школьные мастерские. Это посещение должно быть заранее спланировано, продумано, чтобы оставить положительное впечатление у маленьких экскурсантов. В результате осмотра у ребят должно возникнуть желание учиться в этих мастерских труду. Дети должны представлять себе, что делают в столярной и швейной мастерских. Мы показываем, как из обыкновенного куска древесины получаются привлекательные и полезные вещи, используя при показе предметную карту. У ребят возникает желание поработать, попробовать свои силы. К нам  в мастерские часто приводит своих учеников учителя начальных классов. Ребятам здесь все интересно. В мастерских им разрешают поработать шлифовальной шкуркой,  на швейной машине, посадить цветы в горшочки, посмотреть в микроскоп и т.д.

   С первых уроков в мастерской я воспитываю у учащихся организационные умения и навыки. Ученик должен научиться входить в мастерскую, надевать спецодежду, занимать свое место. И тут важно вовремя и правильно подмечать и оценивать действия каждого ученика. И вот здесь надо отразить специфику работы в мастерской, что повышает интерес к предмету. Обучению помогает использование на уроках игровых форм, загадок, ответ на которые дети могут дать хором:  использование на уроках игровых форм, загадок, ответ на которые дети могут дать хором:

Мы для птичек строим дом,

Там, где нужно, гвоздь забьем.

Если слышен стукоток,

Значит, в деле … (молоток).

   Программа по трудовому обучению построена с усложнением от одного класса к другому технических сведений и практических умений и навыков, трудовых приемов. Возникает необходимость поддерживать интерес к этим усложнениям, что возможно делать, применяя различные виды инструкций: словесные, письменные, графические и их сочетания.

     Большую роль в формировании стойкого положительного отношения к трудовому обучению как к предмету играет постоянно действующая выставка работ учащихся.

   Выставка позволяет видеть развитие умений учащихся. Экспонаты вызывают живой интерес и желание научиться работать также качественно.

    В каждом классе есть ученики, у которых снижена работоспособность, они быстро утомляются, отвлекаются. Основной путь коррекции указанных недостатков – развитие у обучающихся интереса к практической работе. Учитель должен знать, какому ученику, какой инструктаж нужен. Одного можно отослать к учебнику, другому требуется объяснение учителя с опорой на технологическую карту, третьему необходим неоднократный показ приемов работы.

   Использование технологической карты позволяет более осознанно приступать к практической работе. Применение технологической карты повышает активность учащихся, обостряет их внимание, способствует развитию умения ориентироваться в задании, планировать свои действия.

   Познавательные игры повышают умственную активность учащихся. С этой целью используются кроссворды.

    Кроссворды заставляют думать над ответом. Запоминание осуществляется здесь как бы само – собой, непроизвольно. К кроссвордам я прибегаю при изучении отдельных тем программы, инструментов, приспособлений. Занимательным для учащихся является сам процесс запоминания кроссворда. Использование кроссвордов повышает интерес учащихся к учебной деятельности, формирует у них положительное отношение к теоретическому этапу знаний. Задание, с которыми сталкиваются дети при решении кроссвордов, учат их умению самим формулировать вопросы.

   В гармоническом развитии личности наших учащихся большую роль играют общетрудовые умения и навыки, формируемые у них в процессе трудового обучения. В процессе трудовой деятельности учащиеся овладевают умениями и навыками самоконтроля, планирования, переноса ранее усвоенных знаний и опыта в новые условия труда. Эти умения и навыки нужны в любом виде труда и при частом их использовании становятся привычками, оказывающими положительное влияние на развитие личности. Очень важную роль в развитии общетрудовых умений и навыков школьников играет их отношение к учебной деятельности. Если ученик проявляет живой интерес к тому, что он делает, то это побуждает его к активным самостоятельным действиям, способствуя развитию обобщенных форм деятельности.

     Уроки труда создают наиболее благоприятные условия для исправления недостатков, присущих нашим учащимся в трудовой и познавательной деятельности. Это обуславливается тем, что в решении трудовой задачи учащиеся действуют в соответствии со своими желаниями, а не только выполняют волю учителя.

    Профессионально - трудовое обучение в коррекционной школе строится с учетом умственных и физических возможностей учащихся. Для этой цели используется ряд задач. Задача исправления недостатков является специфической для нашей школы. Общая задача содержит также ряд частных задач организационного характера, создание специальных, имеющих коррекционную направленность методов и приемов обучения. Одним из методов является развитие интереса к урокам трудового обучения. Учитывая отличительные черты многих наших учащихся, такие как неустойчивость внимания, неуверенность в своих словах, пассивность в работе, а главное – стойкое нарушение познавательной деятельности, приходится отбирать посильные задачи, поддерживать интерес получаемыми результатами.

     Показ готового изделия и рассказ учителя о том как его можно сделать, показ процесса работы и совместная работа учителя с учащимися и, наконец, выполнение отдельных посильных заданий с постепенным усложнением процесса изготовления – это основные приемы обучения. Некоторые учащиеся долго нуждаются в помощи учителя и лишь постепенно переходят к самостоятельному выполнению доступных им операций.

   Учитель не должен забывать и о необходимости стимулирования детей к труду. Методы стимулирования могут быть различными: похвала, хорошие оценки, выставка экспонатов, карточки во время повторения, внеклассные мероприятия.

 Может практиковаться и премирование хорошо работающих учеников (можно подарить сделанную ими вещь). Для развития интереса учащихся к урокам труда можно применять тренировочные упражнения по разметке изделия и последующего раскроя заготовок.

   С целью привития интереса к предмету можно проводить познавательные и дидактические игры (цепочка, домино, лото, сбор деталей изделия или самого изделия из разрезанных частей по образцу). Часто использую дополнительный материал, например, знакомлю детей с художественными промыслами России.

  Суть игры «Цепочка» состоит в том, чтобы не прерывалась последовательность правильных ответов. В игру можно включать элемент соревнования между группами учащихся. Например, на уроке ставиться задача, назвать в правильной последовательности обработку бруска строгания. Учащиеся одной группы называют начало работы, следующий пункт обработки бруска называет член другой группы, потом из первой и т.д. При неправильном назывании право на ответ передается другой группе. Выигрывает та группа, у которой было меньше разрывов в цепочке, больше правильных ответов.

    Психика ребенка формируется в процессе взаимодействия с окружающим миром. Осознание полезности своей работы, признание ее ценности, развивает у школьников интерес к работе, побуждает их к активной деятельности. Таким образом, надо сказать, что важная задача школы VIII вида – формирование у школьников правильного отношения к труду, чтобы дети осознавали, что труд играет огромную роль в жизни человека.

Список литературы

1. Ковалёва Е.А. Задачи обучения учащихся коррекционных школ. сельскохозяйственному труду в связи с переходом на новые программы // Дефектология. - 2010. - С.36.

2. Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная в коррекционной школе-интернате. Под ред. В.П. Провоторова. - М.: "Просвещение", 2009. - 125 с.

3. Мирский С.Л. Трудовая подготовка учащихся и выпускников коррекционных школ в новых экономических условиях // Дефектология. - 2004. - С. 23.

4. Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя коррекционной школы. - М.: Изд. "Просвещение", 2005. - 140 с.

5. Обучение и воспитание детей в коррекционной школе: Пособие для учит. и студ. дефектолог. ф-тов пед. ин - тов. / Под ред. В.В. Воронковой - М.: Школа - Пресс, 2004. - 416 с.

Доклад на тему: «Особенности профессиональной подготовки обучающихся в КШИ по специальности сельскохозяйственный труд»

Учитель технологии I квалификационной категории: Гайсин Ю.Г.

Ноябрь 2016 год

Содержание

1. Пояснительная записка

2. Доклад

3. Заключение

4. Список литературы

Пояснительная записка.

Трудовая деятельность – та форма проявления жизненной активности, человека; которая, оказывает решающее влияние на его развитие. Труд играет большую роль в судьбе обучающихся и воспитанников коррекционных школ. Трудовая деятельность служит эффективным средством коррекции умственных; физических и личностных нарушений обучающихся; а также средством адаптации к самостоятельной жизни по окончании школы-интерната. В процессе обучения сельскохозяйственному труду обучающиеся коррекционной школы должны овладеть определённой системой первоначальных знаний и практических умений по общему земледелию и важнейшим отраслям растениеводства. Школьники познакомятся с составом почвы её обработкой и внесением удобрений; узнают о способах предпосевной подготовки и посева семян. На пришкольном участке; обучающиеся осваивают технологические приёмы ухода за овощными культурами: выращивают рассады цветов и овощей; плодовые и ягодные саженцы; ухаживают за огородом, отбирают и высаживают семенные растения цветов для получения урожая семян.

Доклад: «Особенности профессиональной подготовки обучающихся в КШИ по специальности сельскохозяйственный труд»

Особенности обучения сельскохозяйственному труду в отличие от других видов профессионально – трудового обучения обучающихся коррекционных школ обусловлены длительностью процесса получения конечного результата труда, т.е. наличием значительного промежутка времени между началом работы по созданию какой-либо сельскохозяйственной продукции и получением конечного результата.

Основными задачами обучения обучающихся коррекционных школ сельскохозяйственному труду являются:

овладения сельскохозяйственными знаниями, трудовыми умениями и навыками, достаточными для обучающихся выпускников сельских коррекционных школ в производительном сельскохозяйственном труде по несложным специальностям;

Коррекция недостатков трудовой деятельности; воспитание положительного отношения; к сельскохозяйственному труду, честности и добросовестности в труде, коллективизма и товарищеской взаимопомощи, чувства ответственности за порученное дело и других моральных качеств, необходимых выпускникам коррекционных школ для жизни и работы в сельском хозяйстве;

содействие физическому развитию, укреплению здоровья, закаливанию организма и воспитанию физической выносливости.

Важной задачей при подготовке обучающихся коррекционных школ к сельскохозяйственному труду является обучение их приёмам выращивания сельскохозяйственных растений и ухода за животными. Существуют разнообразные приёмы посева, посадки и уборки урожая сельскохозяйственных культур, уборки животноводческих помещений, кормления животных и ухода за ними. Обучающиеся, овладевшие большим количеством приёмов труда, могут лучше спланировать работу по сравнению с теми, которые не имеют такого запаса приёмов. Таким образом, овладение приёмами труда является не только средством расширения трудового опыта школьников с ОВЗ, но и предпосылкой успешной работы по коррекции недостатков их трудовой деятельности. 
Коррекционная работа в процессе сельскохозяйственного профессионально – трудового обучения проводится по трём основным направлениям:

коррекция недостатков трудовой деятельности обучающихся коррекционных школ;

обучение школьников с ОВЗ умению применять общеобразовательные знания при выполнении трудовых заданий;

уточнение представлений обучающихся об окружающем мире и расширение их кругозора.

Культура поведения выражает, с одной стороны, нравственные требования общества, с другой - усвоение положений, направляющих, регулирующих и контролирующих поступки и действия обучающихся. Усвоенные человеком правила превращаются в воспитанность личности. В культуре поведения большое место занимает культура речи, умение участвовать в полемике, дискуссии.

Дети нуждаются в раскрытии глубокого внутреннего смысла культуры, в понимании того, что следование приличиям свидетельствует об уважении к людям, традициям, иначе они будут видеть в них пустые условности. Стиль поведения подростка, юноши в значительной мере складывается под влиянием общественного мнения, поэтому важно, чтобы в сферу общественных оценок вошла культура поведения. Большое значение имеют культурные национальные особенности, сложившиеся в результате нравственного развития и являющиеся атрибутом общечеловеческой культуры.

На уроках технологии используются различные методы воспитания, которые представляют собой пути, способы, с помощью которых ведется целенаправленное педагогическое воздействие на учащихся, формирование их сознания, нравственных качеств, норм поведения.

Воспитательный эффект на занятиях достигался при взаимодействии различных методических средств воспитания (методов, приемов, путем создания ситуаций воспитательного воздействия), творчески используемых учителем.

Например, методы убеждения. На практике в целях убеждения широко используется беседа, разъяснение, пример, общественное или трудовое поручение, встреча с представителями различных профессий, экскурсия и т.д.

Так, на уроке я рассказываю о том, как ухаживают за растениями. Однако в этом обучающиеся лучше всего убеждаются в процессе выполнения практических уроков и упражнений данной работы в нашем пришкольном участке.

Упражнения способствуют выработке и закреплению определенных умений, навыков, привычек. Это достигается при помощи разнообразных приемов: показа и демонстраций, самостоятельного решения практических задач, выполнения различных заданий, например по высадке растений в открытый грунт.

Специально направленные упражнения позволяют вырабатывать и закреплять у учащихся не только трудовые умения и навыки, на и нормы поведения, черты характера. Так, например, школьнику, плохо справляющемуся с теми или иными операциями, я поручаю выполнить эти операции на отдельных грядках. А тех, кто часто нарушает дисциплину, сделать ответственными за порядок в кабинете технологии и организацию рабочих мест.

Таким образом, учащиеся ставятся в условия, помогающие им выработать необходимые трудовые качества или же способствующие преодолению недостатков в характере и поведении.

В ходе занятий по технологии учащиеся всегда находятся в определенной взаимной зависимости друг от друга, что позволяет формировать такие качества как взаимопомощь, умение считаться с мнением окружающих, умение общаться и т.д.

Всё это имеет исключительно важное значение для воспитания в детях чувства трудового долга, сознательной трудовой дисциплины, товарищеской взаимопомощи, отношений взаимной требовательности, чувства уважения к труду, основанного на осознании его общественной полезности и необходимости.

Почти на каждом уроке объясняю содержание правил поведения и техники безопасности в пришкольном участке и кабинете сельскохозяйственного труда. Тем самым формирую понятия, что любые отклонения от установленных правил приносит вред обучению, качеству работы обучающихся и может быть причиной сильных травм.

Сильное воспитательское средство – личный пример учителя. Школьники постоянно наблюдают, как учитель ведет себя на занятиях, как реагирует нате или иные поступки, как относится к своему дело.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Правильное отношение к труду учащихся с ОВЗ можно воспитать, лишь систематически организуя его собственную трудовую деятельность. В процессе трудовой деятельности по самообслуживанию, выполнению общественно полезных дел в школе и вне школы у учащихся на практике воспитывается ответственность за выполняемую работу, бережливость, умение работать в коллективе. В результате у школьников практически формируется в труде такие качества, которые и выражают должное отношение к труду.

Список литературы

Ковалёва Е.А. Задачи обучения учащихся коррекционных школ сельскохозяйственному труду в связи с переходом на новые программы // Дефектология. - 2010. - С.36.

Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная в коррекционной школе-интернате. Под ред. В.П. Провоторова. - М.: "Просвещение", 2009. - 125 с.

Мирский С.Л. Трудовая подготовка учащихся и выпускников коррекционных школ в новых экономических условиях // Дефектология. - 2004. - С. 23.

Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя коррекционной школы. - М.: Изд. "Просвещение", 2005. - 140 с.

Обучение и воспитание детей в коррекционной школе: Пособие для учит. и студ. дефектолог. ф-тов пед. ин - тов. / Под ред. В.В. Воронковой - М.: Школа - Пресс, 2004. - 416 с.