МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2»

Адаптированная рабочая программа

учебного предмета «Домоводство» 

для учащегося 5 класса (обучение на дому)

на 2024-2025 учебный год

учителя Клесовой Н.В.

г. Покачи

2024 г

1. Содержание образования

Базовые учебные действия. 

Программа формирования базовых учебных действий (БУД) у обучающейся с умеренной умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности ребёнка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:

• подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников,
• к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.  

Формирование учебного поведения:

• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
• умение выполнять инструкции педагога («возьми», «посмотри на меня», «покажи»);
• использование по назначению учебных материалов;
• умение выполнять действия по образцу и по подражанию.  

Формирование умения выполнять задание:

• в течение определенного периода времени,  
• от начала до конца,  
• с заданными качественными параметрами.  

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.  д.  

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учётом особых образовательных потребностей обучающейся.  Решение поставленных задач происходит, как на индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных курсах в рамках учебного плана.  

Сформированность базовых учебных действий определяется по завершению обучения с учётом индивидуально-личностных особенностей обучающейся с УУО.

Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

Рабочая программа по организации учебного процесса в 4 классе составлена на основе:

1.Приказа от 24 ноября 2022 г. N 1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

2.Учебного плана школы.

Обоснование выбора данной программы

Обучающаяся – ребёнок с особыми образовательными потребностями, которые диктуют необходимость специальной индивидуальной программы развития.

Данная учебная программа направлена на формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, основанной на развитии личности, и необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающейся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Данная учебная программа позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения ребёнка с УУО с учётом его актуального и ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом.

Для данного ребёнка материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Поэтому занятия планируются педагогом с учётом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.

По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученицы, темп прохождения материала замедляется или увеличивается.

 Этим обоснован выбор данной образовательной программы, соответствующей содержанию, предлагаемому для изучения детьми с выраженной умственной отсталостью.

Основные цели и задачи коррекционного обучения:

• развитие всех психических функций и познавательной деятельности, обучающейся с УУО в процессе обучения и коррекция недостатков;
• развитие творческих умений и чувств на основе доступных видов деятельности;
• формирование представлений о себе как «я», значимой и равноправной личности для окружающих;
• формирование коммуникативных умений и социальных контактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной среде;
• формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающих жизнедеятельность;
• бытовая ориентация и социальная адаптация - как итог всей работы.

Формы организации учебного процесса

Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.

Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Уроки-занятия включают в себя практические упражнения.

Последовательность использования упражнений:

• практические упражнения;

• упражнения с картинками;

• «письменные» упражнения;

Виды деятельности учащейся:

• наблюдение;
• упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные, аудиально-визуальные (слушание, показ), ритмические;
• игры-имитации, жестово-образные игры;
• рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка, обводка;
• предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка, аппликация, вырезание.

Сроки освоения образовательной программы определяются индивидуальными возможностями ребёнка.

Ожидаемые результаты освоения программы

Специальный образовательный стандарт, представленный в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, («академический» и формирование жизненной компетенции), задаёт структуру данной программы, которая поддерживает сбалансированное развитие жизненного опыта ребёнка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности.  Общий подход к оценке знаний и умений ребёнка по академическому компоненту предлагается в его традиционном виде.

Ребёнок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками, достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовывать их в условиях семьи и гражданского общества.

Критерии оценки умений и навыков обучающейся с ууо

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения обучающейся оценивается с учётом особенностей её психофизического развития и особых образовательных потребностей.

Основным ожидаемым результатом освоения обучающейся АООП варианта 2 является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение социальных контактов и жизненного опыта.

2.Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

3.«Домоводство»

Рабочая учебная программа по предмету «Домоводство» для обучающихся 4 «А» класса (ФГОС, II вариант) (в неделю – 1ч, учебных недель – 34)

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Домоводство» для 4 классов общеобразовательного учебного учреждения, осуществляющего обучение детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), как неотъемлемая часть учебного процесса, составлена на основе: • Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012г.);

Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (№ 1599 от 19.12.2014 г.);

Приказа Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

Приказа Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников»;

СанПиНа 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологических требований к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09 2020 г. N 28); • Программы специальных коррекционных общеобразовательных учреждений VIII вида (сборник 1), под редакцией И. М. Бгажноковой, допущенной Министерством образования РФ, 2014 год.

Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно-бытовыми навыками не только снижает зависимость ребенка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах. Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории актуальны для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения в будущем работы в качестве дворника или уборщицы. Уроки домоводства позволяют применять на практике интеллектуальные умения (счет, чтение, письмо). Уроки домоводства создают богатейшие возможности для развития познавательной деятельности и личностной сферы учащихся, так как организация практических занятий, а также экскурсии в магазины, предприятия хозяйственного и бытового обслуживания демонстрируют образцы поведения человека в труде, учат навыкам общения.

Цель обучения – формирование у воспитанников знаний о самостоятельной жизни, их практическое обучение жизненно необходимым бытовым умениям и навыкам.

Задачи обучения:  

формировать умения обращаться с инвентарем и электроприборами;         осваивать действия по приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами;  

формировать умения соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей, продуктов;  

формировать умения выполнять доступные бытовые виды работ. Учебный предмет «Домоводство» является основной частью предметной области «Окружающий мир». Программа реализуется в 4 классе для детей с умственной отсталостью (2 вариант).

2.Планируемые результаты 

В соответствии с требованиями ФГОС результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей.

 В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Предметные результаты:  

проявлять интерес к объектам, созданным и используемым человеком;          иметь представления о предметах посуды, мебели, продуктах питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;  

уметь соблюдать элементарные правила безопасного использования предметов в быту;  

уметь выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома;

уметь выполнять доступные бытовые виды работ: уборка, стирка, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.

Личностные результаты:

основы персональной идентичности, осознание себя как «Я»;  

работа в коллективе (ученик – ученик);  

слушание и понимание инструкции педагога;  

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

обращение за помощью и принятие помощи педагога;  

социально-эмоциональное участие доступным способом в процессе общения и совместной деятельности;  

владение правилами поведения в учебной ситуации;  

уважительное отношение к окружающим: взрослым, детям.

Программа формирования БУД

Личностные:

приветствовать одноклассников при встрече, прощаться;  

входить и выходить из учебного помещения со звонком;

ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;  

адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);  

следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

 передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;

радоваться вместе с детьми;  

подражать действиям, выполняемыми педагогом;

последовательно выполнять отдельные операции действия по образцу педагога.

Регулятивные:

умение высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией;  

умение совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса;  

умение выполнять инструкции педагога;  

умение направлять взгляд на говорящего взрослого, задание;

использование по назначению учебных материалов;  

формирование учебного поведения выполнение задания: в течение определенного периода, от начала до конца;  

переход от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.;

 последовательное выполнение нескольких заданий;  

умение выполнять инструкции педагога;  

использование по назначению учебных материалов;  

умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

Познавательные: 

делать выводы вместе с учителем в результате совместной работы всего класса;

преобразовывать информацию из одной формы в другую;

составлять рассказы на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);  

находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков);  

иметь представления о предметах посуды, мебели, продуктах питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;  

уметь соблюдать элементарные правила безопасного использования предметов в быту;  

выполнять инструкции о переходе с одного задания к другому.         Коммуникативные: 

учить оформлять свою мысль в устной речи (на уровне простого предложения или жестов);

развивать умение слушать и понимать речь других;  

учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);

готовность к нахождению и обучению среди сверстников, к коммуникативному взаимодействию в группе обучающихся;  

сообщение учителю об окончании задания;  

направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

следить за объяснением учителя;  

поднимать руку при ответе;

вставать и выходить из-за парты;  

умение выполнять инструкции педагога;  

использование по назначению учебных материалов;  

умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3.Календарно - тематическое планирование предмета «Домоводство»

МОНИТОРИНГ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Условные единицы:

- не выполняет задания (-)

- выполняет задание со значительной помощью педагога (пп)

- выполняет задание с частичной помощью педагога (п)

- выполняет задание по последовательной инструкции (и)

- выполняет задание по образцу (подражанию) (0)

- выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки (сш)

- выполняет задание самостоятельно (без ошибок) (+)