Ценностное самоопределение обучающихся как отражение социального заказа
статья по теме

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ

ЧЕРЛАКСКИЙ КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

МОУ «ЧЕРЛАКСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2»

Ценностное самоопределение учащихся как отражение социального заказа школе

ЧЕРЛАК 2008

Введение

Актуальность темы. Логика развития современного образования ориентирована на понимание его как основы для формирования интеллектуального капитала нации, ценностных ориентаций и базовой культуры, на основе которой осуществляется становление личности в соответствии с принятыми ценностями современного общества. Отсюда особое значение имеет выявление педагогических механизмов, оказывающих продуктивное влияние на ценностное самоопределение школьников в образовательном процессе.

Известно, что ценностное самоопределение формируется на основе ценностных ориентаций личности. При этом сами ценностные ориентации определяют духовный стержень человека, выражают его отношение к миру и к самому себе, оказывают влияние на направленность и содержание духовной активности, наполняют жизнь смыслом, представляют основной канал усвоения человеком духовной культуры общества, превращения культурных ценностей в стимулы и мотивы поведения, являются системообразующим элементом мировоззрения.

В педагогической литературе представлены исследования наиболее значимых ценностей, являющихся ведущими в ценностном самоопределении учащихся. Это ценности жизни и здоровья, счастья, любви, хорошей семьи (Р.Р. Вагапова, В.И. Петрова), ценности образованности, хорошей работы, высокого материального положения (Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова). ценности карьеры, успеха, престижа (Е.И. Головаха Г.В. Данилова). Кроме этого называются ценности креативности и индивидуальности, а также активных социальных контактов и социальной компетентности (А.И. Санникова, В.С. Собкин).

Специфика ценностного самоопределения заключается в осуществлении на основе потребностей и интересов избирательного отношения человека к условиям жизнедеятельности. Здесь ценности представлены как идеальные цели, к которым стремится человек, и которые дают возможность принять решение в ситуации выбора. Базовыми ценностями для ценностного самоопределения старших школьников, по мнению Н.Н. Лебедевой, являются потребность в труде и способность овладевать навыками, позволяющими осуществлять деятельность на творческих началах; умение ориентироваться в различных формах сознания, что выступает в виде основ научного и гражданского мировоззрения; потребность в общении и способность овладения способами его построения.  

 В этом смысле ценностное самоопределение выступает как конкретизация отношения к ценностям, воплощение их во вполне определенные мотивы поступков на основе представления о желаемом результате.

Социальный заказ общеобразовательной школе рассматривается как требование к конечному результату её деятельности. В этой связи естественным является направленность социального заказа на ценностное самоопределение обучающихся в образовательном процессе, поскольку в ценностном самоопределении заложены основные базовые интеллектуальные, нравственные, социальные и гражданские ориентиры личности.

Основным социальным заказчиком выступает государство, поскольку оно объективно заинтересовано в реализации общеобразовательной школой требований социокультурной ситуации общественного развития. Эти требования вполне отражаются в представленной таблице 1.

Табл. 1

Государственный заказ образованию на формирование

 ценностных ориентаций молодежи

Анализ представленной таблицы свидетельствует, что государство определяет основным заказом для образования формирование системы ценностей и идеалов гражданского общества.

При реализации государственного заказа образовательное учреждение ориентируется также на требования обучающихся, родителей, окружающего социума, местного самоуправления. В таблице 2 представлены выявленные нами на основе методики М.Рокича результаты исследования ценностных ориентаций родителей и обучающихся.

Ценностные ориентации родителей и обучающихся

 Черлакской общеобразовательной школы № 2

Табл. 2

 Анализ исследований проведенных в Черлакской общеобразовательной школе № 2 свидетельствует, что  родители, как социальные заказчики общеобразовательной школе не достаточно четко представляют, каким может быть социальный их заказ в соответствии с государственным заказом.

Данные показывают, что для родителей наибольшую значимость имеют такие ценности, которыми должны владеть их дети, как  здоровье, образованность, счастливая семейная жизнь. Обучающиеся, в свою очередь, ориентируются на другие ценности. Несовпадение мнений родителей и детей особенно ярко проявляется в ориентации на такие ценности как образованность, материальное благополучие, умение учиться, наличие хороших и верных друзей, самоконтроль и др.

Отсутствие единства  между родителями и детьми в их понимании социальной значимости исследуемых ценностей отражает наличие проблемы, связанной с недостаточно  четкой формулировкой  требований к общеобразовательной школе со стороны родителей и слабой согласованностью в предъявлении к детям единых задач, решаемых семьей и школой. То есть, это свидетельство о недостаточно четком умении родителей формулировать социальный заказ общеобразовательной школе и использовать единство требований семьи и школы как педагогический механизм формирования социально значимых ценностей обучающихся.

Школа сегодня находится под   воздействием различных обстоятельств, оказывающих как положительное, так и отрицательное влияние  на ее возможности в формировании ценностного самоопределения обучающихся. Черлакская общеобразовательная школа № 2 испытывает эти влияния в силу обстоятельств, связанных с ее месторасположением. Черлакский район граничит с Казахстаном и лежит на пути, по которому переправляются не только народно-хозяйственные грузы и люди. Через автомобильные трассы, соединяющие район с сопредельным государством часто провозятся товары, востребованные асоциальными элементами: дешевые алкогольные напитки, наркотики, оружие. Только за последние 9 месяцев 2008 года на территории Черлакского муниципального района зарегистрировано 473 преступления, из них 28 совершено несовершеннолетними. Одной из негативных тенденций является рост распространения среди подростков и молодёжи употребления психоактивных веществ, что приводит к быстрому формированию физиологической зависимости от наркотических веществ и создаёт предпосылки криминализации молодёжной среды.

В школе,  расположенной на северной окраине поселка,  учатся достаточно большое число детей не самых обеспеченных родителей, а, следовательно, не всегда уделяющих должное внимание воспитательной работе в семье: из 558 родителей нашей школы 135 являются безработными, 210 обучающихся из семей с низким материальным уровнем, 8 семей официально являются неблагополучными. Невысок и образовательный уровень родителей: высшее образование имеют 77 родителей, 206 – среднее специальное, 65 – начальное профессиональное, 134 – среднее, 73 – неполное среднее. С сентября 2008 года в школе обучается 47 детей детского дома.

 Уже только эти обстоятельства дают основания увидеть проблемы воспитательной работы школы и искать пути  их решения. Вместе с тем, анализ общей социокультурной ситуации в поселке показывает, что кроме родителей существуют и другие социальные заказчики общеобразовательной школе: профессионально-образовательные учреждения, работодатели, спортивные организации и т.п. В отличие от государства (в распоряжении которого существуют специальные механизмы и процедуры формирования стандартов, лицензирования, аккредитации и т.д.) и муниципалитетов (являющихся учредителями большинства образовательных учреждений), не все заказчики имеют механизмы перевода своих запросов в требования или заказ. Формирование механизма превращения запросов субъектов внешней среды, представляющих человека и сообщества, в требования (заказ) образовательному учреждению, позволит школе содействовать ценностному самоопределению обучающихся более целенаправленно.

На основании изучения реальной ситуации, в которой находится общеобразовательное учреждение, особенностей становления и развития ценностного самоопределения обучающихся объективными можно считать наличие следующих противоречий:

1. противоречие между  государственным заказом образованию на создание условий ценностного самоопределения и недостаточным уровнем развития социально-экономических механизмов, оказывающих положительное воздействие на эффективность такого развития;
2. противоречие между необходимостью учитывать предъявляемые требования к образовательному учреждению субъектами образовательного процесса и отсутствием условий  их превращения в социальный заказ образовательному учреждению;
3. противоречие между новыми требованиями, предъявляемыми к личности социокультурной ситуацией общественного развития и недостаточно разработанными педагогическими технологиями, обеспечивающими реализацию этих требований.     

  Эти противоречия определили проблему, которую необходимо решить в процессе опытно-экспериментальной работы: как реализовать в образовательном учреждении социальный заказ, ориентированный на ценностное самоопределение обучающихся.

  Целью опытно-экспериментальной работы является разработка механизмов реализации социального заказа образовательному учреждению, направленного на  ценностное самоопределение школьников.

Рабочая гипотеза: реализация социального заказа образовательного учреждения может обеспечить формирование и развитие ценностного самоопределения обучающихся, если:

1. определены  педагогические условия общеобразовательного процесса, направленные на развитие ценностных ориентаций обучающихся;
2. создано социокультурное пространство образовательного учреждения, в котором социальные партнеры выступают как субъекты в реализации задач формирования ценностного самоопределения обучающихся;
3. разработана нормативно-правовая база, определяющая содержание и особенности взаимодействия субъектов образовательного процесса, направленная на развитие ценностей обучающихся;
4. разработаны критерии и мониторинг процесса ценностного самоопределения обучающихся.

  Задачи исследования:

1. Проанализировать  литературу по проблеме ОЭР и определить основные педагогические механизмы, способствующие формированию ценностного самоопределения обучающихся.
2. Выявить педагогические условия образовательного процесса, способствующие реализации социального заказа в формировании ценностного самоопределения обучающихся.
3. Разработать и реализовать программу деятельности с социальными партнерами ОУ,  позволяющую реализовывать социальный заказ в формировании ценностного самоопределения обучающихся.
4. Определить нормативно-правовую базу, обеспечивающую эффективное взаимодействие субъектов – социальных партнеров ОУ в формировании ценностного самоопределения обучающихся.
5. Разработать систему мониторинга процесса ценностного самоопределения обучающихся.

          Концепция

      Ценностное самоопределение рассматривается как сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях, связанных с принятием социально значимых ценностей (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский). Содержанием ценностного самоопределения является сознательный, ответственный выбор и утверждение обучающимися своей позиции в разнообразных этических ситуациях.

В процессе ценностного самоопределения происходит конкретизация отношения школьников к ценностям, воплощение его в мотивы поступков на основе представления о желаемом результате (Д.М. Гришин, В.И. Петрова). Стратегия ценностного самоопределения школьников реализуется в тактике индивидуально-личностных маршрутов. Психолого-педагогический механизм ценностного самоопределения может быть представлен в виде модели, в которой имеет место два уровня.

I уровень

1.Осмысление сути ценности

Школьник «проживает» ценностные ситуации, на основе которых саморегулирует познавательные процессы

2.Освоение ценности

Восприятие, осмысление, хранение, переработка  информации  и преобразование в виде суждения

Субъективное осознание отношения человека к ценности

3.Формулирование гипотез

Выделение внутренней смысловой стороны ценности в виде умозаключения

4. Отсеивание гипотез

Выявление истинности гипотез через создание модели содержания ценности

Понимание ценности

5.Извлечение знания

 в виде понятий

Овладение объективными значениями ценностей через знания о ценности, с помощью которой оценивается окружающая действительность

Формирование системы понятий, складывающихся в образ жизни

6.Оценки ценностей: позитивные, негативные

Овладение объективными значениями ценностей через знания о ценностях, с помощью которых  оцениваются окружающие действия

Витагенный опыт

Механизм выбора и принятия решения

Ценностные ориентации

Раскрытие связи между  отдельными элементами содержания ценностей

Первый уровень – это обретение обучающимися ценностных ориентаций в результате осмысления сути ценности, формулирования гипотезы на основе опыта деятельности, отсеивания ложных предположений и приобретения извлеченного в виде понятий знания, оценки.

 Второй уровень – это досамоопределение  обучающихся в результате сравнения собственных ценностей с ценностями других людей, деятельности на основе ценностных ориентаций, анализа последствий поступков, поведения (Н.Н. Лебедева).

II уровень:

Сформированность потребности и намерения школьников к практическим действиям на основе Ц.О.

Выработка навыков и привычек, развитие воли, мотивации к действию

7.Осуществление поступков и поведения на основе Ц.О.

Самоанализ, самооценка с целью выявления противоречий в понимании ценности объекта, согласования своего понимания с ценностями других, аргументация своего понимания

Принятие ценностей и утверждение их в образе жизни

8. Сравнение собственных ценностей с ценностями других

Прогнозирование результатов будущей деятельности

Умение проектировать поступки

9. Анализ последствий, поступков, поведения

Ценностное самоопределение

Двухуровневая модель ценностного самоопределения лежит в основе жизненного самоопределения, влияющего на личностное, социальное, профессиональное самоопределение и являющееся центральным феноменом в юношеском возрасте (И.С. Кон, А.В. Мудрик, В.Д. Шадриков). Именно этот период в жизни человека является периодом поиска смыслов жизни, формирования обобщенного самосознания, складывания стиля поведения в жизни.

Социальный заказ школе как требование к определенному качеству образовательного процесса, его результатам, отражающимся в приобретаемых личностью ценностях, позволяет создавать и регулировать образовательные, этические,  психологические ситуации, оказывающие влияние на формирование социально значимых ценностей обучающихся. Отсюда особенно важно, чтобы в этом заказе, как системе требований, были согласованы позиции основных заказчиков – государства и родителей обучающихся.

         Алгоритм реализации социального заказа образовательному учреждению в формировании ценностного самоопределения включает ряд последовательных этапов и действий:

Рис 3. Алгоритм реализации  социального заказа

образовательному учреждению.

Диагностика предъявляемых субъект-субъектных требований  к определяющей ценностную ориентацию деятельности образовательного учреждения

- теоретический анализ проблемы;

- разработка методов исследования;

- анкетирование;

- анализ состояния социального заказа.

I шаг

Диагности

ческий

С/субъектное взаимодействие, направленное на согласование требований, определяющих ценностную ориентацию деятельности ОУ и перевода их в социально-педагогические задачи.

- создание творческих групп;

- организация работы переговорных площадок;

- формулирование задач ОУ;

- разработка нормативных  документов.

II шаг Согласова

ние треб.

Разработка образовательных программ внеучебной деятельности, корректировка учебных программ, создание условий ценностного самоопределения школьникам в соответствии с заказом

-работа творческих групп;

- поиск социальных партнёров;

- реализация организационно-педагогических условий деятельности ЭП.

III шаг

Организа

ционный

 этап

IV шаг

 Реализа

ционный

Осуществление образовательного процесса на основе индивидуально-личностных маршрутов ценностного самоопределения школьников

Психолого-педагогическое сопровождение реализации социального заказа.

Совместная экспертиза и анализ итогов реализации индивидуально- личностных маршрутов ценностного самоопределения школьников, их соответствие социальному заказу

Анализ и экспертная оценка реализации социального заказа.

V шаг

Аналити

ческий

      На основе алгоритма разрабатывается программа конкретных действий по созданию педагогических условий реализации социального заказа. Эта программа реализуется в ряде этапов конкретных действий субъектов социального заказа: школы, родителей, учреждений профессионального образования, работодателей, местные органы самоуправления и др. Такой подход позволяет выявить содержание потребностей к приобретению различных ценностей у различных социальных субъектов и уровнях социального заказа, в том числе:

1. ранжировать социально-педагогические задачи образовательного учреждения, направленные на формирование ценностного самоопределения;
2. определить педагогические механизмы реализации социального заказа в формировании ценностного самоопределения школьников.

       В соответствии с выше изложенным, основными этапами опытно-экспериментальной работы являются:

Этапы исследования

Теоретический анализ проблемы ценностного самоопределения обучающихся, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, анализ реальной ситуации, в которой находится школа, учет потребностей субъектов социального заказа позволили выделить следующие критерии и показатели эффективности реализации социального заказа в ценностном самоопределении обучающихся.            

Критерии эффективности реализации социального заказа

  Условия для проведения эксперимента

       Педагогический коллектив, осознающий необходимость реализации социального заказа образовательному учреждению в формировании ценностного самоопределения обучающихся.

       Владение  современными технологиями обучения и воспитания (блочно – модульной, проектной, технологией индивидуальных образовательных маршрутов, личностно – ориентированного обучения)

Тесное сотрудничество с высшей школой, общественностью р.п. Черлак, родителями, выпускниками.

      Управление проектом

Координация и руководство проектом осуществляются на уровне НМС школы. НМС обеспечивает организационную и методическую помощь в проведении основных этапов проекта, привлекает к сотрудничеству лиц, заинтересованных в реализации проекта, разрабатывает основные мероприятия проекта. В состав НМС входят научный руководитель экспериментальной площадки, заместитель директора ОУ по научно-методической работе, руководители школьных методических объединений.

Директор школы осуществляет финансовое обеспечение проекта: материальное стимулирование педагогов, оплату труда привлекаемых специалистов.

Ожидаемые результаты

1. Сформулирован и реализован социальный заказ в формировании ценностного самоопределения обучающихся.
2. Достигнута положительная динамика в ценностном самоопределении обучающихся.

3. Определены педагогические механизмы ценностного самоопределения.

4. Разработана и реализована программа деятельности по реализации социального заказа в формировании ценностного самоопределения обучающихся.
5. Разработана система мониторинга процесса ценностного самоопределения обучающихся.
6. Проведён анализ и обобщение полученных результатов ОЭР. Разработаны методические рекомендации по реализации социального заказа ОУ в формировании ценностного самоопределения обучающихся.

План реализации программы опытно – экспериментальной работы

«Реализация социального заказа общеобразовательному учреждению в формировании ценностного самоопределения учащихся»