Проектная деятельность школьников
методическая разработка на тему

МБОУ СОШ №14

Г. Красногорска

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ.

Учитель английского языка

Масленникова В.В.

2015-2016 уч. год

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ.

      В последние годы в рамках проводящихся реформ в сфере образования большое внимание уделяется формированию у учащихся навыков самостоятельной творческой деятельности – умение добывать и обрабатывать информацию, умение конструировать  новое знание, и использовать его  для решения образовательных, производственных и других задач. В связи  с этим особую актуальность приобрела проектная деятельность школьников. Но, не только школьники теперь используют метод проектов в обучении. Что ни день, то мы слышим о самых различных проектах в разных сферах жизнедеятельности – коммерческих, экологических, научных, технических и т.п. С каждым годом все большее число учащихся вовлекаются в проектную деятельность, на разных уровнях проводятся конференции и конкурсы, на которых учащиеся представляют свои проекты, предлагают свои способы решения актуально значимых проблем. Самые интересные и хорошо разработанные проекты, как правило, находят поддержку и реализуются.

       Учителя иностранных языков также организуют проектную деятельность учащихся на своих уроках, что помогает показать практическую ценность изучения языка, повышает уровень владения учащимися не только предметными, но, и оргдеятельностными навыками.

         От эффективности образовательного процесса, внедрения инновационных методов и технологий зависит не только успеваемость учеников, но и главным образом их мотивация к изучению иностранного языка. Проектная деятельность, как мне кажется, на прямую способствует развитию мотивации и  как следствие, повышению интереса учащихся к изучению иностранного языка. В своей практике я использую различные  игровые формы деятельности, мультимедиа (в основном с младшими школьниками), презентации, видеофильмы. Это является эффективным методом активизации всех сторон обучаемого, его живой и неподдельный интерес к языку.

         Проектная деятельность это один из методов обучения, который формирует огромное количество умений и навыков, это форма организации учебного процесса, который становится более увлекательным и в результате чего продуктивным. Умение учителя создать максимально благоприятные условия для всестороннего развития ребёнка, стимулировать творческую деятельность, создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество, но в тоже время – задача каждого учителя.                                                                                          

          Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве культуры, является его способность к проективной деятельности. Проективная (или проектная) деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Актуальность овладения основами проектирования обусловлена, во-первых, тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования.

    Проектная деятельность учащихся является одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов).

К организации проекта предъявляются следующие требования:

1. Проект разрабатывается по инициативе учащихся. Тема проекта для всего класса может быть одна, а пути его реализации в каждой группе разные. Возможно одновременное выполнение учащимися разных проектов.

2. Проект является значимым для ближайшего и опосредованного окружения учащихся – одноклассников, родителей, знакомых.

3. Работа по проекту является исследовательской, моделирует работу в научной лаборатории или иной организации.

4. Проект педагогически значим, то есть учащиеся приобретают знания, строят отношения, овладевают необходимыми способами мышления и действия.

5. Проект заранее спланирован, сконструирован, но вместе с тем допускает гибкость и изменения в ходе выполнения.

6. Проект ориентирован на решение конкретной проблемы, его результат имеет потребителя. Цели проекта сужены до решаемой задачи.

7. Проект реалистичен, ориентирован на имеющиеся в распоряжении школы ресурсы.

     Тематика образовательных проектов может быть разнообразна: экспериментальное изучение и использование природных явлений (дожди, изменение температуры, воздуха), исследование технических процессов (очистка выхлопных газов); сборка электрической конструкции с заданными параметрами (например, средства сигнализации); создание теоретических моделей, фантастических и социальных разработок; конструирование объектов с заданными свойствами; литературные, культурные, исторические и иные темы.

Образовательный проект имеет структурную основу, которая отражается в его положении или программе:

- Название проекта

- Цитата, лозунг или иная форма представления проекта

- Общая характеристика проекта

- Идея проекта

- Цели и задачи проекта

- Участники проекта

- Условия регистрации в проекте

- Сроки реализации проекта

- Этапы проведения проекта

- Условия участия в проекте (организационные, технические, другие)

- Особенности проведения проекта, виды деятельности участников

- Формы взаимодействия организаторов проекта с его участниками и другими субъектами.

- Критерии оценки работ отдельных участников, всего проекта.

- Диагностическая и оценочная группа

- Результаты проекта, их оценка. Призы и награды

- Возможное продолжение и развитие проекта

- Авторы, координаторы, администраторы, организаторы проекта.

      Название, количество, последовательность, содержание и стиль структурных элементов проекта формулируются на основе конкретных целей и задач. Стиль положения о проекте может соответствовать основной идее проекта. Например, описание проекта, посвященного историческим событиям, может иметь форму верительной грамоты.

      В связи с развитием средств компьютерных телекоммуникаций широкое распространение получают дистанционные образовательные проекты, в которых участвуют школьники из разных школ, городов, стран. Например, Центр дистанционного образования "Эйдос" проводит межшкольные проекты на темы "Феномен", "Мой виртуальный дом", "Мой Пушкин", "Моя Победа", "Виртуальная Рождественская открытка", "My Sweet Valentine", "Millennium Art Gallery".

1. Основные характеристики учебного проекта.

"Дай человеку рыбу, и ты накормишь его только раз.

Научи его ловить рыбу, и он будет кормиться ею всю жизнь"

Китайская мудрость

         В этих строках, пожалуй, заключена идея метода проектов: ученики должны научиться решать проблему, применив необходимые знания, умения, разнообразные методы и средства, и получить конкретный и ощутимый результат. К примеру, если ученик решает некую теоретическую проблему, то результатом проекта должно стать конкретное решение этой проблемы, а если проект направлен на решение практической проблемы, то его результат должен быть готов к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Учитель в этом случае выступает только в роли консультанта, тьютора, который направляет учащихся в нужном направлении для самостоятельного поиска, решения проблемы. Ученик учится сам «добывать» знание в рамах определенного предмета, темы, что гарантирует то, что ученик не просто прослушает материал, но овладеет им, научится применять его практически. «Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом» [4]

«Проектная деятельность учащихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана реализации проекта) и реализации. Проектная деятельность обладает характерными для  любого типа деятельности атрибутами – прежде всего культурой деятельности, определяемой традициями, ценностями, нормами, образцами. Главная ее ценность – свершение. Все средства подчинены достижению результата и их типология имеет второстепенное значение. Естественно, на разных этапах проектов необходимо решать исследовательские задачи, иначе проект отрывается от жизни и становится нереальным. Но исследование здесь выполняет чисто обслуживающие функции.

Метод проектов - способ эффективного выстраивания какого-либо типа деятельности (в т. ч. и проектирования). Это метод, позволяющий эффективно спланировать исследование, конструкторскую разработку, управление и т. д. с тем, чтобы достичь результата оптимальным способом. В этом смысле любая сознательная деятельность является проектом постольку, поскольку предполагает достижение этого результата и работу по организации и планированию движения к нему. Нужно хорошо понимать, что проект реализации исследования не является проектом, а остается исследованием, при этом  лишь организованным проектным методом.

         Метод проектов возник во 2-й половине 19 века в сельскохозяйственных школах США и был затем перенесен в общеобразовательную школу. Американский педагог У.Х.Килпатрик различал 4 вида проектов: созидательный (производительный), потребительский, проект решения проблемы, проект-упражнение. Основная задача проектов – вооружение ребенка инструментарием для решения проблем, поиска и исследований в жизненных ситуациях.

       В 20-х годах 20 века метод проектов начал применяться в отечественных школах. Однако универсализация данного метода, отказ от систематического изучения учебных предметов привели к снижению уровня общеобразовательной подготовки детей, и данный метод был исключен из школы вместе с его преимуществами.

       Основная ценность метода проектов состоит в том, что он ориентирует учеников не на простое изучение темы, а на создание конкретного образовательного продукта. Школьники индивидуально или по группам за определенное время выполняют познавательную, исследовательскую, конструкторскую или иную работу на заданную тему. Их задача - решить научную, техническую или иную проблему или задачу.

Образовательный проект предусматривает комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени – от одного урока до нескольких месяцев.

Метод проектов в работах зарубежных ученых.

      Одной из технологий, обеспечивающих личностно-ориентированное воспитание и обучение, является метод проектов, так как он практически вбирает в себя и другие современные технологии, например такие, как обучение в сотрудничестве. Кроме того, положительная специфика данной технологии заключается в том, что она основывается на самостоятельной работе учащихся в школе и дома, побуждает их к поиску новой информации из любых доступных для них источников. У учителя естественным образом пропадает необходимость создавать отдельную самообразовательную программу учащегося, поскольку ему в ходе работы над проектом необходимо самому вместе с другими учащимися организовать и спланировать свою работу, чтобы добиться положительного результата. Учитель лишь выступает в роли консультанта, косвенного руководителя проекта.

      Обратимся к основным подходам использования метода проектов при обучении иностранным языкам. Их можно разделить на две категории. К первой мы отнесем разработку проектов, не связанных с материалом учебника: учащиеся знакомятся с городом, местностью, в которой они живут, для того чтобы рассказать об этом своим зарубежным сверстникам, тем самым, включаясь в среду социальную, разрабатывая прагматические проекты. Вторая категория - это исследовательские проекты, разработка которых осуществляется параллельно с изучением определенной темы учебника.

К первой категории можно отнести проекты Дианы Фрид-Буд для изучающих иностранные языки. Ее проекты социально направлены. Автор разделяет проектную работу не подготовительные упражнения, которые служат как бы мостиком к выполнению проекта, и на работу над самими проектами.

       Фрид-Буд дифференцирует работу учащихся над проектом исходя из уровня владения языком, собственных интересов учащихся и индивидуальных потребностей овладения теми или иными видами речевой деятельности. Она считает, что для некоторых из них нет никакой необходимости владеть чтением, аудированием, письмом и говорением одинаково хорошо. Отстающих в каком-либо умении, автор предлагает так называемые "мостики" или как мы их назвали выше - подготовительные упражнения. Они необходимы также, если учитель и ученики никогда до этого не работали над проектами и не определились до конца с этапами разработки проекта. Они могут помочь в том случае, если преподаватель не очень хорошо знает своих учеников и не представляет, как лучше разделить их на группы. Многие учителя пытаются создать в классе ситуации как можно больше приближенные к действительности и способствующие применению учениками знаний, полученных в процессе обучения.

      Наиболее эффективным средством в данном случае являются игровые ситуации. Например, ученики получают задание узнать, какое количество карманных денег имеют их зарубежные сверстники, в роли которых выступает часть группы, где они зарабатывают и как тратят, составляют предварительно список расходов. Конечно, прежде чем проигрывать интервью, "корреспонденты" определяют предварительный список вопросов. Форму их предъявления и то, как они будут представлять ту информацию, которую они получили (диаграммы, таблицы, письменный отчет, стенная газета). Проектные задания такого типа предполагают большой объем работы для учителя. Он может сам предложить тему проекта, но чаще всего ее предлагают сами учащиеся. Несмотря на политику "невмешательства" в выполнение проектов, учитель должен интересоваться успехами и достижениями учеников: узнали ли они что-либо действительно новое, что они не знают, но хотят узнать, какие аспекты языка им необходимо повторить. Для этого учитель может попросить учеников по мере необходимости заполнять специально составленную анкету. Несомненным плюсом данного подхода является постоянное обсуждение работы над проектом в классе.

      Испанские педагоги Рамон Рибе и Нурия Видал, являющиеся авторами иного подхода, считают что изучение иностранного языка с использованием метода проектов может проходить по трем параллелям, готовящих школьника к выполнению проекта. Под параллелями авторы подразумевают специально организованные упражнения, предваряющие разработку проекта, целью которых является не только знакомство учеников с лексическим материалом, но и постепенное их вхождение в социализацию, пошаговое знакомство с окружающим миром при поддержке учителя, а также развитие умений работы с информацией.

      Первая параллель предполагает развитие коммуникативных способностей в пределах определенных лексических тем и включает выполнение конкретных заданий, например, учащиеся имеют при себе схемы автобусных маршрутов и метро одной из стран изучаемого языка. Используя иностранный язык, они обсуждают, как лучше добраться из одного пункта до другого, привлекая при этом полученную из учебников, книг для чтения, справочников дополнительную информацию, например такую, как: цена билетов, время в пути, условия путешествия, безопасность и т.д.

    Вторая параллель включает в процесс обучения не только задания в пределах изученного лексического материала, но и навыки сбора и дальнейшего отбора информации, определения путей ее поиска, даты представления полученного материала. Тем самым учащиеся овладевают необходимыми интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями.

      Третья параллель предусматривает задания, аналогичные второй параллели, но в более широком аспекте. Они включают как знания в пределах изученных речевых тем, так и интегративные знания из других научных областей. Например, друзья по международному проекту, затрагивающему проблемы состояния окружающей среды в различных частях планеты, просят рассказать, как обстоят дела с экологией у нас в городе и прислать результаты измерений, различные зарисовки с натуры, иллюстрации. Учащиеся и преподаватель обсуждают состояние окружающей среды в своем городе (поселке), чтобы рассказать об этом друзьям по проекту. В ходе этой работы учащиеся объединяются в группы по интересам. Они определяют пути сбора информации, индивидуальные задания для каждого, а также форму изложения полученных результатов и предложений.

       По мнению вышеупомянутых авторов, работа над проектом может длиться от нескольких недель до целого академического года. Их подход интересен тем, что работа над проектом по их технологии предполагает выполнение каждого шага как отдельного задания или даже как самостоятельный отдельный мини-проект. Согласно Рибе и Видал, выполнение проекта предполагает следующую схему работы:

       Первый этап. Создание творческой атмосферы в группе. Предложение темы исследования. Выбор темы проекта..

       Второй этап. Согласование общей линии разработки проекта. Формирование групп. Составление подробного плана работы над проектом. 

       Третий этап. Общий сбор полученных всеми результатов. Презентация проекта. Обсуждение презентации и полученных результатов. 

     Итак, работа над проектом - это в первую очередь самостоятельная работа ученика по решению какой-либо проблемы, требующая умения поставить проблему, наметить способы ее решения, спланировать работу, подобрать необходимый материал и т.д. Таким образом, в процессе этой деятельности ученик развивает свои интеллектуальные умения, такие черты характера, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, приобретает определенные учебные навыки, а обученность через овладение знаниями, умениями, навыками обеспечивает социальную и профессиональную адаптацию в обществе, что немаловажно в сегодняшнем постоянно меняющемся мире.

Учебное исследование и научное исследование. Основная особенность  исследования в образовательном процессе - то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке.  Если в науке главной целью является получение новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми  для конкретного учащегося)» [3].

       В ходе работы над проектом учащийся получает возможность демонстрировать, проявлять и приобретать такие умения и навыки деятельности, как:

- выдвигать идеи, гипотезы; ставить цели и формулировать задачи; планировать свою деятельность; выбирать способы и методы работы; анализировать, оценивать свою деятельность и рефлексировать.

- готовить презентацию своего проекта, строить устный доклад, выбирать способы и формы наглядной презентации проекта; готовить письменный отчет о проделанной работе.

- слушать и понимать других, выражать свою точку зрения, взаимодействовать внутри группы, находить компромиссы; вести дискуссию, отвечать на вопросы при защите проекта; брать интервью, проводить опрос.

- запрашивать информацию, находить ее по каталогам, в Интернете, в других источниках; обрабатывать, анализировать, хранить, передавать полученную информацию.

- организовывать свое рабочее место, подбирать необходимые материалы, оборудование для проекта; организовывать свое время и ресурсы.

Для выполнения любого проекта, учащийся должен пройти следующие этапы:

- постановка проблемы, определение темы проекта, его актуальности;

- формулирование цели проекта и задач по ее достижению;

- выбор модели решения обозначенной проблемы;

- выбор способов и методов решения проблемы;

- составление плана по организации работы;

- выполнение плана, его корректировка в ходе проекта;

- проверка работы и разработка сопроводительной документации или отчета;

- презентация проекта, его защита;

- самоанализ, оценка проделанной работы.

       Но, при этом каждый проект может иметь и свою специфику, которая определяется его целями, а также его организационными особенностями. К примеру, Е.С. Полат выделяет следующие типологические признаки классификации проектов:

1). Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр.

     Исследовательский проект по структуре схож с научным исследованием и направлен на решение исследовательской проблемы с заранее неизвестным решением.

     Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте с целью представления более подробной информации о нем. Результатами такого проекта могут быть статьи, доклады, репортажи и т.п.

    Творческий проект предполагает, что его «продуктом» может стать театрализованная постановка, фильм, произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства, и т.п.

    Ролевой проект заключается в том, что участники проекта берут на себя определенные роли литературных, исторических и других персонажей с той целью, чтобы воспроизвести различные деловые и социальные отношения через ролевые ситуации. Например, «судебное заседание по рассмотрению дела Раскольникова», «Переговоры между президентами двух стран», и т.п. Как правило, итог такого проекта всегда остается открытым, потому что воссоздание ситуации происходит не по расписанному заранее сценарию, а развивается в ходе дискуссии, заседания и т.д.

     Прикладной проект отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. При этом, важно, что результат ориентирован на социальные интересы самих учащихся. Например, результатом такого проекта могут быть словарь, пособие, презентация, и т.д.

2). Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.     

      Монопроекты проводятся в рамках одного предмета, но, в то же время, такая работа предусматривает также применение знаний и из других областей для решения исследуемой проблемы. В рамках изучения иностранных языков учащимися выполняются обычно языковые (лингвистические) проекты, которые касаются проблемы изучения и использования иностранных языков. Целями обучения в языковых проектах могут выступать практическое овладение языком; лингвистическое и филологическое развитие школьников; ознакомление с культурологическими, страноведческими реалиями;  формирование коммуникативной компетенции. Цели проектов лингвистической направленности заключаются в изучении языковых особенностей, языковых реалий (идиом, неологизмов, поговорок и т.п.), фольклора, этимологии слов, литературные исследования и т.п. В последнее время стали очень популярны телекоммуникационные проекты по иностранным языкам.

       Итак, начало любого проекта – постановка проблемы, четкое представление того, что мы хотим создать в ходе нашей работы. Конечно, это может не вызвать трудности у более опытного учащегося, студента. Но, учителя часто задаются вопросом о том, как же учащийся, который чаще всего не имеет опыта проектной деятельности, может сформулировать тему своего проекта? Видимо, желая решить эту проблему, учителя порою просто предлагают учащимся уже готовые названия тем, в рамках которых дети начинают свою работу. И не велик процент тех учащихся, которые на самом деле проникают в суть предложенной проблемы, увлекаются ею, и выполняют настоящий поиск, проявляя качества юного проектировщика.

         На мой взгляд, чтобы подобных ситуаций было меньше, необходимо учитывать такие моменты на этапе определения темы проекта, как:

- Тема проекта должна быть в первую очередь интересна учащемуся.

      Не важно, что учитель считает, что название темы работы, озвученной учеником не перспективное, не глубокое. Очень часто темы, которые сами формулируют дети (особенно младших классов) не несут в себе никакой проблемы (предлагают такие темы, как «Английский язык в мире», «Английские праздники», «Мода во Франции», «Множественное число существительных» и т.д.). Но, все должны с чего-то начинать. Пусть в начале своего исследовательского пути учащийся выполнит реферативную работу, научится находить, обрабатывать и представлять информацию.  

     Но, конечно, это также не значит, что стоит всегда принимать темы, предложенные самим учащимся как окончательный вариант, т.к. тем самым мы рискуем никогда не научить его сути проектной деятельности. Когда учащийся предлагает тему, он тем самым обозначает круг своих интересов, в плоскости которых педагог и  может дальше работать с учеником. В зависимости от того, насколько хорошо ученик уже умеет анализировать, делать выводы, обобщать, учитель может пробовать работать с учеником в направлении проблематизации предложенной им темы, но ни в коем случае не следующим образом:

«Да, Миша, хорошо, что ты сам выбрал тему своей работы «Английские праздники», но, она слишком обширная, и поэтому не ясно, что именно ты хочешь исследовать, на какой вопрос ты хочешь найти ответ в своей работе. Поэтому я предлагаю несколько изменить тему и назвать твою работу «Английские праздники как отражение национального сознания», или же «Английские и русские праздники в сравнении: два мира, две культуры?» и т.д.».

       Как мы видим, учитель сам решил, что будет исследовать ученик вместо того чтобы предоставить творческие раздумья ему самому путем постановки вопросов типа «Что именно ты хотел бы узнать об английских праздниках? Почему ты выбрал именно эту тему? Что тебя заинтересовало в ней? Что тебе показалось необычным? Что тебя удивило в этой теме? Какая информация об английских праздниках вызывает у тебя сомнение?  удивление? и т.д.»

      Итак, важно не «дать» готовое название темы, но помочь сформулировать ее, основываясь на интересах учащихся.

     Обозначив глобальную проблематику, направление, учащемуся следует ознакомиться с литературой и материалами ранее проведенных исследований по интересуемой теме, что поможет узнать, в какой мере эта тема изучена, каковы полученные результаты, какие вопросы все еще требуют дальнейшего решения. Хорошее владение историей вопроса поможет школьнику определиться с проблемой исследования, яснее представить те аспекты, которые могут быть исследованы.

       Тема проекта должна учитывать также особенности учащегося. Организуя учебное проектирование, педагог ставит своей целью помочь учащемуся раскрыть его творческие, интеллектуальные способности, развить определенные качества личности, т.е. в центре всей организуемой учителем работы стоит Ученик, и соответственно, тема его проекта, должна способствовать тому, чтобы он смог проявить, развить себя, научиться новым умениям, получить новые навыки. Это будет возможно в том случае, если в ходе определения с учащимся темы педагог будет учитывать возрастные особенности, личностные качества, уровень сформированности оргдеятельностных и предметных навыков.

- В теме  должна быть отражена проблема.

       Любой проект – способ  решения определенной проблемы (теоретической или практической), те. в теме проекта должно быть предусмотрено наличие значимой, в исследовательском плане проблемы/задачи, требующей исследовательского поиска для ее решения, например, исследование мотивации изучения иностранного языка учащимися школы; изучение культурных особенностей страны изучаемого языка, проблем современной молодежи; создание репортажей из разных стран по одной проблеме; создание клуба друзей по переписке и т.п.

       Проблема для исследования не может взяться ниоткуда: сначала ученик узнает, наблюдает, анализирует отдельные факты и явления, размышляет над ними. Затем эти факты и размышления позволяют ему увидеть что-то необычное, непонятное, неясное для него – он обнаруживает некое несоответствие,  что и будет проблемой исследования.  При этом, кто-то обладает способностью обнаруживать нечто совершенно оригинальное, доселе неизвестное другим, и тогда, речь идет о больших открытиях, огромном многолетнем труде целых коллективов ученых. Но, для того, чтобы наши учащиеся тоже когда-нибудь в будущем смогли бы стать настоящими учеными, свой путь они могут начинать  с того, чтобы учиться обнаруживать необычное в известном. Уже в школе необходимо учить детей по-разному смотреть на традиционные предметы и явления, учить их выдвигать необычные взгляды и мнения относительно разных вещей.

       «На основании выявленного противоречия формулируется проблема. Не всякое противоречие в практике может разрешаться средствами науки — оно может быть обусловлено материальными, кадровыми затруднениями, отсутствием необходимого оборудования и т. п. Более того, наука и не разрешает противоречий в практике, а только создает предпосылки для их разрешения, которые, кстати, могут впоследствии и не быть реализованы по разным причинам. Поэтому формулировки типа «проблема заключается в преодолении противоречия...» вряд ли можно считать корректными, и уж тем более: «Проблема исследования состоит в противоречии...».

       Слово проблема используется в двух смыслах. В широком, общеупотребительном языке — как синоним слова «задача», «препятствие» и т. п. В исследовании не допустимо использовать общеупотребительный подход. Например, «проблема повышения социальной активности подрастающего поколения» — это лишь крупная практическая задача, но не проблема исследования.

      В научном же смысле, проблема — это объективно возникающий в ходе развития познания вопрос или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес.

      В этом смысле проблема выступает как осознание, констатация недостаточности достигнутого к данному моменту уровня знаний, что является либо следствием открытия новых фактов, связей, законов, обнаружения логических изъянов существующих теорий, либо следствием появления новых запросов педагогической практики, которые требуют выхода за пределы уже полученных знаний, движения к новым знаниям.

       Таким образом, проблема исследования логически вытекает из установленного противоречия, из него вычленено то, что имеет отношение только к науке и переведено в плоскость познания, сформулировано на языке науки».

       Если над одним проектом работает группа учащихся, которые вместе решают одну проблему, то, это не значит, что каждый из участников этой группы (или каждая из подгрупп) должны работать над одной и той же проблемой. В групповых проектах, как правило, изначально определяется общая тема, идея, проблема проекта, далее отдельные части этой проблемы распределяются между отдельными участниками, подгруппами.      Таким образом, в рамках одного общего проекта появляются еще и подпроекты. Проблема общего проекта будет решена только в том случае,  когда решится каждая ее часть, когда каждая из подгрупп выполнит свою часть работы. В ходе такого группового проекта обязательно организуется не только работа внутри подгруппы, но и общие обсуждениия, внесения поправок или дополнений в каждый мини-проект и общее принятие решения о том, решена поставленная проблема или нет. Таким образом, мы видим, что успех группового проекта зависит от того, насколько качественно каждый сделал свою часть работы и, от успеха группы в целом. Главные условия таких проектов – сотрудничество, координация действий, умение договариваться, желание помочь другому.

- Тема проекта должна учитывать имеющиеся ресурсы для его реализации.

     Выбирая тему, педагог должен учесть наличие требуемых средств и материалов, которые потребуются в ходе создания и реализации проекта. Их отсутствие, невозможность собрать необходимые данные обычно приводят к поверхностному решению, отсутствию конкретного результата, как итога проекта. Кроме того, учителю нужно предусмотреть ресурсы учебного времени, в рамках которого будет реализован проект для того, чтобы избежать перегрузки учащихся, обеспечить кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые специалисты), информационные ресурсы, организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет), отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием).

- Цель проекта должна давать представление о том, что будет создано в ходе работы.

На основе сформулированной проблемы устанавливается цель.

    Цель – это представление о результате, о том, что должно быть достигнуто (создано, выполнено) в ходе работы.

    Цель должна быть одна, она  формулируется кратко и точно, и конкретизируется и развивается в задачах проекта, которые отражают то, что требует решения в процессе проектной работы. Далее, учащийся должен подчинить всю свою работу цели проекта, постоянно иметь в виду тот конечный результат, к которому он желает прийти, тем самым отбрасывая то, что не связано с его достижением.

   - Задачи проекта отражают способ достижения цели проекта.

После определения цели проекта приступают к определению его задач.

Задача отражает способы достижения цели проекта, это то, что необходимо выполнить в ходе исследования для того, чтобы решить главную цель.

«Первая задача, как правило, связана с выявлением, обоснованием сущности, природы изучаемого объекта.

Вторая — с анализом реального состояния предмета исследования, динамики, внутренних противоречий развития.

Третья — со способностями преобразования, моделирования, опытно-экспериментальной проверки.

Четвертая — с выявлением путей и средств повышения эффективности совершенствования исследуемого явления, процесса, т. е. с практическими аспектами работы, с проблемой управления исследуемым объектом».

 Телекоммуникационный проект.

    Особое место в образовательной деятельности школы занимают телекоммуникационные региональные и международные проекты. Особенно интересны международные проекты для иностранного языка, ибо с их помощью создается естественная языковая среда и формируется потребность в языковом общении. Кроме того, создаются реальные условия для межкультурного общения.

     Появившись в начале восьмидесятых годов, телекоммуникационные сети первоначально использовались в сфере науки и образования лишь как удобный и оперативный вид связи, поскольку вся сетевая работа тогда заключалась в обмене письмами между учащимися.       Однако, как показала международная практика и многочисленные эксперименты, в отличие от простой переписки, специально организованная целенаправленная совместная работа учащихся в сети может дать более высокий педагогический результат. Наиболее эффективной оказалась организация совместных проектов на основе сотрудничества учащихся разных школ, городов и стран. Основной формой организации учебной деятельности учащихся в сети стал учебный телекоммуникационный проект.

        Под учебным телекоммуникационным проектом мы понимаем совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности.

       Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания. Но в телекоммуникационном проекте, особенно международном, требуется, как правило, более глубокая интеграция знаний, предполагающая не только знания собственно предмета исследуемой проблемы, но и знания особенностей национальной культуры партнера, особенностей его мироощущения. Это всегда диалог культур.

      Международные проекты, которые проводятся на английском языке, целесообразно включать, если позволяет программа, в структуру содержания обучения для данного класса, курса и соотносить его с той или иной темой устной речи и чтения. Таким образом, выбранная тема для телекоммуникационного проекта будет органично вписываться в систему обучения, включая весь программный языковой материал. Если международный проект предусматривается по другим предметам школьной программы, который также должен выполняться на английском языке, но который не соответствует программному материалу по английскому языку, то такой проект выполняется во внеклассной работе, как правило, не всей группой, а отдельными учениками.

     Проблематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требовало привлечения свойств компьютерной телекоммуникации. Другими словами, далеко не любые проекты, как бы интересны и практически значимы они не казались, могут соответствовать характеру телекоммуникационных проектов. Как определить, какие проекты могут быть наиболее эффективно выполнены с привлечением телекоммуникаций?

     Телекоммуникационные проекты оправданы педагогически в тех случаях, когда в ходе их выполнения: предусматриваются множественные, систематические, разовые или длительные наблюдения за тем или иным природным, физическим, социальным, пр. явлением, требующие сбора данных в разных регионах для решения поставленной проблемы; предусматривается сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта, события, происшедших или имеющих место в различных местностях для выявления определенной тенденции или принятия решения, разработки предложений, пр;

предусматривается сравнительное изучение эффективности использования одного и того же или разных (альтернативных) способов решения одной проблемы, одной задачи для выявления наиболее эффективного, приемлемого для любых ситуаций, решения, т.е. для получения данных об объективной эффективности предлагаемого способа решения проблемы; предлагается совместная творческая разработка какой-то идеи: чисто практической (например, выведение нового сорта растения в разных климатических зонах, наблюдения за погодными явлениями, пр.), или творческой (создание журнала, газеты, пьесы, книги, музыкального произведения, предложений по совершенствованию учебного курса, спортивных, культурных совместных мероприятий, народных праздников и т.д. и т.п.); предполагается провести увлекательные приключенческие совместные компьютерные игры, состязания.

     Педагогической  целью организации проектной деятельности является получение учащимися именно внутренних продуктов. Однако работа над их созданием строится в процессе разработки учащимися внешних продуктов – того, что представляет интерес для учащегося, позволяет ему самоутвердиться в глазах учителей и сверстников, может служить реальным доказательством его достижений.

      Только в процессе творческой работы над выполнением проекта происходит глубокая проработка материала, формируются и оттачиваются умения и навыки, развиваются личностные качества ребенка, которые и можно отнести к внутренним образовательным продуктам.

         На мой взгляд, проектная деятельность это один из важнейших способов целеполагания, планирования и обучения. В ходе проектной деятельности происходит формирование навыков сбора и обработки информации, ее использование. Проектная деятельность способствует повышению мотивации учеников, проявление их творческих способностей, стимулированию речевой деятельности, мышления, расширению опыта общения. Она является интересной не только для учеников, но и для самого педагога, который получает удовольствие от данного процесса образования и преподавания.

Литература:

1. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. - № 2. - 2003. - С. 58-64.

2. Совет Европы: Симпозиум по теме "Ключевые компетенции для Европы": Док. DECS / SC / Sec (96) 43. – Берн, 1996.

3. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2001. - С.288-289.

 4. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения: [Электронный ресурс]. - М.: Центр дистанционного образования "Эйдос", 2008.

5. Афонина Мария Владимировна, преподаватель кафедры английской филологии Глазовского государственного педагогического институт

6. Полат Е.С. «Метод проектов».

7. Хуторской А.В. Диагностика, контроль и оценка творческого обучения.