Рабочая программа по внеурочной деятельности «Пластилиновые заплатки»
рабочая программа (5, 6, 7, 8, 9 класс)

Пояснительная записка

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Пластилиновые заплатки» разработана на основе:  

• Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ ФЗ «Об образовании в Российской федерации»
• Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599;
• СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (утвержден постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г. № 19993);
• СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 г. № 26, зарегистрированы в Минюсте России 14 августа 2015 г. № 38528);
• адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ С(К)Ш № 14;
• учебного плана образовательного учреждения.

Актуальность        программы внеурочной деятельности «Пластилиновые заплатки» обусловлена её направленностью        на     развитие     мелкой моторики. Развитие мелкой моторики у обучающихся с умственной отсталостью характеризуется задержкой в становлении моторных действий, слабостью двигательных реакций, повышенным (пониженным) тонусом в мышцах, неловкостью движений, несогласованностью действий обеих рук, затруднениями в действиях с мелкими предметами и т.д. Однако, не смотря на интеллектуальные нарушения у обучающихся, при проведении оптимальной коррекционной работы и благоприятного педагогического влияния, можно получить положительные результаты. Разработанная мною программа дает возможность освоить технику работы с пластилином, выполняя при этом обширную коррекционную работу.

Программа ориентирует на уровень ближайшего развития детей, способствует освоению школьниками опорного учебного материала (исполнительская компетентность) в режиме дифференциации требований к обучающимся. Системно-деятельностный и личностный подходы в обучении предполагают активизацию познавательной деятельности каждого учащегося с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей.

Цель программы: создание условий для развития мелкой моторики у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Задачи:

• расширить знания о пластилине, его свойствах и технологиях использования;
• обучить основным приёмам применения и простейшим действиям с пластилином (надавливание, размазывание, отщипывание, вдавливание);
• формировать умение принимать учебную задачу, действовать по образцу, а затем по словесному указанию.
• формировать потребность в общении с использованием невербальных и вербальных средств у обучающихся;
• развивать зрительное, слуховое, тактильное восприятие и свойства внимания у обучающихся;
• формировать эмоциональный отклик на общение со взрослыми и сверстниками.

Общая характеристика курса

Пластилинография – это один из сравнительно недавнего появления нового жанра (вида) в изобразительной деятельности. Понятие “пластилинография” имеет два смысловых корня: “графил” – создавать, рисовать, а первая половина слова “пластилин” подразумевает материал, при помощи которого осуществляется исполнение замысла. Этот жанр представляет собой создания лепных картин с изображением более или менее выпуклых, полуобъемных объектов на горизонтальной поверхности. Педагогическая целесообразность курса объясняется тем, что в ней основной материал — пластилин, а основным инструментом является рука (вернее, обе руки), следовательно, уровень умения зависит от владения собственными руками. Данная техника хороша тем, что она доступна детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит определенную новизну в творчество детей, делает его более увлекательным и интересным, что очень важно для работы с данной категорией детей. Занятия представляют большую возможность для развития и обучения детей, способствуют развитию таких психических процессов как: внимание, память, мышление, а также развитию творческих способностей. Пластилинография способствует развитию восприятия, пространственной ориентации, сенсомоторной координации детей, то есть тех социальнозначимых функций, которые необходимы для обучающихся коррекционной школы. Дети учатся планировать свою работу и доводить её до конца. У детей развивается умелость рук, укрепляется сила рук, движения обеих рук становятся более согласованными, а движения пальцев дифференцируются. Деятельность пластилинографией позволяет интегрировать различные образовательные сферы. Темы занятий тесно переплетаются с жизнью детей, с той деятельностью, которую они осуществляют на других занятиях («Окружающий природный мир», «Альтернативная коммуникация» и т.д.)

Программа разработана с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся.

Место курса в учебном плане

Программа по внеурочной деятельности «Пластилиновые заплатки» рассчитана на 1 год, 1 час в неделю, объемом 34 часа.

Личностные и предметные результаты освоения курса

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого ученика оценивается с учётом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения программы по внеурочной деятельности представляет собой описание возможных результатов образования детей данной категории на весь период обучения.

      Основным ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП по курсу является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.

      Ожидаемые личностные результаты освоения АООП заносятся в специальную индивидуальную программу развития каждого ребёнка с учетом индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей обучающихся.  

Личностные результаты освоения программы курса 

• основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности определенному полу, осознание себя как «Я»;
• социально – эмоциональное участие в процессе общения и деятельности;
• формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
• формирование уважительного отношения к окружающим;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

      В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью с ТМНР (вариант 2) предметные результаты по курсу «Пластилиновые заплатки» планируются с учётом индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей обучающихся.

Возможные предметные результаты освоения программы курса

• знать правила организации рабочего места при работе с пластилином, выполнять их;
• знать        правила        техники        безопасной        работы        с пластилином;
• знать виды трудовых работ;
• знать        основные        приемы        работы        с        пластилином, выполнять их;
• выполнять простые инструкции учителя;
• отвечать на простые вопросы, используя как речевые, так и неречевые средства общения;
• анализировать        объект, подлежащий изготовлению, подбирать цветовую гамму, применять соответствующие приёмы для соединения материалов;
• оценивать свою работу с помощью учителя;
• осуществлять текущий самоконтроль        выполняемых практических действий с помощью учителя.

Программа формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий (БУД) обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) направлена на формирование готовности у детей к овладению содержания АООП по предмету, реализуется в процессе всего школьного обучения.

Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации пребывания в образовательной организации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми (родственник, специалист, ассистент и др.) и сверстниками:

• спокойное пребывание в новой среде;
• перемещение в новой среде без проявлений дискомфорта;
• принятие контакта, инициированного взрослым;
• установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса;
• планирование учебного дня, ориентация в расписании дня (последовательности событий/занятий, очередности действий);
• следование расписанию дня.

Формирование учебного поведения:

• поддержание правильной позы;
• направленность взгляда на лицо взрослого, на выполняемое задание;
• подражание простым движениям и действиям с предметами;
• выполнение простых речевых инструкций (дай, возьми, встань, сядь, подними и др.);
• принятие помощи взрослого;
• использование по назначению учебных материалов;
• выполнение простых действий с одним предметом (по подражанию);
• выполнение действий с предметами (по подражанию);
• выполнение простых действий с картинками (по подражанию);
• соотнесение одинаковых предметов и изображений (по образцу);
• выполнение простых действий с предметами и изображениями (по образцу);
• соотнесения предмета с соответствующим изображением (по образцу);
• выполнение простых действий по наглядным алгоритмам (расписаниям) (по образцу);
• сидение за столом в течение определенного периода времени на групповом занятии;
• выполнение движений и действий с предметами по подражанию и по образцу на групповом занятии;
• выполнение речевых инструкций на групповом занятии;
• выполнение задания в течение определенного временного промежутка на групповом занятии.

Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками, самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

• выполнение задания полностью (от начала до конца);
• выполнение задания в течение периода времени, обозначенного наглядно (при помощи таймера, будильника, песочных часов);
• выполнение задания с заданными качественными параметрами;
• переход от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся.

Содержание учебного предмета

Содержание программного материала направлено на использование традиционной и нетрадиционной техники работы с пластилином для создания плоскостных изображений, лепной картины с изображением выпуклых, полуобъёмных объектов на горизонтальной поверхности.

Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластилином: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина. Раскатывание пластилина скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках). Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом и др.). Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.).

Система оценки достижения планируемых результатов курса

Личностные и предметные планируемые результаты рассматриваются в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.

Система оценки личностных результатов

Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной оценки в конце учебного года и заносится в дневник наблюдений или СИПР что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах.

Формой работы участников экспертной группы является психолого-педагогический консилиум.

Оценка результатов осуществляется в баллах:

0 - нет фиксируемой динамики;

1 - минимальная динамика;

2 - удовлетворительная динамика;

3 - значительная динамика.

Текущая аттестация предполагает мониторинг освоения АООП – вариант 2 за первое полугодие и проводится в течение двух последних недель декабря месяца. Оценка результативности обучения в ходе проведения текущей аттестации осуществляется на уроках, специально организованных занятиях (групповых и индивидуальных), в естественных ситуациях и происходит вариативно с учетом индивидуального психофизического развития обучающихся в процессе выполнения физических, перцептивных, речевых, умственных действий.

При оценке результативности обучения учитываются затруднения в овладении жизненными компетенциями, обусловленные индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся. Однако, в ходе аттестации, это не рассматривается как показатель неуспешности обучения и развития в целом.

Оценка достижений производится путем фиксации фактической способности к выполнению действия или операции, обозначенной в качестве возможного результата личностного развития по следующей шкале:

Уровень сформированности действий/операций:

0 – действие выполняется взрослым (ребенок только позволяет что-либо сделать, действие не выполняет).

1 – действие выполняет совместно с педагогом.

2 – выполняет совместно с педагогом с частичной помощью взрослого.

3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.

4 – выполняет самостоятельно по словесной инструкции (вербальной или невербальной).

5 – выполняет действие самостоятельно.

Уровень сформированности представлений:

- «узнает объект».

- «не всегда узнает объект» (ситуативно).

- «не узнает объект».

В случае затруднений в оценке сформированности действий или представлений оцениваются социально-эмоциональное, коммуникативное развитие обучающегося, а также другие возможные достижения личностного развития.

Выявление сформированных у обучающихся представлений в рамках предметных знаний, умений и навыков, является основой для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей учебной и коррекционно-развивающей работы. По результатам проведения текущей аттестации педагоги имеют возможность внести необходимые изменения в содержательный раздел СИПР, уточнить ожидаемые результаты обучения.

В конце учебного года в течение двух последних недель мая месяца проводится промежуточная аттестация в форме мониторинга, по аналогии с текущей аттестацией. Итоги освоения содержания АООП и анализ результатов обучения за учебный год позволяют составить развернутую характеристику учебной деятельности обучающегося, оценить динамику его жизненных компетенций на основе сравнения показателей актуального развития, обучающегося на начало учебного года и результатов обучения, полученных в конце учебного года.

Образовательная организация осуществляет оценку качества освоения АООП обучающимися. Как правило, предметом оценивания является достижение результатов освоения СИПР.

При проведении аттестации обучающихся с выраженными нарушениями интеллекта педагог оценивает степень самостоятельности обучающихся при выполнении каждого задания, при необходимости оказывает индивидуальную помощь: совместные действия (рука-в-руке), частичная физическая помощь (направление движения), демонстрация образца способом «показа» выполнения задания, предъявление пошаговой инструкции словом или при использовании наглядного плана/схемы (алгоритма) выполнения задания, демонстрация готового результата выполнения задания.

При невозможности оценить динамику формирования действий и представлений оценивают социально-эмоциональное состояние обучающихся, их желание соучаствовать в деятельности других людей, иные возможные личностные результаты.

Результаты текущей и промежуточной аттестации обучающихся отражаются в виде характеристики – описательной оценки личностных и предметных достижений обучающихся. Характеристика отражает результаты анализа изменений (как положительных, так и отрицательных) в развитии обучающегося.

Система оценки БУД

В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Уровень сформированности БУД осуществляется на основании применения метода экспертной оценки в конце учебного года и заносится в дневник наблюдений. Для оценки каждого действия используется следующая система оценки:

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического работника;

4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического работника;

5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Материально-техническое оснащение курса «Пластилиновые заплатки» включает:

• компьютер;
• принтер;
• пластилин (не менее 12 цветов);
• доска для лепки, стеки, штампы;
• белый и цветной картон.

Учебно-методическое обеспечение учебного курса «Пластилиновые заплатки»:

1. Блонский, П.П. Психология младшего школьника. / П. П. Блонский., Воронеж: НПО «Модек», 1997.

2. Давыдова Г.Н. «Пластилинография» - 1,2. – М.: Издательство «Скрипторий 2003г», 2006.

3. Давыдова Г. Н. Пластилинография. Анималистическая живопись. – М.: Издательство «Скрипторий», 2007.

4. Давыдова Г.Н. Пластилинография. Цветочные мотивы. Издательство «Скриптория-2003» 2011, 72 стр.

5. Давыдова Г.Н. « Пластилинография» № 1, 2, 3, 4. – М.: 2009.

6. Иванова М. Лепим из пластилина. Издательство АСТ-ПРЕСС КНИГА. 2007

7. Кард В., Петров С. «Сказки из пластилина» - ЗАО «Валери СПб», 1997 – 160 с.» (Серия «Учить и воспитывать, развлекая)

8. Лыкова И.А. «Лепим игрушки: Лепка из пластилина. Мастерилка». Издательство: Мир книги. 2008

9. Р.Орен. Лепка из пластилина: развиваем моторику рук. Издательство Махаон. 2010

10. Перевертень, Г.И. Самоделки из разных материалов: Книга для учителя начальных классов по внеклассной работе. – М.: Просвещение, 1985. – 112с.

11. Рони Орен «Секреты пластилина». – М.: Махаон, Издательская Группа Аттикус, 2009.

12. Румянцева, Е.А Простые поделки из пластилина. Серия:"Внимание: дети!" 2009

13. Шкицкая, И. О. Пластилиновые картины. Издательство Феникс.2009

14. Чернова Е.В. Пластилиновые картины/Е. В. Чернова – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 48с. – (Город мастеров).