Рабочая программа по внеурочной деятельности «Пластилиновые заплатки»
рабочая программа (5, 6, 7, 8, 9 класс)

Пояснительная записка

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Пластилиновые заплатки» разработана на основе:  

• Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ ФЗ «Об образовании в Российской федерации»
• Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599;
• Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2, утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. №1026
• СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 г. № 26, зарегистрированы в Минюсте России 14 августа 2015 г. № 38528);
• Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ С(К)Ш № 14 (вариант 2);
• учебного плана образовательного учреждения.

Программа направлена на формирование жизненных компетенций и развитие базовых учебных действий через доступную предметно-практическую деятельность.

Цель: создание условий для формирования и развития элементарных навыков предметно-практической деятельности (работы с пластилином) как основы для развития мелкой моторики, зрительно-моторной координации, коммуникации и социального взаимодействия у обучающихся с интеллектуальными нарушениями (ФГОС УО (ИН), вариант 2).

Задачи:

Образовательные:

• ознакомить обучающихся со свойствами пластилина;
• формировать умение выполнять простейшие действия с пластилином (удерживать, отрывать/отщипывать, надавливать, размазывать) по подражанию, образцу и словесной инструкции.

Коррекционно-развивающие:

• корригировать и развивать мелкую моторику, тактильное восприятие, зрительно-моторную координацию;
• развивать познавательные процессы: зрительное и тактильное внимание, восприятие формы и цвета;
• способствовать развитию коммуникативных навыков (вербальных и невербальных) в процессе совместной деятельности.

Воспитательные (формирование жизненных компетенций):

• воспитывать умение принимать и удерживать простую учебную задачу;
• формировать навыки организации рабочего места и элементарного планирования действий;
• способствовать формированию положительного эмоционального отклика на результат собственной деятельности и взаимодействие со взрослым и сверстниками.

Программа «Пластилиновые заплатки» является актуальной и социально востребованной, так как она напрямую отвечает особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, в том числе с ТМНР (вариант 2 ФГОС УО).

Ключевые аспекты актуальности:

1. Коррекция и развитие базовых функций: Систематическая работа с пластилином (разминание, размазывание, скатывание) напрямую способствует развитию мелкой моторики и зрительно-моторной координации, что является основой для формирования бытовых и учебных навыков.
2. Формирование жизненных компетенций: Создание конкретного продукта в рамках тематических занятий позволяет в доступной форме развивать умение следовать алгоритму, планировать действия, доводить работу до конца и организовывать свое рабочее место.
3. Развитие коммуникации и социализации: Совместная творческая деятельность естественным образом создает ситуации для вербального и невербального общения (просьба о помощи, выбор, презентация результата), способствуя преодолению коммуникативных барьеров.
4. Индивидуализация образовательного пути: Программа обладает высокой гибкостью, позволяя адаптировать одно задание под разные уровни возможностей — от совместного действия «рука в руке» до самостоятельного творчества.

Таким образом, программа представляет собой коррекционно-развивающую технологию, которая через мотивирующую творческую деятельность комплексно решает задачи развития, обучения и социализации, заложенные во ФГОС и ФАООП. 

Общая характеристика курса

Курс «Пластилиновые заплатки» (пластилинография) является практико-ориентированным и строится на принципах доступности, повторяемости, наглядности и индивидуализации. Основной материал – пластилин, основной инструмент – рука. Техника позволяет получать видимый результат на первом же занятии, что важно для стимулирует обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Работа с пластилином естественным образом интегрирует задачи сенсорного развития, коррекции моторики, формирования коммуникативных навыков и подготовки руки к бытовым операциям. Содержание курса тесно связано с темами образовательных областей «Труд (Технология)», «Изобразительная деятельность» (по 7 класс включительно), «Окружающий природный мир», «Альтернативная коммуникация».

Место курса в учебном плане

Программа реализуется в рамках внеурочной деятельности, художественно-эстетической направленности. Рассчитана на 1 год обучения. Объем: 34 часа в год (1 час в неделю). Продолжительность занятия: 30-40 минут с учетом психофизических возможностей обучающихся и динамической паузой. Программа разработана с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся.

Личностные и предметные результаты освоения курса

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого ученика оценивается с учётом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения программы по внеурочной деятельности представляет собой описание возможных результатов образования детей данной категории на весь период обучения.

Основным ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП по курсу является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.

Ожидаемые личностные результаты освоения АООП заносятся в специальную индивидуальную программу развития каждого ребёнка с учетом индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей обучающихся.  

Личностные результаты (формирование жизненных компетенций) освоения программы курса

•        Проявление эмоционального отклика (удовольствия, интереса) на процесс лепки и его результат.

•        Формирование положительной установки на совместную со взрослым и сверстником деятельность.

•        Развитие навыков адаптивного поведения: умение ждать своей очереди, принимать помощь, соблюдать простые правила безопасности.

•        Расширение опыта позитивной коммуникации (зрительный контакт, жестовое или речевое обращение, выражение просьбы).

•        Формирование основ бережного отношения к материалам и результатам труда.

Возможные предметные результаты освоения программы курса

Минимальный уровень (для обучающихся с наиболее тяжелыми нарушениями):

•        Принимать тактильный контакт с пластилином, допускать манипуляции своей рукой взрослым («рука в руке»).

•        Фиксировать взгляд на действиях взрослого с пластилином.

•        Узнавать/различать пластилин по внешнему виду или на ощупь (по возможности).

Достаточный уровень (базовые ожидания):

•        Знать/узнавать: пластилин, инструменты (доска, стека), знать правило «пластилин не берем в рот».

•        Уметь (с разной степенью самостоятельности):        

o     Организовывать рабочее место (сидеть за столом, использовать доску).

o Выполнять простые действия: отщипывать/отрывать кусочек, надавливать пальцем, размазывать пластилин внутри контура, катать шарик/колбаску между ладонями или на доске.

о    Следовать инструкции («Возьми пластилин», «Надави пальчиком»).

о    Выбирать цвет из 2-3 предложенных.

o        Участвовать в уборке рабочего места.

•        Применять: освоенные действия для создания простой плоскостной композиции (заполнение контура, создание «заплатки»).

Программа формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий (БУД) обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) направлена на формирование готовности у детей к овладению содержания АООП по предмету, реализуется в процессе всего школьного обучения.

Личностные БУД:

• Смыслообразование: Проявление интереса к новому материалу, желания взаимодействовать с ним.
• Нравственно-этическая ориентация: Соблюдение простейших правил безопасности и взаимодействия (работать за своим местом, не мешать товарищу).

Коммуникативные БУД:

• Использование доступных средств коммуникации: Умение выразить просьбу («дай», «помоги»), отказ, выбор с помощью речи, жеста, карточки PECS.
• Взаимодействие: Умение обратиться за помощью к взрослому, выполнять действие по подражанию, работать в паре «взрослый-ребенок».

Регулятивные БУД:

• Целеполагание: Принятие и удержание простой цели, заданной взрослым («Слепи шарик»).
• Планирование: Выполнение 1-2 последовательных действий по образцу или наглядной схеме (пиктограмме).
• Контроль и коррекция: Сравнение своего результата с образцом, допущение физической помощи взрослого для исправления.
• Саморегуляция: Умение сохранять рабочую позу в течение необходимого времени, переключаться с одного действия на другое по сигналу.

Познавательные БУД:

• Формирование сенсорного опыта: Исследование свойств пластилина (мягкий, твердый, тянется), дифференциация цветов.
• Формирование представлений: Связь действия и результата (надавил – остался след, размазал – заполнил форму).

В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся.

Содержание учебного предмета

Содержание структурировано по концентрическому принципу с постоянным повторением и усложнением базовых действий.

Модуль 1. Адаптационно-ознакомительный (8 часов)

• Знакомство с материалом. Правила безопасности. Тактильные игры с пластилином.
• Формирование учебного поведения: правильная поза за столом, удержание внимания.
• Освоение базовых действий: разминание пластилина в руках, надавливание одним пальцем, ладонью.
• Создание первых работ-отпечатков («Солнышко», «Гусеница»).

Модуль 2. Освоение базовых приемов (14 часов)

• Закрепление и развитие навыков: отщипывание/отрывание мелких кусочков.
• Освоение нового приема: размазывание пластилина внутри заданного контура (шаблона, «заплатки») подушечкой пальца.
• Освоение приема: скатывание шарика между ладонями.
• Освоение приема: раскатывание колбаски на доске или между ладонями.
• Создание простых сюжетных композиций из освоенных элементов

Модуль 3. Творческо-прикладной (12 часов)

• Комбинирование изученных приемов в одной работе.
• Работа по замыслу (выбор цвета, заполнение контура).
• Создание коллективных работ.
• Изготовление простых прикладных изделий (украшение открытки, рамки для фото, декоративной тарелочки).
• Подготовка и проведение мини-выставки работ.

Система оценки достижения планируемых результатов курса

Личностные и предметные планируемые результаты рассматриваются в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.

Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной оценки в конце учебного года и заносится в дневник наблюдений или СИПР что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах.

Формой работы участников экспертной группы является психолого-педагогический консилиум.

Оценка результатов осуществляется в баллах:

0 - нет фиксируемой динамики;

1 - минимальная динамика;

2 - удовлетворительная динамика;

3 - значительная динамика.

Текущая аттестация предполагает мониторинг освоения АООП – вариант 2 за первое полугодие и проводится в течение двух последних недель декабря месяца. Оценка результативности обучения в ходе проведения текущей аттестации осуществляется на уроках, специально организованных занятиях (групповых и индивидуальных), в естественных ситуациях и происходит вариативно с учетом индивидуального психофизического развития обучающихся в процессе выполнения физических, перцептивных, речевых, умственных действий.

При оценке результативности обучения учитываются затруднения в овладении жизненными компетенциями, обусловленные индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся. Однако, в ходе аттестации, это не рассматривается как показатель неуспешности обучения и развития в целом.

Оценка достижений производится путем фиксации фактической способности к выполнению действия или операции, обозначенной в качестве возможного результата личностного развития по следующей шкале:

Уровень сформированности действий/операций:

0 – действие выполняется взрослым (ребенок только позволяет что-либо сделать, действие не выполняет).

1 – действие выполняет совместно с педагогом.

2 – выполняет совместно с педагогом с частичной помощью взрослого.

3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.

4 – выполняет самостоятельно по словесной инструкции (вербальной или невербальной).

5 – выполняет действие самостоятельно.

Уровень сформированности представлений:

- «узнает объект».

- «не всегда узнает объект» (ситуативно).

- «не узнает объект».

В случае затруднений в оценке сформированности действий или представлений оцениваются социально-эмоциональное, коммуникативное развитие обучающегося, а также другие возможные достижения личностного развития.

Выявление сформированных у обучающихся представлений в рамках предметных знаний, умений и навыков, является основой для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей учебной и коррекционно-развивающей работы. По результатам проведения текущей аттестации педагоги имеют возможность внести необходимые изменения в содержательный раздел СИПР, уточнить ожидаемые результаты обучения.

В конце учебного года в течение двух последних недель мая месяца проводится промежуточная аттестация в форме мониторинга, по аналогии с текущей аттестацией. Итоги освоения содержания АООП и анализ результатов обучения за учебный год позволяют составить развернутую характеристику учебной деятельности обучающегося, оценить динамику его жизненных компетенций на основе сравнения показателей актуального развития, обучающегося на начало учебного года и результатов обучения, полученных в конце учебного года.

Образовательная организация осуществляет оценку качества освоения АООП обучающимися. Как правило, предметом оценивания является достижение результатов освоения СИПР.

При проведении аттестации обучающихся с выраженными нарушениями интеллекта педагог оценивает степень самостоятельности обучающихся при выполнении каждого задания, при необходимости оказывает индивидуальную помощь: совместные действия (рука-в-руке), частичная физическая помощь (направление движения), демонстрация образца способом «показа» выполнения задания, предъявление пошаговой инструкции словом или при использовании наглядного плана/схемы (алгоритма) выполнения задания, демонстрация готового результата выполнения задания.

При невозможности оценить динамику формирования действий и представлений оценивают социально-эмоциональное состояние обучающихся, их желание соучаствовать в деятельности других людей, иные возможные личностные результаты.

Результаты текущей и промежуточной аттестации обучающихся отражаются в виде характеристики – описательной оценки личностных и предметных достижений обучающихся. Характеристика отражает результаты анализа изменений (как положительных, так и отрицательных) в развитии обучающегося.

Система оценки БУД

В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Уровень сформированности БУД осуществляется на основании применения метода экспертной оценки в конце учебного года и заносится в дневник наблюдений. Для оценки каждого действия используется следующая система оценки:

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического работника;

4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического работника;

5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение учебного курса «Пластилиновые заплатки» включает:

• Материалы: мягкий пластилин (восковой, на растительной основе) ярких цветов, масса для лепки.
• Инструменты и приспособления: стеки пластиковые, доска для лепки, влажные салфетки, картон белый и цветной, готовые шаблоны с крупным контуром, печатки, штампы.
• Оборудование: компьютер/ноутбук, проектор/интерактивная панель для демонстрации образцов.

Учебно-методическое обеспечение учебного курса «Пластилиновые заплатки»:

1. Блонский, П.П. Психология младшего школьника. / П. П. Блонский., Воронеж: НПО «Модек», 1997.

2. Давыдова Г.Н. «Пластилинография» - 1,2. – М.: Издательство «Скрипторий 2003г», 2006.

3. Давыдова Г. Н. Пластилинография. Анималистическая живопись. – М.: Издательство «Скрипторий», 2007.

4. Давыдова Г.Н. Пластилинография. Цветочные мотивы. Издательство «Скриптория-2003» 2011, 72 стр.

5. Давыдова Г.Н. «Пластилинография» № 1, 2, 3, 4. – М.: 2009.

6. Иванова М. Лепим из пластилина. Издательство АСТ-ПРЕСС КНИГА. 2007

7. Кард В., Петров С. «Сказки из пластилина» - ЗАО «Валери СПб», 1997 – 160 с.» (Серия «Учить и воспитывать, развлекая)

8. Лыкова И.А. «Лепим игрушки: Лепка из пластилина. Мастерилка». Издательство: Мир книги. 2008

9. Р.Орен. Лепка из пластилина: развиваем моторику рук. Издательство Махаон. 2010

10. Перевертень, Г.И. Самоделки из разных материалов: Книга для учителя начальных классов по внеклассной работе. – М.: Просвещение, 1985. – 112с.

11. Рони Орен «Секреты пластилина». – М.: Махаон, Издательская Группа Аттикус, 2009.

12. Румянцева, Е.А Простые поделки из пластилина. Серия:"Внимание: дети!" 2009

13. Шкицкая, И. О. Пластилиновые картины. Издательство Феникс.2009

14. Чернова Е.В. Пластилиновые картины/Е. В. Чернова – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 48с. – (Город мастеров).