Выступление на методических совещаниях и педсоветах
методическая разработка

ПЕДСОВЕТ МБОУ СОШ № 6

Выступление на педсовете  з/д по УВР

 Вахромычева А.Г.

«Технология педагогических мастерских»

Поэт – это такой человек,

 который сильно радуется и сильно горюет,

 легко сердится и крепко любит,

 который глубоко чувствует, волнуется

и сочувствует.

И дети такие.

А философ – это такой человек,

который глубоко вдумывается и обязательно

желает знать, как всё есть на самом деле.

И опять дети такие.

Детям трудно самим сказать,

что они чувствуют

и о чём думают, ведь приходится говорить

словами.        

А ещё труднее написать.

Но дети – поэты и философы.

Сегодня мы поговорим о  технологии педагогических мастерских. Эта необычная система обучения была разработана французскими педагогами и психологами. Данная группа единомышленников получила название «Французская группа нового образования» - ЖФЭН. В 1984 году эта группа была признана Министерством образования Франции.

В России об этой технологии узнали в 1990 году на семинаре Андре Дюни в Санкт—Петербурге

Технология педагогических мастерских позволяет осуществить саморазвитие ребёнка, способствует активному восприятию обучающихся учебного материала, его творческому осмыслению и постижению, повышает интерес к процессу обучения, способствует улучшению грамотности и развитию креативности, социальной компетенции, навыков аргументированного говорения и письма.

Самый важный результат в мастерской – приобретение знаний о самом себе, самооценка и «восхождение» к себе.

Почему данная технология получила название «Мастерская»?

 Своё название данная технология получила из-за того, что учитель на уроке перестаёт быть учитель – он становится Мастером. Мастер создаёт условия, придумывает различные ситуации и задачи без вопросов.

Позиция ведущего мастера — это, прежде всего, позиция консультанта и советника, помогающего организовать учебную работу, осмыслить продвижение в освоении способов.

Французские учёные считают, что когда мы объясняем, мы мешаем ребёнку понимать. Следует не преподносить детям готовые знания, а дать возможность организовать мыслительную деятельность и направить творческий поиск ребёнка на изучение и познание

Мастерская – это технология, при помощи которой учитель – мастер вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. Каждый совершает открытия в предмете и в себе через личный опыт, а учитель - мастер продумывает действия и материал, который позволит ребёнку проявить себя через творчество.

Мастер не призывает: «Делай как я». Он говорит: «Делай по-своему».

Данная технология сходна с проблемным обучением. Новые знания в мастерской «выращиваются». Познание происходит через творчество. Знания оказываются «прожитыми», своими.

Благодаря этому формируются коммуникативные качества, так как в данном процессе ученик является субъектом, активным участником деятельности, который самостоятельно определяет цели, планирует, осуществляет деятельность и анализирует.

Мастерская — это оригинальный способ организации деятельности учеников в составе малой группы (7-15 учеников) при участии учителя-мастера, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности учеников.

Состав групп меняется от мастерской к мастерской. Это живой опыт принятия любого партнёра, развития толерантности и взаимопомощи.

Данная технология позволяет научить учащихся самостоятельно формулировать цели урока, находить наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности, совместной разработки проекта.

Детям предлагается исходная ситуация и к ней цепочка творческих заданий. Алгоритм выполнения заданий подобран так, что каждый ученик находится в творческом поиске и в работе.

Проживание мастерской – это путь от хаоса к порядку, из неопределённости в понимание.

Ведущими идеями ЖФЭН являются:

1. “Вызов современной педагогике”.

2. Воспитание гражданина, личности с новым менталитетом.

 3. Все способны.

 4.Интенсивные методы обучения и развития

 5. Новый тип педагога.

Основная идея ЖФЭН – все способны! Все могут достигнуть высокого результата в развитии, но только за разный промежуток времени.

Каждый способен творить, но творить может только свободный человек. Поэтому задача мастерской, а точнее мастера, создать такие условия, чтобы каждый чувствовал себя свободным в выборе, свободным от определённых рамок и требований.

Вера в ученика творит чудеса. В процессе работы в мастерской дети обнаруживают у себя способности писать стихи и прозу, составляют аннотации и пишут эссе, рисуют, придумывают, мастерят.

При проведении мастерских необходимо помнить, что информация, пропущенная через эмоционально-чувственную сферу участника мастерской, осваивается и усваивается лучше.

Основные этапы мастерской:

Индукция (поведение) – это этап, который направлен на создание эмоционального настроя и мотивации обучающихся к творческой деятельности. На этом этапе предполагается включение чувств, подсознания и формирование личностного отношения к предмету обсуждения.

 Индуктор – всё то, что побуждает ребёнка к действию. В качестве индуктора может выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма – всё то, что способно вызвать поток ассоциаций. Это может быть и задание, но неожиданное, загадочное.

Деконструкция – разрушение, хаос, неспособность выполнить задание имеющимися средствами. Это работа с материалом, текстом, моделями, звуками, веществами. Это формирование информационного поля.

На этом этапе ставится проблема и отделяется известное от неизвестного, осуществляется работа с информационным материалом, словарями, учебниками, компьютером и другими источниками, то есть создаётся информационный запрос.

Реконтрукция – воссоздание из хаоса своего проекта решения проблемы. Это создание микрогруппами или индивидуально своего мира, текста, рисунка, проекта, решения.

Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её решения, создаются творческие работы: рисунки, рассказы, загадки, Идёт работа по выполнению заданий, которые даёт учитель.

Социализация – это соотнесение учениками или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других учеников или микрогрупп и представление всем промежуточных и окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность.

Даётся одно задание на весь класс, идёт работа в группах, ответы сообщаются всему классу. На этом этапе ученик учится говорить. Это позволяет учителю – мастеру вести урок в одинаковом темпе для всех групп.

Афиширование – это вывешивание, наглядное представление результатов деятельности мастера и учеников. Это может быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех.

На этом этапе все ученики ходят, обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи, защищают свои творческие работы.

Разрыв – резкое приращение в знаниях. Это кульминация творческого процесса, новое выделение учеником предмета и осознание неполноты своего знания, побуждение к новому углублению в проблему.

Результат этого этапа – инсайт (озарение).

Рефлексия – это осознание учеником себя в собственной деятельности, это анализ учеником осуществлённой им деятельности, это обобщение чувств, возникших в мастерской, это отражение достижений собственной мысли, собственного мироощущения.

Принципы и правила ведения мастерской:

1. Ценностно-смысловое равенство всех участников, включая мастера-руководителя.

2. Право каждого участника на ошибку.

3. Безоценочность, отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской.

4. Предоставление свободы в рамках принятых правил, что дает ощущение внутренней свободы:

• право выбора на разных этапах мастерской (обеспечивается руководителем);

• право самостоятельности действий (без дополнительных разъяснений руководителя);

• право не участвовать на этапе предъявления результата.

5. Большой элемент неопределенности (даже загадочности), что стимулирует творческий процесс.

6. Диалог как главный принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.

• диалоги участников мастерской

• диалоги отдельных групп

• диалог с самим собой

• диалог с научным или художественным авторитетом.

7. Организация и перестройка реального пространства, в котором происходит мастерская, в зависимости от задачи каждого этапа.

8. Решительное ограничение участия, практической деятельности мастера-руководителя как авторитета на всех этапах мастерской.

В ходе мастерской происходит постоянное чередование бессознательной деятельности и ее последующего осознания, что позволяет достигнуть максимального приближение к реальному опыту истинно научного или художественного постижения мира, потому что каждый ее участник движется в свободной деятельности от осознания личного опыта к опыту национальной и общечеловеческой культуры.

 Целевые ориентации

• Познакомить и предоставить учащимся психологические средства, позволяющие им личностно саморазвиваться, осознать самих себя и своё место в мире, понимать других людей, а также закономерности мира, в котором они живут, перспективы «будущего», которые затронут их самих.

• Проделать с учениками путь от культуры полезности к культуре достоинства (человек самоценен).

• Научить детей мыслить раскованно, творчески.

 Правила и методические приёмы:

1. Учитель четко формулирует для себя цель (конечный результат) урока.

2. Учитель подбирает материал в соответствии с поставленной целью.

3. На уроке учитель ставит вопросы, предлагает к осмыслению, изучению и проживанию подобранные сведения или проблемы.

4. Учащиеся размышляют, обсуждают предложенные задания в группе, делают выводы

5. Учащиеся знакомят с результатами деятельности другие группы, проводят дискуссии между группами.

Концептуальные соображения:

• Гипотеза: культурные формы должны лишь предлагаться ребёнку, но не навязываться.

• Отказ от методов принуждения и форм подавления достоинства учеников.

• Мастерская предоставляет каждому возможность продвигаться к истине своим путём.

• Материал существует не в логической последовательности, а в свободной стихии контрастов и противоречий.

• Процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание.

• В отличие от урока знания на мастерских не даются, а выстраиваются.

• Ученик имеет право на ошибку: ошибка считается закономерной ступенью процесса познания; точные знания следуют за ошибками.

• Творческая деятельность — это безоценочная деятельность.

• Мастер — для ученика, а не ученик для мастера.

• Сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.

• Мастер — садовник, выращивающий растение — ребёнка, создающий условия для реализации заложенных в нём природных задатков.

 Специфические термины:

Панель — это этап актуализации знаний в данной области, даёт возможность всем желающим высказать свою точку зрения о проблеме, которой будет посвящена мастерская.

Алгоритм — это формализация технологического процесса в виде последовательности некоторых шагов, блоков деятельности, которые зависят от содержания познавательной области, но имеют и надпредметную часть, определяемую общими для всех областей способами деятельности учащихся. В технологии мастерских разработаны алгоритмы для типичных надпредметных задач, например: поиск подхода к решению проблемы, выполнение домашнего задания, аналогии, конструирование теорем, свобода творчества, способы обучения, способы саморегуляции.

Чтобы нам немного стало понятно о данной технологии мы сегодня с вами попробуем взять элементы и посмотреть как это происходит

Педсовет «Культура современного урока как фактор успешной адаптации учащихся к постоянно изменяющемуся обществу».

Технология проведения: педагогическая мастерская

Повестка педсовета:

1.     Мотивирующее начало (индуктор) – 7 минут:

4 творческие группы получают задание: предложить свой вариант окончания притчи.

1. «У мудрого Конфуция было три славных ученика: Гун, Лу и Чжан. Однажды странствующий монах спросил старца:

– Что скажете вы о своем ученике Гуне?

Старец ответил:

–Даже ученые восхищаются разумом Гуна!

– А какие достоинства у Лу?

– Храбрость его превосходит мужество знаменитых воинов!

–А каков третий ваш ученик?

– Трудолюбие Чжана достойно восхищения!

Услыхав слова старца, монах удивился:

– Если Гун так умен, если Лу так храбр, если Чжан так трудолюбив, чему же им еще учиться у вас?

– Выслушай мой ответ, – сказал Конфуций. –…»

Группы представляют свои варианты.

ПОДВОДИМ  ИТОГ

…Гун умен, но ленив. Лу храбр, но неблагоразумен. Чжан трудолюбив, но завистлив. Гун не знает, что ум не приносит счастья ленивцу. Лу не знает, что храбрость без осторожности ведет к гибели. Чжан не знает, что радость не живет вместе с завистью. Ничего этого мои ученики не знают. И пока они не постигнут эти истины, я буду их учителем, а они моими послушными учениками».

Процесс становления личности – процесс изменений, в определенный период непредсказуемых, но всегда требующий мудрого педагогического сопровождения. Талантливый педагог – это еще и психолог, и аналитик, и философ, моделирующий будущее ученика, приобщая его к культуре современности.

ЦЕЛЬ нашего педсовета:

-    Осознание  основных критериев культуры современного урока

-     повышение интереса педагогов к современным технологиям

-    осознание необходимости повышения уровня самообразования

Роль УЧИТЕЛЯ прежде всего состоит в том, чтобы организовать познавательный труд школьника, помочь, наблюдая и корректируя, работе его сознания. Педагогическая компетентность – общая, профессиональная, личностная культура педагога - складывается из большого числа умений. В ходе подготовки педсовета нашим старшеклассникам была предложена анкета.

 2.  Результаты анкетирования старшеклассников на тему «Профессиональная компетентность учителя как условие обеспечения культуры урока»  (деконструкция: осознание неполноты своего прежнего знания) – 7 минут.

(см. текст  + презентация)

1. Перед каникулами я порвела экспресс опрос старшекласников : каким они видят современный урок? И их ответы, честно сказать, меня удивили. Я ожидала услышать: «Во-первых – современные средства обучения!» Ученики же написали следующее:
        70 % отметили, что должно быть больше практики и связи с жизнью;
        50 % хотят большего взаимопонимания с учителями, взаимоуважения;
        40 % пожелали большего разнообразия форм урока;
        20 % указали на необходимость современных технических средств обучения.
        Как для учеников, так и для учителя урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова.
        Современный – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, настоящим и будущим, одним словом – актуальный. Актуальный (лат. – деятельный) означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – имеющий непосредственное отношение к интересам живущего человека, насущный.
        Каким должен быть ЕГО урок – решать каждому учителю лично.
        В этой возможности выбора, на мой взгляд, и состоит принципиальная новизна современного российского образования. И, следовательно, требует того самого личностного выбора, который позволяет учителю определиться:
        · либо быть урокодателем,
        · либо давать урок, воспитывая, развивая в ребенке Личность.
       В настоящее время главной составляющей культуры современного урока является профессиональная культура учителя, и это понятие включает в себя не только предметные знания и умения, но и Культуру Души, которая заставляет педагога переживать: радоваться, сомневаться, отступать, отказываясь от накатанной колеи, искать и созидать. Это рано или поздно приводит нас к личностно развивающему образованию, педагогике гуманизма и сотрудничества, к поиску новых, эффективных технологий.
        Что является самым важным в структуре урока?
        «Начало больше половины целого», – утверждал Аристотель. На уроке все начинается с постановки цели. Однако цель, поставленная учителем, не имеет смысла, пока не станет целью для ученика. Следовательно, необходимо пробудить в ученике потребность в знаниях, придать этим знаниям личностный смысл.
        И еще – урок должен вовлекать учеников в активную деятельность. Мы заинтересованы в том, чтобы они унесли с собой с урока максимум?
        Из исследований известно, что учащиеся удерживают в памяти:
        20% того, что слышат;
        30% того, что видят;
        50% того, что видят и слышат;
        90% того, что говорят (проговаривают) в то время, как делают,
        95% того, что делают (исследуют, создают) сами.
        И наконец приходит время, когда (цитирую Сухомлинского) «я говорю: вот сейчас я поставлю тебе оценку»… Однако: «Ничто так не угнетает ребенка, как сознание бесперспективности, мысль о том, что он ни на что не способен». И поэтому: «Помните, что радость успеха – это могучая сила, от которой зависит желание ребенка быть хорошим».
        Оценивание на уроке – неотъемлемая часть его культуры. Какой будет система оценивания: пяти-, десяти- или стобалльная, рейтинговая или накопительная – решать учителю, но она должна быть современной. А это означает главное из главных – она не должна отбить у ребенка желание учиться! 
        У каждого из нас впереди – бесконечный путь познания… Каждому из нас предстоит не только узнать что-то новое, но и разобраться в том, что есть. И не в том я вижу свою задачу, чтобы указать: это хорошо, а это – плохо, делайте так, а вот так – не надо. Сейчас наша задача в другом: есть вот такое и такое, хорошее или плохое, но оно есть. И каждый из нас должен решить: что нужно мне и моим ученикам.
        Я слушаю и принимаю то, что попадает в один ритм с моим сердцем. И глубоко уверена в том, что культура современного урока, моего урока, начинается с меня.
        Я иду на урок – за днем день, за годом год. Беру журнал и в очередной раз иду на урок – сомневаюсь, думаю, ищу. Я иду на урок, и я хочу, чтобы из моего урока мои ученики сделали свой вывод для будущего.
        Я иду на урок: «Здравствуйте, дети! Мы начинаем!»

     Вы, знаете, мне по-прежнему верится,
     Что, если останется жить Земля, -
     Высшим достоинством человечества
     Станут когда-нибудь учителя.

3 .Групповая работа: Творческим группам предстоит, используя метод «ключевых слов», переработать предложенные тексты (реконструкция: работа в группах по конструированию своего ответа на вопрос: что же такое культура урока?) – 10 минут на работу с текстом и по 5 минут  на защиту своего проекта ответа.

Итак, каковы же критерии культуры современного урока?

Приложение 1

Описание метода «ключевых слов»

 Метод «ключевых слов» он помогает учащимся актуализировать личностные смыслы при работе с текстом. Применялась следующая последовательность действий: 1) учащимся предлагался текст (стихотворение, проза, отдельная фраза и т.д.); 2) все знакомились с текстом и выписывали из него или подчеркивали в нем ключевые слова (ключевые именно с точки зрения каждого ученика); 3) участники знакомили всю группу с теми словами, которые выписали, и поясняли, почему их выбор пал на эти слова. Каждое ключевое слово, выбранное учениками, являлось своеобразным сгустком смыслов данного текста. Ученики актуализировали значимый для них смысл и делились своим пониманием текста с другими.

ВАХРОМЫЧЕВА А.Г.. на основе выработанных положений 4-х групп формирует общий результат: (см. презентацию )

Удачи вам – дебютанты и асы,
Удачи! Особенно по утрам,
Когда вы входите в школьные классы,
Одни - как в клетку, другие – как в храм!
Я иду на урок – день за днем, год за годом, как и вы, уважаемые коллеги, как сотни тысяч других учителей по всей стране, по всему миру. Какие бы ни совершались реформы в образовании, урок был и остается главной формой обучения. И, как сотни лет назад, встречаются участники образовательного процесса – учитель и ученик.
Кажется, все ясно и просто: учитель – учит, ученик – учится. Однако международные исследования показали драматическую вещь: наши школьники обходят иностранных в знании фактов, но слабы в решении практических и творческих задач. Значит, в наших уроках – система заучивания, а у них – дискуссии, инициативы и поиска. Оказывается, последнее – более эффективно для современного мира, его экономики, политики, культуры!
Каким же он должен быть, современный урок? И в чем заключается культура современного урока? Я заглянула в словарь С.И. Ожегова и неожиданно для себя получила 2 толкования обсуждаемой темы:

     Как вам?
    

4. Работа в творческих группах по составлению синквейнов «Культура современного урока» (разрыв - переход к новому осознанию явления) – до 3 минут. (делаем вывод)

 5.   Всем участникам педсовета предлагается закончить одну из трех фраз:

Я рада, что…

Я задумалась над (о)…

Я поняла, что должна поработать над (с)…

Приложение 2.

Тематические тексты для работы в группах по проектированию ответа на вопрос: что же такое культура урока

Задание группе1.

1. Урок в современной школе – культурное событие, поскольку совершается в сфере культуры, является актом приобщения ребенка и учителя к культуре современности, а его результат – приращение общего опыта культурного строительства. При этом собственно педагогическая цель такого урока состоит в организации творческого познавательного диалога личности и культуры, ребенка и учителя. Содержательное поле урока-события конструируется в интеграции материала всех дисциплин учебного плана в каждом классе, причем основанием такой интеграции выступает отчетливое понимание особенностей возрастного восприятия и понимания мира.

Ребенок в культуротворческой школе  – становящаяся личность, носитель особого культурного мира, существенно иного, чем мир Взрослого. Здесь действуют свои законы, ценности и субординации, свой язык, смыслы и символы. Представления о мире составляют самые общие параметры образа: пространственно-временные, ритмо-линеарные, цвето-звуковые, пластические характеристики.

Ребенок приходит в школу не работать, а жить: общаться, играть, задавать вопросы, не расчленяя первоначально эти цели и свои ролевые функции в общении с учителем и сверстником.

Сознание современного ребенка школьного возраста – отнюдь не «чистая доска»: оно уже сформировано в семье, в детском саду, в общении со сверстниками, в потоке информации – пронизано атмосферой, ценностями, образами современной, по преимуществу – массовой, культуры. Поэтому задачей школы оказывается прежде всего упорядочение, организация этой спутанной мозаики, этого хаоса впечатлений, представлений, знаний.

Подчеркнем: задача современной школы коренным образом изменилась! Не столько обучение новому, не столько труд наполнения «пустого сосуда» знаниями оказался актуальным теперь, на рубеже тысячелетий, в постмодернистском мире, сколько труднейшая и скрупулезная работа организации интеллектуальной сферы ребенка, упорядочение его эмоциональной и мыслительной деятельности. Только упорядоченность внутреннего мира позволит человеку адекватно ориентироваться и достойно действовать в современном социуме, защитит его от негативных воздействий социокультурной среды.

Такое упорядочение совершается при условии актуализации ценностных, нравственно-эстетических, духовно значимых параметров знания в поисках ответа на вопрос, что значит тот или иной вывод науки, формула, открытие для человека и человечества. Ценностную содержательность знание обретает лишь в процедурах сопереживания, вчувствования, деятельной сопричастности, личностного участия в событийной процессуальности истории, науки, искусства, религии, – культуры в полном смысле этого слова

2. Основа образования связана с постижением природы ума и его изменений в разных возрастах. Поэтому образование, не учитывающее живую многообразную природу внутреннего человека, только затрудняет естественные процессы раскрытия внутренних качеств сознания, без утончения которых невозможен духовный синтез.

Учения Востока (веданта, буддизм), глубоко проникнувшие в тайны человеческой природы, исходят из того, что ничему нельзя научить насильно, но можно собственным примером учителя и силой его духовного синтеза зажечь в ученике интерес, желание приобретения знаний, устремление. Все Знание внутри, его нужно бережно и соизмеримо с индивидуальными наклонностями и способностями ученика выявлять.

Платон считал, что разумность души выражается в ее стремлении приобщиться к сиянию истины и бытия и тем познать их, а отклонение души в омраченные сферы, вызывает ее отупение, порождает метания и сомнения и она лишается ума. Учителем мог быть только тот, кто сам приобрел опыт и в исканиях дошел до определенных знаний. Как и в глубоких традициях Востока, так и в античном мире мудрецы считали, что Знание не передаваемо, оно, как путь, на него надо вступить и самому его пройти, тогда изнутри тебя, в меру твоих достижений, проявится то божественное начало, в котором живо семя универсальной истины. Учитель показывает достойный путь и помогает ученику свободно и творчески по нему двигаться. «Свободнорожденному человеку ни одну науку не следует изучать рабски. Правда, если тело насильно заставляют преодолевать трудности, оно от этого не делается хуже, но насильственно внедренное в душу знание не прочно... Поэтому, друг мой, – пишет Платон, – питай своих детей науками не насильно, а играючи, чтобы ты лучше мог наблюдать природные наклонности каждого» Современная цивилизация привлекла большую часть сил развития к внешним, материальным объектам. Рассудок, получив гипертрофированное развитие, стал несоизмеримо с эволюционными целями утверждать внешние, временные и относительные ценности, в результате чего сам подпал под их влияние и привязался к иллюзорной магии их значимости. Искусство, призванное утверждать красоту, само стало искажаться и обезображиваться.

Личностное совершенствование стало затрудняться плодящимися стереотипами, догматами, предрассудками. Атрофирование творчества мысли привело к потере лучших свойств личности и, как следствие, к росту эгоизма. Развитие личности необходимо, как эволюционная ступень. Через одухотворенное, культурное воспитание возможно пробуждение высоких качеств индивидуальности. Но на такое воспитание способен только мудрый учитель. Н.К. Рерих, отличая понятия цивилизации и Культуры, отмечал: «Казалось бы, совершенно ясно, что каждая страна проходит степень общественности, т. е. цивилизации, которая в высоком синтезе создает вечное, неистребимое понятие Культуры. Как мы видим на многих примерах, цивилизация может погибать, может совершенно уничтожаться, но Культура в неистребимых духовных скрижалях создает великое наследие, питающее будущую молодую поросль»

Задание группе2.

1.Современному учителю важно знать как можно больше о личности каждого из своих учеников, об отношениях в семье, о склонностях и увлечениях, особенностях психики, интеллекта, поведенческих реакций. Однако в образовательном процессе он имеет дело с классом, возрастной группой, оптимально рассчитывает композицию и дозировку знаний, которые он должен и может дать всем воспитанникам. Поэтому речь здесь идет не столько об индивидуальном подходе, сколько о личностно-возрастном. «Презумпция личности» – основная нравственно-педагогическая позиция – предполагает (не на словах, а на деле!) признание права ребенка на слово и молчание, на участие в диалоге, на внимание к его мнению.

Понятие «становление» в образовательном процессе культуротворческого типа – предпочтительнее, точнее, чем «развитие», поскольку в нем акцентирована индивидуально-личностная активность этого процесса, снят агрессивно-волюнтаристский смысл формирующей воли учителя, роль которого прежде всего состоит в том, чтобы организовать познавательный труд школьника, помочь, наблюдая и корректируя, работе его сознания.

Культуротворческий урок, его «сверхзадача» есть  становление человека культуры в материале культуры, становление в процедурах многослойного диалога культур: прошлого и современности, межличностного «приуподобления» обучаемого ребенка и культурного героя, диалога в парах: учитель–ученик, между группами учащихся, владеющих знаниями в одном из аспектов содержания изучаемой культуры, между участниками события.

Учитель – суверенный субъект педагогического творчества, являющий собой образ и образец современной гуманистической культуры. Именно он задает алгоритмы общения, развивается сам в обучающем диалоге и несет личную ответственность за результат работы не только своего класса и по своему предмету, но всей школы. Профессионализм учителя культуротворческой школы определяется способностью адекватного понимания духовно-эмоционального мира ребенка, признания его права на равенство в диалоге, свободу воли и мысли, на самовыражение и творчество. Это человек, работающий по призванию, альтруист по направленности характера, способный к самокоррекции и нравственному совершенствованию. Особенность профессиональной компетентности учителя культуротворческой школы состоит в том. что он понимает место «своею» предмета в достижении общей цели – построении целостного образа мира на каждом возрастном этапе, сознательно и свободно решает задачи интегративного характера.

Таким образом, речь идет о современном типе педагогического мышления и деятельности: продуцирующего знание (в отличие от репродуктивного), творческого (в отличие от исполнительского); о способности и готовности к самостоятельному конструированию целостного образовательного процесса в сотрудничестве с коллегами и воспитанниками.

Справедливости ради следует признать, что сегодня такой учитель скорее исключение, результат индивидуальной творческой одаренности, скорее исключение, чем правило: подготовка профессионала нового тина остается делом будущего.

2.Педагогике придется выйти за рамки своей области и стать комплексной дисциплиной: не только «быть связанной», но реально включить в себя философские, биологические, физиологические, психологические, социальные, духовные аспекты работы с ребенком, что, впрочем, постепенно и происходит.

К примеру, нельзя игнорировать природное в человеке, потому что все природные свойства, с которыми человек пришел в мир, составляют его прошлое, отражаются на настоящем и влияют на будущее. Простая ссылка на наличие или отсутствие определенных природных данных у ребенка недостаточна. Известно, что природное складывается из: 1) наследственного материала; 2) врожденных качеств, формирующихся в пренатальный период и способных проявиться на разных этапах жизни и 3) из трансперсонального компонента, несущего в себе последовательность многих жизней20. От учета того или другого проявленного компонента будет зависеть (а точнее – должна зависеть) стратегия учителя в воспитании ребенка. Вот, в частности, причина того, почему один и тот же педагогический метод дает разный, иногда противоположный результат. Неучитывание индивидуально-типических свойств (конституциональных, нейродинамических и билатеральных) ведет к неточному, а то и к неверному подходу к ребенку.

Так, к детям разного типа темперамента нужен неодинаковый подход, а подача учебного материала требует учета билатеральны свойств мозга детей: правополушарники лучше усвоят наглядный, образный материал; левополушарники – вербальный. Все ли учителя осознают, что они преподносят его, исходя из своих собственных билатеральных свойств? Все ли понимают, в какую сторону надо сделать коррекцию, чтобы задействовать природные свойства всех детей? И это тоже культура педагога.

Готового опыта подготовки творцов у педагогики нет. Придется ей повышать свою культуру, чтобы со знанием дела, а не интуитивно внедряться в психику человека. Сложность психологической составляющей в профессии педагога заключается в том, что учителю недостаточно иметь психологические знания. Он должен уметь применить их на практике профессионально. На самом деле мы чаще встречаемся с психологическими ошибками педагогов, чем с тонким, психологически обоснованным подходом к детям. Это не вина, а беда педагогов, которую они сами очень переживают. Школьные психологи, появившиеся, наконец, в школах, – это скорая помощь для тяжелых случаев. Но ежедневное, ежечасное общение учителя с учениками требует, чтобы и учитель был профессиональным практическим психологом.

Трудность воспитания детей в большой степени возникает из-за непредсказуемости ситуаций, которые создаются детьми. От учителя требуется состояние непрерывного творчества. Педагоги знают, что один и тот же учебный материал в разных аудиториях будет воспринят по-разному, что одинаковое событие может привести к тяжелому затяжному конфликту в одном классе и быть воспринято как шутка – в другом. Только профессионал может адекватно оценить текущее событие, учитывая индивидуальные особенности его участников и все привходящие обстоятельства, и прогнозировать возможный исход. Только профессионал понимает, как он подаст материал разным аудиториям, чтобы достичь своей педагогической цели. В этом проявится творчество и высокая культура педагога.

Задание групп3.

1. Знание, представленное в предметных программах, в отличие от нейтральной информации, ориентировано ценностным смыслом, имеет воспитывающую мировоззренческую направленность, организовано идеей целостной, развивающейся, открытой картины мира и человека в нем. Оно составляет основной, системообразующий компонент духовно-материального пространства школы и описывает движение отечественной культуры в контексте культуры мировой, обеспечивая последовательно-преемственное «обживание» его этапов.

Напомним: основанием междисциплинарной интеграции выступает личностно-возрастное мировосприятие; метаметодический подход – способ объединения предметных методик с целью воссоздания соответствующего образа мира и человека v. нем. Тогда основная задача научно-методической работы педагогического коллектива школы состоит в построении системы интегрированных уроков-событий (урок-событие, урок-встреча), воссоздающих в образовательном диалоге совместными усилиями учителей-предметников, работающих в каждом классе, целостный культурный текст, пригодный для восприятия и понимания ребенком.

Здесь важно помнить, что особенность возрастного психо-интеллектуального развития ребенка младшего школьного возраста – действие, движение, опережающая кинетическая реакция. Мысль рождается вместе (и даже вслед за) движением. Традиционное сидение за нартой, требования вроде «Сядь прямо!», «Не тяни руку!», «Отвечай полным ответом!» – означают по сути дела прекращение процесса мышления, эмоционально-кинетического по самой своей природе. Поэтому здесь освоение знаний наиболее эффективно в игровой методике, соответствующей синкретизму возрастного мировосприятия, способности «извлекать» знание в действии, потребности в его немедленном «практическом» применении.

Разумеется, традиционная для начальных классов задача обучения речи, счету, грамотному письму отнюдь не отменяется, а овладение русским языком особенно актуально. Однако погружение этих задач в целостный мир родной культуры, ее традиционно-исторических и современных форм, соотнесенных с древнейшей и древней культурой других народов Земли, интенсивное переживание и преломление этих образов в собственном творчестве – эффективный метод решения проблем первого этапа.

Вторая ступень средней школы соответствует подростковому периоду жизни ребенка с его аналитическим интересом к причинам и следствиям, поисковой установкой формирующегося понятийно-логического мышления, нарастающим рационализмом, развитием воображения и волевой активности.

Здесь актуально развитие речевой культуры: понимание приходит вместе со словом, поэтому чрезвычайно важно дать воспитаннику возможность говорить на каждом уроке, не бояться ошибок, принимать позицию дискуссии, искать и формулировать аргументы в защиту своей точки зрения. К сожалению, в современной школе обычно учителю не хватает ни терпения, ни времени на выслушивание каждого, он предпочитает говорить сам. Подчеркнем: подобно тому, как возрастной особенностью младших школьников является мышление в движении, здесь необходимо говорение, строительство логически правильной речевой формулы.

Основная учебно-методическая задача на этом этапе – создание комплекса учебных дисциплин, проблемно-содержательное сближение естественнонаучного, социогуманитарного и художественно-эстетического компонентов целостного образовательного процесса, достижение внутрициклового содержательного и целевого единства изучаемых предметов.

Особенно важно – сохранить для подростка эмоционально-образный тип мироотношения, способность ценностного переживания жизни и учебного материала, создавая альтернативу рационально-прагматической тенденции возрастного мировосприятия, опираясь на свойственный подросткам интерес к таинственному, стремление к независимости, самостоятельному волеизъявлению, с одной стороны, и желание принадлежать к социальной группе – с другой.

Цель комплексного занятия не столько в освоении исторического материала, сколько в поиске ответов на вызовы нашего времени.

Здесь наиболее продуктивна методика диалога; активно работает прием «погружения» в эпоху. Занятие такого типа строится как межцикловое взаимодействие учебных дисциплин, как эвристический обучающий диалог культур, идей и мнений, предполагающий самостоятельность и вариативность поиска истины. Игровые методики по-прежнему продуктивны: сценарий уроков-событий предполагает ролевое участие каждого в сюжете, предъявляющем изучаемую эпоху. Именно здесь осуществляется становление личности в том смысле, о котором говорит Ж. Делез.

Итак, основная образовательная задача среднего возрастного этапа – развитие способности рассуждать, анализировать явления, события, факты инокультурного бытия, находить их причины, устанавливать следствия. Речь идет о приобретении способности истолкованию, обобщению, самостоятельной аргументации выводов, то есть о культуре суждения.

2.Самый верный способ сохранить стабильность общества – подавить развитие творческого мышления, а вместе с ним убить в ребенке творца и воспитать «разумного, консервативного и расчетливого взрослого конформиста». Налицо противоречие в запросе общества на воспитание творческой личности и отсутствием у современной педагогической системы такой возможности. Значит ли это, что сама система устарела и должна перестроиться, обновиться? Или педагогика будет искать новые методы развития творческих способностей детей на старой основе? Вот ее сегодняшние проблемы.

М.В.Ломоносов учил, что природа не роскошествует излишними причинами. Действительно, все в ней целесообразно, все нужно, в том числе и резерв творческого потенциала человека. Общество же расточительно не замечает и своих возможностей и потерь: ему недостает педагогической культуры.

Несмотря на серьезные исследования в области способностей, задатков, таланта, одаренности, ранней интеллектуализации детей, до сих пор нет реального бесспорного инструмента для их диагностики и развития. Практические попытки работы с такими детьми дали и позитивный и негативный опыт. И неизвестно, какой из них больше.

Что же делать? Поправить дело может только Культура, в частности – культура Педагогики и культура Педагога.

Слово «культура» в латинском языке обозначает широкий круг понятий: возделывание, воспитание, образование, развитие и почитание. Фактически, одно слово охватывает все сферы педагогики.

«Культура – исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях». Культура, по определению, является результатом, некоторым итогом достижений человечества. Педагогика же имеет «водительский», руководящий характер.

Культура педагогики, в нашем понимании, означает видение перспективы развития человечества, действенное способствование его эволюционным процессам посредством лучших педагогических и творческих достижений в подготовке молодого поколения к жизни, расширение функций – от исполнительских (исполнения сиюминутных социальных заказов) до руководящих, ведущих молодое поколение в будущее.

Другими словами, не экономика, не политика и даже не наука, а духовные, культурные и нравственные ценности должны стать (и когда-нибудь обязательно станут!) ведущими в развитии человечества. Без Учителей, в самом широком смысле слова, не способен развиться ни человек, ни народ, ни человечество в целом. До тех пор, пока общество не поймет этой простой истины, принимая ее то за утопию, то за пустой пафос, ему не на что надеяться в будущем.

Культура педагога – это способность знать, учитывать прошлое, понимать настоящее и видеть будущее конкретного ребенка. Речь идет о целостном видении ребенка, об одновременном представлении всех (или основных) причинно-следственных связей, которые формируют его личность.

Задание группе4.

1.Третья ступень – завершающая в средней школе – соответствует юношескому возрасту, времени самоопределения, интереса к проблемам психологии, философскому постижению оснований и смыслов бытия, времени социально-политического и профессионального выбора. Это момент формирования «я-сознания», обретения культурной самоидентификации личности. Поэтому важно постоянно обращаться к личностной позиции воспитанника, к его собственной интрпретации учебного материала, подчеркивая значимость его мнения для учителя.

В предметных блоках (обязательный курс + факультативы) углубляется специально-научная тематика, воссоздается абрис состояния фундаментальной науки, основных тенденденций развития политико-экономических процессов и сил, развиваются индивидуальные художественные и научные творческие способности.

Учебный материал строится по принципам диалога истории и современности; эффективен уплотненный учебный план по каждой дисциплине с элементами «обратной связи» вузовского типа (лекция, зачет, коллоквиум, реферат), которые представлены как деловая игра, причем приоритетен самостоятельный поиск способов разрешения проблемных ситуаций.

Итак, основная учебно-методическая задача на этом этапе – мировоззренческая, формирование целостного знания о современном мире и человеке в нем, способности к ценностной интерпретации, а также, что особенно важно, адекватных представлений о состоянии «ближней» социокультурной среды и ее актуальных требованиях к личности. Здесь речь идет о готовности юного человека к социокультурному выбору и к самостоятельной продуктивной деятельности, то есть о личностной культуре достоинства, которая, собственно, и состоит в способности адекватно ориентироваться и свободно выбирать и отстаивать собственную жизненную позицию. Здесь чрезвычайно важно постоянно держать в поле внимания проблематику современного, становящегося глобальным, конфликтного, динамично меняющегося мира. Так, например, предметом уроков-дискуссий может быть вопрос межнациональных, межконфессиональных, межкультурных противоречий, взрывоопасных ситуаций. Поиск путей их разрешения – в основаниях общности, в диалоге культур, имеющем целью становление толерантного мышления. Для юношеского возраста остается острым вопрос о своей принадлежности к той или иной социальной группе, о патриотизме и интернационализме, о вере и ее символических формах. Эта проблематика не должна оставаться вне интересов школы.

2.Культура – совокупность достижений человечества в производственном, общественном и умственном отношении, совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человечеством за определенный период своей истории. Урок – живой представитель одного из слоев культуры. Современный урок вбирает в себя все эти достижения, каждую минуту урочной работы с детьми в речи, одежде, культуре мышления, в мимике, жестах, запахах, цветовой гамме класса. Он становится источником поведения, привычек и навыков общения, интеллектуального взаимодействия.

Урок не самоцель. Это инструмент воспитания и развития личности. Современный урок – это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, её активного и умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования её нравственных основ. Современный урок – как культурологический феномен, созданный педагогической мыслью; продукт восхождения человечества к бесконечному процессу познания и осмысления Мира. Каждый школьник в годы своего ученичества посетит почти 10 тыс. уроков. Ему посвящена каждая четвертая книга или брошюра по дидактике. Его авторитет так высок и прочен, что не подвергается сомнению даже самых смелых критиков. Урок служит своеобразным полигоном для проверки разных типов обучения: от догматического и объяснительно-иллюстративного до проблемно-развивающего, подвергаясь воздействию новаторских методов и средств обучения. – Это живая клеточка учебно-воспитательного процесса. Но урок – это жизнь, то, следовательно, она полна острых проблем. А, значит, их следует решать. Необходимо учить школьников также правилам эффективного общения (умению убеждать, доказывать свою точку зрения, находить аргументы, спорить, урегулировать конфликты и не допускать их, воспитывать толерантность в общении, культуру публичного выступления, умение вести дискуссию).

В своей профессиональной деятельности учитель в среднем дает 25 тысяч уроков. В процессе подготовки и проведения урока ему приходится решать сложнейшие вопросы современной педагогической теории и практики. Не робот, не модель, не запрограммированная машина, не компьютер. Он несет в себе индивидуальные представления о культуре, воспроизводя мнения и традиции социальной группы, каждую он представляет. Только на уроке можно определить роль и место учителя в учебном процессе, только на уроке можно увидеть его рост и развитие. От урока тянутся сотни незамеченных с первого взгляда незримых связей к внеклассной и внешкольной работе, к взаимоотношениям учителей и родителей, к отношениям в педагогическом коллективе, к содержанию и направленности методической работы в школе, к внутришкольной культуре. Культура современного урока начинается с учителя. Ему приходится быть гибким при взаимоотношении с учеником: выслушать, понять его, вовремя подсказать, остановить, предупредить, постараться убедить. Перемещение центра отношений насыщает урок эмоционально, делает детей активными, снимает утомляемость, поддерживает высокий уровень интереса к мыслительной деятельности.

Презентация с планом организации педсовета, выводами, решением прилагается.

СПРАВКА от 10.01.2013г.

по итогам НМН

«Технологии дифференциации и индивидуализации обучения в условиях социальной среды класса»

“По мере роста ребёнка образование должно становиться самообразованием, т.е.образованием самого себя. И тогда хороший педагог – это не искусный формовщик детской личности (формовщик по своим взглядам ,нормативам, стандартам и т.п.), а искусный создатель условий, при которых эта личность, как можно раньше становится созидателем самой себя, творцом собственного саморазвития”. (М.М.Поташник).

Технология личностно-ориентированного обучения позволяет активно развивать субъективный опыт жизнедеятельности ученика, помогает личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться. Её содержание, методы, приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика,помочь становлению личностно-значимых способов познания путем организации целостной учебно-познавательной деятельности (И.С.Якиманская), совместного проектирования учебной деятельности (Н.И. Алексеев).

Образование, ориентированное на личность, должно включать в себя:

1. отказ от ориентировки на среднего ученика;
2. применение психолого-педагогической диагностики личности учащегося;
3. учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе;
4. прогнозирование развития личности;
5. конструирование индивидуальных программ развития, коррекции развития.

Личностно – ориентированное обучение невозможно осуществить без дифференциации и индивидуализации обучения.

Индивидуализация – это осуществление принципа индивидуального подхода, это организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся, которая позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика.

Дифференцированное обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением. Этот вывод – не дань моде, а жизнь, доказавшая, что люди всё-таки рождаются разными.

Цели дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.

Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

Совершенно очевидно, что наитруднейшие вопросы, которые встают перед учителем, взявшим курс на дифференциацию и индивидуализацию обучения, это вопросы о том, как дифференцировать детей, по каким критериям выделять их особенности, каким образом определять тот начальный, стартовый уровень развития, от которого нужно отталкиваться в организации процесса обучения, а также какие направления в работе с определёнными детьми будут наиболее важны.

Педагоги нашей школы применяют в своей деятельности приемы индивидуализированного и  дифференцированного обучения. Однако результаты взаимопосещения уроков показывают, что это происходит не так часто, как хотелось бы в идеале. Анализ уроков демонстрирует, что индивидуальный и дифференцированный подход осуществляется практически во всех классах как педагогами–предметниками, так и учителями начальных классов. Дифференцированные задания применяются, как отмечают учителя, на разных этапах урока. Приемы дифференциации, применяемые нашими педагогами разнообразны, среди них:

На основе всего выше сказанного можно сделать вывод, что педагоги нашей школы четко представляют себе суть индивидуализированного и дифференцированного обучения, применяют на практике соответствующие приемы и методы, умеют строить индивидуальную работу как с сильными, так и с отстающими учениками. Однако, каждому педагогу необходимо систематизировать применение индивидуальных и  дифференцированных методов обучения на каждом уроке, а не стихийно.  Обратить особое внимание на:

1. работу с сильными учащимися,
2. организацию работы учащихся в парах,
3. обеспечение вариативности (свободный выбор средств и форм самовыражения на основе предложенных альтернатив),        
4. дифференциацию задания на дом: для сильных, слабых и общее для всех.

Подводя итог организации  дифференциации и индивидуализации обучения школьников, можно сформулировать некоторые условия его эффективного осуществления:

5. знание индивидуальных и типологических особенностей отдельных учащихся и групп учащихся;
6. умение анализировать учебный материал, выявлять возможные трудности, с которыми встретятся разные группы учащихся;
7. составление развёрнутого плана урока, включая вопросы разным группам и отдельным учащимся;
8. умение “ спрограммировать” обучение разных групп учащихся и каждого ученика.

Обязательным элементом обучения является анализ. Он не только отражает результаты совместной деятельности учителя и ученика, но также представляет основу для корректировки и дальнейшего ее совершенствования. Эта работа предполагает проведение диагностических срезов. В результате учитель получает материал, отражающий уровень обученности класса в целом, групп и отдельных учеников. Строгий учет индивидуальных достижений каждого ученика, определение зоны ближайшего развития и дальнейшее составление программы работы с учеником дает возможность планирования дальнейшего обучения, направленного на повышение его уровня. Но самое главное индивидуализация и дифференциация обучения помогает ребёнку познавать себя, преодолевать трудности, способствует саморазвитию и формированию положительной “Я – концепции”.

3. Кожевникова И.В.:

Ф.И.О. Вахромычева Анна Геннадиевна

Идентификатор: 207-193-373

Профильное обучение в современном образовании.

     Реформы образования происходят сейчас в большинстве развитых стран мира. При этом особое место в них отводится проблеме профильной дифференциации обучения. В большинстве стран Европы (Франции, Голландии, Шотландии, Англии, Швеции, Финляндии, Норвегии, Дании и др.) все учащиеся до 6-го года обучения в основной общеобразовательной школе формально получают одинаковую подготовку. К 7-ому году обучения ученик должен определиться в выборе своего дальнейшего пути. Каждому ученику предлагаются два варианта продолжения образования в основной школе: "академический", который в дальнейшем открывает путь к высшему образованию, и "профессиональный", в котором обучаются по упрощенному учебному плану, содержащему преимущественно прикладные и профильные дисциплины. При этом многие ученые-педагоги европейских стран считают нецелесообразной раннюю профилизацию (в основной школе). В США профильное обучение существует на последних двух или трех годах обучения в школе. Учащиеся могут выбрать три варианта профиля: академический, общий и профессиональный, в котором дается предпрофессиональная подготовка. Вариативность образовательных услуг в них осуществляется за счет расширения спектра различных учебных курсов по выбору. При этом прежде всего учитываются запросы и пожелания родителей, планирующих профиль для своих детей.

     Российская школа накопила немалый опыт по дифференцированному обучению учащихся. Первая попытка осуществления дифференциации обучения в школе относится к 1864 г. Соответствующий Указ предусматривал организацию семиклассных гимназий двух типов: классическая (цель - подготовка в университет) и реальная (цель - подготовка к практической деятельности и к поступлению в специализированные учебные заведения). Новый импульс идея профильного обучения получила в процессе подготовки в 1915-16 годах реформы образования, осуществлявшейся под руководством Министра просвещения П.Н. Игнатьева. По предложенной структуре 4-7 классы гимназии разделялись на три ветви: новогуманитарную, гуманитарно-классическую, реальную. В 1918 г. состоялся первый Всероссийский съезд работников просвещения и было разработано Положение о единой трудовой школе, предусматривающее профилизацию содержания обучения на старшей ступени школы. В старших классах средней школы выделялись три направления: гуманитарное, естественно-математическое и техническое. В 1934 г. ЦК ВКП(б) и Совет Народных комиссаров СССР принимают постановление "О структуре начальной и средней школы в СССР", предусматривающее единый учебный план и единые учебные программы. Однако введение на всей территории СССР единой школы со временем высветило серьезную проблему: отсутствие преемственности между единой средней школой и глубоко специализированными высшими учебными заведениями, что заставило ученых-педагогов в который раз обратиться к проблеме профильной дифференциации на старших ступенях обучения. Академия педагогических наук в 1957 г. выступила инициатором проведения эксперимента, в котором предполагалось провести дифференциацию по трем направлениям: физико-математическому и техническому; биолого-агрономическому; социально-экономическому и гуманитарному. С целью дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы в 1966 г. были введены две формы дифференциации содержания образования по интересам школьников: факультативные занятия в 8-10 классах и школы (классы) с углубленным изучением предметов, которые, постоянно развиваясь, сохранились вплоть до настоящего времени.

      В конце 80-х - начале 90-х годов в стране появились новые виды общеобразовательных учреждений (лицеи, гимназии), ориентированные на углубленное обучение школьников по избираемым ими образовательным областям с целью дальнейшего обучения в вузе. Также многие годы успешно существовали и развивались специализированные (в известной мере, профильные) художественные, спортивные, музыкальные и др. школы. Этому процессу способствовал Закон Российской Федерации 1992 года "Об образовании", закрепивший вариативность и многообразие типов и видов образовательных учреждений и образовательных программ. Таким образом, направление развития профильного обучения в российской школе в основном соответствует мировым тенденциям развития образования.  Важнейшим вопросом организации профильного обучения является определение структуры и направлений профилизации, а также модели организации профильного обучения. При этом следует учитывать, с одной стороны, стремление наиболее полно учесть индивидуальные интересы, способности, склонности старшеклассников (это ведет к созданию большого числа различных профилей), с другой - ряд факторов, сдерживающих процессы такой во многом стихийной дифференциации образования: введение единого государственного экзамена, утверждение стандарта общего образования, необходимость стабилизации федерального перечня учебников, обеспечение профильного обучения соответствующими педагогическими кадрами и др. Очевидно, что любая форма профилизации обучения ведет к сокращению инвариантного компонента. В отличие от привычных моделей школ с углубленным изучением отдельных предметов, когда один два предмета изучаются по углубленным программам, а остальные - на базовом уровне, реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся.

     В связи с этим профилизация обучения в старшей школе должна быть прямо соотнесена с вводимым единым государственным экзаменом. Сложность современного общества, наукоемкость профессий приводят к большему растягиванию периода детства в жизни человека. Понятно, что детство не может расширяться бесконечно, поэтому возникает необходимость «уплотнения» некоторых возрастных этапов. Эту мысль высказал в свое время Д.Б. Эльконин. Сегодня данная мысль получает свое наглядное, порой драматическое подтверждение. Один из примеров – профильное обучение, которое является попыткой совместить задачи подросткового и юношеского возрастов. С одной стороны, в период школьного обучения психическое развитие еще не завершено и поэтому необходимо обеспечить разнообразие и универсальность содержания образования. С другой стороны, эту универсальность приходится совмещать с задачей профессионального самоопределения, свойственной юношеству и ранней взрослости. Можно сказать, что профильное обучение создает уникальные условия для подтверждения гипотезы Д.Б. Эльконина о возникновении новых периодов психического развития.

     Ранняя профессионализация и специализация знаний предполагают избирательную нагрузку на отдельные стороны психики ребенка. Без грамотного психологического (административного) сопровождения эти обстоятельства могут привести к неравномерности интеллектуального и личностного развития детей. Именно поэтому одной из важнейших задач психологического (административного) сопровождения является мониторинг и своевременное устранение возможных факторов возникновения неравномерности развития.

    Сегодня ситуация сложилась так, что подростки часто осуществляют вынужденный выбор профиля дальнейшего обучения. В условиях несамостоятельной профессионализации обычные возрастные задачи подростничества возникают перед учащимися в несколько искаженной форме. Например, задача формирования временной перспективы перед ребенком вообще не ставится, поскольку в большинстве случаев эту задачу за него «решают» родители. В результате у него не формируется временная перспектива и – как следствие – теряется учебная мотивация в настоящий момент. Поэтому одной из задач психологического сопровождения профильного обучения является профориентация.

    Известно, что люди существенно различаются своими индивидуальными особенностями, и это означает, что одни будут более успешны в определенных видах деятельности и обучения, чем другие. Данное обстоятельство приводит к тому, что задача отбора, несмотря ни на что, остается актуальной на протяжении многих веков.

     В современном виде это преобразуется в задачу вступительной диагностики, позволяющей прогнозировать и устранять возможные затруднения в учебной деятельности.

     Итак,  сопровождение профильного обучения со стороны администрации, классного руководителя и родителей предполагает три задачи: 1) мониторинга и своевременного устранения возможных неравномерностей развития учащихся; 2) углубленной профориентации учащихся; 3) психологической диагностики при отборе учащихся в профильные классы.

В сложившейся ситуации  можно дать несколько рекомендаций администрации школ:

1. Необходимо начинать работу, с формирования у учащихся понимания ценности и смысла труда, приобщения их к трудовой деятельности: учебной, общественно полезной, профессиональной, нравственной, эстетической и конечно творческой.
2. Не оказывая давление на учащихся, следует обращаться к диагностике и самодиагностике их интересов.
3.  Помогать им в постижении социокультурных ценностей, в том числе культуры общения, взаимодействия с людьми, орудия труда в широком смысле этого слова; выявлении своих сильных и слабых сторон, в соотнесении их с требованиями избираемого образа жизни, труда.
4. Развивать у учащихся способность принимать верные решения в непредсказуемых, сложных ситуациях, прогнозировать возможные риски и затруднения, связанные с самоопределением в различных сферах жизни.
5. Создать для учащихся такое образовательное пространство, в котором у него появится потребность разобраться в том, как и зачем он живет, каким видит свое будущее, какие ценности определяют его жизненный выбор.
6. Для того чтобы в ходе учебной работы интерес учащихся  фиксировался на предмете, он должен быть особенно хорошо поставлен и Многое здесь зависит от педагога.

Процесс формирования и развития интереса идет эффективнее если:

· на уроках создавать ситуации, вызывающие заинтересованность и любопытство детей объяснением новой темы, классными и домашними заданиями, постановкой вопросов на сообразительность, глубоким изучением какой-то темы и т.д.;

· учащимся давать творческие задания в последовательности по восходящей степени трудности:

. ученики заинтересованы выполнением сложных заданий, читают дополнительную литературу хотя бы по некоторым разделам предмета:

. давать задания, связанные с развитием интереса к смежным дисциплинам;

. найдены пути к сохранению детской работоспособности, жизнерадостности, хорошего самочувствия.

Наиболее эффективными оказались следующие методы развития интереса:

. более глубокое объяснение нового материала;

. созданная система творческих заданий:

. контакт с учителями-предметниками;

. специально подобранная научно-популярная литература по каждому разделу предмета;

. индивидуальные консультации для увлеченных учеников и помощь в разработке для них системы занятий по программе самообразования.

При формировании и развитии интереса необходимо обращать внимание на следующее:

. как учился ученик в прошлые годы и как в этом году (какие оценки преобладают;

. отношение к учебным предметам (что привлекает в предмете, что вызывает отрицательное отношение, поведение на уроках, почему возник интерес, в чем он выражается (чтение дополнительной литературы, занятие в кружках, просто с интересом слушает объяснение учителя, какие задания выполняет с удовольствием и т.д.);

. любимое занятие в свободное время раньше и теперь;

. о чем бы хотел больше узнать, прочитать в книгах, услышать по радио и телевидению:

. какие предметы даются труднее, и чем сам ученик это объясняет;

. уровень старательности и заинтересованности учебой, ярко выраженные положительные и отрицательные черты характера, пытаться установить, чем они вызваны и  т. д.

Также необходимо обращать внимание на составление заданий классных и домашних различной степени трудности. Это может проходить в следующей последовательности (на доске или на отдельных карточках для разных учеников) составляется несколько вариантов заданий:
1. Вариант обычный (выучить параграф, начертить чертеж). Для этого к заданиям необходимо приложить графики, карту, макет, провести наблюдение и т.д.

2. Вариант усложненный (минимально). Задания по этому варианту можно сделать двух типов:

· с наличием заинтересовывающих ситуаций;

· при их отсутствии.

3. Вариант самый сложный требующий знакомства с дополнительной литератуpой, проявления воображения, самостоятельного изучения других разделов учебника. Его можно сделать:

· обычным, взяв сложное задание из учебника или составленное учителем;

· самым интересным, хотя и самым трудным, но составленным с учетом особенностей возраста, профессии и жизненного опытa ученика, его интереса к технике, спорту, космосу, приключенческой литературе и т.д.

4. Задания, требующие знакомства со смежными предметами.

Ф.И.О. Вахромычева Анна Геннадиевна

Идентификатор: 207-193-373

Роль интересов учащихся в профильном обучении

Рассмотрим понятие интерес, его многомерность и интерпретацию в качестве, психологической категории.

Слово «интерес» многозначно. Можно интересоваться чем-нибудь и быть заинтересованным в чем-нибудь. Это вещи разные, хотя и бесспорно связанные между собой. Нам может быть интересен человек, в котором мы совсем не заинтересованы, и мы можем в силу тех или иных обстоятельств быть заинтересованы в человеке, который нам совсем не интересен.[1]

   Так же как потребности и совместно с ними общественные интересы - интересы в том смысле в каком мы говорим в общественных наука об интересах, - обусловливают «интерес» в психологическом смысле, определяют его направление, являются его источником. Будучи в этом смысле производным от общественных интересов, интерес в психологическом его значении не тожествен ни с общественным интересом в целом, ни с субъективной его стороной. Интерес в психологическом смысле слова является специфической направленностью  личности, которая лишь опосредованно обусловлена осознанием ее общественных интересов.[1]

Интерес - тенденция или направленность личности, заключающаяся в сосредоточенность ее помыслов на определенном предмете. Интерес сказывается на направленности внимания, мыслей, помыслов; потребность - во влечениях, желаниях, в воле. Потребность вызывает желание в каком-то смысле обладать предметом, интерес - ознакомиться с ним.

Интерес - это мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности.

Интерес к тому или иному предмету - к науке, музыке, спорту - побуждает к соответствующей деятельности. Тем самым интерес порождает склонность или переходит в нее [1]. Способность проявлять интерес к науке, к искусству. К общественному делу независимо от личной выгоды составляет одно из ценнейших свойств человека.

С охватом интересов связано их распределение. У одних интерес целиком сосредоточен на одном каком-нибудь предмете или узко ограниченной области, что приводит к одностороннему развитию личности и является вместе с тем результатом такого одностороннего развития.  У других имеются два или даже несколько центров, вокруг которых группируются их интересы.

Сила интереса часто, хотя не обязательно сочетается с его устойчивостью. У очень импульсивных, эмоциональных, неустойчивых натур бывает, что тот или иной интерес, пока он господствует, является интенсивным, активным, но пора его господства непродолжительна: один интерес быстро сменяется другим.[2] Устойчивость же интереса выражается в длительности, в течение которой он сохраняет свою силу: время служит количественной мерой устойчивости интереса.

В ходе индивидуального развития интересы формируются, по мере того как дети вступают во все более сознательный контакт с окружающим миром и в процессе обучения и воспитания осваивают исторически сложившуюся и развивающуюся культуру. Интересы являются и предпосылкою обучения и его результатом. Обучение опирается на интересы детей, и оно же формирует их. Интересы служат поэтому, с одной стороны, средством, которым педагог пользуется, чтобы сделать обучение более эффективным, с другой стороны, интересы, их формирование являются целью педагогической работы; формирование полноценных интересов - существеннейшая задача обучения.[1]

Интересы формируются и закрепляются в процессе деятельности, посредством которой человек входит в ту или иную область или предмет.[3] Относительно большую устойчивость приобретают те из интересов, которые связаны с деятельностью детей. В результате у детей старшего дошкольного возраста образуются «сезонные» интересы. Увлечения, которые держатся в течение некоторoго, не очень длительного периода, сменяясь затем другими.  Существенно новые, условия для развития интересов у ребенка возникают с поступлением в школу и началом обучения разным предметам. В ходе учебной работы интерес школьников часто фиксируется на предмете, который особенно хорошо поставлен и по которому дети делают особенно ощутимые, очевидные для них самих успехи. Многое здесь зависит от педагога [4]. Но при этом сначала это по большей части интересы недолговечные. Сколько-нибудь устойчивые интересы начинают складываться у учащегося средней школы. Раннее появление устойчивых интересов, сохраняющихся на всю жизнь, наблюдается лишь в тех случаях, когда налицо имеется яркое, рано определившееся дарование. Такое дарование, успешно развивающееся. становится призванием; осознанное как таковое, оно определяет устойчивую направленность основных интересов.

Самым существенным в развитие интересов подростка является: 1) начало установления круга интересов, объединенных в небольшое число между собою связанных систем, приобретающих известную устойчивость; 2) переключение интересов с частного и  конкретного (коллекционирование в школьном возрасте) на отвлеченное и общее, в частности рост интереса к вопросам идеологии, мировозрения; 3) одновременное появление интереса к практическому применению при обретенных знаний к вопросам практической жизни; 4) рост интереса к психическим переживаниям других людей и особенно своим собственным (юношеские дневники); 5) начинающаяся дифференциация и специализация интересов. Направленность интересов на определенную сферу деятельности, профессию – технику, определенную научную область, литературу, искусство и т. д. совершается под влиянием всей системы условий, в которой развивается подросток.[(1),(5)]

Педагогический процесс, выбор предметов обучения и т. п. основываются на задачах воспитания, на объективных соображениях, и интересы должны быть направлены соответственно этим объективно, обоснованным целям. Интересы нельзя ни фетишизировать, ни игнорировать: их надо учитывать и формировать.[1]

Из интeресов формирующихся в подростковом возрасте, большое значение имеют интepесы, играющие существенную роль при выборе профессии и определении дальнейшего жизненного пути человека. Тщательная педагогическая работа над формированием интересов, особенно в подростковом и юношеском возрасте. В то время, когда происходит выбор профессии, поcтyпление в специальное высшее учебное заведение, определяющее дальнейший жизненный путь, является исключительно важной и ответственной задачей. В направленности интересов и пyтях их формирования наблюдаются значительные индивидуальные различия.

Таким образом, интерес как психологический феномен представляет собой чрезвычайно сложное, неоднозначно трактуемое личностное образование, что определило различные подходы к его классификации и изучению.

Особую группу представляют собой профессиональные интересы, исследование которых может осуществляться на макро-, микро- и психологическом уровнях: профессиональные интересы социальных общностей, групп, коллективов, объединённых трудовой или учебной деятельностью, профессиональные интересы личности в процессе профессионального самоопределения, профессионализации и собственно профессиональной деятельности.[6]

Формирование интереса к будущей профессии входит в содержание психолого-педагогического подхода к профориентации.[6]

Отмечается необходимость учета интересов молодежи и для проведения

профессионального консультирования.

В числе условий правильного выбора профессии называется соответствие интересов, склонностей и способностей выбираемой профессии, необходимой обществу. В 70 - 80-е годы проводятся социологические исследования оценок престижа и привлекательности профессий в профессиональном самоопределении молодёжи, eе предпочтений, в которых опосредованно выражаются интересы к различным видам деятельности. Начиная с 90-х годов, наблюдается смещение акцентов к профориентационной работе, отражающее общее изменение идеологии, когда на первый план выступает человек с его возможностями, стремлениями и интересами.

Анализ литературы, посвященный проблеме интереса, показал её сложность и многомерность. Наиболее изученными оказались особенности интереса к профессии как одного из детерминант профессионального самоопределения личности, наименее профессиональные интересы, проявляющиеся в процессе профессионализации или профессиональной деятельности.[7]  Интерес к профессии выступает в качестве одного из регуляторов профессионального самоопределения молодёжи. Его регулятивная функция заключается в том, что он является одним из ведущих компонентов профессиональной направленности личности, обеспечивающих её активность. Наличие профессионального интереса является необходимым условием успешного овладения профессией и достижения профессионализма в профессиональной деятельности. И тот и другой интерес, подкреплённый осознанием способностей к выбранной профессии служат показателями профессионального развития личности.[8]

 Анализ значительного массива психолого-педагогических попыток определить интерес, т.е. найти место в системе категорий, приводит нас к пониманию интереса как операционализирующей компоненты мотивации.

Иными словами интерес вообще - это прямое проявление мотива, или в частности интерес - этo познавательная активность в определенной области.[9] Интерес выступает внутренним стимулом активности ребенка, являясь фактором личностной структуры в определенный период жизни, побудительной силой в приобретении знаний, основой эффективного выполнения любой деятельности.

Естественно, что формирование интересов у детей в школьный период тесно связано со школой. Очевидно, что интересы школьников не могут быть сосредоточены только на учении. Вероятнее всего, эти интересы находятся в нескольких областях и изменяются от возраста к возрасту.[4] Для нас  очень важной возможностью является обнаружение этих областей на протяжении педпрофильного и профильного периода обучения и их возрастная динамика. Для того чтобы интересы закреплялись и получали свое развитие.

Теоретический анализ психологических исследований и педагогической научной литературы показал, что  при реализации уровневой дифференциации содержания образования, важное, значение, имеют интерес  и мотивации.

Список литературы

1. Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии». – М.: Учпедгиз, 1946.
2.  Якиманская Н.А. «Развивающее обучение». – М.: Дрофа,2005.
3. Щукина Г.И.49 «Проблема познавательного интереса в педагогике».      Москва, 2002.
4. Сергомонов П.А., Васильева Н.П. «Становление образовательных интересов в старшем школьном возрасте». Психологическая наука и образование.- 2005.-№4
5. Пряжников Н.С. «Профессиональное и личностное самоопределение».-М.,1996.
6. Пряжников Н.С. «Подростковая профконсультация в поисках новых ориентиров (новых парадигм)».-М.,1996.
7. Снян Майбух « Интересы личности в условиях профессионального выбора» Автореферат. Минск,1998
8. Климов Е.А. «Психология профессионального самоопределения».- Ростов н Д,1996.
9.  Васильева Н.П., Кужабекова М.М. «Исследование динамики и особенностей детских образовательных интересов». Психологическая наука и образование.- 2005.-№3

АНАЛИЗ

учебно-методической деятельности МОУ СОШ № 6

 за 2009-2010 учебный год

Органами управления школой являются управляющий совет, педагогический совет, общее собрание, директор муниципального общеобразовательного учреждения.

Образовательная деятельность

МОУ СОШ №6  реализует:

- общеобразовательную программу начального общего образования (1-4 классы, нормативный срок освоения 4 года с 6, 5 лет);

- общеобразовательную программу основного общего образования (5-9 классы, нормативный срок освоения 5 лет);

- общеобразовательную программу среднего (полного) общего образования (10-11 классы, нормативный срок освоения 2 года).

      Учебный план МОУ СОШ №6  на 2009-2010 учебный год был составлен на основе типового базисного федерального учебного плана  (приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 09.02.1998 № 322, приказ от 5 марта 2004 г .№ 1089). Максимальная  нагрузка по классам соответствует нормативам, обозначенным в базисном плане (применительно к 5-ти дневной учебной неделе) и удовлетворяет гигиеническим требованиям к максимальным величинам обязательной нагрузки.

    Школа работала по плану пятидневной учебной недели в  первую смену. Начало учебного дня в 8-30. Продолжительность учебного часа составляет 45 минут, для учащихся 1-х классов -35 минут. Продолжительность перемен 15 минут. Продолжительность учебного года 34 недели. Каникулы в течение учебного года –  составляют 30 календарных дней. Для учащихся первых классов устанавливались дополнительные недельные каникулы. В школе работала группа продлённого дня. 

      На протяжении нескольких лет в школе имеется Программа развития. Основным направлением  Программы развития образования  МОУ СОШ №6 является:

- создание условий для получения образования в соответствии с индивидуальными способностями, интересами, состоянием здоровья учащихся;

-  обеспечение формирования ключевых компетенций.

Методическая работа школы в 2009-2010 учебном году была направлена на выполнение  задач, которые были поставлены по итогам 2008-2009 учебного года, и их реализацию через образовательную программу развития школы «Управление качеством образования в условиях личностно-ориентированного обучения и воспитания» и учебно-воспитательный процесс.

Работа педагогического коллектива школы в 2009-2010 учебном году была подчинена единой методической теме: «Развитие творческих способностей учащихся на основе лчностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию, как средство развития школы и саморазвития личности ». Работа над темой ведется несколько лет, согласуется с программой развития, способствует созданию условий для перехода школы к профильному обучению.

Для решения главной задачи, заложенной в программе развития: «Создание необходимых условий для социальной успешности учащихся и выпускников в ходе осуществления модернизации и информатизации образования и механизмов управления качеством образования» - в   школе были созданы следующие условия:

1. составлен учебный план, позволяющий заложить фундамент знаний по основным дисциплинам, обеспечить уровень, соответствующий стандарту образования, дающий возможность для успешного продолжения образования выпускниками школы
2. создана и утверждена структура методической службы школы;
3. все МО имели четкие планы работы, вытекающие из общешкольного плана;
4. мониторинг  – одно из условий эффективности работы школы;
5. работа по обеспечению сохранности здоровья и здорового образа жизни;
6. работа по улучшению материально-технической базы кабинетов;
7. работа по организации учебно-воспитательного процесса по решению главной задачи школы носила научно-методический характер.

В 2009-2010 учебном году перед методической службой школы была поставлена цель: непрерывное совершенствование профессиональной компетентности учителей школы как условие реализации изменений в содержании и организации образовательного процесса, способствующего социальной успешности учащихся и выпускников.

Для её реализации были сформулированы следующие задачи:  

1.  Продолжить работу по повышению качества образования. Не допускать снижение качества ниже районного уровня.

2.  Продолжить работу, нацеленную на предупреждение неуспеваемости.

3.  Продолжить внедрение в учебный процесс новых образовательных технологий и  инноваций, способствующих реализации образовательной программы школы: организационных, кадровых, научно-методических, материально-технических, мотивационных, нормативного обеспечения.

4.  Продолжить работу по отработке навыков тестирования как одного из видов контроля над ЗУН учащихся с целью подготовки учащихся к выпускным экзаменам в 9 и 11 классах в новой форме и форме ЕГЭ.

5. Продолжить работу, направленную на участие учащихся в предметных олимпиадах и конкурсах, интеллектуальных марафонах.

6. Продолжить работу по расширению единого образовательного пространства школы, используя новые технологии, в том числе Интернет.

7.   Продолжить работу по внедрению в практику работы ОУ здоровьесберегающих технологий в урочной и внеурочной педагогической деятельности; по диагностированию уровня развития детей, состояния их физического и психического развития.

8.  Продолжить работу по развитию материально-технической базы школы.

В соответствии с поставленными целями и задачами методическая работа осуществлялась по следующим направлениям деятельности:

1. работа педагогического совета как коллективная методическая деятельность;

1.  работа методического совета – коллектиктивная методическая деятельность стабильной творческой группы учителей;
2.   подбор и расстановка кадров, повышение квалификации, педагогического мастерства и категорийности кадров;
3.   работа методических объединений  педагогов – групповая методическая деятельность;
4.   индивидуально-методическая и инновационная деятельность – обобщение опыта работы;
5.   работа с одаренными детьми;
6.    обновление методической оснащенности кабинетов;
7.    работа с сетью Интернет, программное обеспечение компьютерной техники

Анализ методической работы по направлениям деятельности

1. Проведение педсоветов, методсовещаний

В прошедшем учебном году было проведено 4 тематических педагогических совета и 5 организационных по допуску к экзаменам, переводу в следующий класс и окончанию школы, что соответствовало составленному плану методической работы, но были внесены корректировки в их время проведения и тематику.

Тематика педсоветов:

Август.   Тема: Анализ учебно-воспитательной работы за 2008-2009 уч.год и           задачи новый учебный год. .Утверждение плана работы школы

  Ноябрь. Тема: « Новое качество образования»,«Личностно-ориентированный подход в педагогической     деятельности и в воспитательном процессе школы».

Январь. Тема:  « Личностный рост учащихся, как цель и результат                  педагогического      процесса».

Март.  Тема: . «Проблемы оценки качества образования у неуспевающих.  О проведении промежуточной аттестации.»

Апрель. Тема:  Итоговая государственная аттестация выпускников 9-11 классов.         Организация подготовки выпускников к ЕГЭ. Изучение инструкций о проведении ГИА и ЕГЭ.

Май. (2 педсовета)  Тема:  О переводе учащихся 1-4,5,6,7,8,10 классов. О результатах    промежуточной аттестации. 

Июнь.(2 педсовета)  Тема:  Итоги аттестации учащихся 9-х,11-х классов и выдача документов об основном общем образовании и среднем полном общем образовании.

В течение учебного года прошло 7 тематических методических совещаний.

Тематика педсоветов и методсовещаний , материал, подобранный на обсуждение, форма проведения, принятые решения способствовали эффективности организации образовательного процесса, повышению уровня педагогического мастерства в обучении и воспитании учащихся, создавали ориентир на дальнейшую деятельность педагогического коллектива.

     В течение всего учебного года школа принимала активное участие в мониторинговых исследованиях РКПМО. Были представлены аналитические и статистические отчеты разной направленности деятельности школы (по кадрам, по повышению квалификациии т.д.).

Было организовано обучение детей-инвалидов по индивидуальным учебным планам. Учителями школы были разработаны рабочие программы и тематические планирования по всем предметам учебного плана по гос. стандартам 2004 года.

     В     2009- 2010 учебном году школа удачно прошла процедуру  аккредитации..

2. Работа методического совета школы

Главными звеньями в структуре методической службы школы являются  методические объединения учителей.

Задачи, которые стояли перед методическим советом школы в 2009-10 уч.г.:

1. -отработать наиболее эффективные технологии преподавания предметов, сочетающих в себе разнообразные вариативные подходы к творческой деятельности учащихся;
2. -разработать форму учета достижений учащихся по предметам, позволяющую проследить личные успехи и неудачи в усвоении учебного материала в соответствии с динамикой развития учащихся;
3. -разработать систему диагностики:
4. отслеживающую динамику развития учащихся;
5. изучающую состояние межличностных отношений учителя и учащегося, учащегося и учащегося;
6. фиксирующую уровень образованности на каждом этапе школьного обучения; 
7. совершенствовать систему внеучебной деятельности посредством разработки совокупности программ:
8. досуговая деятельность;
9. традиции школы;
10. внеучебная деятельность по предмету; 
11. -обеспечить психологическую защищенность учащихся в образовательном процессе;
12. -эффективно реализовывать профессионально - деятельностный потенциал педагогического коллектива и администрации в процессе их деятельности;
13. -создать систему поощрения наиболее значимых педагогических результатов; 
14. -диагностирование состояния учебно-воспитательного процесса, выявление отклонений от -запрограммированного результата (стандарта образования) в работе коллектива и отдельных его членов, создание обстановки заинтересованности, доверия и совместного творчества: учитель - ученик, руководитель - учитель;
15. -формирование у учащихся ответственного отношения к овладению знаниями, умениями, навыками;
16. -обеспечение единства урочной и внеурочной деятельности учителя через сеть кружков, факультативов, индивидуальных занятий и дополнительного образования;
17. -повышение ответственности учителей-предметников, внедрение новых, передовых, интенсивных методов и приемов работы в практику преподавания учебных предметов;
18. -совершенствование системы контроля за состоянием и ведением школьной документации. 
19. -      Внедрение новых технологий;

3. Н а ш   к о л л е к т и в

Характерной чертой истекшего учебного года в жизни и работе нашей школы является стабильность. Это отражается на численности учащихся и учителей.

Количество детей в школе оставалось на уровне 631-627

 В школе работало 25 классов, из них 10 начальной школы.

В 2009-10 уч.г. аттестацию успешно прошли 3  педагога на высшую категорию, 3 педагога на первую категорию, 1  педагог на вторую категорию.

Были награждены:

Грамотами Комитета по образованию ЩМР – Борисова Е.А., Моисеенко Л.А.

Знак «Почетный работник образования»  - Павлова Л.С.

4. Работа методических объединений

В 2009-2010 учебном году в школе функционировало 5 методических объединений:

Ø      МО начального образования

Ø      МО русского языка и литературы, истории

Ø      МО естественнонаучных дисциплин

Ø      МО математики и информатики, физики

Ø      МО классных руководителей

Их деятельность была направлена на решение следующих задач:

·        Отбор содержания образования

·        Анализ программно-методического и учебно-методического содержания образования

·        Подготовка учителя к аттестации

·        Осуществление педагогического мониторинга, диагностики обученности учащихся

·        Организация научно-исследовательской и инновационной работы по образовательной области

·        Организация работы с одаренными детьми

·        Выявление, оформление и сопровождение передового педагогического опыта

·             Организация внеклассной работы по предметам: проведение предметных недель , подбор заданий и проведение предметных олимпиад, организация участия детей во Всероссийских предметных конкурсах.

У каждого М/О на начало учебного года были составлены планы работ на основе методического плана работы школы на конец года руководителями М/О были предоставлены полый анализ работы. На основании этих анализов можно сделать следующие выводы:

1.  На основании планов были проведены по 5 плановых и 1 внеплановому заседанию
2. Школьными методическими объединениями были подготовлены и проведены единые методические  дни для учителей школы :

23.10.09  единый методический день посвященный годовщине

А.Т. Твардовского

В нем принимало  участие 10 учителей (3-начальная школа, 7 – среднее и старшее звено)

12.03.10  единый методический день посвященный 65 годовщине победы в Великой Отечественной войне

В нем принимало участие 9 учителей (3-начальная школа, 6 – среднее и старшее звено)

Все уроки проводились с применением информационно - коммуникационных технологий. Данные занятия отличались продуманностью, использованием разнообразных форм работы, в том числе использование презентаций, тестов, фрагментов видео, музыки, что позволило уроки провести живо, интересно и насыщено.

1. Традиционным видом работы М/О является проведение предметных недель, все мероприятия которого направлены на формирование стойкого интереса учащихся к процессу обучения. В этом году его особенностью было вовлечение в мероприятие большого количества детей с самым разным  уровнем подготовки по предметам:

Во время предметных недель было проведено более 20 мероприятий ( открытые уроки , внеклассные мероприятия). Было задействовано  более 70% учащихся.

2. Традиционным видом работы М/О также является проведение предметных олимпиад( одно из условий  выявления одаренных детей). Количество обучающихся 5-11 классов на момент проведения предметных олимпиад из 386  учащихся всего приняли участие в школьном туре 128 учащихся, в муниципальном   34 учащийся.   Это составляет 33 % от общего количества учащихся  в школьном туре и  в муниципальном этапе 10 %.

В 2009-2010 учебном году были учащиеся занявшие призовые места в муниципальном этапе    

   Среди учащихся были участники областного (Гераськин,Трошин)  и всероссийского этапа. На всероссийском этапе Гераськин А.В. занял 3-е призовое место по пожарной безопасности.

В начальной школе также был проведен интеллектуальный марафон в рамках проведения предметных недель среди учащихся 4-х классов (приняло 70% учащихся) победителями школьного тура стало 3-и учащихся: Лучина Анастасия (4а) русский язык, Ерохин Никита (4б) математика, Лупашко Константин (4б) естествознание.

За прошедший год  наши учащиеся под руководством учителей участвовали в различных районных мероприятиях (конкурсах сочинений, в конкурсе видеороликов, конкурсах  направленных на проектную работу). Также имеются призеры и лауреаты данных мероприятий:

В этом учебном году была напечатана статья « От дороги до нашей школы – шесть метров» в газете «Щелковчанка»  наших учащихся 9 А класса Иноземцевой Ю. и Марчук Л. под руководством учителя Федоровой В.А. ( это уже  вторая статья наших учеников)

Впервые в этом году 20.05.10 мы провели школьную научно-творческую конференцию

Участники конференции:

1. « Учитель нашей школы….»

Колесникова Н., Иноземцева Ю., Марчук Л., Солянник А.

 Учитель Вислых З.С.

2.  « День победы» 2 выступления

Богомолова А., Канарик О., Повидайло А., Гужавина О, Дубчак С.

Учитель   Аршава Т.В.

3. « Боевым награждается орденом..» Гужавина О.

Учитель Панкова О.С.

4. « Поэма Руслан и Людмила»   Марчук Л.

Учитель Черемнова С.Ю.

5. « Мой город…»  Трунова Н.,Бряза Э., Пашкова Л.

Учитель Маркова С.А.

6.  « Генетика наука о наследственности и изменчивости»

Гужавина О.

Учитель Мельникова М.В.

7. « Пути формирования природного облика и сохранение истории культурного наследия микрорайона 1-ый Советский переулок»

Марчук Л, Иноземцева Ю.

Учитель  Федорова В.А.

8.  « Наследственные болезни»    Юлов В.

Учитель Мельникова М.В.

Это был наш первый, опыт мы учли все замечания и пожелания в дальнейшем эту работу будем продолжать.

5. Индивидуально-методическая и инновационная деятельность – обобщение опыта работы

В 2009-2010- учебном году все учителя  школы стали  работать над темами по самообразованию, в целях обмена опытом и повышения профессиональной компетентности выступали на заседаниях предметных и школьных М/О:

 (школьные метод.совещания)

«Преемственность в 5-х классах» Береснева Е.Г., Калашникова Л.М.

Гусарова Е.А., Ахундова Е.В.

« Работа с детьми имеющими низкую учебную мотивацию» Серая И.Н., Койнова Н.В.., Чернова Л.Б.

« Развитие коммуникативных способностей учащихся» Горячева О.И.,Волкова О.А., Моисеенко Л.А., Еремеева О.П.

 Все учителя школы продолжили работу над созданием своего портфолио.

В этом году наши преподаватели участвовали в педагогическом марафоне, были участниками как районных семинаров так и областных.

1. Один урок был дан на район  ( Мастер класс « Статистическое и геометрическое определение вероятности») учителем Мавлютовой М.М.

Активно в 2009-2010 учебном году принимала участие в методической работе психологическая служба (Еремеева О.П.) выступление на родительских сбраниях, на педсоветах,на метод. совещаниях, работа с неуспевающими и мониторингоые исследования.

 Еремеева О.П. приняла участие во всеросийском конкурсе молодых психологов и стала лауреатом этого конкурса

В школе 2 учителя являются тьютерами по проверке результатов ЕГЭ:

Ефимова М.И., Рычкова Т.Е.

Калашникова Л.М привлекалась к проверке работ по экзамену обучающихся на дому.

Черемнова С.Ю. привлекалась к проверке выпускных работ учащихся 9-х классов.

Мавлютова М.М., Павлова Л.С. являются членами экспертных групп по аттестации учителей района

Наши преподаватели в 2009-2010 учебном году являлись членами жюри конкурса учитель года и предметных олимпиад:

Федюнина Л.Н., Ефимова М.И.- конкурс, Панкова О.С., Ефимова М.И., Мавлютова М.М., Владимиров Ю.В., Мельникова М.В., Павлова Л.С., Видющенко Л.Н.- олимпиады.

6. Обновление методической оснащенности кабинетов

В рамках ПНПО в школу получен пакет лицензионного программного обеспечения «Первая помощь», который установлен на все школьные компьютеры.

                                 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

С января 2010 года был сформирован пакет нормативных документов по проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов в новой форме и государственной (итоговой) аттестации выпускников 11 классов в форме ЕГЭ. Шла подготовка к организации работы пункта ППЭ в школе. Промежуточная аттестация в этом учебном году по решению педагогического совета проходила в форме экзаменов: 6-математика и русский,7-физика и геометрия. 8-русский язык и алгебра,10- в форме ЕГЭ математика и русский язык (учащиеся 5-х классов контрольные работы по русскому языку и математике).

В результате промежуточной аттестации подтвердили свои годовые отметки 77%, получили выше 17%, ниже годовой 6 %

Результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 класса(новая форма)

Сравниваемые показатели по русскому языку и математике в 2009-2010 учебном году показали, что равную годовой оценке подтвердили 69% от общего количества сдававших эти предметы, выше 27%, 4% учащихся сдали ниже годовой оценки.

Экзамены по выбору 9 класс традиционная форма

В этом учебном году сдавали следующие предметы по выбору: геометрия, история, обществознание, география, физика, английский язык, ОБЖ, химия. По прежнему остался популярным предмет ОБЖ  (73% учащихся сдавали данный предмет),далее обществознание - 58%, географию- 31%, англ. яз.-15%, физика-8%. В этом году также сдавали геометрию-19%, химию-2 %, историю- 2 %(от общего количества уч-ся). Экзамены сдавались по билетам, географию в 9А,9б- по рефератам.

Одна учащаяся из 9в класса дополнительно сдавала английский язык.

Из 73 учащихся (2 на дом. обучении среди них один отличник ) экзамены сдали со следующими результатами подтвердили свои годовые оценки 86%, выше-12%,8% ниже.

Все 75 учащихся 9-х классов завершили учебный год ( итоговую аттестацию) успешно.

Результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников 11 класса(ЕГЭ).

В государственной аттестации участвовало 23 человека

В сравнении с результатами прошлого года возрос средний бал по математике с 34,5 до 42 и по русскому языку 57,5 и 58

Свистунов Станислав пересдавал математику в дополнительные дни. Усвоение математики уч-ся школы умение применять алгоритмы и методы решения задач остаются сложными для отдельных уч-ся.

Результаты ЕГЭ по выбору уч-ся позволяют проанализировать подготовку выпускников, выявить сильные и слабые стороны, наметить пути совершенствования подготовки уч-ся к сдаче ЕГЭ.

Из 9-ти предложенных предметов уч-ся выбрали 8, не выбрали историю.

В этом году сдавали 3 предмета 1 уч-ся (комиссаров), наибольшее количество сдававших было по обществознанию, наименьший мин.тест по ЕГЭ набрала Гладкова А. (география) и Трунова Н. (биология).

При сравнении с прошлым годом  тестовых баллов наблюдается тенденция как повышения, так и понижения баллов. В прошлом году не сдавали географию и химию.

                                                  Минимальный тестовый балл

Среди выпускников 11 классов было два учащихся обучающихся на дому, которые также сдали успешно выпускные экзамены. Среди 25 учащихся 11-х классов все успешно закончили учебный год.

Подведем итог:

По итогам учебного года по уровню знаний, умений и навыков приобретенных в учебном процессе этого учебного года классы можно разделить на три группы:

- класс высокого качества  ЗУН

- классы среднего качества ЗУН

-классы низкого качества ЗУН

 Школе стабильно наблюдается в среднем 30-32 % на протяжении последних лет.

1. Награждены Похвальными листами « За отличные успехи в учении» учащихся, которые имеют годовые, итоговые отметки «5» по всем  предметам учебного плана  в следующем составе:

учащиеся 1-4 классов в составе 16 человек

учащиеся 5-8 классов в составе 18 человек (всего 34 учащихся)

2. Выданы аттестаты особого образца учащимся 9-х классов, которые имеют годовые, экзаменационные, итоговые отметки «5» по всем предметам учебного плана, в следующем составе:

1. Иноземцева Юлия Эдуартовна
2. Колесникова Анастасия Александровна
3. Марчук Лилия Богдановна
4. Михайлов Алексей Юрьевич

3. Награждены Похвальной грамотой « За особые успехи в изучении отдельных предметов» учащихся, которые имеют годовые, экзаменационные, итоговые отметки «5» по предметам, в следующем составе:

1. Солянник Артем Юрьевич (алгебра)
2. Солянник Артем Юрьевич (английский язык)
3. Подушкина Валерия Сергеевна (английский язык)
4. Авданин Роман Сергеевич (английский язык)

4. Серебряная медаль Карапетян Арпеник  Ашотовна 11А
5. Наградены Похвальной грамотой « За особые успехи в изучении отдельных предметов» учащихся, которые имеют годовые, экзаменационные, итоговые отметки «5» по предметам, в следующем составе:

1. Анненкова Юлия Андреевна (история)
2. Байрак Татьяна Геннадиевна (обществознание)
3. Трошин Дмитрий Игоревич (ОБЖ)
4. Гераськин Алексей Викторович (ОБЖ)
5. Трунова Анастасия Руслановна (ОБЖ)
6. Первухина Ирина Андреевна (литература)
7. Михайлов Артур Самирович (литература)

Выводы:

Анализ работы школы по методической теме «Развитие творческих способностей учащихся на основе лчностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию, как средство развития школы и саморазвития личности» показывает, что основные задачи выполнены. Между тем, остаются нерешенные проблемы и негативные тенденции:

1. Хорошо организована методическая работа, но не всегда достаточно влияет на повышение качества учебно-воспитательного процесса;
2. Обобщение опыта работы учителей школы проводится не на достаточно высоком уровне;
3. Остаются категории детей, к которым не применяется личностно-ориентированный подход в обучении, проблема второгодничества (повторного обучения);
4. Остается недостаточной работа по сохранению и укреплению здоровья детей.

Исходя из анализа учебно-методической работы школы, определить следующие

Задачи  методической работы на 2010/2011 учебный год :

1. Совершенствовать педагогическое мастерство учителей по овладению компьютерной грамотностью и новыми интерактивными методами обучения
2.  Начать освоение и внедрение в практику педагогической деятельности новые интерактивные методы обучения и контроля знаний, умений и навыков учащихся
3.   Создать в школе научное общество старшеклассников и банк данных по одаренным детям.
4.      Провести диагностирование состояния физического развития детей, решить вопрос о занятиях физкультурой для всех категорий учащихся
5.         Продолжить изучение и внедрение в практику работы школы здоровьесберегающих технологий в урочной  и внеурочной педагогической деятельности.
6.     Продолжить работу по созданию банка авторизованных, авторских программ и календарно-тематического планирования по всем предметам, выполненного на электронных носителях.
7.    Продолжить работу по обобщению передового педагогического опыта учителей школы.
8.  Начать работу по развитию исследовательской и проектной деятельности учащихся.
9. Начать работу по созданию и внедрению элективных и предпрофильных курсов для развития склонностей и потребностей учащихся.