Модель школы допрофильной ориентации
проект (7, 8 класс) на тему

Введение

Проект «Модель школы допрофильной ориентации»  (далее – проект) является механизмом, обеспечивающим реализацию программы развития ОУ «Школа саморазвития и профессионального самоопределения» на ступени основного общего образования. Проект основан на принципах преемственности с иными проектами и подпроектами, направленными на создание единой образовательной среды школы в условиях перехода в логику компетентностного обучения.

Содержание проекта соответствует  нормативно-правовым документам, принятым на уровне Президента и Правительства РФ в сфере образования на основе национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», на основе законодательных актов, изданных  Правительством и департаментом образования ЯНАО, МО г. Салехард.

Проект среднесрочный, рассчитан на период до 2017 года. Проект открыт для внесения дополнений, изменений в процессе его реализации.

1. Обоснование актуальности проекта

Актуальность темы проекта обусловлена требованиями, изложенными в Проекте «Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА», Программе «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2010-2015 гг.». Стратегический подход к развитию образования на Ямале задан в Концепции окружной долгосрочной целевой программы «Развитие системы образования ЯНАО на 2011-2015 годы», направленной на усиление социокультурной роли образования, стратегической целью и необходимым условием которого является развитие человеческого потенциала.

Миссия школы, заявленная в программе развития, заключается в предоставлении участникам образовательного процесса (учащимся, их родителям, педагогическим работникам) такой сферы деятельности (образовательную среду), которая будет необходима и достаточна для реализации их общекультурного, личностного и познавательного развития, построенную с учётом склонностей, возможностей и способностей каждого, обеспечивающую умение каждого субъекта учиться на протяжении всей жизни, быть способным к социальной адаптации  и  профессиональной реализации в поликультурной и  высокотехнологичной среде.

На ступени основного общего образования познавательная активность и самостоятельность школьников 7-8 классов существенно ограничены рамками классно-урочной системы, которая не предоставляет возможности подростку, психологически готовому и способному мыслить гипотезами и строить действия, соответствующие проверке своих предположений. Если для развития новообразования раннего подросткового возраста «способности к самостоятельному целеполаганию» не создать соответствующих условий, наращивая при этом академическую базу учебных предметов, то переход в новую фазу развития  будет приобретает острые, конфликтные, контрпродуктивные  формы, часто выражающиеся в снижении внутренней мотивации обучающихся к учебной деятельности, в уменьшении качественных показателей обученности при переходе из класса в класс, в увеличении уровня тревожности обучающихся подросткового возраста.

Результаты  внутришкольного мониторинга, проведённого за период с 2010 по 2012 гг., подтверждающие  данное предположение, приведены на графиках.

График 1

Динамика изменения количества обучающихся 5-7 классов с разным уровнем внутренней мотивации (в%) к учебной деятельности

 (суммарно за три года)

График  2

Динамика изменения доли обучающихся 5-7 классов (в % от общего количества) с высоким уровнем тревожности (суммарно за три года)

В возрасте 12-14 лет подросток начинает проявлять интерес к выбору дальнейшего образования и профессии. К этому периоду он обладает определенными навыками, которые позволяют ему самому оценить свои способности и сделать первоначальный выбор. Интересы детей данного возраста, их увлечения не являются устойчивыми и окончательными, но служат побудительными мотивами к творчеству, самосовершенствованию, способствуют более раннему социальному взрослению.

Однако, результаты диагностики обучающихся 9-х классов МАОУ СОШ №1, проведённой в вышеуказанные сроки, показывают, что наступление раннего профессионального самоопределения, связанного даже не с выбором будущей профессии, а с выбором профиля обучения в старшей школе, происходит у 38-52% выпускников основной школы.

   Общее количество выпускников средней школы с 2007 по 2008 годы составило 45 человек, из них только 17 человек работают в соответствии с полученной специальностью, что составляет около 37% от общего количества.

Следовательно, создание условий на разных этапах развития подростка для апробирования  дальнейшей жизненной перспективы в режиме профессионального самоопределения становится основным компонентом учебной деятельности в основной школе.

В современных условиях профессиональное самоопределение затруднено рядом обстоятельств:

• отсутствует ясный образ социального будущего;
• изменился и сократился «набор» доступных, известных и реально существующих профессий, изменилась престижность различных профессий в обществе, изменилось содержание давно существующих профессий;
• изменились источники информации о мире профессий;
• просматривается неосведомленность подростков о мире профессии вообще, о конкретном содержании даже известных им видов профессиональной деятельности.

Экономическая ситуация Ямало-Ненецкого автономного округа требует роста инженерно-технических кадров для реализации долгосрочного мега проекта «Урал промышленный - Урал Полярный».

Таким образом, основаниями для разработки проекта являются:

1. развитие школы на основе национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»;
2. реализация миссии образовательного учреждения;
3. возрастные особенности обучающихся раннего подросткового возраста;
4. социально-экономическая ситуация Ямало-Ненецкого автономного округа.

Новизна проекта заключается в разработке модели допрофильной ориентации учащихся 7-8 классов, основанной на изменении содержания образования и применении внеурочных форм организации образовательного процесса.

Предполагаемые достоинства модели допрофильной ориентации:

• ранняя допрофильная ориентация поможет учащемуся раньше выстроить свою образовательную траекторию;
• выбор предпрофильного и профильного обучения станет более осознанным;
• значительно увеличится срок профильного обучения (с 3 до 5 лет).

 Чем она эта система будет отличаться от той, которая существует сейчас?

• более высокая технологизация учебного процесса;
• разнообразие форм проведения занятий;
• высокая мотивационная готовность школьников к обучению;
• создаётся система творческих мероприятий, способствующих повышению мотивации обучения.

2. Основная идея, цель и задачи проекта

Основная идея проекта: отработка механизмов, направленных на создание условий для реализации образовательных потребностей учеников 7-8 классов в различных предметных областях с элементами предпрофильного обучения.

Цель проекта: создать условия для построения модели образовательного процесса в основной школе, позволяющей достичь раннего профессионального самоопределения школьников средствами учебного плана школы, разработанного на основе БУП 2004 года с применением методологии системно-деятельностного подхода.

Объектом проектной деятельности является система построения образовательного процесса в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 имени Героя Советского Союза И.В. Королькова» в основной школе.

Предметом проектной деятельности являются изменения, произошедшие в образовательном процессе МАОУ СОШ №1, связанные с внедрением допрофильного обучения в основной школе.

В связи с этим можно выделить проблему, на решение которой направлен проект: как нужно построить образовательный процесс в основной школе, чтобы он мог обеспечить эффективную подготовку учащихся к предпрофильной подготовке профильному обучению на старшей ступени образования.

Задачами проекта:

1. вовлечь учащихся в творческую, проектно-исследовательскую деятельность в выбранной образовательной области;
2. создать условий для перехода к универсально-профильному обучению в 7-8 классах;
3. апробировать новое содержание, формы и методы ранней профилизации с учетом рынка труда города Салехарда и ЯНАО для обеспечения сознательного выбора учащимися будущей профессии;
4. осуществить диагностическую функцию, определить динамику развития личности обучающихся, включённых в проектную деятельность;
5. наладить деловые связи с лицами и организациями, заинтересованными в профессиональной подготовке молодых кадров.

Гипотеза: система предпрофильной подготовки в 9 классах и система профильного обучения на старшей ступени образования, будет осуществляться более эффективно если:

• элементы профильного обучения будут внедряться на ступени основного общего образования;
• в основную образовательную программу будут включены предметные модули профориентационного содержания;
• реализация программ образовательных модулей будет осуществляться в разновозрастных группах на метапредметной основе, позволяющей формировать у обучающихся универсальные учебные действия.

3. Теоретико-методологическое обоснование проекта

Теоретико-методологическим обоснованием проекта служат идеи развивающего обучения, которые берут свое начало в работах И.Г. Песталоцци и К.Д. Ушинского. Одной из важнейших мировых тенденций в образовании является переход от объяснительно-иллюстративного способа обучения к развивающим технологиям. Научное обоснование такого перехода определено в трудах Л.С. Выготского и получило своё дальнейшее развитие в работах С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, А.С. Менчинской и др. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных сторон единого процесса.

Второй методологической основой проекта служит понимание сущности профессионального самоопределения как поиска и нахождения личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также - нахождение смысла в самом процессе самоопределения (А. Маслоу, К. Ясперс И.С. Кон, П.Г. Щедровицкий,  В.В. Пряжников).

4. Механизм реализации проекта

        К механизмам, необходимым для реализации образовательных потребностей учеников 7-8 классов в различных предметных областях с элементами предпрофильного обучения, следует отнести управление содержанием образования и управление структурой образовательного процесса в основной школе.

Управление содержанием образования предусмотрено через разработку, апробацию и внедрение в учебный план 7-8 классов допрофильных модульных курсов профориентационной направленности, сгруппированных в предметные образовательные модули «Человек и право», «Человек и природа», «Лингвистика», «Технопарк».

В каждый модуль включено содержание не менее трёх предметов учебного плана школы.

В реализации программ предметных образовательных модулей предполагается использование следующих образовательных методов и технологий: проектный метод, тренинги, организационно-деятельностные игры, исследовательский метод, проблемно-поисковые беседы, встречи  с …, решение задач, экскурсии,  просмотры фильмов и их обсуждение, конференции, устные журналы, работа в группах, семинары, ролевые игры,  тематические вечера, защита рефератов, защита проектов, практические работы, лабораторные  работы, практикумы и  т. д.

Результатом освоения образовательных модулей является  образовательный продукт учащегося.  По итогам полугодия проводится школьная неделя проектов, где учащиеся защищают индивидуальные и коллективные проекты. Заканчивается полугодие промежуточной диагностикой с целью выявления возможных изменений в интересах детей.

Внутреннее содержание предметных образовательных модулей позволяет учащимся опробовать себя в определенных профессиях:

1. Технопарк – инженер, программист, корректор, web-дизайнер, контент-менеджер, копирайтер, прораб, инженер-коструктор…
2. Человек и природа – врач, биоинженер, гидролог, микробиолог, эколог, биохимик, ветеринар, генетик, агент по туризму…
3. Человек и право – следователь, судья, адвокат, полицейский, нотариус, правовед, прокурор, юрист, экономист…
4. Лингвистика – журналист, переводчик, лингвист, агент по туризму, писатель, спичрайтер…

Управление структурой образовательного процесса планируется через изменение учебного плана в 7-8 классах. Проект будет реализовываться за счет часов, выделенных из компонента образовательного учреждения по 1 часу в неделю в каждом классе. Предусмотрено деление класса на подгруппы, что обеспечит оптимальную наполняемость (12-14 человек) и сделает возможным использование инновационных образовательных технологий, в том числе ИКТ и Интернет-ресурсов.

Обучающиеся будут включены в разновозрастные группы, сформированные на основе их самостоятельного выбора одного допрофильного модульного курса. Освоение программы допрофильного модульного курса является обязательным. Модульный курс реализуется в течение полугодия. В течение учебного года обучающиеся смогут посетить два курса из предложенных предметных образовательных модулей.

Включение в учебный план   7-8 классов допрофильных модульных курсов (ДМК), является логическим продолжением реализации метапредметных курсов в 3-6 классах, что обеспечивает преемственность между ступенями образования.

        К отличительным особенностям ДМК относятся:

• чёткая профориентационная направленность;
• более интенсивные формы работы.  

Возможные риски  при реализации проекта могут возникнуть:

• в случае  неприятия целей и задач проекта всеми членами педагогического коллектива, т.к. отсутствует опыт инновационной работы большинства учителей школы, имеет место перегрузка учителей;
• в случае отсутствия заинтересованности решения этой проблемы со стороны органов управления образованием;
• в случае отсутствия поддержки со стороны общественности и родителей обучающихся;
• в случае отсутствия достаточного объёма денежных средств, необходимого для реализации проекта.

К числу ресурсов, необходимых для реализации проекта относятся:

• наличие достаточного материально-технического, финансового, информационного, кадрового  обеспечения;
• наличие у родителей обучающихся потребности в предоставлении качественных образовательных услуг;
• наличие потребности у педагогов к изменениям в структуре и содержании образовательного процесса;
• наличие среди членов педагогического коллектива лидеров, способных организовать работу проблемных и творческих групп.

5. Исполнители проекта

В реализации проекта задействованы субъекты образовательного процесса МАОУ СОШ №1 г. Салехарда: ученики 7-8 классов, педагоги школы, родители обучающихся, представители администрации, курирующие внедрение инновационных процессов в образовательное пространство школы.

6. Ожидаемые результаты

В ходе реализации проекта будут

1. разработаны и научно обоснованы социально-психологические и социально-педагогические механизмы сопровождения раннего профессионального самоопределения подростков;
2. созданы и апробированы рабочие программы допрофильных модульных курсов профориентационной направленности;
3. апробированы образовательные технологии, направленнные на саморазвитие личности, формирование универсальных учебных действий обучающихся;
4. апробированы имеющиеся и разработаны новые диагностические материалы, позволяющие проследить динамику результативности и эффективности реализации программ допрофильных модульных курсов;
5. сформированы банки данных о личностных результатах освоения обучающимися образовательной программы школы;
6. определены эффективные методы и приёмы организации методического сопровождения педагогов, реализующих проект.

7. Показатели реализации проекта