Разработка педагогического совета по теме "От системы оценки качества образования в деятельности педагога к системе оценки качества образования в школе"
методическая разработка на тему

«От системы оценки качества образования в деятельности педагога

к системе оценки качества образования в школе»

Современная общеобразовательная школа  многообразна и сложна, она непрерывно изменяется.       В условиях модернизации Российского образования, которая ведет к росту конкуренции среди общеобразовательных учреждений, перед любой школой встает проблема обеспечения своих учащихся качественным образованием.

В общегосударственном плане качество образования – это его соответствие современным жизненным потребностям развития страны.

В педагогическом плане – это ориентация образования не столько на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, сколько на развитие личности. Образовательное учреждение должно формировать новую систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции, что и составляет современное содержание образования.

Условия достижения «нового современного качества образования»:

∙        введение в действие государственных образовательных стандартов и вариативного базисного учебного плана;

∙        оптимизация учебной, психологической и физической нагрузки учащихся;

∙        обеспечение дифференциации и индивидуализации обучения;

∙        использование нравственного потенциала искусства как средства  духовного развития личности;

∙        введение профильного обучения в старшей школе;

∙        усиление роли дисциплин, обеспечивающих социализацию учащихся;

∙        развитие дистанционного образования;

∙        государственная поддержка школ для одаренных детей;

∙        создание эффективной государственно-общественной системы экспертизы и контроля качества учебной литературы;

∙        создание государственной системы оценки качества образования.

Качество образования, которое включает в себя обучение и воспитание школьников, представляет собой систему показателей знаний, умений и навыков, а также норм ценностно-эмоциционального отношения к миру и друг другу. Такой подход ориентирует на оценку деятельности школы по конечным результатам, среди которых следует выделить  основные  показатели эффективности деятельности школы:

∙        уровень обученности учащихся;

∙        готовность их к продолжению образования;

∙        уровень воспитанности учащихся;

∙        состояние здоровья детей;

∙        уровень социальной адаптации выпускников к жизни в обществе;

∙        уровень выполнения стандартов образования.

Все перечисленные параметры взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга. Но на сегодняшний день показатель качества обученности учащихся был и остается первым и основным при оценке эффективности деятельности школы. Проведем сравнительный анализ результативности обучения учащихся школы в этом году.

Успеваемость                                                            Качество

По школе  - 87,6%                                                     74,1%

АППГ -        99%                                                        74%

В среднем по району – 99,8% (за 2014-2015 уч.г.)

Качество значительно ниже среднеобластных значений.

«Проблема повышения качества является актуальной по району», - отметила Н.В. Кондрашова в Публичном докладе за 2014 – 2015 учебный год.

Качество образования — это степень удовлетворенности ожиданий различных участников образовательного процесса: учащихся и их семей, администрации школы, остальных членов педагогического коллектива, внешних организаций, с которыми сотрудничает образовательное учреждение для достижения результата.

При этом развитие качества образования предполагает постоянное совершенствование трех составляющих:

∙        образовательных результатов;

∙        организации образовательного процесса;

∙        квалификации педагогических работников.

Качественным можно считать образование, если определенные достижения имеют не только учащиеся, но и преподаватели как участники образовательного процесса. Повышение качества образования – одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации Российского образования.    

Каждый субъект образовательного процесса (педагог, учащиеся, родители, администрация и пр.) заинтересован в обеспечении качества образования.

Качеству приписываются разнообразные, часто противоречивые, значения:

Для учащихся: хорошее качество образования связано, в первую очередь:      

∙        с хорошими знаниями по всем предметам, когда по окончании школы ученик без проблем может поступить в ВУЗ;

∙        с возможностями в будущем достигнуть успехов в карьере, достигнуть цели, поставленной в жизни;

∙        с дополнительным знанием, обучением, пониманием предметов.

Для родителей:

∙        с получением знаний, умений и навыков, которые позволяют выпускнику школы найти свое место в жизни, добиться уважения окружающих его людей;

∙        со знанием предметов, с хорошим оснащением школы, с профессионализмом педагогов;

∙        с умением учащихся применить полученные знания в жизни;

•     с умением педагога увлечь детей своим предметом;

Для учителей:

• с умением подготовить школьника в ВУЗ, глубоким раскрытием наиболее интересных вопросов науки, подготовкой ученика не только умственно, но и нравственно (морально);
• с умением ученика самостоятельно мыслить, анализировать и самостоятельно работать;
• со школой, которая учитывает индивидуальные особенности школьника, способности и потребности детей; где учителя придерживаются гуманистического принципа воспитания, где есть творческие педагоги и мудрое руководство;
• с профессиональной позицией и самоощущением учителя, когда он четко представляет свои цели, знает, как их достичь и чувствует душевный комфорт.

От чего зависит качество образования:

∙        качества образовательной программы;

∙        качества потенциала педагогического состава, задействованного в образовательном процессе;

∙        качества средств образовательного процесса (материально-технической, лабораторно-экспериментальной базы, учебно-методического обеспечения, учебных кабинетов, транслируемых знаний и др.);

∙        качества образовательных технологий;

∙        качества управления образовательными системами и процессами (управленческих технологий в образовании).

Чрезвычайно важная задача по обеспечению качества образования – освоение учителем различных образовательных технологий. От того, как и какими технологиями обучения школьников владеет педагог, насколько гибко он может изменить свои методы в зависимости от тех или иных особенностей учащихся, зависит качество обученности и обучаемости школьников (Профессиональный стандарт педагога).

Оценка качества образования осуществляется посредством:

1)  системы внутришкольного контроля:

Формы: персональный – помощь молодым специалистам, помощь педагогам, выходящим на аттестацию, для принятия управленческого решения  по состоянию дел по конкретному классу или ученику, обращения, жалобы со стороны др.лиц по поводу нарушений в области образования; контроль за деятельностью учителя через посещение уроков, административные срезы знаний с тем, чтобы оценить качество выполнения учителями своих обязанностей, выявить достижения для распространения опыта или устранения ошибок (выявляется уровень знаний учителя в психологии и педагогике; профессиональное мастерство; методы, формы, приемы, т, приемы, технологии, результативность работы учителя)

              Тематический – углубленное изучение какого-то аспекта в разных классах по разным предметам (осуществление подготовки к ЕГЭ и ОГЭ, уровень сформированности общих умений и навыков, устранение перегрузки учащихся) – посещение уроков, внеклассных мероприятий, объединений дополнительного образования, секций, занятий школьного компонента, выявление уровня воспитательной работы, уровень воспитанности учащихся.

            Классно – обобщающий – состояние образовательного процесса в целом в классе или в параллели, воздействие педагогов на учащихся одного класса (адаптация учащихся 1, 5. 10 классов к новым условиям, включение учащихся в познавательную деятельность, привитие интереса к знаниям, сотрудничество, социально – психологический климат, внеурочная деятельность, система работы классного руководителя))

       Комплексный (фронтальный) – проверка журналов, выполнение учебных программ, обоснованность выставления оценок

2) общественной экспертизы качества образования, которая организуется силами общественных организаций и объединений, независимых гражданских институтов, родителей учащихся школы:

Рейтинг образовательного учреждения, внеучебные достижения (олимпиады, конкурсы, соревнования), уровень воспитанности, условия, которые созданы в школе, эффективность управления школой – особенно в финансово – экономической сфере.

 3) профессиональной экспертизы качества образования, организуемой профессиональным образовательным сообществом (внешний аудит):

ЕГЭ. ОГЭ, аккредитация образовательного учреждения, лицензирование,  результаты медицинских обследований.

В связи с переходом на ФГОС меняется и система оценивания. И в начальной, и в основной, и в старшей школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

На сегодняшний день в нашей школе уже 50% классов обучаются, а значит, и оцениваются по-новому. Во – первых, мы обязательно проводим стартовую диагностику первоклассников «Школьный старт», далее ежегодно  по полугодиям диагностику сформированности УУД, итоговые комплексные межпредметные диагностические работы.

Результаты обязательных диагностик этого года:

1. «Школьный старт» - стартовая диагностика первоклассников (проводится с целью выявления уровня готовности учащихся к обучению на 1 ступени):

Высокий уровень – 62% - 1а класс

                                  44% - 1б класс.

Средний уровень – 34% - 1а класс

                                  52% - 1б класс.

Низкий уровень    – 4% - 1а класс

                                  4% - 1б класс.

2. Входная диагностика учащихся 9 –х классов в формате ОГЭ:

Успеваемость – 82, 6%

Качество – 41,6%

3. Входная диагностика учащихся 11 класса в формате ЕГЭ:

Успеваемость – 72,8%

4. Диагностика формирования УУД.

Как уже говорилось,  при выставлении итоговой оценки за начальную и за основную  школу теперь будут учитываться  все результаты -  предметные, метапредметные, личностные; учебные и внеучебные.    А  все эти результаты реализуются в рамках накопительной системы –  в  Портфолио ученика за  все четыре года обучения в начальной школе и за 5 лет основной школы.  Поэтому  использование педагогической технологии "Портфолио учащихся" приобрело сейчас особую актуальность, ведь только с помощью  портфолио можно проследить        динамику образовательных достижений обучающихся за весь  период обучения.

Оценка качества обученности по ступеням обучения:

- Начальная ступень: Итоговая оценка за ступень начальной школы = комплексная накопленная оценка (вывод по портфолио) + результаты итоговых работ по русскому языку и математике + результаты итоговой комплексной межпредметной диагностической работы.

-  Основная ступень: Итоговая оценка за ступень основной школы = комплексная накопленная оценка (вывод по портфолио) + результаты ОГЭ.

- Средняя ступень: Итоговая оценка за ступень средней школы = комплексная накопленная оценка (вывод по портфолио) + результаты ЕГЭ.

Итак, в настоящее время крайне важно усвоить чётко сначала для себя, а потом  уж пояснить родителям и ребенку, что составление портфолио - это не гонка за дипломами и всевозможными грамотами и не склад рисунков, проектов  и сочинений.  Портфолио – это вид оценки! Подтверждение тому  - наше с вами портфолио,   как на стимулирующую, так и на аттестацию.  Собрать большее количество баллов  вовсе не означает собрать папку  как можно  солиднее и увесистее. Работу нужно проводить по принципу  - Лучше меньше, да лучше.

Мы привыкли слышать, что качественное образование – это будущее России. А значит, оно не сводится исключительно к качеству обучения. Не менее важная задача: воспитание человека духовного.

Качество образования «задает» качество жизни человека и общества.   И задача учителей – и совместно, и каждому -  искать пути повышения качества образования, ведь  качество образования это – итог деятельности школы.

В заключение позвольте немного образности. Говорят, что если не решается задача, надо поменять способ решения. Если перепробовали все способы, а решения все нет – вы решаете не ту задачу. Пусть никто, хотя бы в ближайшей перспективе, не будет иметь оснований обвинить нас с вами в том, что неверно, не теми способами мы решаем главную задачу образования – повышение его качества.