Некоторые аспекты управления инновационными процессами в школе (на основе анализа опыта работы областной экспериментальной площадки).

Доброволянская И.А., Гузикова Н.А.,

МАОУ СОШ №50, г. Томск.

Современная ситуация развития образования, характеризующаяся обновлением и модернизацией содержания образования на всех уровнях, требует от школы постоянного движения вперед – повышения качества образования, развития школы как особой воспитательной среды, сохранения и повышения конкурентоспособности общеобразовательной организации, развития новых педагогических компетенций педагогов школы. Эти обстоятельства предъявляют определенные требования к  системе  управления школой – одновременно нужно находиться в режиме развития и режиме функционирования, что представляет довольно сложную задачу для механизма управления: необходимо включать новые организационные структуры управления и выполнять новые управленческие функции, т.е., чтобы управлять инновационным развитием школы, само  управление школой должно быть инновационным. По мнению В.И. Загвязинского, инновационный процесс в образовании - процесс совершенствования образовательной практики, развития образовательных систем на основе нововведений, отражающий формирование и развитие содержания и организации нового (Т.И. Шамова). Управление инновационным процессом в общеобразовательном учреждении - это определённым образом организованное взаимодействие управляющих и управляемых систем, направленное на оптимизацию и гуманизацию образовательного процесса, на повышение результата образования, воспитания и развития учащихся путём введения нового в цели, содержание и организацию осуществляемой школой работы. (Сидоров С.В.). Главными направлениями на пути управления инновационными процессами в школе в условиях перехода на ФГОС, с нашей точки зрения,  является разработка и осуществление единой стратегии развития школы по определению системы проектов, программ, по ресурсному обеспечению и контролю за ходом инновационной деятельности, по обеспечению педагогическими кадрами и формированию целевых коллективов и групп для решения инновационных задач.

При осуществлении инновационного проекта в рамках деятельности областной экспериментальной площадки по теме «Формирование метакомпетенций школьников на основе использования современных образовательных технологий в условиях перехода на новые стандарты образования» нашей школой была выбрана стратегия  локальных изменений, предполагающая улучшение, обновление отдельных участков жизнедеятельности школы, достижение частных результатов. Выбор данной стратегии был определен, исходя из имеющихся условий в общеобразовательной организации (кадровых, материально-технических, с учетом запроса родителей). В процессе реализации инновационного проекта участниками проекта было пройдено несколько этапов: вначале произошло осознание неизбежности и необходимости преобразований одним из членов административной команды, затем был осуществлен поиск сторонников в  педагогическом коллективе и их мотивация, определение главной проблемы школы, выбор идеи нововведения по решению выявленной проблемы для определения конкретных управленческих действий, составление плана реализации и отслеживание  результатов выполнения данного плана. В условиях локальных изменений управлять инновационными процессами в школе было достаточно сложно, т.к. решалась система различных управленческих задач: наряду с использованием общих методов управления жизнью школы применялись специальные, характерные для инновационных процессов. К таким методам нами были отнесены методы создания эффективно работающих творческих групп и системы коммуникаций для формирования внутришкольной культуры, методы стимулирования и создания условий для профессионального роста педагогов, работающих в инновационном поле, а также методы по регулированию социально-психологического климата в педагогическом коллективе.

В результате нашей инновационной деятельности, предполагающей изменения локального характера,  произошли конкретные изменения в системе использования педагогами современных образовательных технологий в учебном процессе; изменилось в целом качество образовательной, воспитательной и управленческой деятельности. Этот вывод сделан на основе мониторинга школьного самочувствия учащихся и педагогов (изучение уровня удовлетворенности организацией учебного процесса), а также учета количества учителей, применяющих данные технологии, но не являющихся участниками инновационного проекта.

Анализируя итоги работы по инновационному проекту, при оценке мы исходили из критериев, предложенных  В.С. Лазаревым для измерения эффективности управления развитием школы:

- уровень информированности педагогов о возможностях и ограничениях развития школы вырос по сравнению с началом работы по проекту на 58%;

-  понимание членами коллектива проблем школы, а также их причинно-следственных связей выросло на 35%;

- понимание того, что поставленные цели максимально соответствуют возможностям решения актуальных проблем школы, выросло на 28%;

- произошла интеграция целей развития школы в сторону  большей согласованности целей отдельных нововведений с общей целью развития школы, что нашло свое выражение в разработке Программы развития школы;

- планы инновационного развития стали более реалистичными с учетом обеспеченности инновационной деятельности необходимыми ресурсами;

- произошел рост заинтересованности педагогического коллектива в освоении нового на 50%;

- выросла контролируемость инновационных процессов в школе на 35%.

Благодаря работе в инновационном проекте общая ситуация в методической работе школы изменилась: учителя, работавшие в творческих коллективах, активно принимают участие в проведении мастер-классов, педагогических советов, дают открытые уроки на мероприятиях городского, областного и межрегионального уровней, публикуют свои наработки в сетевых профессиональных сообществах по обобщению инновационного опыта работы, принимают участие в конференциях, семинарах и пр., что свидетельствует об общем росте профессиональной компетентности педагогов, о перестройке форм, методов, процесса обучения и воспитания в целом. Данное обстоятельство, в свою очередь, обуславливает изменения в управлении школой и позволяет принимать решения по переходу образовательной организации из режима функционирования в режим развития и саморазвития. 

Литература. 

1. Лазарев B.C. Системное развитие школы. - М.: Педагогическое общество России, 2002
2. Поташник М. М., Моисеев А. М. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования — М.: Новая школа, 2010. 
3. Розов Н.Х. Теория и практика инновационной деятельности в образовании.- М., 2007
4. Сидоров В.С. Инновации в сельской школе: теория и практика управления: монография.- Шадринск, 2006
5. Управление развитием инновационных процессов в школе / Науч. ред. Т. И. Шамова, П. И. Третьяков. - М., 1995.
6. Шамова Т. И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Т. И. Шамовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
7. Чертков П. В. Создание модели управления инновационными процессами в образовательной организации // Актуальные задачи педагогики: материалы V междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2014 г.).  — Чита: Издательство Молодой ученый, 2014.