Педагогический совет "Взаимодействие школы и семьи."
материал на тему

  Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа  поселок городского типа Вахрушев имени И.П.Фархутдинова

«Модель взаимодействия школы и семьи:

перспективы и приоритеты сотрудничества»

Подготовила:

Зам. директора по ВР

Дзисяк О. В.

пгт. Вахрушев

2013 г.

Цель: разработать стратегию  сотрудничества и  модель взаимодействия.

Задачи:

1. Обобщить и систематизировать теоретические сведения о формах и принципах взаимодействия семьи и школы;
2. На основе данных анкетирования определить  проблемное поле  и поле интересов  всех участников процесса взаимодействия;
3. Разработать модель взаимодействия на основе принципов эффективного сотрудничества.

Доклад ведущего педагогического совета - заместителя директора по ВР

  Семья и школа – это две ведущие педагогические системы, во  взаимодействии которых  определяется и  вектор  личностного развития ребенка и морально-нравственного состояния всего общества. Идеальную модель взаимодействия в метафоричной форме сформулировал Л.А Кассиль.   Слайд

 В реальной практике взаимодействия большую роль играют внешние факторы, а именно: изменения системы российского образования, вызванные реформированием общества.

Думаю, что в аудитории, где средний стаж педагогической деятельности составляет 25 лет, нет необходимости говорить об актуальности данной темы.  Слайд Все мы прекрасно понимаем, что обязательным условием успешной воспитательной деятельности является наличие «точек контакта/согласия/единства» между участниками  в общем концептуальном поле содержания воспитательной деятельнсти. Родители – непосредственные участники воспитательного пространства, и ключевая, определяющая роль в воспитании отводится  семье. Так считает подаваляющее большинство опрошенных родителей. Слайд  Однако искать эти точки согласия – задача педагогов.

Для координации процессов семейного и школьного воспитания в России всегда существовала необходимость выработки определенной государственной политики. Впервые о необходимости  такой координации  еще в конце XIX века заговорили выдающиеся педагогические деятели России.

II.  Выступление зам директора по НМР

«Формы и принципы взаимодействия семьи и школы:  

Продолжение доклада зам.директора по ВР 

 В разные периоды развития страны взаимоотношения семьи и школы строились по-разному. Причины этих различий лежат как в плоскости государственной  идеологии, так и в плоскости  социально-экономических факторов.

  В советское время социальный статус учителя был чрезвычайно велик. Слайд  . Вспомним художественные фильмы тех лет. Своими воспоминаниями об изменении отношений родителей к школе с участниками педсовета поделится Былинкина Р. В., опытный и авторитетный учитель школы (её слова сопровождают иллюстрации к слайдам 5- 6).  Родители уважительно относились к советам и рекомендациям учителя, во всем поддерживали требования педагогов, старались помочь школе.

Слайд  В годы смены социальной формации (период, который сейчас принято называть «эпохой перестройки») престиж профессии учителя резко упал, а воспитательные функции семьи значительно ослабли. Характерной особенностью этого периода стало то, что на фоне жёсткой советской идеологии коллективного воспитания стали появляться иные образцы и модели воспитания. Родители, дезориентированные идеологически и экономически, занятые добыванием «хлеба насущного», «столкнулись со сложной ситуацией, когда их понимание воспитания, традиции которого передавались из поколения в поколение, пошло вразрез с желанием детей.» ^[1]   На авансцену общественной жизни вышли новые герои с новой системой ценностей, к числу которых больше не относились высокие нравственные категории.  Естественно, что сотрудничество со школой в вопросах воспитания детей родители не относили к числу жизненных приоритетов. Ведь и сама школа была в таком же удручающем положении: учащиеся подвергли сомнению и саму необходимость образования, т.к.  вся жизнь за окнами дома и школы свидетельствовала о том, что в мире правит сила, и она, к сожалению, не в знаниях, а в деньгах. Кроме того, регулярные и длителеьные задержки заработной платы привели к оттоку наиболее активных и мобильных учителей из образования.

  Негативные последствия  80-90-ых годов во многом объясняют трудности взаимодействия с семьей в современной школе.   Молодежь 80-х-90-х годов – это родители нынешних школьников. «Поэтому, когда речь заходит о низком качестве семейного воспитания детей, необходимо осознавать, в какое время жили их родители, какое воспитание и образование они получили.»^[2]  Сегодняшние родители – это продукт нашего воспитательного воздействия, если вспомнить средний педагогический стаж учителей школы, и многие родители в буквальном смысле – наши бывшие ученики. Так на кого же нам пенять?

Несмотря ни на что, новое время диктует новые требования не только к содержанию учебной деятельности, но и к общей педагогической стратегии.  Современная школа и современные родители находятся в принципиально иных условиях сотрудничества.  И условия эти весьма противоречивы.

  С одной стороны, государственная политика в области образования нацелена на повышение престижа как самого образования, так и школы. Конкурсы «Лучшая школа России», «Лучшие учителя», «Учитель года», «Сердце отдаю детям», реализация Приоритетного национального проекта «Образование» и тот факт, что 2010 год Указом Президента РФ объявлен годом Учителя - свидетельствуют о понимании важности социальной роли учителя, повышают престиж професии, создают положительный имидж школы и позитивные предпосылки для сотрудничества родителей с учителями.

 С другой стороны, Слайд  средства массовой информаци усиленно повышают градус негативных общественных настроений. Практически ни один информационный выпуск не остается без сюжета об учителях-вымогателях, учителях-садистах, учителях-бездарях. А какой портрет учителя рисуют развлекательные передачи? Вспомните образ Снежаны Денисовны из «Нашей Russia». Всё это не повышает уровень доверия родителей к школе.

Может быть, в таких условиях вовсе воздержаться от сотрудничества?

 Во-первых, нам не дадут этого сделать родители Слайд 7, и  по данным опроса учителей нашей школы, - мы сами этого не хотим.  Слайд 8

А во-вторых, (и здесь наше желание совпадает с государственным заказом) мы не можем этого сделать в соответствии с Законом «Об образовании», где определены права и обязанности всех участников воспитательного процесса, Уством школы, который определяет право родителей на участие в управлении образовательным учреждением, и другими нормативно-правовыми актами, регламентирующими порядок взаимодействия школы с семьей.

Осуществляя взаимодействие, необходимо помнить о соблюдении норм действующего законодательства в части сотрудничества, четко представлять права, обязанности и ответственность каждого из субъектов взаимодействия.

 III. Выступление школьного социального педагога

«Нормативно-правовой аспект взаимодействия семьи и школы»

Продолжение доклада зам.директора по ВР 

В настоящее время мы можем говорить о двух противоположных тенденциях во  взаимодействии семьи и школы.  Слайд  С одной стороны, возросла потребность в сотрудничестве двух ведущих систем воспитания, возрос уровень взаимных требований родителей к школе, учителей к родителям, усилился контроль родителей за учебно-воспитательным процессом в школе; формируется практика привлечения родителей к управлению школой (государственно-общественное управление). С другой стороны, отмечается некоторое отчуждение между родителями и педагогами. Это связано с формализацией взаимодействия школы и семьёй, а также – с утверждением позиции родителей как «заказчиков образовательных услуг.^[3] 

 Таковы в общих чертах внешние условия взаимодействия. Социальный портрет семей обучающихся школы, уровень доверия и претензий к школе,  – это те внутренние факторы, которые оказывают непосредственное  влияние  на условия взаимодействия со школой. Слайд

  Прежде чем определяться со стратегией сотрудничества и выстраивать модель взаимодействия семьи и школы, хотелось бы отметить, слайд  что  большинство педагогов школы № 3 оптимистично смотрят на перспективы сотрудничества. Кроме того, общий психологический и эмоциональный фон для такого сотрудничества весьма благоприятен.

 ------------% классных руководителей имеют доброжелательные отношения с коллективом родителей класса.

Об этом же свидетельствуют и данные опроса родителей. Слайд

 ------------ % родителей доверяют своему классному руководителю. Слайд

Положительным стимулирующим фактором взаимодействия является также наличие общих «точек контакта/ согласия/единства» между участниками воспитательного процесса.  Слайд

  ---------- % родителей считают, что педагогическая позиция школы совпадает с их принципами воспитания.

 ------------ % считают, что образование в школе дается на достаточно высоком уровне. Слайд

Педагоги школы также понимают, что только эффективное взаимодействие с родителями может обеспечить высокие результаты учебно-воспитательной деятельности.  Слайд

 Модели взаимодействия могут быть персонифицированными и корпоративными. Слайд  Персональные модели взаимодействия зависят от стиля общения классного руководителя с родителями (авторитарный, демократический, официозный и т.п.), от степени его желания вести совместную работу, от педагогического опыта  и некоторых других факторов.

Однако, есть общие рекомендации по персональной модели взаимодействия «Педагог – родитель».  Соблюдение этих рекомендаций поможет избежать нередко возникающих конфликтных ситуацийIV.

Выступление психологаД. С. Новоселовой. слайд

«Секрет положительного взаимодействия с родителями»

  Продолжение доклада зам.директора по ВР 

Корпоративная модель не всегда представляет собой сочетание персональных стратегий, а строится исходя из миссии школы, определенной в программе развития образовательного учреждения.  Поэтому педагоги школы должны планировать работу с родителями на основе разработанной и принятой на педагогическом совете модели взаимодействия.

   Разновидности педагогического  партнерства позволяют  выделить две концептуальные модели взаимодействия: слайд 23 «Сетевое взаимодействие» и

 «Кооперативное взаимодействие» слайд  (характерно для так называемых общественно-активных школ).

Модель «Сетевое взаимодействие» предполагает, что школа и семья – две самостоятельные структуры воспитательной деятельности. Каждая из структур работает в чётком соответствии с нормативно-правовой базой, в полной мере реализуя свои права и выполняя свои обязательства. По этим же принципам строится и совместная работа.

Модель «Кооперативное взаимодействие» предполагает, что школа и семья, прежде всего,  партнеры воспитательной деятельности.  Эффективность механизма модели педагогического партнерства основана на  консолидации усилий всех участников. Система также предполагает активность участников в обсуждении и решении проблем, их способность к достижению конструктивного соглашения в выработке единой образовательной (воспитательной) политики

 Рассмотрим преимущества каждой модели и её адаптивные возможности для нашей конкретной школы.

Практическая часть педагогического совета

Цель: на основе методики «мозгового штурма» работы в группах определить стратегические основы каждой модели.

Этапы практической части педсовета:

1. Этап мотивации и целеполагания работы. Деление на группы.
2. Работа в группах.
3. Презентация  итогов работы в группах.
4. Обсуждение итогов.
5. Имитация педагогических ситуаций и их решение с точки зрения 2-х моделей взаимодействия.

Работа в группах (приложение №1)

После презентации работы в группах и обсуждения предлагается наиболее активным педагогам решить практические задачи педагогической ситуации с точки зрения 2-х моделей взаимодействия.

1 ситуация: Любое взаимодействие должно быть инициировано одной из сторон. Один из интернет-форумов для родителей дает советы, как заставить школу считаться с мнением родителей, как вступить в диалог.  Педагоги же, в свою очередь, сетуют, что о готовности родителей к совместному решению школьных проблем свидетельствует статистика посещения родительских собраний. Давайте начнем сотрудничество с приглашения к диалогу. Как должно выглядеть приглашение родителей в школу (на родительское собрание, конференцию, консультацию и т.п.) в контексте 2-х моделей взаимодействия.

2 ситуация: Родители класса обратились к администрации школы с жалобой на учителя-предметника на некачественную работу.  Как будут выглядеть действия школы с точки зрения 2-х моделей взаимодействия.

Продолжение доклада ЗВР

  Как показывают данные анкетирования, слайд   учителя нашей школы настроены на партнерские отношения с родителями обучающихся и, следовательно,  на модель «Кооперативное взаимодействие».  Однако, итоги практической части педсовета делают очевидными и проблемы, связанные с выстраиванием такого рода взаимодействия.  И, думается, начать необходимо с повышения уровня профессиональных компетенций по основам педагогического сотрудничества.

В социальной педагогике определены общие принципы, на которых строятся партнерские отношения:

1. Принцип социальной справедливости и согласованности интересов всех участников;
2. Принцип закрепления отношений в законодательстве и других актах;
3. Принцип ответственности партнеров друг перед другом;
4. Принцип добровольности;
5. Принцип равновыгодности.

 Основные условия для качественного взаимодействия семьи и школы и, следовательно, для создания благоприятных взаимоотношений между родителями и педагогами должны выступать:

• Взаимная заинтересованность обеих сторон в реализации конкретных педагогических целей,
• Доверие,
• Взаимопомощь.

Факторами риска, слайд   тормозящими развитие сотрудничества со стороны педагогов, являются:

• Авторитарный стиль общения,
• Несоотнесенность социальных требований с конкретными задачами взаимодействия с родительской общественностью,
• Низкая педагогическая культура педагогов,
• Неспособность правильно оценить воспитательные возможности семьи.

С позиции родителей эффективность взаимодействия сдерживается следующими факторами: слайд

• Низкая общая и педагогическая культура,
• Недоверие к педагогическому коллективу образовательного учреждения,
• Отсутствие желания системно заниматься воспитанием детей,
• Субъективный подход к оценке поведения и черт характера ребенка,
• Переоценка своих воспитательных возможностей.

Для преодоления негативного отношения родителей к школе, необходимо искоренить декларативную манеру общения классных руководителей с родителями, директивный характер воздействия на семью. Условия установления устойчивого сотрудничества: Слайд разнообразить формы работы с родителями. Следует также повысить качество подготовки к родительским собраниям.  Классные руководители должны уметь заинтересовать  родителей жизнедеятельностью школы, генерировать идеи, на высоком уровне владеть приемами межличностной коммуникации.

  Общность умений взаимодействия проявляется для педагогов и родителей в обоюдном умении вести диалог, переходить от методов назидания к методам сотрудничества, быть толерантными, гибкими в общении, находить альтернативные подходы к решению проблем. Партнерство всегда проявляется через диалог. Диалог между учителем и родителем – это не столько спор, полемика, сколько доверие к чужому слову, ученичество, поиск глубинного смысла. Ориентация учителя на диалогическое взаимодействие с семьей предполагает совместное конструирование целей, средств и способов достижения результатов, их рефлексивной оценки, в результате чего происходит осмысление процесса на личностном уровне. Диалогические отношения между учителем и семьей – это отношения открытости, уважения и равноправия. Умение диалогически взаимодействовать является показателем уровня профессионализма учителя. И, наоборот, эмоциональная неуравновешенность, нетерпимость к своеобразию родителей, неумение владеть собой, неумение общаться, недостаточное развитие организаторских и коммуникативных способностей, предметоцентризм – мешают общению на равных, отталкивают потенциального партнера от сотрудничества.

 Диалогически взаимодействовать – значит изучить возможности другого, принять его таким, какой он есть. Во многом этому способствует открытая позиция учителя, которая при определенных условиях вызывает у членов семьи желание раскрыться.

  В последнее время учитель, руководитель школы и родители все больше стремятся работать в творческом союзе. Их отношения становятся демократичными, выходя за рамки «руководитель – подчиненный». Это, скорее, союз единомышленников. Делегирование полномочий, процесс принятия решений, отбор и способы получения информации о состоянии учебного процесса и другие управленческие аспекты работы школы устанавливают степень свободы всех субъектов управления, их возможность самим определить свое место в школьной системе.  Слайд

  Сегодня школа не может быть монополистом, диктовать родителям только свои условия и не считаться с мнением по поводу образовательной программы, качества образования, компетентности учителей и других проблем школьной жизни.

Рефлексия.

• Самая важная мысль педсовета для Вас?
• Самая спорная мысль педсовета, по Вашему мнению?
• Возникла ли у Вас какая-либо идея, которую Вы захотите опробовать после педсовета?

Решение педагогического совета:

1. Принять в качестве основы работы школы с родителями модель «Кооперативное взаимодействие»
2. Ознакомить родительскую общественность с выбранной моделью взаимодействия семьи и школы, предложить и рассмотреть варианты сотрудничества на уровне классных коллективов.

Список используемой литературы

1.  Акутина  С. П. Воспитание = семья и школа  // Классный руководитель. – 2007. – № 4. – С. 134-139.
2. Александрова Е. Как сделать общение с родителями живым и предметным / Е. Александрова // Директор школы. – 2005. – № 8. – С. 81-85.
3. Бердичевская Е. А. Семья и школа как партнеры: 8 вопросов для родителей / Е. А. Бердичевская // Классный руководитель. – 2005. – № 5. – С. 113-115.
4. Брюхова В. Школа и семья: от диалога к партнерству // В. М. Брюхова // Классный руководитель. – 2007. – № 7. – С. 113-130.
5. Виноградова, Л. Ищем новые формы взаимодействия с родительской общественностью / Л. Виноградова // Воспитание школьников. – 2005. – № 6. – С. 9-16.
6. Добрынина Е. Всеобщее, очень среднее… Учителя, ученики и родители никак не поймут, какие оценки надо поставить школе. //Российская газета (федеральный выпуск). - 2008. - № 4661. - С.13.
7. Недвецкая Н.М. Классному руководителю об организации взаимодействия школы и семьи. Методическое пособие.- М.: УЦ Перспектива, 2009.
8. Панфилова Л. Взаимодействие семьи и школы: общие проблемы и совместные действия / Л. Панфилова // Директор школы. – 2006. – № 6. –  С. 86-92.
9. Романова Е. Школа помогает семье, а семья – школе / Е. Романова // Директор школы. – 2006. – № 7. – С. 92-98.
10. Хоменко И. Школа и родители: этапы развития социального партнерства / И. Хоменко // Директор школы. – 2007. – № 1. – С. 84-94.