Главные вкладки

    Программа мониторинга УУД
    учебно-методический материал (5, 6, 7, 8, 9 класс)

    Потапова Ирина Ивановна

    Программа мониторинга УУЛ в основной школе

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

    «Кижингинская школа – интернат среднего  общего образования»

                                                    

    Рассмотрено и принято                                         

    в качестве локального правового акта ГБОУ«КШ-ИСОО»

    на заседании педагогического совета школы                         

             «___»________20___ г.  Протокол №______

    Введено в действие

    приказом директора школы №_____

    от «____»_____________20___ года

    Программа мониторинга уровня сформированности

    универсальных учебных действий

    в основной школе

    Кижинга 2015

            Краткая аннотация: программа составлена на основе методического пособия А.Г.Асмолова «Самостоятельное изучение. Как проектировать универсальные учебные действия в основной школе: от действия к мысли». Программа рекомендована для осуществления педагогического сопровождения учебного процесса в условиях реализации ФГОС на уровне основного общего образования.

                    В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

            В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

    1) личностный;

    2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

    3) познавательный;

    4) коммуникативный.

            Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у   школьников среднего звена в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

    Задачи мониторинга:

    1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
    2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
    3. Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
    4. Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД  у учащихся 5-9 классов;
    5. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов начального школьного образования  и основного общего образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;
    6. Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у учащихся  основного общего образования.

    Объекты мониторинга:

    1. Универсальные учебные действия  школьников 5-9 классов;
    2. Психолого- педагогические условия обучения;
    3. Педагогические технологии, используемые в среднем звене.

                    Условия реализации программы мониторинга  банк диагностических методик, технологические карты, кадровый ресурс.

                    Срок реализации программы 5 лет (уровень основного общего образования). Программа мониторинга представляет собой лонгитюдное исследование, направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на уровне  основного общего образования.

    Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно-воспитательного процесса.

    Система критериев и показателей уровня сформированности УУД.

    Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся выступают:

    1. соответствие возрастно-психологическим  нормативным требованиям;
    2. соответствие свойств  универсальных действий заранее заданным требованиям;
    3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

    Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.

     Методы сбора информации:

    • анкетирование;
    • тестирование;
    • наблюдение;
    • беседа.

    Требования к методам и  организации психолого-педагогического сопровождения ФГОС и оценки  сформированности

    универсальных учебных действий

    1. Обоснование выбора диагностического инструментария.

    Выбор диагностического инструментария основывался на следующих критериях:

    показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня развития личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;

    учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.);

    – учет возрастной специфики сформированности видов УУД. Показательность видов УУД и их значение для развития учащихся меняется при переходе с одной возрастной ступени на другую, поэтому выбор диагностического инструментария может меняться.

         2. Требования к методам, инструментарию и организации оценивания уровня развития универсальных учебных действий.

    • адекватность методик целям и задачам исследования;
    • теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;
    • адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся;
    • валидность и  надежность применяемых методик;
    • профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию результатов;
    • этические стандарты деятельности психологов.

     

    Адекватность методического комплекса оценки УУД целям и задачам исследования. Система критериев и задач при оценке УУД должна быть направлена на определение уровня развития базовых составляющих учебной деятельности, что обеспечивает ее соответствие поставленным целям и задачам.

    Теоретическая обоснованность методик. Психодиагностические методики должны иметь четкое и содержательное указание своей диагностической направленности и того теоретического основания, которому они соответствуют. Понятия, с помощью которых в методике формулируются ее диагностические возможности, должны быть четко определены, что образует необходимое условие интерпретации полученных результатов (Акимова, Раевский, 1995).

    Смысл данного требования состоит в использовании только таких методик, содержательная сторона которых получила достаточный психологический анализ. В результате в них должна быть четко объективирована диагностическая направленность, а также показатели и критерии оценки исследуемой стороны развития ребенка.

    Адекватность методов возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся. Согласно данному требованию, применяемые методики должны содержать только такие задания, которые по своей процедуре, а также уровню сложности отвечают реальным возрастным интересам и возможностям исследуемых детей.

    Валидность и надежность методик. Валидность методики – это свидетельство ее достаточно высокого соответствия заявляемому диагностическому предназначению. Под надежностью методики понимается ее достаточная устойчивость к внешним помехам. В состав диагностического комплекса для оценки УУД включены преимущественно те методики, валидность и надежность которых подтверждена значительным числом психологических исследований, в рамках которых они ранее применялись. В то же время часть заданий, составленных специально для данной системы оценивания УУД, прошла необходимое опробование.

    Профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию результатов. В психологической диагностике принципиальное значение придается требованию, чтобы диагностические методики использовались только достаточно квалифицированными специалистами–психологами, что является необходимой и обязательной мерой по защите прав человека – будь то ребенок или взрослый – от неправильного использования средств оценки их интеллекта, личностных и иных социально значимых качеств. Для правильного применения диагностического инструментария требуется достаточно длинный период обучения и специальной подготовки. Только квалифицированный психолог может обеспечить необходимые условия для правильной процедуры проведения обследования и последующей правильной интерпретации диагностических оценок.

     Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

    1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

    2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

    3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

    4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

    5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

    6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

    7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

    8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

    9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

    10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

    11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

    Регулятивные УУД на этапе освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

    1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

    2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

    3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

    4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

    5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

    Познавательные УУД на этапе освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

    1) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,  самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

    2) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

    3) смысловое чтение.

    Коммуникативные УУД на этапе освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

    1) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

    2) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

    3) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции);

    4) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

    Ожидаемые результаты внедрения психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в рамках введения ФГОС ООО.

     1. Гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию своего личностного, физического, интеллектуального потенциала;

    Основным  объектом  оценки  личностных  результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

    • самоопределение  —  сформированность  внутренней  позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
    • смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися  на  основе  устойчивой  системы  учебно-познавательных  и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
    • морально-этическая  ориентация  —  знание  основных моральных норм и ориентация на их выполнение  на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических  чувств  —  стыда,  вины,  совести  как  регуляторов морального поведения.

    Основным объектом оценки метапредметных результатов  служит  сформированность  у  обучающегося  указанных выше  регулятивных,  коммуникативных  и  познавательных универсальных  действий,  т. е.  таких  умственных  действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

    • способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую   задачу   в   познавательную;   умение   планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;   умение   контролировать   и   оценивать   свои действия,  вносить  коррективы  в  их  выполнение  на  основе оценки  и  учёта  характера  ошибок,  проявлять  инициативу  и самостоятельность в обучении;
    • умение  осуществлять  информационный  поиск,  сбор  и выделение  существенной  информации  из  различных  информационных источников;
    • умение  использовать  знаково-символические  средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
    • способность  к  осуществлению  логических  операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым  признакам,  установлению  аналогий,  отнесению  к  известным понятиям;
    • умение  сотрудничать  с  педагогом  и  сверстниками  при решении  учебных  проблем,  принимать  на  себя  ответственность за результаты своих действий.
    1. Успешная адаптация учащихся в учебно-воспитательном процессе.
    2. Успешная адаптация и социализация выпускников школы.
    3. Создание мониторинга психологического статуса школьника.
    4. Создание системы психологического сопровождения по организации психологически безопасной образовательной среды.

    Модель психолого-педагогического сопровождения ФГОС ООО

    I этап (5 класс) 

    Переход учащегося на новый уровень образования

    Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 5-ого класса направлено на создание условий для успешного обучения учащихся в среднем звене школы. Особое значение придается созданию условий для успешной социально-психологической адаптации к новой социальной ситуации. По своим задачам этот этап обеспечивается психологическими программами и формами работы с детьми. Главное – создание в рамках образовательной среды психологических условий успешной адаптации.

    Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика. Ее результаты заносятся в «Индивидуальные карты учащихся» и «Итоговые бланки аналитических отчетов» (см. приложение 1), заполняется сводная ведомость сформированности УУД учащихся на начало учебного года (приложение 2) и на конец учебного года (приложение 3), адаптационная карта наблюдений (приложение 5). Таким образом, создается банк данных об интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД учащихся. Индивидуальная диагностика проводится по запросу педагогов или родителей учащихся. Комплекс методик обследования адаптационного периода включает в себя наиболее показательные для адаптации процессы: мотивация учения, самочувствие, тревожность. 

    1

    четверть

    2

    четверть

    3

    четверть

    4

    четверть

     

    Диагностиче-ский

    минимум по адаптации

    Углубленная

    диагностика

    Коррекционно-развивающая работа по адаптации

    В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:

    1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение уровня психологической адаптации учащихся к учебному процессу.

    2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями пятиклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями адаптационного периода.

    3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами  по выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное направление позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников.

    4. Коррекционно-развивающая работа проводится с учащимися, испытывающими временные трудности адаптационного периода. Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача – настроить обучающихся на предъявляемую основной школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, сформировать у учащихся коммуникативные навыки, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил.

    5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов  деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на следующий год.

    II этап  (6-8 классы)

    Работа по сопровождению 6-8 классов определяется запросом со стороны родителей учащихся и администрации образовательного учреждения.

    1 четверть

    2 четверть

    3 четверть

    4 четверть

    Реализация решений итогового консилиума, проведенного в конце года в 5 классе

    Углубленная

    диагностика УУД совместно с педагогами

    Корр.-развивающая работа по формированию УУД

    III этап  (9 класс)

    В рамках этого этапа предполагается:

    1 четверть

    2 четверть

    3 четверть

    4 четверть

    Проведение психолого-педагогических элективных курсов направленных на самоопределение подростков и выбор ими дальнейшего образовательного маршрута

    Проведение профильных элективных курсов

    Диагностика сформированности УУД соответствующих требованиям ФГОС ООО

    Консилиум по готовности к выбору учащимися индивидуального образовательного маршрута

    1. Проведение психолого-педагогических элективных курсов направленных на самоопределение подростков и выбор ими дальнейшего образовательного маршрута.
    2. Проведение профильных элективных курсов.
    3. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение у учащихся уровня сформированности универсальных учебных действий; готовности к выбору индивидуального образовательного маршрута при завершении обучения в 9 классе.
    4. Проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей.
    5. Организация и проведение педагогического совета (консилиума) по готовности к выбору учащимися индивидуального образовательного маршрута и планированию открытия соответствующих социальному заказу профильных направлений.

    Диагностический инструментарий

    Приложение № 1

    5 – 9 класс

    Аналитический отчет

    по результатам социально-психологической адаптации учащихся при переходе в среднее звено и уровня сформированности УУД

    (заполняется на основе данных, полученных при диагностике по методике Александровской Э.М. в модификации Еськиной Е.С. и Больбот Т.Л.)

    Общее количество учащихся ___ класса ______ Обследовано на УУД ____________

    УУД

    Показатель

    Высокий

    уровень

    кол-во и % от числа прошедших обследование

    Средний

    уровень

    кол-во и % от числа

    прошедших обследование

    Низкий

    уровень

    кол-во и % от числа прошедших обследование

     

    Личностные

    Усвоение нравственно-этических норм и школьных норм поведения (критерий 2)

    Эмоциональное благополучие (критерий 4)

     

    Регулятивные

    Целеполагание  (критерий 1, шкала 2)

    Самоконтроль (критерий 1, шкала 3)

     

    Познавательные

    Учебная активность (критерий 1, шкала 1)

    Усвоение знаний, успеваемость (критерий 1, шкала 4)

     

    Коммуникативные

    Взаимоотношения с одноклассниками (критерий 3, шкала 1)

    Взаимоотношения с учителями (критерий 3, шкала 2)

    Общий показатель адаптации к школьному обучению

    УУД

    Высокий

    уровень (%)

    Средний

    уровень (%)

    Низкий

    уровень (%)

    Личностные

    Регулятивные

    Познавательные

    Коммуникативные

    ОБОБЩЕННЫЙ  ПОКАЗАТЕЛЬ

    Приложение № 2

    Сводная ведомость сформированности УУД учащихся ___ классов на начало учебного года

    Фамилия Имя

    учащегося

    Познавательные

    УУД

    Личностные

    УУД

    Регулятивные

    УУД

    Коммуникативные

    УУД

    Александровская  критерий 1.1.

    Александровская  критерий  1.4.

    Итог

    Александровская критерий 2.1.

    Александровская критерий  4.

    Итог

    Александровская критерии  1.2.

    Александровская критерии   1.3.

    Александровская критерии 2.2.  

    Итог

    Александровская критерии 2.3.

    Александровская критерии 3.1.

    Александровская критерии  3.2.

    Итог

    1

    2

    ВЫСОКИЙ уровень

    СРЕДНИЙ уровень

    НИЗКИЙ уровень

    Приложение № 3

    Сводная ведомость сформированности УУД учащихся ___ классов на конец учебного года

    Фамилия Имя

    учащегося

    Познавательные

    УУД

    Личностные

    УУД

    Регулятивные

    УУД

    Коммуникативные

    УУД

    Александровская  критерий 1.1.

    Александровская  критерий 1.4.

    Итог

    Александровская критерий 2.1.

    Александровская критерий 4.

    Итог

    Александровская критерии  1.2.

    Александровская критерии  1.3.

    Александровская критерии  2.2

    Итог

    Александровская критерии 2.3.

    Александровская критерии 3.1.

    Александровская критерии  3.2.

    Итог

    1

    2

    ВЫСОКИЙ уровень

    СРЕДНИЙ уровень

    НИЗКИЙ уровень

    Приложение № 4

    Э. М. Александровская, Ст. Громбах

    Схема наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся    (модифицированная Е.С. Еськиной, Т.Л. Больбот)

    Критерии

    Бал-лы

    Поведенческие индикаторы сформированности критерия

    1.

    Критерии эффективности учебной деятельности

    1.1.

    Учебная активность

    0 -

    1 -

    2 -

    3 -

    4 -

    5 -

    – активность отсутствует;

    – пассивен на уроке, часто дает неправильные ответы или не отвечает совсем, переписывает готовое с доски;

    – активность кратковременная, часто отвлекается, не слушает;

    – редко поднимает руку, но отвечает преимущественно верно;

    – стремится отвечать, работает со всем классом, чередуются положительные и отрицательные ответы;

    – активно работает на всех уроках, часто поднимает руку, отвечает преимущественно верно, стремится отвечать.

    1.2.

    Целеполагание

    0 -

    1 -

    2 -

    3 -

    4 -

    5 -

    – плохо различает учебные задачи разного типа, отсутствует реакция на новизну задачи, нуждается в постоянном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что сделал или собирается сделать;

    – осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи, в теоретических задачах не ориентируется;

    – принимает и выполняет только практические задачи, в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленные действия;

    – охотно осуществляет решение познавательной задачи, регулирует процесс выполнения, четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения;

    – столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит деятельность в соответствии с ней;

    – самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы, выдвигает содержательные гипотезы.

    1.3.

    Самоконтроль

    0 -

    1 -

    2 -

    3 -

    4 -

    5 -

    – не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников;

    – контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, не может обосновать своих действий;

    – осознает правила контроля, но одновременно выполнять учебные действия и контролировать их не может, после выполнения может найти и исправить ошибки;

    – ошибки в многократно повторенных действиях исправляет самостоятельно, контролирует выполнение учебных действий другими, но при решении новой задачи теряется;

    – задачи, соответствующие усвоенному способу контроля выполняются безошибочно, с помощью учителя может обнаружить неадекватность способа новой задаче и внести коррективы;

    – контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы до начала решения.

    1.4.

    Усвоение знаний, успеваемость

    0 -

    1 -

    2 -

    3 -

    4 -

    5 -

    – плохое усвоение материала по всем темам и предметам, большое количество грубых ошибок;

    – частые ошибки, неаккуратное выполнение учебных заданий;

    – плохое усвоение материала по отдельным темам и предметам;

    – редкие ошибки, чаще связанные с невнимательностью, успеваемость на оценки «3» и «4»;

    – единичные ошибки, усвоение знаний на «хорошо»;

    – правильное и безошибочное выполнение практически всех учебных заданий.

    2.

    Усвоение нравственно-этических норм и школьных норм поведения

    2.1.

    Нравственно-этическая готовность

    0 -

    1 -

    2 -

    3 -

    4 -

    5 -

    – не умеет выделять моральное содержание ситуации (нарушение/следование моральной норме);

    – ориентируется на моральную норму (справедливое распределение, правдивость, взаимопомощь);

    – понимает, что нарушение моральных норм оценивается как серьезное и недопустимое;

    – учитывает при принятии решения объективные последствия нарушения моральной нормы;

    – адекватно оценивает свои действия и действия других с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы;

    – умеет аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.

    2.2.

    Поведение на уроке

    0 -

    1 -

    2 -

    3 -

    4 -

    5 -

    – не выполняет элементарных требований, большую часть урока занимается посторонним делом, играет;

    – часто отвлекается на посторонние предметы, вертится, постоянно отвлекается;

    – на уроке скован, напряжен или часто отвлекается;

    – иногда поворачивается, обменивается мнениями с товарищами, но отвлекается редко;

    – выполняет требования учителя, но иногда отвлекается;

    – сидит спокойно, внимателен, добросовестно выполняет все требования учителя.

    2.3.

    Поведение вне урока

    0 -

    1 -

    2 -

    3 -

    4 -

    5 -

    – часто нарушает нормы поведения, мешает окружающим;

    – пассивен, движения скованы, избегает общения вне урока;

    – не может найти себе занятие на перемене, переходит от одной группы детей к другой;

    – активность ограничена занятиями, связанными с подготовкой к другому уроку или мероприятию;

    – активность выражена в меньшей степени, предпочитает занятия в классе, чтение и т.д.;

    – высокая активность, с удовольствием участвует в общих делах.

    3.

    Успешность социальных контактов

    3.1.

    Взаимоотношения с одноклассниками

    0 -

    1 -

    2 -

    3 -

    4 -

    5 -

    – негативизм по отношению к сверстникам, постоянно ссорится, одноклассники его не любят;

    – замкнут, пассивен, предпочитает быть один, другие ребята к нему равнодушны;

    – предпочитает находиться рядом с одноклассниками, но не вступает с ними в контакт;

    – сфера общения ограничена, контакт только с некоторыми сверстниками;

    – мало активен,  но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются;

    – общительный, коммуникативный, сверстники его любят, часто общаются.

    3.2.

    Отношение к учителю

    0 -

    1 -

    2 -

    3 -

    4 -

    5 -

    – общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, неадекватно реагирует, обижается, плачет;

    – избегает контактов с учителем, при контакте тревожен, замыкается;

    – выполняет требования формально, не заинтересован в общении, старается быть незаметным;

    – старательно выполняет все требования учителя, но от контакта с учителем уклоняется, за помощью обращается к сверстникам;

    – дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять все требования, в случае необходимости обращается за помощью;

    – проявляет дружелюбие, стремится понравиться, часто подходит после урока.

    4.

    Эмоциональное благополучие

    0 -

    1 -

    2 -

    3 -

    4 -

    5 -

    – преобладает агрессия или депрессия;

    – выражены депрессивные проявления без причин, агрессивные реакции, часто ссорится с одноклассниками;

    – отрицательные эмоции превалируют (тревожность, огорчение, страхи, вспыльчивость, обидчивость);

    – эмоциональные проявления снижены, часто бывает в подавленном настроении;

    – спокойное эмоциональное состояние;

    – находится преимущественно в хорошем настроении, часто улыбается, смеется.

    Высокий уровень – 44-50 баллов

    Уровень выше среднего – 36-43 балла

    Средний уровень – 26-35 баллов

    Уровень ниже среднего – 21-25 баллов

    Низкий уровень – менее 20 баллов

    Приложение № 5

    АДАПТАЦИОННАЯ КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ

    к методике Э.М. Александровской и Ст. Громбах

    (модифицированная Еськиной Е.С, Больбот Т.Л.)

    учащихся _______ класса  ГБОУ «Кижингинская школа-интернат среднего общего образования»

    Классный руководитель_______________________________________________

    Фамилия, имя

    I

    критерий

    II

    критерий

    III

    критерий

    IV

    критерий

    Общий

    балл

    1.1.

    1.2.

    1.3.

    1.4.

    2.1.

    2.2.

    2.3.

    3.1.

    3.2.

    4

    1

    2

    Всего:  _____________________________________________________________

    Адаптировались _____________________________________________________

    Низкий уровень адаптации _____________________________________________

    Дезадаптированны (причина)

    Приложение № 6

    Диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий пятиклассника на конец года через целенаправленное наблюдение

    Процедура проведения диагностического исследования

    1. Учителя самостоятельно заполняют сводную таблицу по классу в специально отведенное время и место под руководством представителя администрации.

     2. Объектом наблюдения являются особенности отношения учеников к учебному материалу, их поведение и деятельность в самых различных учебных и внеучебных ситуациях и обстоятельствах.

    3. Опираясь на естественно накопившуюся сумму впечатлений о характере учебной активности учеников педагог сопоставляет их с описанием представленных уровней сформированности универсальных учебных действий (см. приложение 1). Процесс наблюдения за учащимися всего класса осуществляется в течение нескольких дней.

    4. Каждому уровню соответствует свой балл: низкий уровень - 0, базовый уровень -1, высокий уровень – 2.  Результаты наблюдений учитель заносит в таблицу по приведенной схеме.

    5. Таким образом, каждому показателю из группы УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) присваивается свой балл.

    6. Затем определяется средний балл по каждой группе УУД путем деления суммы баллов по всем показателям группы на число этих показателей. Результаты округляются до десятой доли (см. приложение 2).

                                                                                                    Приложение1.

    Показатели сформированности универсальных учебных действий

    на конец года

    Оцениваемые параметры

    Уровень сформированности

    Высокий уровень

    Средний уровень

    Низкий уровень

    Показатели сформированности личностных универсальных учебных действий на конец года

    1. Сформированность когнитивного компонента личностных УУД

    1.1

    Развитие

    учебно-познавательно-го

    интереса

    проявляет устойчивый интерес к любому учебному материалу и умеет выявлять в нем сферу своих интересов, как фактическому, так и к теоретическому, демонстрирует желание самостоятельно выполнять творческую проектную работу

    проявляет устойчивый интерес к любому учебному материалу и умеет выявлять в нем сферу своих интересов, как фактическому, так и к теоретическому, демонстрирует желание выполнять творческую проектную работу под руководством учителя

    проявляет интерес эпизодически преимущественно  к новому учебному материалу, ученик проявляет познавательную активность преимущественно лишь в сотрудничестве с учителем

    1.2

    Понятие о

    социально-политическом устройстве России

    имеет прочные знания о государственной символике (герб, флаг, гимн), знает государственные праздники

    имеет понятия и представления о государственной символике (герб, флаг, гимн) и основных государственных праздниках

    не знает государственную символику (герб, флаг, гимн), путает государственные праздники

    1.3

    Формирование этнической культуры

    знает о своей этнической принадлежности, национальных ценностях, традициях, культуре; уважительно относятся к национальным ценностям, традициям и культуре других народов России

    знает о своей этнической принадлежности, национальных ценностях, традициях, культуре; безразлично относятся к национальным ценностям, традициям и культуре других народов России

    знает о своей этнической принадлежности, но не имеет представления о национальных ценностях, традициях, культуре; неуважительно относятся к национальным ценностям, традициям и культуре других народов России

    1.4

    Формирование экологического сознания

    понимает ценность собственной жизни и здоровья, знает и выполняет основные принципы и правила отношения к природе, знает и соблюдает основы ЗОЖ, правила поведения в ЧС

    понимает ценность собственной жизни и здоровья, знает основные принципы и правила отношения к природе, знает основы ЗОЖ, правила поведения в ЧС

    не понимает ценности собственной жизни и здоровья, не знает основных принципов и правил отношения к природе, не знает основ ЗОЖ и правил поведения в ЧС

    2. Сформированность ценностного и эмоционального компонентов личностных УУД

    2.1

    Формирование гражданской позиции

    бережно относится к школе, своей малой Родине, испытывает чувство гордости за свою страну, уважает историю, культурные и исторические памятники Кубани

    знает о необходимости бережного отношения к школе, своей малой Родине, не всегда испытывает чувство гордости за свою страну

    безразлично или негативно относится к школе, своей малой Родине, не испытывает чувства гордости за страну

    2.2

    Нравственно-этическая ориентация

    знает и понимает значение семьи в своей жизни, умеет устанавливать со сверстниками дружеские отношения, доброжелательно относится к окружающим, стремится к честности во взаимоотношениях, любит и бережет природу

    знает, но конца не понимает значение семьи в своей жизни, не всегда умеет устанавливать со сверстниками дружеские отношения, доброжелательно относится к окружающим, стремится к честности во взаимоотношениях, любит и бережет природу

    не понимает значение семьи в своей жизни, не стремится устанавливать со сверстниками дружеские отношения, доброжелательно относится к окружающим

    2.3

    Самооценка

    имеет позитивную моральную самооценку, реально оценивает себя, свои достижения и возможности (допустима чуть сниженная самооценка), следует моральным нормам, испытывает чувство стыда при их нарушении

    имеет позитивную моральную самооценку, в основном реально оценивает себя, свои достижения и возможности (допустима чуть завышенная самооценка), не всегда следует моральным нормам и испытывает чувство стыда при их нарушении

    не имеет позитивной моральной самооценки (самооценка чрезмерно завышенная или сниженная), некритично относится к своему поведению, не следует моральным нормам и не испытывает чувства стыда при их нарушении

    3. Сформированность деятельностного (поведенческого) компонента личностных УУД

    3.1

    Принятие и соблюдение норм школьного поведения

    готов и способен к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (участие в детских общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях, дежурство по классу), всегда соблюдает правила и нормы поведения в школе и на уроке

    способен к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (участие в детских общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях, дежурство по классу), знает и старается соблюдать правила школьного поведения, нарушая их, как правило, под влиянием других

    не готов и не способен к участию в школьном самоуправлении, нормы и правила школьного поведения не соблюдает, игнорируя, либо не осознавая их

    3.2

    Эмоциональная отзывчивость

    всегда готов и способен к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности, сопереживает и стремится сразу оказать помощь другим

    способен к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности, способен к сопереживанию, но сразу оказать помощь другим не стремится

    переживает только собственные неудачи и безразлично относится к проблемам других

    3.3

    Познаватель-ный интерес

    имеет устойчивый познавательный интерес, стремится получить дополнительные знания

    не всегда проявляет познавательный интерес с целью получения дополнительных знаний

    не проявляет познавательный интерес с целью получения дополнительных знаний

    II. Показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий на конец года

    1.

    Целеполага-ние

    Самостоятельно определяет цели учебной деятельности;

    Самостоятельно обнаруживает и формулирует учебную проблему;

    Самостоятельно преобразовывает теоретические задачи в практические.

    С помощью учителя формулирует учебную проблему и цели учебной деятельности;

    При ограниченной помощи учителя применяет теоретические знания для решения практических задач.

    Отсутствует интерес к определению целей и проблем учебной деятельности;

    Самостоятельно ориентируется в практических заданиях; Учебная задача удерживается и регулирует весь процесс выполнения задания;

    С помощью учителя ориентируется в заданиях теоретического характера и преобразовывает их в практические.

    2.

    Планирование

    Понимает обозначенную учителем или родителем  проблему и умеет перевести проблему в задачу, Самостоятельно планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей;

    Самостоятельно работает по плану;

    Самостоятельно планирует пути достижения цели.

    Не понимает обозначенную проблему учителем или родителем, но умеет по образцу самостоятельно решить задачу. При ограниченной помощи учителя, родителей планирует последовательность выполнения задания;

    Самостоятельно работает по заданному ему плану.

    Не умеет самостоятельно работать по заданному плану;

    Последовательность выполнения задания планирует только при сопровождении учителя или родителей;

     Работает плану только при сопровождении учителя и родителей.

    3.

    Контроль и коррекция

    Ученик осознает правило   контроля, одновременно выполняет учебные действия и контролирует их;

    самостоятельно исправляет и объясняет ошибку;

    Работая по плану самостоятельно сверяет свои действия с целью внесения корректировок.

    Ученик осознает правило контроля, одновременно выполняет учебные действия и контролирует их с незначительной помощью учителя;

    Умеет находить, исправлять и объяснять ошибки.

    Ученик осознает правило   контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их; может самостоятельно находить ошибки, но затрудняется в  объяснении;

    В многократно повторенных действиях ошибок не допускает.

    4.

    Оценка

    Адекватно самостоятельно оценивает правильность выполнения действия и вносит необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;

    адекватно воспринимает предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

    Оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки

    адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

    Умеет самостоятельно оценить свои действия, показать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия;

    Неадекватно воспринимает предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

    5.

    Саморегуля-ция

    Умеет самостоятельно контролировать свое время и управлять им; владеет основами саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленной цели.

    Умеет самостоятельно контролировать свое время и управлять им; владеет основами саморегуляции в учебной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленной цели.

    Помнит и удерживает правило, инструкцию во времени, выполняет и заканчивает действие в требуемый временной момент, способен тормозить свои импульсивные поведенческие реакции

    3. Показатели сформированности  познавательных  универсальных учебных действий на конец года

    1.

    Умение добывать новые знания, находить ответы на вопросы

    Самостоятельно осуществляет расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет

    С помощью  учителя осуществляет расширенный поиск информации используя ресурсы библиотек и сети Интернет

    Способен  самостоятельно и быстро находить необходимую информацию для выполнения учебных заданий из данной ему  на уроке и  учебника

    2.

    Умение  проводить предметные наблюдения  и эксперименты

    Умение проводить наблюдения и эксперимент под руководством учителя

    Владеет методом наблюдения и делает первые попытки экспериментов

    Проводить

    наблюдения под руководством  учителя

    3.

    Умение устанавливать причинно-следственные связи

    Самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи и давать определения понятиям

    С помощью учителя устанавливать причинно-следственные связи и давать определения понятиям

    Способен определить причинно-следственные  связи на доступном учебном материале

    4.

    Выбор эффективного способа решения задач

    Способен самостоятельно осуществлять выбор и пояснять наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий

    С помощью учителя осуществляет выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

    Используя единственный способ решения задачи, не способен оценить его эффективность

    5.

    Анализ объектов с целью выделения существенных  признаков

    Способен обобщать  понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом

    Способен обобщать  понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом по наводящим вопросам

    Может выделить существенные признаки сравниваемых объектов

    6.

    Осуществлять сравнение  и строить логические  рассуждения

    Способен осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций

    Способен осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, под руководством педагога выбирая основания и критерии для указанных логических операций

    Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям

    7.

    Владение навыками ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения

    Владеет основами ознакомительного, усваивающего и поискового чтения, способен самостоятельно структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.

    Владеет основами ознакомительного, усваивающего и поискового чтения, способен под руководством педагога структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное

    Владеет основами ознакомительного, усваивающего чтения, не способен  структурировать тексты

    4. Показатели сформированности  коммуникативных  универсальных учебных действий на конец года

    1.

    Умение работать в паре и группе

    учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

    уметь формулировать собственное мнение и позицию,

    уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

    уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

    уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

    согласует свой способ действия с другими; сравнивает способы действия и координируют их, строя совместное действие; следит за реализацией принятого замысла

    Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

    2.

    Умение оформлять свою мысль в устной речи

    адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

    уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

    отображать в речи (описание, объяснение) содержания совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи;

    отображать в речи (описание, объяснение) содержания совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи

    умеет оформлять свою мысль в устной речи  на уровне небольшого текста

    владение устной и письменной речью

    умеет оформлять свою мысль в устной речи  на уровне одного предложения

    3.

    Умение работать с текстом

    Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

    чтение без ошибок и с интонацией, полно и точно пересказывает содержание текста

    чтение с небольшим количеством ошибок, старается соблюдать интонацию, пересказывает текст с незначительными искажениями содержания

    4.

    Сформированность норм в общении с детьми и взрослыми

    уметь организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы

    знает и соблюдает нормы общения с детьми и взрослыми

    знает, но иногда не соблюдает нормы общения с детьми и взрослыми

    5.

    Умение выполнять различные социальные роли в группе (лидера, исполнителя, оппонента др.) в соответст-вии с задачами учебной деятельности

    уметь работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

    интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

    в групповой работе может одинаково успешно выполнять любую заданную  роль

    в групповой работе может успешно выполнять заданную роль при постоянной поддержке учителя

    6.

    Умение работать в паре и группе

    учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

    уметь формулировать собственное мнение и позицию,

    уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

    уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

    уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

    согласует свой способ действия с другими; сравнивает способы действия и координируют их, строя совместное действие; следит за реализацией принятого замысла

    Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

                                                                                                    Приложение 2.

    Сводная таблица по классу

    Показатели сформированности универсальных учебных действий

    № учащегося по списку в классном журнале

    I Сформированность личностных УУД

    1. Сформированность личностных УУД на когнитивном уровне

    1.1 Развитие

    учебно-познавательного

    интереса

    1.2 Понятие о

    социально-политическом устройстве России

    1.3 Формирование этнической культуры

    1.4 Формирование экологического сознания

    2. Сформированность ценностного и эмоционального компонентов личностных УУД

    2.1 Формирование гражданской позиции

    2.2 Нравственно-этическая ориентация

    2.3 Самооценка

    3. Сформированность деятельностного (поведенческого) компонента личностных УУД

    3.1 Принятие и соблюдение норм школьного поведения

    3.2 Эмоциональная отзывчивость

    3.3 Познавательный интерес

    II. Сформированность регулятивных УУД

    Целеполагание

    Планирование

    Контроль и коррекция

    Оценка

    Саморегуляция

    III. Сформированность познавательных УУД

    Умение добывать новые знания, находить ответы на вопросы

    Умение  проводить предметные наблюдения  и эксперименты

    Умение устанавливать причинно-следственные связи

    Выбор эффективного способа решения задач

    Анализ объектов с целью выделения существенных  признаков

    Осуществлять сравнение  и строить логические  рассуждения

    Владение навыками ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения

    IV Сформированность коммуникативных УУД

    Умение работать в паре и группе

    Умение оформлять свою мысль в устной речи

     Умение работать с текстом

    Сформированность норм в общении с детьми и взрослыми

    Умение выполнять различные социальные роли в группе (лидера, исполнителя, оппонента др.) в соответствии с задачами учебной деятельности

    Умение работать в паре и группе

       Приложение 7

    Диагностическая  карта формирования УУД 5-9 класс.

    ФИ ученика ______________________________ класс ___ «__»

    УУД

    Критерии

    Балл

    1 ч

    2 ч

    3 ч

    4 ч

    год

    Регулятивные УУД

    1

    Определять и

    формулировать цель

    деятельности (понять

    свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить еѐ словесно)  на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях

    Умеет самостоятельно  поставить и сформулировать задание, определять его цель

    Умеет при помощи учителя  поставить и сформулировать задание, определять его цель. Иногда выполняет эти действия самостоятельно, но неуверенно

    Не способен сформулировать словесно задание, определить цель своей деятельности. Попытки являются единичными и неуверенными

    2

    Составлять план

    действий по решению проблемы (задачи) на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях

    Умеет самостоятельно прогнозировать результат, составлять алгоритм деятельности при решении проблем учебного, творческого и поискового характера

    Умеет самостоятельно прогнозировать результат в основном учебных (по образцу) заданий, планировать алгоритм его выполнения  

    Не умеет самостоятельно прогнозировать результат даже учебных (по образцу) заданий, планировать алгоритм его выполнения  

    3

    Соотносить результат своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем

    В процессе выполнения задания постоянно соотносит промежуточные и конечные результаты своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем

    В процессе выполнения задания соотносит конечные результаты своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем – из-за этого теряет много времени

    Выполняет задания, не соотнося с целью или с образцом, предложенным учителем. Самостоятельно не может найти ошибку в своей деятельности

    4

    Самостоятельно осуществлять действия по реализации плана достижения цели, сверяясь с результатом

    Умеет самостоятельно корректировать работу по ходу выполнения задания

    Умеет корректировать работу по ходу выполнения задания при указании ему на ошибки извне (учителем или одноклассниками)

    Не умеет корректировать работу по ходу выполнения задания при указании ему на ошибки извне (учителем или одноклассниками)

    5

    Оценка результатов своей  работы.

    Умеет самостоятельно оценивать результат своей работы. Умеет оценить действия других учеников, выделяет критерии оценки.

    Умеет самостоятельно оценивать результат своей работы по предложенным учителем  критериям оценки. Не умеет оценить действия других учеников.

    Может с помощью учителя соотнести свою работу с готовым результатом, оценка необъективна.

    ИТОГО: 10-9 баллов  высокий уровень,

    8-5 баллов  базовый уровень, 0-4 балла низкий уровень

    Познавательные УУД

    1

    Самостоятельно предполагать информацию, которая нужна для обучения, отбирать источники информации среди предложенных

    Самостоятельно осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию. Применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

    Самостоятельно осуществляет  поиск и выделяет необходимую информацию при помощи учителя или одноклассников.

    Затрудняется в поиске и выделении необходимой информации даже при оказании ему помощи.

    2

    Добывать новые знания из различных источников различными способами

    Систематически самостоятельно применяет методы информационного поиска, добывает новые знания, в том числе с помощью компьютерных средств.

    Эпизодично и, в основном, по заданию учителя применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

    Не умеет применять методы  информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

    3

    Перерабатывать информацию из одной формы в другую, выбирать наиболее удобную форму. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ

    Выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Умеет представить результаты работы (исследования) в заданном формате, составить текст отчѐта и презентацию с использованием ИКТ.

    Выбирает наиболее простые способы решения задач (действует по образцу). Не всегда умеет представить результаты работы (исследования) в заданном формате, составить презентацию с использованием ИКТ.

    Затрудняется  перерабатывать информацию из одной формы в другую. Не может представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ

    4

    Перерабатывать информацию для получения нового результата. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты

    Умеет выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы. Способен переработать информацию для получения результата

    Частично владеет навыками исследовательской деятельности; самостоятельно план проверки предложенной учителем гипотезы; осуществляет наблюдения и эксперименты; умеет классифицировать и обобщать.

    Не владеет навыками исследовательской деятельности.  Не способен переработать информацию для получения результата

    5

    Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде, планировать свою работу по изучению незнакомого материала

    Определяет основную и второстепенную информацию. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде.  Умеет хранить, защищать, передавать и обрабатывать информацию.

    Не всегда  определяет основную и второстепенную информацию. Периодически может передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде.  

    Неправильно определяет основную и второстепенную информацию. Не умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. 

    ИТОГО: 10-9 баллов  высокий уровень,

    8-5 баллов  базовый уровень, 0-4 балла низкий уровень.

    Коммуникативные УУД

    1

    Доносить свою позицию

    до других с помощью

    монологической и

    диалогической речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций

    Умеет оформлять свои мысли в устной или письменной форме с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Критично относится к своему мнению. Осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме.

    Умеет использовать речь для регуляции своего действия. Не всегда может донести свою позицию до других.

    Не умеет оформлять свои мысли в устной или письменной форме с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

    2.

    Читать различную литературу, понимать прочитанное, владеть навыками смыслового чтения.

    Структурирует знания. Понимает  цель чтения и осмысливает прочитанное. Умеет задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет.

    Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей.

    Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг. Не умеет извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей.

    3

    Понимать возможность различных точек зрения на вопрос. Учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное.

    Умеет учитывать разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве. Умеет договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Умеет контролировать действия партнера. 

    Умеет участвовать диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Умеет отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Понимает и принимает факт, что у людей могут быть различные точки зрения, в том числе не совпадающие с его собственной.

    Не умеет участвовать диалоге. Отстаивая свою точку зрения, не соблюдает правила речевого этикета. Не может аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Не считается с другой точкой зрения на проблему.

    4

    Договариваться с людьми,  согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то

    сообща

    Умеет адекватно использовать все коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой). Владеет диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного взаимодействия.

    Умеет адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить сложные монологические высказывания, владеет диалогической речью, выполняя различные роли в группе, умеет сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

    Не умеет договариваться с людьми, работать в группе, не  владеет диалогической речью, не может выполнять различные роли в группе, не умеет сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

    ИТОГО: 8-7 баллов  высокий уровень,

    6-3 балла базовый уровень, 0-2 балла низкий уровень.

    Личностные УУД

    1

    Самооценка.

    Оценивать ситуации и  поступки (ценностные

    установки)

    Формирует самоуважение и эмоционально-положительное отношение к себе, видны готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать.

    Проявляет интересы, инициативы и любознательность, учится с четкой организацией своей деятельности. Не всегда открыто выражает и отстаивает свою позицию. Не всегда адекватно себя оценивает.

    В учении не проявляет интересы, инициативы и любознательность. Отмалчивается, не выражает и не отстаивает свою позицию. Не адекватно себя оценивает.

    2.

    Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей

    (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию,

    мотивация к познанию, учѐбе)

    Выполняет самостоятельные поступки и действия (в том числе руководящего плана), принимает ответственность за их результаты. Целеустремленно и настойчиво идет к достижению целей, готов к преодолению трудностей.

    Проявляет самостоятельность, инициативу и ответственность как личность. Иногда не доходит до цели, боится преодоления трудностей.

    Не проявляет или проявляет крайне редко самостоятельность, инициативу и ответственность как личность. Выполняет только самые простые задания, нацелен на неуспешность.

    3

    Самоопределяться в

    жизненных ценностях

    (на словах) и поступать в

    соответствии с ними,

    отвечая за свои поступки

    (личностная позиция,

    российская и

    гражданская

    идентичность)

    Проявляет толерантность и  противодействует действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. Осознает себя гражданином, имеет активную сформированную гражданскую позицию. Участвует в социальном проектировании.

    Проявляет уважение к другим людям, самодостоинство.  Понимает и принимает возможность человека быть самим собой и принимать самостоятельные решения в самых разных социальных, профессиональных и личностных ситуациях. Осознает себя гражданином, имеет активную, но не до конца сформированную гражданскую позицию.

    Не проявляет уважение к другим людям.  Не принимает возможность человека быть самим собой. Осознает себя гражданином, имеет пассивную, не сформированную гражданскую позицию.

    ИТОГО: 6-5 баллов  высокий уровень,

    4-3 баллов  базовый уровень, 0-2 балла низкий уровень.

    ИТОГИ  ФОРМИРОВАНИЯ     УУД (регулятивных, познавательных , коммуникативных, личностный)

    34-31 баллов - высокий уровень;30-16 баллов  - средний уровень;  0-15 баллов - низкий уровень.

    Подпись учителя:_______________________                                                 Подпись родителя:_________________________

    0 балл    - низкий уровень сформированности

    1 балла  - базовый уровень сформированности

    2 балла – высокий уровень сформированности

    Приложение 8.

    5 класс

    Личностные УУД

    Методика для изучения социализированности личности учащегося (разработана профессором М.И. Рожковым)

    Цель: выявить уровень социальной адаптированности активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

    Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

    • 4 – всегда;
    • 3 – почти всегда;
    • 2 – иногда;
    • 1 – очень редко;
    • 0 – никогда.

    1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.
    2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
    3. За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха.
    4. Я умею прощать людей.
    5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
    6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
    7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
    8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.
    9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
    10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
    11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
    12. Мне нравится помогать другим.
    13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
    14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
    15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
    16. Переживаю неприятности других, как свои.
    17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.
    18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие,
    19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
    20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

    Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

    1

    5

    9

    13

    17

    2

    6

    10

    14

    18

    3

    7

    11

    15

    19

    4

    8

    12

    16

    20

    Обработка полученных данных.

     Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять.

    Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой.

                     Оценка социальной активности – с третьей строчкой.

     Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвертой строчкой.

    Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

    «Шкала выраженности учебно-познавательного интереса»

     Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса.

    Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся.

    Форма (ситуация оценивания): опросник для учителя. .

    Ситуация оценивания:

    Методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение ученика к учебным задачам и выраженность учебно-познавательного интереса. Шкала предъявляется  учителю с инструкцией отметить  наиболее характерные особенности поведения при решении задач для каждого ученика.  

    Критерии оценивания представлены в таблице 1.

    Уровень

    Критерий оценки поведения

    Дополнительный диагностический признак

    1. Отсутствие интереса

    Интерес практически не обнаруживается. Исключение составляет яркий, смешной, забавный материал.

    Безразличное или негативное отношение к решению любых учебных задач. Более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые.

    2. Реакция на новизну

    Интерес  возникает лишь на новый материал, касающийся конкретных фактов, но не теории  

    Оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале, включается в выполнение задания, связанного с ним, но длительной устойчивой активности не проявляет

    3. Любопытство

    Интерес возникает на новый материал, но не на способы решения.

    Проявляет интерес и задает вопросы достаточно часто, включается в выполнение заданий, но интерес быстро иссякает

    4. Ситуативный учебный интерес

    Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач)

    Включается в процессе решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца, после решения задачи интерес исчерпывается

    5. Устойчивый учебно-познавательный интерес

    Интерес возникает к общему способу решения задач, но не выходит за пределы изучаемого материала

    Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу

    6. Обобщенный учебно-познавательный интерес

    Интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Ученик ориентирован на общие способы решения системы задач.

    Интерес – постоянная характеристика ученика, проявляет  выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительную информацию. Имеется мотивированная избирательность интересов.

    Уровни:

    Шкала позволяет выявить уровень сформированности учебно-познавательного интереса в диапазоне шести, качественно различающихся уровней:

    1. отсутствие интереса,
    2. реакция на новизну,
    3. любопытство,
    4. ситуативный учебный интерес,
    5.   устойчивый учебно-познавательный интерес;
    6. обобщенный учебно-познавательный интерес.

    5-6 – высокий уровень

    Уровень 1  может быть квалифицирован как несформированность учебно-познавательного интереса; уровни  2 и 3 – как низкий, уровень 4 – удовлетворительный, уровень 5 – как высокий и уровень 6 как очень высокий.

    Лист наблюдений за учащимися _____ класса

    № п/п

    ФИ обучающихся

    Уровни сформированности учебно-познавательного интереса

    Отсутствие интереса

    Реакция на новизну

    Любопытство

    Ситуативный познавательный интерес

    Устойчивый познавательный интерес

    Обобщенный познавательный интерес

    1

    2

    3

    4

    Диагностика структуры учебной мотивации учащихся 5 класса

    Для проведения диагностики был использован тест «Диагностика структуры учебной мотивации школьников» Фетискина Н. П., Козлова В. В., Мануйлова Г. М.

    Диагностика  «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА» (В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева).

    Методика ориентирована на определение психологического климата по четырем уровням - высокий, средний (близкий к высокому), средний, низкий.

    Вопрос

    Степень оценки, количество

    5 -всегда

    4- часто

    3 -иногда

    2- редко

    1- не волнует

    А) Всегда ли ребят вашего класса волнуют успехи и неудачи друг друга?

    Б) Всегда ли ребята вашего класса помогают друг другу?

    В) Все ли ребята вашего класса ответственно относятся к учебе?


    Регулятивные УУД

    ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК КЕТТЕЛЛА (ЯСЮКОВА)

    Личностный опросник Кеттелла

    в модификация Л. А.Ясюковой

     (регулятивные УУД)

    Опросники при изучении личностных особенностей школьников не являются совершенно надежным инструментом, однако альтернативные проективные методы, как правило, не позволяют получать количественные характеристики степени выраженности различных черт личности. Поэтому использование личностного опросника Кеттелла может быть оправдано при условии осторожности в выводах и рекомендациях и необходимости дополнительной проверки полученных результатов.

    Обработка теста происходит стандартным образом, посредством наложения ключа и подсчета баллов по каждому из оцениваемых личностных качеств. За каждое совпадение с ключом присуждается 1 балл. Далее подсчитываются суммы по каждому из 12 факторов. В психологической характеристике отмечаются не все факторы, измеряемые тестом Кеттелла, – нами были выделены качества, наиболее значимые с точки зрения учебы. Часть показателей рассчитывается на основе нескольких факторов. В этом случае выделяется ведущий фактор (он стоит первым) и второстепенные. Зона выбирается по основному фактору и корректируется (на одну позицию) в том случае, если наблюдается явное несоответствие по значениям второстепенных факторов. Обычно это касается крайних (2 и 5) зон. Их всегда надо выбирать с осторожностью, проверяя, исходя из выраженности «второстепенных» свойств, действительно ли имеет место «крайнее» поведение. Зона патологии ни по одной из характеристик не выделяется.

    Исполнительность (фактор G)

    Зона 2. Ребенок фактически недисциплинирован и неисполнителен, и неосознанно считает это вполне приемлемой формой поведения. Может никак не реагировать, когда его просят что-то сделать. Он не испытывает дискомфорта, когда ему делают замечания по поводу непослушания или плохого поведения. В этом случае необходимо спокойно, методично и последовательно добиваться от ребенка того, что он обязан делать. Следует избегать выговоров и нотаций, лучше ежедневно (в течение нескольких недель или месяцев) проделывать вместе с ребенком то, что должно быть им сделано. Не надо требовать от него того, что он еще самостоятельно делать не может, в этих случаях нужно помогать и проделывать все необходимое вместе с ним. Таким образом, ребенок постепенно привыкнет к другому образу жизни, начнет прислушиваться к советам и замечаниям старших и выполнять то, о чем его просят или что он обязан делать.

    Зона 3. Ребенок еще нуждается во внешнем контроле, так как не всегда бывает исполнительным. Он в целом настроен делать все, что надо, но не всегда об этом помнит. Если спокойно, последовательно помогать ему выполнять все школьные дела и домашние обязанности, то полноценное ответственное поведение постепенно сформируется.

    Зона 4. Ребенок исполнителен и ответственен. Обычно аккуратен. Адекватно реагирует на просьбы и замечания старших, старается выполнять все, что от него требуется.

    Зона 5. Ребенок нерационален, в высшей степени исполнителен, у него отсутствуют критические, рациональные оценки того, что от него требуют старшие. Выполняет все буквально (как сказал учитель, так и надо делать), расстраивается, если почему-либо точное выполнение невозможно, тяжело реагирует на замечания. Необходимо учить рациональному подходу к любой работе.

    Волевой самоконтроль (фактор Q3)

    Зона 2. Самоконтроль фактически отсутствует, поведение ситуативно. Ребенок не может направлять свои действия к определенной цели, заранее продумать и подготовить все необходимое, организовать свою деятельность, довести работу до конца. Нуждается в том, чтобы взрослые организовывали его жизнь, но одновременно учили его методам самоорганизации и самоконтроля, рационального планирования. Ребенок должен как можно более точно представлять, сколько времени у него занимает любой вид его деятельности (умывание, завтрак, разговор по телефону, дорога до школы, подготовка уроков по конкретным предметам и пр.), только тогда он сможет научиться распределять работу во времени и рационально планировать свой день. Также надо учить его периодическому (например, почасовому) контролю, самопроверкам, чтобы он умел оперативно оценивать, успевает ли он выполнять намеченное.

    Зона 3. Ребенок может иногда заблаговременно подготовиться к какой-то работе, что-то без напоминаний доделать до конца, но это еще не стало образом его жизни. Если родители будут помогать ему придерживаться определенного распорядка дня, заранее продумывать, планировать все, что ему надо сделать, то у него сформируются необходимые навыки самоконтроля.

    Зона 4. Ребенок приучен к размеренному и рационально спланированному образу жизни, распорядку дня. Умеет организовать свою работу в рамках привычного образа жизни, успевает все делать вовремя. Это еще нельзя сравнивать с волевой регуляцией взрослого человека, но определенные навыки самоконтроля и целенаправленной деятельности у ребенка уже сложились.

    Зона 5. Спонтанность поведения, свойственная детям этого возраста, фактически отсутствует, ребенок «заорганизован», слишком озабочен, чтобы у него все было в порядке, свою «правильность» выставляет напоказ и стремится, чтобы взрослые его хвалили за это. Такое поведение поощрять не следует. Необходимо отделять рациональную организованность от показной и нарочитой. (Высокий уровень волевого самоконтроля никогда не ставится при наличии у ребенка ММД, так как он фактически не способен всегда себя контролировать, хотя может стремиться к этому.)

    Активность (факторы D, H, Q4)

    Зона 2. Ребенок фактически пассивен, внутренние побудительные мотивы не выражены, может долгое время проводить в бездействии, если ему не предложат чем-то заняться или не требуется делать уроки. Бывает, что ни к чему не проявляет самостоятельного интереса. Не экспериментирует и поэтому не доставляет взрослым неприятностей.

    Зона 3. Ребенок с нормальным уровнем активности, умеренно подвижный.

    Зона 4. Активный, деятельный ребенок. Экспериментирующий, не любит сидеть без дела, всегда чем-то занят, что-то пробует. Не следует пытаться ограничивать его активность, надо найти для нее «безопасное» направление. Лучше поощрять расширение сферы его интересов, параллельные занятия в нескольких кружках или секциях, разрешать менять кружки, если ему что-то не понравилось и у него появились другие интересы. Такие дети доставляют немало хлопот, но если они находят свое призвание, то благодаря своей энергии многого достигают в жизни.

    Зона 5. Непоседливый ребенок, моментально откликается на все, что происходит вокруг, все время экспериментирует. Такого ребенка не следует оставлять без присмотра, потому что он может заинтересоваться чем-нибудь не совсем безопасным (например, электроприборами, химическими препаратами и пр.). Его невозможно успокоить и заставить сидеть тихо, ничего не делая. Попытки ввести его в какие-то рамки встречают сопротивление, ребенок может реагировать по принципу отпущенной пружины. Лучше находить для него «безопасные» формы проявления активности.

    Самокритичность (фактор Q5)

    Зона 2. Самокритичность отсутствует. Ребенок имеет о себе «улучшенное» представление, не видит своих недостатков, не в состоянии адекватно оценивать свои поступки. Такое самоотношение часто складывается и долго сохраняется у захваленных отличников, которые искренне считают себя идеальными детьми. Поскольку при этом они хорошо видят недостатки других детей и делают им замечания, у них могут не складываться отношения с одноклассниками.

    Зона 3. Начальная стадия формирования самокритичности. Ребенок уже иногда задумывается о себе и может адекватно оценивать свои действия. Однако отношение к себе пока сохраняется целостное и несколько «улучшенное».

    Зона 4. Ребенок уже может независимо от того, как его оценивают другие, анализировать собственные поступки и формировать собственное мнение о себе. Оно в основном соответствует тому, что ребенок собой представляет. Он видит свои недостатки, может критически к ним относиться.

    Зона 5. Ребенок самокритичен, иногда склонен видеть у себя больше недостатков, чем есть на самом деле. Часто так бывает, когда ребенка больше ругают, чем хвалят, и в итоге он привыкает и принимает такую заниженную оценку, при этом она может его и не травмировать.

    Независимость (фактор Е)

    Зона 2. Ребенок зависим, уступчив, несамостоятелен в действиях и принятии решений, часто оказывается ведомым. Проявляет инфантилизм и беспомощность в ситуациях выбора, требует, чтобы ему сказали, как надо действовать. Им легко управлять, что родители и делают. Возможно закрепление воспитанной беспомощности, если постепенно не обучать ребенка самостоятельному принятию решений.

    Зона 3. Ребенок может сам принимать решения и действовать в игровых и бытовых ситуациях. Обычно на лидерство не претендует, но свое мнение имеет и может его высказывать. С ним можно сотрудничать, договариваться, долго его убеждать не надо.

    Зона 4. Самостоятельный и независимый ребенок. Готов сам принимать решения не только в обыденных, но и в серьезных жизненных ситуациях. На все имеет свое мнение, претендует на лидерство. Если пытаться управлять и помыкать им, то он может начать агрессивно защищаться. С ним можно договариваться, хотя это и не просто. Он готов к равноправной дискуссии, поддается убеждению.

    Зона 5. Независимость проявляется в упрямстве и самоутверждении во что бы то ни стало. Стремится к доминированию над детьми. С ним трудно договориться, могут возникать проблемы в общении с одноклассниками. Может остаться в одиночестве, если не сможет подчинить себе других ребят. На любые советы взрослых сразу, не задумываясь, реагирует отвержением и отрицанием, даже когда эти советы могут идти ему на пользу. Такая позиция может формироваться у ребенка в начальный период подросткового кризиса, если окружающие его взрослые усиливают авторитарные методы воспитания, чтобы сохранить над ним власть.

    Тревожность (факторы О, Н, F)

    Зона 2. Слабый уровень тревожности. Отсутствует необходимая реакция на изменение ситуации, адаптационные изменения поведения обычно запаздывают. Излишняя расслабленность не позволяет вовремя корректировать поведение. Он может долго не замечать осложнений в учебе, быть уверенным, что у него все в порядке.

    Зона 3. Оптимальный уровень тревожности. Имеется адекватная реакция мобилизационной готовности в неопределенных и меняющихся ситуациях, хорошая адаптивность и гибкость поведения.

    Зона 4. Несколько повышенный уровень тревожности. Свидетельствует о наличии в жизни ребенка каких-то ситуаций, которые выводят его из эмоционального равновесия и требуют повышенной мобилизационной готовности, чтобы справляться с ними. Возможно, какие-то предметы ему даются не так легко, как другим детям, и он проявляет большую озабоченность по этому поводу. Иногда неумение рационально организовать свою деятельность приходится компенсировать дополнительными проверками, которые сопровождаются страхами, не забыто ли что-нибудь. Эти ситуации нужно выяснить и помочь ребенку либо в учебе, либо в самоорганизации.

    Зона 5. Высокий уровень тревожности. Свидетельствует о дезадаптации ребенка. Ребенок не верит в свои силы, настроен на неудачи. Жизнь представляется в виде сплошных неприятностей, которые он предотвратить не может и ожидает их со страхом. Обычно страхи его преувеличены, но уже устойчивы. Попытки успокоить успеха не имеют. Необходимо выяснить причины, которые привели к дезадаптации ребенка, и «устранить» их. Чаще всего до такого состояния доходят дети, от которых требуют отличной успеваемости, а они обладает только средними (иногда хорошими) интеллектуальными способностями. В этом случае надо, чтобы родители помогли ребенку с учебой, а не требовали. Попытки психолога преодолеть тревожность детей через постепенное приучение их к различным пугающим ситуациям (методики последовательной десенсибилизации, «отыгрывания» напряжения и пр.) направлены на «лечение» симптомов и оставляют без внимания причины. Тренинги, направленные на повышение уверенности в себе, тоже не приносят пользы, если ситуация в школе и дома не меняется.

    Повышенный уровень тревожности (зоны 4-5) может компенсировать недостаточную исполнительность ребенка (зоны 2-3). Неисполнительный ребенок будет стараться делать все вовремя и так, как от него требуют, опасаясь наказаний и неприятностей. Но если он будет уверен, что его не будут проверять или не смогут проконтролировать, то работа окажется несделанной.

    Эмоциональность (фактор С)

    Зона 2. Слабый уровень развития эмоциональной сферы. Встречается очень редко. У ребенка отсутствует душевный отклик на события окружающей жизни, чувства и проблемы других людей. Ребенок выглядит спокойным, черствым, равнодушно рационалистичным. Он может эмоционально реагировать только на то, что касается непосредственно его самого.

    Зона 3. Средний («нормальный») уровень эмоциональной реактивности.

    Зона 4. Несколько повышенный уровень эмоционального реагирования. Проявляется во всех видах деятельности и ситуациях общения, но часто больше внутри, чем вовне. Ребенок может глубоко переживать неприятности, критику, несчастья близких ему людей.

    Зона 5. Высокая эмоциональная реактивность. Ребенок не может сдерживать своих реакций, характерны яркие внешние проявления: крики, слезы, истерики. Он может наговорить грубостей, а потом жалеть об этом. Эмоциональная реактивность может усиливаться при вступлении ребенка в подростковый возраст.

    Активность в общении (факторы Н, F)

    Зона 2. Ребенок робкий, застенчивый, может теряться в новой обстановке, не умеет сам знакомиться с новыми детьми; Может испытывать затруднения, когда приходится отвечать на уроках без подготовки.

    Зона 3. Средние способности к адаптации. Может не проявлять особой инициативы в установлении контактов, но и не испытывать трудностей, когда это приходится делать.

    Зона 4. Легко адаптируется в новых условиях, знакомится с новыми детьми. Может общаться и со взрослыми, не испытывая перед ними робости. Естественен, непринужден в общении. Контактирует с различными микрогруппами в классе.

    Зона 5. Повышенная активность в общении. Ребенок стремится к новым знакомствам, легко меняет компании, обзаводится новыми «друзьями». Общение чаще поверхностное, отношения неглубокие. Проявляет инициативу при знакомстве и со взрослыми, легко разговаривает с ними на любые темы.

    Потребность в общении (фактор А)

    Зона 2. Потребность в общении выражена слабо. Ребенок хорошо чувствует себя в одиночестве, обществу одноклассников предпочитает свои любимые занятия. Может иметь одного друга, с которым тоже встречается не часто.

    Зона 3. Потребность в общении выражена средне.

    Зона 4. Ребенок нуждается в общении. Плохо переносит одиночество. Глубоко переживает ссоры с друзьями.

    Зона 5. Общение для ребенка выступает одной из главных жизненных потребностей. В школу он в основном ходит общаться. Ему не важно, о чем говорить, лишь бы разговаривать. Его телефонные разговоры могут длиться часами.

    В процессе интерпретации потребность и активность в общении следует рассматривать совместно. Наиболее комфортно ребенок чувствует себя в том случае, когда обе эти характеристики находятся в одной зоне, то есть ребенок проявляет активность в соответствии с потребностью в общении. Когда активность в общении превосходит его потребности, ребенок тоже не испытывает проблем, но его взаимоотношения с детьми бывают неустойчивыми и скорее приятельскими, чем дружескими. Ребенок может чувствовать себя плохо, когда активность в общении ниже, чем потребность, и последняя не находит удовлетворения – ребенок не может познакомиться с детьми, поддерживать отношения.

    Психическое напряжение (фактор Q4)

    Зона 2. Слабый уровень психического напряжения. Свидетельствует об отсутствии заинтересованности, эмоционального включения в работу, учебу. Ребенок обычно все выполняет формально, по минимуму. Причиной этого зачастую является лень. Иногда слабый уровень психического напряжения может быть следствием общей астенизации ребенка, крайней соматической ослабленности. Слабое психическое напряжение может быть также характерно для детей с высокими способностями, которым все очень легко дается.

    Зона 3. Средний уровень психического напряжения. Нормальная работоспособность.

    Зона 4. Ребенок эмоционально включается в любую деятельность, проявляет заинтересованность. Имеет место мотивация достижений. Отличается хорошей работоспособностью.

    Зона 5. Высокий уровень психического напряжения. Из-за высокой мотивации ребенок работает на пределе своих возможностей. Могут быть нервные и поведенческие срывы.

    . Проба на внимание (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)

    Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.

    Оцениваемые УУД:  регулятивное действие контроля;

    Возраст: 10.5 – 11 лет.

    Форма и ситуация оценивания:  фронтальный письменный опрос.

    Внимание как идеальная, сокращенная автоматизированная форма контроля (П.Я.Гальперин).

    Инструкция: «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой».

    Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее).

    Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.

    Текст 1

    Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. На новогодней ёлке висело много икрушек. 

    Критерии оценивания:

    Подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловых ошибок или др.

    Уровни сформированности внимания:

    • 0—2 — высший уровень внимания ( 3 уровень),
    • 3—4 — средний уровень внимания (2 уровень),
    • более 5 — низкий уровень внимания (1 уровень).

    Коммуникативные УУД

      Навыки сотрудничества (сост.Н.Ю. Яшина)

    Цель: выявление уровня развития у ребенка качеств личности, проявляющихся в его отношениях к другим людям (выходная диагностика).

    Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы анкеты. Ребенок, выбрав один из предложенных ответов, записывает только одну букву, соответствующую выбранному ответу. Варианты возможных ответов могут быть написаны на доске.

    1. Считаешься ли ты с мнениями других ребят?

    а) да;    б) иногда;      в) никогда.

    1. Обижаешь ли ты своих одноклассников?

    а) никогда не обижаю;  б) иногда обижаю;  в) часто обижаю.

    1. Бывает ли у тебя сожаление о плохом отношении к своим товарищам?

    а) да;     б) иногда;      в) никогда.

    1. Как ты относишься к делам класса?

    а) ответственно, с желанием выполняю поручение;

    б) заставляю себя его выполнить;

    в) не всегда довожу начатое дело до конца.

    1. Уважительно относишься к взрослым (родителям, учителям)?

    а) да,     б) не всегда,       в) нет.

    1. Сочувствуешь ли ты другим людям?

    а) всегда пытаюсь утешить, помочь;

    б) иногда сочувствую, иногда нет;

    в) никогда не сочувствую.

    Обработка данных.

    Уровень развития у ребенка качеств личности и межличностных отношений определяются при помощи балльной системы. Ответы типа а) оцениваются в 1 балл, б) - 0,5 балла, в)– 0 баллов.

    Учитель дает также собственную оценку каждого ответа ребенка и выставляет соответствующие баллы. Далее вычисляется среднее арифметическое суммы баллов за ответы, выбранные самим ребенком, и баллов, поставленных учителем. По полученным результатам выделяются три основных уровня развития качеств личности: высокий уровень – 6-5 баллов; средний уровень – 4,5-2,5 балла; низкий уровень – 2-0 баллов.

    Если все оценки ребенка и учителя совпадают, то можно делать вывод о том, что оцениваемое качество личности у ребенка действительно существует, является устойчивым. Полученные результаты заносятся в таблицу 6 условным знаком (+):

    Таблица 6

    п/п

    Ф.И.

    Учащегося

    Наличие устой-

    чивых качеств

    Уровень развития качеств

    личности

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    Высокий

    Средний

    Низкий

    Познавательные УУД

    Предметы

    Вопросы:

    1. Какие предметы тебя интересуют больше всего? (Выбери один или несколько и дальше заполняй в графах этого предмета)

    2. Люблю предмет потому, что

    а) нравится, как преподает учитель

    б)получаю удовольствие при изучении

    в) легко усваивается

    3. Как часто ты занимаешься этим предметом?

    а) часто

    б) иногда

    в) очень редко

    4. Читаешь ли ты дополнительную литературу по интересующему тебя предмету?

    а) постоянно, много

    б) иногда

    в) мало, совсем не читаю

    5. Тебе хочется знать, понять, докопаться до сути?

    а) почти всегда

    б) иногда

    в) очень редко

    6. Где посещаешь курсы, расширяющие твои знания по этому предмету?

    а) в школе

    б) в другом месте

    в) не посещаю

    7.Откуда получаешь интересующую тебя информацию по данному предмету?

    а) из книг, журналов

    б) из интернета

    в) только из учебников

    8. Задаешь ли ты вопросы учителю по интересующему тебя предмету?

    а) часто

    б) иногда

    в) редко

    1- низкий уровень

    2- средний уровень

    3 – высокий уровень

    Результаты обработки данных диагностик вводятся в таблицы.

    Приложение 9.

    6 класс

    Личностные УУД

    Тест «шкала социальной желательности»
     Инструкция к прохождению теста

    Внимательно прочитайте приведенные ниже суждения. Если они совпадают с вашим поведением, напишите «ДА», если не совпадают – «НЕТ». (в таблице поставьте + или – рядом с номером вопроса

    1.  
    1.  
    1.  

    Вопросник

    1. Я внимательно читаю каждую книгу, предложенную мне для изучения.
    2. Я не испытываю колебаний, когда нужно помочь кому-то в беде.
    3. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.
    4. Дома я веду себя за столом так же, как в столовой.
    5. Я никогда ни к кому не испытывал антипатии.
    6. Был случай, когда я бросил то, что я делал, потому что не был уверен в своих силах.
    7. Иногда я люблю посплетничать об отсутствующих.
    8. Я всегда внимательно слушаю собеседника, кто бы он ни был.
    9. Был случай, когда я придумал вескую причину, чтобы оправдать свою лень.
    10. Случалось, я пользовался оплошностью человека в своих целях.
    11. Я всегда охотно признаю свои ошибки.
    12. Иногда вместо того, чтобы простить человека, я старюсь отплатить ему тем же.
    13. Были случаи, когда я настаивал на том, чтобы делали по-моему.
    14. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.
    15. У меня никогда не возникает досады, когда высказывают мнение, противоположное моему.
    16. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что взять с собой.
    17. Были случаи, когда я завидовал удаче других.
    18. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами.
    19. Когда у людей неприятности, я иногда думаю, что они получили по заслугам.
    20. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей.

    Ключ к тесту
    Ответ «ДА» на вопросы: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 11, 14, 15, 16, 20.
    Ответ «НЕТ» на вопросы: 6, 7, 9, 10, 12, 13, 17, 18, 19.

    1. +
    1. +
    1. +
    1. +
    1. +
    1. -
    1. -
    1. +
    1. -
    1. -
    1. +
    1. -
    1. -
    1. +
    1. +
    1. +
    1. -
    1. -
    1. -
    1. +

    В этом тесте тоже каждый ответ, совпадающий с ключом, оценивается 1 баллом. Чем больше баллов набрал учащийся, тем больше он как личность соответствует социуму, в котором находится, и наоборот: индивид с наименьшей суммой баллов нуждается в серьезном внимании со стороны старших. Кстати, низкие показатели свидетельствуют не только о неприятии традиционных норм поведения конкретным подростком, но и об излишней требовательности к себе. Тут придется разбираться индивидуально.

    Высокий уровень – 20-15 баллов

    Средний уровень – 10-14 баллов

    Низкий уровень – 9 – 0 баллов

    Коммуникативные УУД

    Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся.

    (Р.В. Овчарова)

            
            Методика Р.В. Овчаровой предназначена для выявления коммуникативных склонностей учащихся. Основополагающим методом исследования является тестирование. Исследование проводит педагог-психолог 1 раз в год. Результаты исследования предназначены для заместителей руководителей по учебно-воспитательной работе, преподавателей, воспитателей, кураторов учебных групп, классных руководителей, мастеров производственного обучения, социального педагога. Методика проводится в стандартных условиях учебных заведений (возможна групповая и индивидуальная формы тестирования). Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования.
            Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся.
            Ход проведения. Учащимся предлагается следующая инструкция: «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только «да» или «нет». Если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «—». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».

    1.

    3.

    5.

    7.

    9.

    11.

    13.

    15.

    17.

    19.

    2.

    4.

    6.

    8.

    10.

    12.

    14.

    16.

    18.

    20.

    Вопросы

    1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

    2. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

    3. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

    4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

    5.  Любите ли Вы придумывать или организовываться своими товарищами различные игры и развлечения?
    6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?

    7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

    8. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

    9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

    10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

    11. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

    12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

    13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

    14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

    15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?

    16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

    17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

    18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

    19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

    20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

    Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребенка:

    1.+

    3.+

    5.+

    7.+

    9.+

    11.+

    13.+

    15.+

    17.+

    19.+

    2.-

    4.-

    6.-

    8.-

    10.-

    12.-

    14.-

    16.-

    18.-

    20.-

    • низкий уровень — 0,1—0,55;
    • средний уровень — 0,56—0,65;
    • высокий уровень — 0,66—1.

    Диагностика уровня сотрудничества

    Инструкция: Сейчас я прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно выслушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4 балла; если вы больше согласны, чем не согласны – 3 балла; если вы немножко согласны – 2 балла; если вы совсем не согласны – 1 балл. Напротив номера вопроса поставьте тот балл, на который вы оценили прочитанное мной высказывание.

    1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.
    2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.
    3. Я считаю, что можно быть несдержанным с некоторыми взрослыми.
    4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.
    5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.
    6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в свой адрес.
    7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.
    8. Мне приятно делать людям радость.
    9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.
    10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.

    Обработка результатов:

    Вопросы № 3,4,6,7 обрабатываются следующим образом: ответу, оценённому в 4 балла приписывается 1 единица, в 3 балла – 2 единицы, в 2 балла – 3 единицы, в 1 балл – 4 единицы. В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4б.- 4ед.,3б- 3ед. и т.д.

    Интерпретация результатов:

    от 34 до 40 единиц – высокий уровень сотрудничества

    от 24 до 23 единиц – средний уровень сотрудничества

    ниже 23 единиц – сотрудничество находится низком уровне;

    Регулятивные УУД

    Методика «Цель – Средство – Результат» (А.А. Карманов)

            Цель: на диагностику особенностей структуры деятельности Цель – Средство – Результат

            Данный опросник, предложенный А.А. Кармановым, рассчитан на исследование особенностей структуры деятельности. В основу его положен общенаучный базис Цель – Средство – Результат, отражающий основные черты любой деятельности. Согласно этой парадигме любую деятельность можно рассматривать как состоящую из трех компонент (обычно чередующихся последовательно):

    • в начале любой деятельности человек, синтезируя большое количество информации, вырабатывает Цель деятельности, т.е. начинает представлять более или менее ясную картину желаемого будущего, то конечное состояние в которое он хочет привести ситуацию и себя;
    • далее в ход вступают средство, т.е. тот ресурс, который человек готов истратить на достижение цели;
    • итогом любой деятельности является актуализация результата - того итога, которого достиг человек.

            Как разные люди, так и один человек в разные периоды своей жизни обладают неодинаковыми параметрами своей деятельности. Данная методика предназначена для определения личностных свойств индивида, связанных с деятельностью, за период 1-2 месяца перед проведением теста. Иными словами, по результатам опросника ЦСР нельзя судить о том, обладал или нет обследованный тем или иным качествам в более ранний период (например, за полгода до проведения теста). Опросник рекомендуется применять, начиная с подросткового возраста. Допустима групповая форма работы.

            Инструкция. В опроснике содержатся несколько утверждений, касающихся вашего характера, поведения. Прочтите каждое утверждение и решите, верно оно или нет. Если вы решили, что данное утверждение верно, поставьте плюс на бланке ответов рядом с номером, соответствующим номеру утверждения. Если утверждение по отношению к вам неверно, поставьте минус. Если утверждение по отношению к вам бывает верно или неверно в разные периоды вашей жизни, выбирайте решение так, как это правильно в настоящее время.

    1. Я активный человек
    2. Не люблю, когда мне подсказывают, как надо делать
    3. Часто со мной случаются странные вещи
    4. Вид заходящего солнца вызывает у меня вдохновение
    5. Удачно законченное дело вызывает у меня прилив хорошего настроения
    6. Чтобы добиться чего-то в жизни – надо уметь ставить перед собой цели
    7. В любой ситуации можно найти выход
    8. Цели перед собой предпочитаю ставить сам
    9. Принимая решение, я взвешиваю все «за» и «против»
    10. Когда я что-то делаю, то охотно выслушиваю любые советы
    11. Стабильность лучше непредсказуемости
    12. Я всегда делаю так, как мне говорят
    13. Проходя мимо лежащего мяча, у меня возникает желание пнуть его
    14. У меня характер скорее «нападающего», чем «защитника»
    15. Когда остаюсь один, я много размышляю

    Обработка результата

    Каждое совпадение – 1 балл

    Цель

    + 6  8  9  14

    - 12

    Средство

    + 1  2  7

    - 10  13

    Результат

    + 5  11 15

    -  4  3

    15-12 баллов  - высокий уровень

    Оптимальный результат. Человек ставит перед собой реальные цели, настроен на достижение, мотивы целеобразования и деятельности в целом систематичны, иерархизированы. Практически все, что делает испытуемый он может объяснить с точки зрения целесообразности. Не склонен к пустому времяпрепровождению. Достаточно хороший энергетический потенциал.

    11-6 баллов – средний уровень

     (достаточный уровень11-9 баллов)Ставящиеся цели не всегда обоснованы, неустойчивы. Не все разумные действия целесообразны, иногда склонен к пустому времяпрепровождению. В случае затруднения с выбором цели легко пользуется подсказкой извне, готов принять цель извне. Чтобы подготовить себя к выполнению какой-либо деятельности – всегда требуется определенная сила воли, чтобы «собраться». Также одним из факторов подобного поведения является комплекс причин, который можно назвать «страхом самовыражения».(8-6 баллов – допустимый  уровень )Испытуемый периодически встречается с трудностями в выборе средств (речь идет о психологических барьерах). Причиной такой скованности часто бывает отсутствие конструктивной, достигаемой цели. Человек склонен недооценивать результаты своей деятельности.

    5 и ниже – низкий уровень (критический)

    Сильно фрустрированное состояние, выражающееся в невозможности ставить перед собой конструктивные цели. Мотивы деятельности бессистемны, неиерархизированы. Вместо того, чтобы ставить реальные цели деятельности, достигать весомых результатов, человек ограничивается постановкой либо «микроцелей», ограниченных текущей ситуацией, либо же фиксируется на постановке глобальных целей.

    Тест простых поручений.

    Тест диагностирует уровень развития саморегуляции, организации деятельности, отдельные свойства внимания, объем оперативной памяти. Проводится групповым способом. Временные затраты на выполнение теста — 5—7 минут. Текст поручений зачитывается в обычном темпе. Каждое задание зачитывается только один раз, повтора не допускается.

    Инструкция

            Ребята, при выполнении этих заданий вы должны быть очень внимательны и сообразительны. Ваша задача — выполнять каждое из моих несложных поручений быстро и без ошибок. Каждое поручение вы будете выполнять в одном из восьми квадратов выданного вам бланка. Если вы не успеете выполнить какое-то задание, переходите к следующему. Сделав случайную ошибку, аккуратно исправьте ее. Как только я скажу «стоп», закончите выполнение задания.

    Текст поручений

    1. В первом квадрате напишите первую букву слова «Сергей» и последнюю букву слова «урок».
    2. Во втором квадрате впишите в треугольник знак «плюс» и поставьте рядом с треугольником цифру «один».
    3. В третьем квадрате обведите в кружок первую букву в слове «картина» и подчеркните все гласные.
    4. В четвертом квадрате соедините прямой линией правый верхний угол и левый нижний угол квадрата.
    5. В пятом квадрате разделите пополам маленький квадрат и на четыре части большой квадрат.
    6. В шестом квадрате проведите две горизонтальные линии (показать рукой направление) и две вертикальные линии (также указать рукой направление).
    7. В седьмом квадрате поставьте крест в маленьком треугольнике и соедините между собой точки.
    8. В последнем квадрате обведите в кружок все согласные в слове «салют» и зачеркните гласные буквы в слове «дождь».

    1.

    2.    

    3.

    КАРТИНА

    4.

    5.

    6.

    7.

                    

    8.

    салют

               дождь

    Обработка результатов: за каждое правильно выполненное задание присуждается 1 балл. При выполнении части поручения или незначительном искажении балл не присуждается.

    Шкала норм (перевод в 5-бальную систему).

          Сырая оценка

    Балл

    Уровень

    0-1

    1

    (Критически низкий

    Неудовлетворительный)

    низкий

    2-3

    2

    4-5

    3

    6-7

    4

    средний

    8

    5

    высокий

    Познавательные УУД

    Проектно-исследовательская работа

              Цель: выявить уровень умения перерабатывать информацию для получения информацию для получения нового результата, планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

            Оценивается  учителем –предметником в ходе наблюдений за обучающимися при  выполнения  ими проектно-исследовательских работ.

            Высокий уровень – умеет выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы; способен переработать информацию для получения результата; определяет основную и второстепенную информацию; умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; умеет хранить, защищать, передавать и обрабатывать информацию.

            Средний уровень – частично владеет навыками исследовательской деятельности, самостоятельно составляет план проверки предложенной учителем гипотезы, осуществляет наблюдения и эксперименты; умеет классифицировать и обобщать; не всегда определяет основную и второстепенную информацию; периодически может передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

            Низкий уровень – не владеет навыками исследовательской деятельности;  не способен переработать информацию для получения результата; неправильно определяет основную и второстепенную информацию; не умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

    Результаты обработки данных диагностик вводятся в таблицы.

    Приложение 10.

    7 класс

    Личностные УУД

    Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»

    Цель: выявить нравственные представления учеников.

    Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

    Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование

    Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы:

    1.Тебе нравится когда тебя уважают твои одноклассники?

    А    Нравится

    Б     Не очень нравится

    В     Не нравится

    2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?

    А    Сделаю замечание и помогу убрать

    Б     Сделаю замечание и подожду пока он все уберет

    В     Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать

    3. Ты   взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?

    А    Отремонтирую книгу или попрошу своих  родителей купить новую

    Б     Не знаю

    В     Тихонько отдам, чтобы не заметили

    4.Ты поступишь, если в школьной столовой  во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

    А    Извинюсь и уберу за собой

    Б     Не знаю

    В     Ничего делать не буду, есть же уборщица

    5. Часто ты  приходишь в школу в грязной одежде?

    А    Нет

    Б     Иногда

    В     Да

    6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя  и спрятал(а) ее?

    А    Помогу другу извиниться перед учителем  и признаться в поступке

    Б     Скажу другу, что надо извиниться перед учителем  и признаться в поступке, но пусть извиняется сам

    В     Сделаю вид, что не заметил

    7.Часто ли ты уступаешь  место в автобусе пожилому человеку или женщине?

    А    Часто

    Б     Иногда

    В     Почти никогда

    8.Часто ли  ты предлагаешь  друзьям (подругам) помощь в уборке класса?

    А    Часто

    Б     Иногда

    В     Почти никогда

    Обработка данных:

    За первый ответ (А) – 2 балла,

    За второй ответ (Б) – 1 балл,

    За третий ответ (В) – 0 баллов.

    Интерпретация:

    Высокий уровень (12-16 баллов): такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.

     Средний    уровень (6-11 баллов):     такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.

    Низкий уровень (0-5 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета  интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и  отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в общении с одноклассниками,   взаимоотношениях с учителем.

    Познавательные УУД

    Познавательная потребность

    Цель: анкетирования: установить интенсивность познавательных потребностей.

    1. Как часто вы подолгу занимаетесь какой-нибудь умственной работой?
    • Часто – 5 б.
    • Иногда – 3 б.
    • Редко – 1 б.
    1. Что вы предпочитаете делать, когда задан вопрос на сообразительность?
    • Потрудиться, но самому найти ответ – 5 б.
    • Когда как – 3 б.
    • Получить готовые ответы от других – 1 б.
    1. Много ли вы читаете дополнительной литературы?
    • Много, постоянно – 5 б.
    • Иногда много, иногда совсем не читаю – 3 б.
    • Мало или совсем не читаю – 1 б.
    1. Часто ли вы задаёте вопросы учителям?
    • Часто – 5 б.
    • Иногда – 3 б.
    • Редко – 1 б.
    1. Насколько эмоционально вы относитесь к интересному для вас делу?
    • Очень эмоционально – 5 б.
    • Когда как – 3 б.
    • Эмоции неярко выражены – 1 б.

    Обработка результатов.

    Подсчитать сумму баллов каждого ребёнка и разделить её на 5 (5 – это показатель интенсивности познавательных потребностей). Интенсивность можно считать сильно выраженной, если показатель больше 3,5; умеренной – если результат от 2,5 до 3,5; слабой – если результат меньше.

    Проектно-исследовательская работа

     Цель: выявить уровень сформированности умения перерабатывать информацию для получения нового результата. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты

    Оценивается  учителем –предметником в ходе наблюдений за обучающимися при  выполнения  ими проектно-исследовательских работ.

    Высокий уровень – умеет выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы; способен переработать информацию для получения результата.

    Средний уровень – частично владеет навыками исследовательской деятельности, самостоятельно составляет план проверки предложенной учителем гипотезы, осуществляет наблюдения и эксперименты; умеет классифицировать и обобщать.

    Низкий уровень – не владеет навыками исследовательской деятельности;  не способен переработать информацию для получения результата

    Анализ текста

    Цель: выявить  уровень сформированности умения находить  ответы на поставленные вопросы; составлять по тексту классификационную схему.

    Высокий уровень: обучающийся  полностью справился с предложенными заданиями по тексту, дал полные ответы на поставленные вопросы, правильно составил классификационную схему.

    Средний уровень: обучающийся  справился с предложенными заданиями по тексту, но имеются ошибки; ответы на поставленные вопросы неполные, но правильные; неточно составлена  классификационная схема.

    Низкий уровень: обучающийся не справился с предложенными заданиями или справился с многочисленными ошибками.

    Коммуникативные УУД

    Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся.

    (Р.В. Овчарова)

            
            Методика Р.В. Овчаровой предназначена для выявления коммуникативных склонностей учащихся. Основополагающим методом исследования является тестирование. Исследование проводит педагог-психолог 1 раз в год. Результаты исследования предназначены для заместителей руководителей по учебно-воспитательной работе, преподавателей, воспитателей, кураторов учебных групп, классных руководителей, мастеров производственного обучения, социального педагога. Методика проводится в стандартных условиях учебных заведений (возможна групповая и индивидуальная формы тестирования). Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования.

    Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся.

    Ход проведения. Учащимся предлагается следующая инструкция: «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только «да» или «нет». Если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «—». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».

    1.

    3.

    5.

    7.

    9.

    11.

    13.

    15.

    17.

    19.

    2.

    4.

    6.

    8.

    10.

    12.

    14.

    16.

    18.

    20.

    Вопросы

    1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

    2. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

    3. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

    4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

    5.  Любите ли Вы придумывать или организовываться своими товарищами различные игры и развлечения?
    6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?

    7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

    8. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

    9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

    10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

    11. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

    12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

    13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

    14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

    15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?

    16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

    17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

    18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

    19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

    20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

    Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребенка:

    1.+

    3.+

    5.+

    7.+

    9.+

    11.+

    13.+

    15.+

    17.+

    19.+

    2.-

    4.-

    6.-

    8.-

    10.-

    12.-

    14.-

    16.-

    18.-

    20.-

    • низкий уровень — 0,1—0,55;
    • средний уровень — 0,56—0,65;
    • высокий уровень — 0,66—1.

    Регулятивные УУД

    'Методика «Оцениваем свою работу» (по Асмолову)

    Цель: освоение критериев оценки письменной работы.

    Возраст: 11—14 лет.

    Учебные дисциплины: русский язык и математика.

    Форма выполнения задания: работа индивидуальная и в парах.

    Описание задания: учащимся предлагается оценить свою письменную работу (домашнюю, классную или контрольную) в соответствии с критериями, приведёнными на ориентировочной карточке. В завершение оценивания каждый учащийся должен дать развёрнутую письменную оценку своей работы и выставить себе отметку. Задания включают проверку собственной работы и взаимную проверку работ с оцениванием и последующим обсуждением.

    Ориентировочная карточка

    Критерии оценки письменных работ по русскому языку

    Выполнение задач.

    Все ли поставленные задачи выполнены

    задачи выполнены?

    Выполнены все

    Выполнены частично

    Не выполнены

    Безошибочность. Есть   ли   грамматические  и  синтаксические ошибки? Сколько ошибок?

    Ошибок

    нет

    1—2 ошибки

    3 и более ошибки

    Почерк    (разборчивость и понятность)

    Хороший

    Средний

    Плохой

    Оформление работы в соответствии с требованиями (есть ли дата,   слова   «Классная (домашняя) работа»,     упражнение №..., помарки, зачёркивания)

    Хорошее

    Среднее

    Плохое

    Объём (слишком маленький для сочинения или изложения или достаточный)

    Достаточный

    Средний

    Слишком маленький

    Критерии оценки письменных работ по математике

    Выполнение задач.

    Все ли поставленные

    задачи выполнены?

    Выполнены все

    Выполнены частично

    Не выполнены

    Есть ли графическая схема задачи? Соответствует     ли     она условиям задачи?

    Есть

    Есть, но с неточностями

    Нет/неверная

    Правильно   ли    составлена   математическая формула? Соответствует   ли   она графической схеме?

    Правильно

    Частично правильно

    Неверно

    Критерии оценки письменных работ по математике

    Выполнение задач. Все ли поставленные задачи выполнены?

    Выполнены все

    Выполнены частично

    Не выполнены

    Правильно ли сделаны вычисления?

    Правильно

    1 ошибка

    2   и   более ошибки

    Выполнена ли проверка результатов?

    Да, верно

    Да, с 1-2 ошибками

    Проверка

    выполнена

    неверно

    Критерии оценивания:

    Высокий уровень:

    • адекватность использования предложенных критериев для оценивания своей работы;
    • умение дать развёрнутую оценку своей работы;
    • умение соотнести оценку и отметку.

    Средний уровень:

    •  не всегда адекватно использование предложенных критериев для оценивания своей работы;
    • Оценка своей работы краткая;
    • умение соотнести оценку и отметку.

    Низкий уровень:

    • неадекватность использования предложенных критериев для оценивания своей работы;
    • неумение дать развёрнутую оценку своей работы;
    • неумение соотнести оценку и отметку.

    Результаты обработки данных диагностик вводятся в таблицы.

    Приложение 11.

    8 класс

    Личностные УУД

    Диагностика уровня сотрудничества

    Цель: изучение уровня сформированности коммуникативной культуры школьников

    Инструкция: Сейчас я прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно выслушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4 балла; если вы больше согласны, чем не согласны – 3 балла; если вы немножко согласны – 2 балла; если вы совсем не согласны – 1 балл. Напротив номера вопроса поставьте тот балл, на который вы оценили прочитанное мной высказывание.

    1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.
    2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.
    3. Я считаю, что можно быть несдержанным с некоторыми взрослыми.
    4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.
    5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.
    6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в свой адрес.
    7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.
    8. Мне приятно делать людям радость.
    9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.
    10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.

    Обработка результатов:

    Вопросы № 3,4,6,7 обрабатываются следующим образом: ответу, оценённому в 4 балла приписывается 1 единица, в 3 балла – 2 единицы, в 2 балла – 3 единицы, в 1 балл – 4 единицы. В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4б.- 4ед.,3б- 3ед. и т.д.

    Интерпретация результатов:

    от 34 до 40 единиц – высокий уровень сотрудничества

    от 24 до 33 единиц – средний уровень сотрудничества

    от 23 и ниже  единиц – низкий уровень сотрудничества

               Методика «Направленность на приобретение знаний»

    (методика предложена Е.П. Ильиным и Н.А. Курдюковой)

    Инструкция: Дается ряд утверждений-вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и рядом с позицией вопроса написать букву (а или б), соответствующую выбранному ответу.

    1.        Получив плохую отметку, ты, придя домой:

    А) сразу садишься за уроки, повторяя то, что плохо отметил;

    Б) садишься посмотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому предмету будет ещё через день;

    2.        После получения хорошей отметки ты:

    А) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку;

    Б) не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно тебя не спросят.

    3.        Бывает ли, что ты недоволен ответом, а не отметкой:

    А) да;        Б) нет.

    4.        Что для тебя учеба:

    А) познание нового;        б) обременительное занятие.

    5.        Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку:

    А) да;        Б) нет.

    6.        Анализируешь ли ты после получения отметки, что сделал неправильно:

    А) да;        Б) нет.

    7) Зависит ли твое желание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за него отметки:

    А) да;        Б) нет.

    8. Легко ли ты втягиваешься в учебу после каникул:

    А) да;        Б) нет.

    9) Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя:

    А) да;        Б) нет.

    10.        Когда ты, перейдя в другой класс, получаешь новые учебники,  тебя интересует, о чем в них идет
    речь:

    А) да;        Б) нет.

    11.        Что, по-твоему, лучше - учиться или болеть:

    А) учиться;        Б) болеть.

    12.        Что для тебя важнее - отметки или знания:

    А)отметки;        Б)знания.

    Обработка и интерпретация результатов:

    За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется 1 балл.

    Ключ к опроснику.

    О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы а) на вопросы 1 – 6, 8 – 11 и ответы б) на вопросы 7 и 12.

    Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности мотивации на приобретение знаний.

    Коммуникативные УУД

    Оценка уровня сформированности взаимодействия обучающихся при работе в группе (по материалам Е.С. Полат)

    Для наблюдения учитель выбирает одну группу на определенный период времени, достаточный для оценки действий каждого участника группы. Свои наблюдения учитель фиксирует в таблице № 1

    Таблица № 1

    п/п

    ФИ ученика

    Ответы учащегося в ходе дискуссии

    Вопросы учащегося в ходе дискуссии

    Логичность высказывания учащегося

    Поведение ученика в ходе обсуждения проблемы

    Особые замечания

    После проведенного наблюдения, учитель оценивает уровень сформированности взаимодействия обучающихся при работе в группе, ориентируясь на диагностические материалы, представленные в таблице № 2

    Таблица № 2

    Уро-вень

    Название уровня

    Основной диагностический признак

    Дополнительные диагностические признаки

    0

    Отсутствие опыта (знаний) о взаимодействии в групповой работе

    Абсолютно безучастен к обсуждению проблемы, пассивен

    Безразличное или отрицательное отношение к групповой работе. Соглашается с любым мнением

    1

    Пассивное участие в групповой работе. Учащийся знаком с правилами взаимодействия в группе. Вступает в обсуждение задания только при достаточной помощи учителя (взрослого)

    Малоактивен во время обсуждения проблемы. Положительно реагирует на материал, хорошо ему знакомый

    Не пытается доказывать что-то, соглашается с тем, что предлагают другие. Оживляется, дает ответы по материалу, хорошо ему знакомому, однако длительной устойчивой активности не проявляет

    2

    Некомпетентное участие. Учащийся умеет взаимодействовать в группе, но лишь в условиях, когда принимают его точку зрения. Может принимать участие в групповой работе, подражая действиям авторитетных для него сверстников

    Активно вступает в обсуждение, но не умеет слушать других

    Доказывая свою правоту, не соблюдает норм элементарной вежливости, пытается навязать свое мнение остальным. Оживляется и достаточно часто задает вопросы; включается в выполнение заданий, но интерес быстро пропадает

    3

    Недостаточно компетентен. Учащийся проявляет интерес к групповой работе, умеет взаимодействовать в группе. Справедливо разделяет роли участников группы

    Активен при обсуждении, умеет слушать остальных участников, но с чужим мнением может не посчитаться

    Пытается доказать свою правоту, соблюдая правила вежливости. Включается в процесс решения задачи, активно задает вопросы и дает аргументированные ответы, проявляет интерес, пока не найден способ выполнения задания, но при давлении со стороны других участников группы может обидеться и отказаться от работы

    4

    Учащийся компетентно участвует в групповой работе

    Корректен с участниками беседы, выслушивает всех, считается с чужим мнением

    Охотно включается в процесс работы группы, работает длительно и устойчиво, принимает предложения и комментирует их. Старается привлечь к выполнению задания всех детей в группе

    Следует обратить внимание на то, что учитель может  диагностировать уровень сформированности взаимодействия обучающихся при работе в группе (коммуникативные УУД) во время проведения уроков.

    Таким образом, постепенно складывается картина по классу в целом.

    По классу в целом лист наблюдения может быть оформлен следующим образом

    п/п

    ФИ ученика

    Уровень

    Логичность высказываний

    Умение довести свою позицию до других

    Умение понять другие позиции и договориться

    Позиция ученика

    Особые замечания

    Слушать

    Наблюдатель

    Активный участник

    Методика «Рисование по точкам»

    Методика включает 6 задач, каждая из которых помещается на отдельном листе, выдаваемой испытуемому. Образцами в задачах № 1 и 5 служат неправильные треугольники, в задаче № 2 — неправильная трапеция, в задаче № 3 —ромб, в задаче № 4 — квадрат и в задаче № 5 — четырехлучевая звезда (образцы см.дальше).

    Обследование можно проводить как фронтально, так и индивидуально. Детей рассаживают за столы по одному. Учащимся предлагается повторить предложенный рисунок, используя те точки, которые даны рядом, лишние точки просто оставить.

    Оценка выполнения задания

    Основным показателем выполнения задания служит суммарный балл (СБ). Он

    выводится следующим образом. В каждой задаче прежде всего устанавливается точность воспроизведения образца. В задачах № 1 и 5 воспроизводящим образец (хотя бы приблизительно) считается любой треугольник, в задачах № 2, 3 и 4 — любойчетырехугольник, в задаче № 6 — любая звезда. Незавершенные фигуры, которые могут быть дополнены до вышеперечисленных, также считаются воспроизводящими образец. Если ребенок воспроизвел образец хотя бы приблизительно, он получает по одному баллу за каждый правильно воспроизведенный элемент фигуры (в задачах № 1-5 в качестве элемента выступает отдельная линия, в задаче № 6 — луч). Правильновоспроизведенным считается элемент, не включающий нарушений правила (т.е. несодержащий соединения одинаковых точек).

    Кроме того, начисляется по одному баллу за:

    1) соблюдение правила, т.е. если оно не было нарушено в данной задаче ни разу;

    2) полностью правильное воспроизведение образца (в отличие от приблизительного);

    3) одновременное соблюдение обоих требований (что возможно только в случае

    полностью правильного решения).Суммарный балл представляет собой сумму баллов, полученных ребенком за все 6 задач. Балл, получаемый за каждую из задач, может колебаться: в задачах № 1 и 5 — от 0 до 6, в задачах № 2, 3, 4 и 6 — от 0 до 7. Таким образом, суммарный балл может колебаться от 0 (если нет ни одного верно воспроизведенного элемента и ни в одной из задач не выдержано правило) до 40 (если все задачи решены безошибочно).

    Интерпретация результатов:

    33-40 баллов (5-6 задач) — высокий уровень ориентировки на заданную систему

    требований, может сознательно контролировать свои действия.

    19-32 балла (3-4 задачи) — ориентировка на систему требований развита

    недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности.

    Менее 19 баллов (2 и менее задачи) — чрезвычайно низкий уровень регуляции

    действий, постоянно нарушает заданную систему требований, предложенную взрослым.

    Образцы задач:

    rt1

    rt2

    Определение уровня готовности школьников к самостоятельной работе с текстом  социально-контекстного содержания (по Г. А. Русских)

         Цель:  определить уровень владениями умениями самостоятельно работать с основным источником информации (текстом).

         Предполагается, что учитель при изучении  определенной темы подбирает соответствующей ей текст социально-контекстного содержания и даёт учащимся задание для самостоятельной работы: 1) прочитать текст   (объём учебного материала 8-10-х классов — 3 стр.); 2) разработать краткий конспект его содержания; 3) сконструировать 3 вопроса разного уровня сложности по содержанию текста; 4) дать краткий ответ на свои вопросы; 5) записать вопросы на карточку; 6) обменятся карточками с партнёром; 7) ответить на вопросы партнёра (письменно); 8) оценить работу партнёра.

    В процессе анализа результатов деятельности учащихся учитель выявляет уровень владения следующими умениями.

    I часть

    1. Отбирать основное содержание  материала.

    2. Кодировать учебную информацию в форме конспекта.

    3. Отбирать материал для конструирования вопросов.

    4. Конструировать репродуктивные вопросы.

    5. Отвечать на репродуктивные вопросы (свои и партнёра).

    II часть

    6. Конструировать проблемные вопросы.

    7. Отвечать на проблемные вопросы (свои и партнёра).

    8. Оценивать работу партнёра.

    9. Корректировать работу партнёра.

    10. Рационально разделять время в процессе самостоятельной работы.

         При проверке результатов самостоятельной работы учащихся учитель заполняет аналитическую таблицу, определяет уровень достижения каждого ученика и выявляет уровень познавательной самостоятельности каждого учащегося.

    Аналитическая таблица

    Ф.И.

    Умения

    Кол-во

    баллов

    %

    Выводы

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

            Ключ

         Если учащийся владеет умением, то он получает 3 балла; если испытывает затруднения — 2 балла; если допускает ошибки, но знает, как выполнить действие — 1 балл; если умение не сформировано — 0 баллов.

         По сумме баллов выявляется уровень готовности к самостоятельной работе:

    высокий уровень

     30 баллов — идеальный уровень - отметка «5»;

    27–29 баллов — оптимальный уровень - отметка«5»;

    средний уровень

     25–26 баллов — допустимый уровень – отметка  «4»;

    низкий уровень

    20–24 балла — критический уровень - отметка «3».

         Сумма баллов соотносится с пятибалльной оценкой результатов деятельности учащихся. Если у ученика сформированы умения первой  части диагностики, он владеет репродуктивными умениями и, следовательно, может без помощи учителя выполнять задания для самостоятельной работы репродуктивного характера.  Если сформированы умения и первой, и второй частей диагностики, то ученик владеет творческими умениями и может самостоятельно  выполнять задания разного уровня сложности.

    Результаты обработки данных диагностик вводятся в таблицы.

    Приложение 12.

    9 класс

    Личностные УУД

    Специализированная анкета определения типа личностной идентичности подростка (С.С. Носов)

    Шкалы: отношение к будущему, к прошлому, настоящему, самоотношение, позитивные и негативные идентификации, уход от близких взаимоотношений, размывание времени, способности к продуктивной работе, открытость и закрытость новому опыту)

    Цель: Диагностика особенностей личностной самоидентичности подростка.

    Описание теста

    В основу вопросов данной анкеты были заложены критерии, выделенные Э. Эриксоном и Дж. Марсиа, отвечающие основным линиям формирования идентичности подростка.

    Инструкция к тесту

    Перед Вами список вопросов, Вам будет необходимо ответить письменно на каждый из них.

    Тест

    Испытуемым предъявляется анкета, на вопросы которой им предлагается ответить письменно:

    1. Кем ты станешь, когда вырастешь?
    2. Каким ты был раньше?
    3. На кого бы ты хотел быть похожим?
    4. Нравится ли тебе быть среди людей?
    5. Каким ты видишь себе через пять лет?
    6. Кого ты уважаешь?
    7. Легко ли тебе сосредотачиваться на работе, учёбе?
    8. Любишь ли ты всё новое, как ты относишься к изменениям?
    9. Назови своего любимого героя фильма или книги?
    10. Какой ты сейчас?

    Обработка и интерпретация результатов теста

    Все результаты оцениваются качественным образом, анализируется каждый ответ, за позитивный ответ начисляется 1 балл.

    По сумме баллов судят о позитивной/негативной идентичности.

    Анализируется отношение к будущему, планирование, оптимизм

    Отношение к прошлому

    Позитивные и негативные идентификации

    Уход от близких взаимоотношений

    Размывание времени

    Позитивные и негативные идентификации

    Размывание способности к продуктивной работе

    Открытость/закрытость новому опыту

    Позитивные и негативные идентификации

    Отношение к настоящему, к себе.

    10-6 положительных позитивных развёрнутых вопросов свидетельствуют о позитивном самосознании учащегося (высокий уровень)

    5 положительных позитивных развёрнутых вопросов свидетельствуют о среднем уровне самосознания учащегося

    4-1 положительных позитивных развёрнутых вопросов свидетельствуют о негативном самосознании учащегося (низкий уровень)

    Более половины положительных развернутых ответов свидетельствует о позитивном самосознании испытуемого.

    Методика для изучения социализированности личности учащегося (разработана профессором М.И. Рожковым)

    Цель: выявить уровень социальной адаптированности,  активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

    Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

    • 4 – всегда;
    • 3 – почти всегда;
    • 2 – иногда;
    • 1 – очень редко;
    • 0 – никогда.
    1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.
    2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
    3. За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха.
    4. Я умею прощать людей.
    5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
    6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
    7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
    8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.
    9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
    10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
    11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
    12. Мне нравится помогать другим.
    13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
    14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
    15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
    16. Переживаю неприятности других, как свои.
    17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.
    18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие,
    19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
    20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

    Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

    1

    5

    9

    13

    17

    2

    6

    10

    14

    18

    3

    7

    11

    15

    19

    4

    8

    12

    16

    20

    Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности – с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвертой строчкой.

    Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

    Регулятивные УУД

    Анализ текста. Анализ собственной работы.

    Цель: выявить умение вести диалог с автором, находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, умение выполнить анализ собственной работы.

    Учащимся даётся текст:

    Треть поверхности нашей планеты приходится на сушу, остальное – океан. А что такое суша? Более десятой части ее составляют ледники Арктики и Антарктиды; 15,5% - пустыни, скалы и прибрежные пески; 7,4% - тундры и болота, около 2% занято городами, поселками, заводами, шахтами, аэродромами; почти 3% - испорченные человеком земли (карьеры, овраги, пустыни с разрешенной почвой). Пахотные земли составляют около 11%, или только 1,5 млрд га из общей площади суши. Сколько пахотной земли приходиться на каждого из нас, если население планеты около 6 млрд человек? 

    Задание: сформулируй сам вопросы по данному тексту и ответь на них.

    Подведение итогов:

    Высокий уровень: правильно решена задача, заданы достаточное количество вопросов, даны правильные на них ответы.

    Средний уровень: задача решена с ошибками, задано недостаточное количество вопросов, ответы неполные.

    Низкий уровень: задача не решена, задание выполнено с большим количеством ошибок  

    Познавательные УУД

    Методика «Работа с метафорами»   (А. Е. Падалко, 1985)

     Цель: формирование умения работать с метафорами (возможность понимать переносный смысл выражений, понимать и строить обороты речи на основе скрытого уподобления, образного сближения слов).

    Учебные дисциплины: литература.

    Форма выполнения задания: работа в группах по 4—5 человек.

    Описание задания: учащимся предъявляется список русских и немецких пословиц. Необходимо установить, какие пословицы подходят друг другу по смыслу.

    Инструкция: многие народы имеют сходные по смыслу пословицы и поговорки. Например, русской пословице «Как волка ни корми, он всё в лес смотрит» соответствует немецкая «Посади лягушку хоть на золотой стул, она всё равно опять в лужу прыгнет». В таблице слева даны немецкие пословицы, справа — русские.

    Определите, какие пословицы соответствуют друг другу по смыслу.

    Материал: карточка с пословицами.

    Немецкие пословицы

    Русские пословицы

    1. Не ленись, ясли сами

    1.

    Язык до Киева доведёт.

    ко рту не пойдут.

    2. Кто много начинает,

    2.

    Один в поле не воин.

    очень мало осуществляет.

    3. Ошибки других —

    3.

    Овёс к лошади не ходит.

    хорошие учителя.

    4. Совершённые поступки

    4.

    Семь раз отмерь,

    в советах не нуждаются.

    один — отрежь.

    5. С красноречивым

    5.

    Дело мастера боится.

    языком не пропадёшь.

    6. Лицо выдаёт негодяя.

    6.

    Кончил дело, гуляй смело.

    7. Один всё равно что

    7.

    С миру по нитке —

    никто.

    голому рубашка.

    8. Тухлое яйцо портит

    8.

    Дуракам закон не писан.

    всю кашу.

    9. Сначала подумай,

    9.

    После драки кулаками

    потом начинай.

    не машут.

    10. Сначала ноша,

    10.

    Молчание —

    потом отдых.

    знак согласия.

    11. В беде сотня друзей

    11.

    На голове густо,

    весят очень мало.

    да в голове пусто.

    12. Свежая рыба —

    12.

    Истинные друзья

    хорошая рыба.

    познаются в беде.

    13.        Дожди образуют реки.

    14.        Чем наряднее девушка, тем
    меньше от неё пользы.

    15.        Отсутствие ответа тоже
    ответ.

    16.        Любить и петь
    заставить нельзя.

    17.        Любовь к делу делает
    труд лёгким.

    18.        Глупые руки марают стол
    и стены.

    13.        Насильно мил не будешь.

    14.        На воре шапка горит.

    15.        Куй железо, пока горячо.

    16.        Ложка дёгтя в бочке меда.

    17.        На ошибках учатся.

    18.        За двумя зайцами
    погонишься, ни одного

    не поймаешь.

    Высокий уровень: правильно составлены пары более 10 пословиц.

    Средний уровень: правильно составлены  пары 5 – 10 пословиц.

    Низкий уровень : правильно составлены пары менее 5 пословиц

            Коммуникативные УУД

    Задание «Дискуссия»

    Цель:  выявить уровень освоения учащимися правил и навыков ведения дискуссий. ( по Асмолову)

    Учебные дисциплины: литература, история, физика, биология, география и др.

    Форма выполнения задания: работа учащихся в классе.

    Описание задания: под руководством учителя проводится сравнение спора и дискуссии. Выясняется, чем они различаются. 1. В споре цель — доказать правоту, в дискуссии — найти истину, решение задачи, выход из ситуации. 2. Спор направлен на результат, дискуссия — это процесс, нередко длительный и изменяющийся под влиянием новой информации, аргументов и т. д. 3. Предмет спора обычно конкретный, а дискуссия возникает вокруг глобальных и значительных вопросов.

    Правила эффективного ведения дискуссии

    1. Всегда помните о цели дискуссии — найти истину, решение, выход. Обсуждайте только то, что относится к данному вопросу. Пустые сожаления, воспоминания, нелепые сравнения мягко прерывайте. Не давайте обсуждению уходить в сторону от темы. Пресекайте попытки доказать, что кто-то лучше, а кто-то хуже. Стремитесь не к победе, а к истине.
    2. С уважением относитесь к мнению другого человека. Любое мнение — это точка зрения человека. Даже отличаясь от вашей, она имеет право на существование. Не обижайте другого человека, считая его мнение неверным, нелепым, смешным. Пока дискуссия не окончена, любая точка зрения может быть верной. А в конце обсуждения могут оказаться реальными кажущиеся вначале невероятными вещи.
    3. Любое высказываемое мнение должно быть аргументировано. Этим дискуссия отличается от скандала на базаре. Рассказчик должен доказать, почему он так считает. Выражения типа: «Мне так кажется», «Так было всегда», «Это правильно, потому что это верно» и т. п. — аргументами не являются.
    4. Уважайте мнение любого человека. Иногда мнение важной персоны или авторитета изначально считается верным просто в силу статуса этого человека (профессор, опытный исследователь). Прислушивайтесь к ним, но без фанатизма. Опирайтесь на реальные факты. Порой свежий непредвзятый взгляд какого-то новичка помогает по-иному взглянуть на ситуацию, найти новые подходы к решению давней проблемы, считавшейся неразрешимой.
    5. Придерживайтесь дружелюбного тона. Обращайтесь к человеку по имени или другим уважительным способом (мой одноклассник, собеседник, оппонент). Ваш оппонент — не ваш личный враг, он просто человек с другой точкой зрения, Не допускайте проявлений враждебности, оскорблений, перехода на личности.
    1. Не спорьте ради спора! Подобным профессиональным спорщикам не место среди тех, кого интересует поиск истины. Не давайте дискуссии превратиться в азартный спор и выяснение отношений.
    2. В дискуссии могут участвовать только те, кто открыт для другой точки зрения и терпим к иному мнению. Не пытайтесь доказать что-то тому, кому невозможно что-либо доказать. Иногда это люди, считающие себя лучше всех. Люди, слышащие только себя. Люди, неспособные понять иную точку зрения. Люди, закосневшие в своих оценках и стереотипах. Это бывает чертой личности, особенностью характера. Зачастую подобная гибкость оценок и суждений утрачивается с возрастом. Относитесь к ним терпимо, но не тратьте силы, чтобы убедить их в чём-либо.

    Инструкция: ребята знакомятся с основными правилами ведения дискуссии. После этого им предлагается потренироваться в их применении. Они должны разбиться на группы по 10—12 человек. Каждая группа делится пополам — сторонники одной точки зрения и их уважаемые оппоненты. Выбирается тема для обсуждения. В ходе обсуждения участники должны прийти к какому-либо решению. Следует обязательно применять правила ведения дискуссии!

    Темы для дискуссии: «Где лучше жить: у нас или за границей?», «Правильно ли воспитывают нас наши родители и как мы будем воспитывать наших детей?», «Когда жизнь была лучше: раньше (на выбор: в дореволюционной России, в эпоху социализма и т. д.) или сейчас?», «Хорошему или плохому учит нас наше телевидение?», «Чем мы похожи и непохожи на героев пьесы А. С. Грибоедова?».

    Необходимо организовать проведение нескольких дискуссий.

    Подведение  итогов осуществляется по наблюдениям за учащимися в период проведения дискуссии:

    Высокий уровень: выполняет все правила ведения дискуссии

    Средний уровень: допускает ошибки в ведении дискуссии, не всегда проявляет должной активности.

    Низкий уровень: не может вести дискуссию, эмпульсивен, не говорит по существу и (или) в дискуссии пассивен.

    Содержание мониторинговых исследований сформированности УУД учащихся уровня основной школы

    5 класс

    УУД

    Методика

    Автор

    Цель

    Сроки диагностики

    Ответствен-ный

    Личностные

    Изучение мотивации учения и адаптации к школе

    Н.Г. Лусканова (вербальный вариант), модификация Даниловой Е.И.

    Исследование адаптации и мотивации учащихся

    октябрь

    Школьный психолог

    Методика для изучения социализированности личности учащегося

    М.И. Рожков

    Выявить уровень социальной адаптирован-ности, актив-ности, автономности и нравствен-ной воспитан-ности учащихся.

    ноябрь

    Классный руководитель

    Анкета учащимся по выявлению уровня самооценки

     Р.В. Овчарова

    Выявление уровня самооценки

    сентябрь

    Классный руководитель

    «Шкала выраженности учебно-познаватель-ного интереса» 

     Определить уровень сформированности учебно-познавательного интереса

    сентябрь

    Классный руководитель

    Регулятивные

    Проба на внимание

    П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльниц-кая

    Выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.

    декабрь

    Классный руководитель

    «Личностный опросник Кеттелла»

    (в модификации Л.А. Ясюковой)

    Оценка

    ноябрь

    Классный руководитель

    Познавательные

    Исследование познавательной активности учащихся

    Оценка

    февраль

    Классный руководитель

    Коммуникативные

     Навыки сотрудничества

    Н.Ю. Яшина

    Выявление уровня развития у ребенка качеств личности, проявляющихся в его отношениях к другим людям

    апрель

    Классный руководитель

    • «Изучение периода адаптации учащихся в 5 классе»

    По Александровской

    Создание условий для успешной адаптации учащихся к среднему звену школы, предупреждение и преодоление школьных факторов риска

    Октябрь-ноябрь, апрель-май

    Учителя-предметники

    6 класс

    УУД

    методика

    автор

    Цель

    Сроки диагностики

    Ответственный

    Личностные

     Тест «шкала социальной желательности»

    Выявление уровня принятия учащегося в коллективе, его личностного соответствия социуму, в котором находится.

    октябрь

    Классные руководители

    Регулятив-ные

    Цель – Средство – Результат

    А.А. Карманов

    Изучение особенностей структуры деятельности

    ноябрь

    Классный руководитель

    Тест простых поручений.

     Выявить уровень развития саморегуляции, организации деятельности, отдельные свойства внимания, объем оперативной памяти

    январь

    Классный руководитель

    Познавательные

    Проектно-исследовательская работа

    Выявить уровень сформированности умения перерабаты-вать информацию для получения нового результата. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты

    март

    Учителя-предметники, курирующие проектно-исследовательскую деятельность

    Анализ текста

    Оценка действий обучающихся по организации работы с учебником, как источником информации:

    декабрь

    Учителя русского языка и литературы

    Коммуникативные

    Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся.

    Р.В. Овчарова

    Выявление коммуникативных склонностей учащихся

    апрель

    Классные руководители

    Диагностика уровня сотрудничества

    Выявление уровня развития у ребенка качеств личности, проявляющихся в его отношениях к другим людям

    апрель

    Классные руководители

    7 класс

    Личностные

    Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»

    Выявить нравственные представления учеников:

    выделение морального содержания действий и ситуаций.

    октябрь

    Школьный психолог

    Регулятивные

    «Оцениваем свою работу»

     Выявить уровень освоения критериев оценки письменной работы

    ноябрь

    Учителя русского языка, математики

    Познавательные

    Познавательная потребность

    Установить интенсивность познавательных потребностей

    декабрь

    Классные руководители

    Проектно-исследовательская работа

    Выявить уровень сформированности

    умения перерабатывать информацию для получения нового результата, планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

    февраль

    Учителя, руководящие проектной деятельностью учащихся

    Анализ текста

    Выявить  уровень сформированности умения находить  ответы на поставленные вопросы; составлять по тексту классификационную схему.

    март

    Учителя русского языка и литературы

    Коммуникативные

    Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся.

    Р.В. Овчаровой

    Выявить коммуникативные склонности учащихся.

    апрель

    Классные руководители

    8 класс

    Личностные

    Диагностика уровня сотрудничества

    Изучение уровня сформированности коммуникативной культуры школьников

    октябрь

    Школьный психолог

    Регулятивные

     «Рисование по точкам»

    Диагностировать уровень развития саморегуляции, организации деятельности, отдельные свойства внимания, объем оперативной памяти.

    ноябрь

    Классный руководитель

    Познавательные

     «Направленность на приобретение знаний»

     Е.П. Ильин и Н.А. Курдюкова

    Изучение уровня познавательных потребностей обучающихся

    декабрь

    Классный руководитель

    Готовность к самостоятельной работе с текстом социально-комплексного содержания

    Г.А. Русских

    Определение уровня владения умениями самостоятельно работать с основным источником информации (текстом).

    февраль

    Учителя русского языка и литературы

    Коммуникативные

    Взаимодействие обучающихся при работе в группе

     По материалам Е.С. Полат

    Оценка уровня сформированности взаимодействия обучающихся при работе в группе

    Март - май

    Классный руководитель на материале преподаваемого предмета

    9 класс

    Личностные

    Специализированная анкета определения типа личностной идентичности подростка

    С.С. Носов

    Выявить особенности личностной самоидентичности подростка

    октябрь

    Классный руководитель,

    школьный психолог

    Изучение социализированности личности учащегося

    М.И. Рожков

    Выявить уровень социальной адаптированности,  активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

    ноябрь

    Классный руководитель, школьный психолог

    Регулятивные

    Анализ текста.

    Анализ собственной работы.

      Выявить уровень развития  умения вести диалог с автором, находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, умение выполнить анализ собственной работы

    декабрь

    Учителя русского языка и математики.

    Познавательные

    Методика «Работа с метафорами»

    Падалко А.Е.

    Выявить уровень сформированности умения работать с метафорами (возможность понимать переносный смысл выражений, понимать и строить обороты речи на основе скрытого уподобления, образного сближения слов).

    февраль

    Учителя русского языка

    Коммуникативные

    Методика«Дискуссия»

    По Асмолову

    Выявить уровень освоения учащимися правил и навыков ведения дискуссий.

    Март-апрель

    Классный руководитель


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Программа"Мониторинг формирования здоровьесберегающей среды и здоровья учащихся школы

    Идея сохранения здоровья представляется нам полумерой, так как слишком высок уровень патологической поражённости  детей.  Следовательно, более актуальной является задача об...

    Программа мониторинга качества дополнительного образования

    Вариант программы мониторинга качества дополнительного образования , реализуемого на базе ОУ, в партнерстве с учреждением дополнительного образования....

    Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий основного общего огбразования.

    В работе представлены методики для определения уровня сформированности УУД  на ступени основного общего образования....

    Проектная работа «Программа мониторинга организации инновационной деятельности педагогов»

    Программа основывается на Концепции модернизации российского образования  на период до  2020 года,  Законе РФ «Об образовании» ст.97, Конвенции о правах ребёнка, выполнение требований д...

    Программа - мониторинг по обследованию детей с СДВГ

    Статья знакомит читателей сайта что т акое СДВГ , с основными симптмами этого синдрома. Дает полную характеристику детям  имеющим   синдром дефицита внимания и гиперактивности.  Оп...

    Программа - мониторинг по обследованию детей с СДВГ.

    Статья знакомит читателей сайта, что такое СДВГ. Раскрывает основные сиптомы синдрома дефицита внимания   и гиперактивности: такие как невнимательность , импульсивность  и высокая двига...