Построение единого образовательного пространства как условие доступного и качественного образования.

В условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений для достижения основного результата образования – познания мира, эффективной реализации и освоения обучающимися образовательной программы, индивидуального развития всех обучающихся на основе усвоения универсальных учебных действий необходимо построение единого образовательного пространства в рамках одного образовательного учреждения. Отсюда следует, что необходимо создать благоприятные условия   в едином образовательном пространстве школы, способствующем проявлению природных задатков учащегося и их развитию в общие или специальные способности.

Превращение реальной окружающей среды в единое образовательное пространство возможно только целенаправленным путем. Главная особенность единого образовательного пространства состоит в том, что образовательный и воспитательный процессы взаимосвязаны.

Задача педагога состоит в том, чтобы максимально использовать воспитательные возможности единой образовательной среды и пространства, где функционирует образовательное учреждение; связать знания с интересами личности; помочь ребенку занять активную позицию в коллективе и заполнить образовательный процесс личностно, эмоционально-окрашенными событиями; придать общественно-полезную направленность его индивидуальным увлечениям, способностям и потребностям; организовать совместную деятельность детей и взрослых; вызвать позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении, деятельности.

С другой стороны, задача педагога, психолога и родителя состоит в том, чтобы создаваемое им пространство позволяло бы пережить данному школьнику ситуацию успеха в выбранном виде деятельности. Здесь очень важно эмоциональное положительное принятие любого результата и выполняемом ребенком задании. Таким образом, мы можем говорить о пространстве успеха для ребенка.

Построение единого образовательного пространства в нашей школе осуществляется через  три основные составляющие: дошкольное образование, общее образование, дополнительное образование (и культурно-образовательные учреждения).

Работа по совершенствованию творческого опыта учащихся осуществляется в едином образовательном пространстве школы, которая выстраивает, образовательную и воспитательную деятельность, по следующим направлениям: современная школа, успех каждого ребенка, цифровая среда, учитель будущего,

В направлении  «Современная школа»:

1. наблюдается положительная динамика качества образования, с 2019 года  качество знаний повысилось на 2,5%, отличников  на  конец 2021-2022 года составило 5 уч-ся, ударников по школе -  46. По сравнению с 2020-2021 уч.годом  количество обучающихся с одной «3» уменьшилось на 5 человек. Наша школа участвовала в муниципальном этапе всероссийской олимпиады школьников, принимали участие 10 человек, один победитель, ученица  9 класс по экологии, учитель Блатман Е.М. В региональном этапе приняла участие Кан М. по экологии – участник.

2. наблюдается повышение среднего балла по предметам учебного плана на ОГЭ и ЕГЭ.

По результатам  ОГЭ в 9 классе 5 учащихся  подтвердили  свои годовые оценки по  математике, что составило – 55%  (учитель Есенгалиев Р.А..), 7 учащихся подтвердили годовые оценки по  русскому языку, что составило – 77% (учитель Золотарева С.Н.).  

Наблюдается повышение среднего балла по предметам: в 11 классе по русскому языку с 63 до 64 баллов, по математике: базовый уровень составляет 4 балла, профильный – 33 балла. В 9 классе повышение среднего балла по русскому языку на 0,8 баллов, по математике на 0, 3 балла.

В этом году выпускные экзамены в 9 и11 классах сданы без двоек.  Выпускница 11 класса Абдрахманова Карина получила аттестат с отличием и медаль «За особые успехи в учении».

3. Для того чтобы успешно обучать, сам педагог должен быть хорошо подготовленным. В этом ему помогут курсы повышения квалификации.

В 2021 – 2022 уч.году. педагоги школы прошли КПК:

-  ШСУ (школа современного учителя)  (3 педагогов)

- «Цифровая образовательная среда: особенности организации учебного процесса», (14 педагогов) 

- «ФГОС нового поколения» (предметные) (5 педагогов)

-  «Обучение и воспитание в общеобразовательной организации в соответствии с обновленными ФГОС НОО, ФГОС ООО» (14 педагогов)

- «Проектирование и реализация рабочей программы воспитания в соответствии с требованиями ФГОС НОО И ООО» (зам. директора по ВР);

- «Медиация в системе образования» (соц. педагог).

4. Происходит обновление        содержания        общеобразовательных программ, совершенствуются        формы, технологии        и учебно- методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса.

С 01.09.2017 года по Соглашению   Банка России и Министерства образования и науки РФ «О сотрудничестве в области повышения финансовой грамотности населения», в  МОУ «СОШ п. Сланцевый Рудник» введен учебный предмет «Финансовая грамотность», разработаны рабочие программы  и для каждого курса имеется учебно-методический комплект, включающий материалы для обучающихся, учебную программу, методические рекомендации для педагога, контрольные измерительные материалы и материалы для родителей.

В  2021-2022 уч. году наша школа являлась пилотной по введению ФГОС третьего поколения в основной школе.        

В 2021 году разработана Рабочая программа воспитания МОУ «СОШ п. Сланцевый Рудник» в соответствии с  методическими рекомендациями, утвержденными 02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию с Федеральными государственными образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего образования, которая  направлена на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.

Создаются условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.  Специальные образовательные условия – основной фактор адаптации и эффективного включения детей с ОВЗ в образовательный процесс инклюзивной школы: используются адаптированные образовательные программы и специальные приемы и методы обучения и воспитания; специальные учебники, учебные пособия и дидактические материалы. С 2018 года в школе для обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов введены две штатные единицы: педагог-психолог и педагог-дефектолог. Для детей-инвалидов  у входа в школу  установлен пандус, кнопка вызова персонала для инвалидов, табличка Брайля, оборудовано место для автостоянки инвалидов.

5. На сегодняшний день все более актуальным становится вопрос повышения качества школьного образования посредством совершенствования материально-технической базы, необходимости вывода ее на качественный уровень, увеличение значение образования, как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества. Материально-техническая база нашей школы представляет собой комплекс взаимосвязанных составных частей. Этот комплекс включает:  

- кабинетную систему, где проходят учебные занятия с оборудованными рабочими местами учителя и учащихся. В результате поступления дополнительных бюджетных средств на текущие нужды из расчета две тысячи рублей на ученика и оснащения в рамках программы по кап. ремонту закуплены ученические парты для начальной школы и кабинетов химии и физики, аудиторные доски;

- учебно-наглядные пособия и учебное оборудование, полностью оснащен кабинет химии и биологии, иностранного языка (лингафонный кабинет) географии и начальной школы;

- специальная аппаратура для подачи информации,  в 2022 году  мы участвовали в федеральном проекте развития цифровой образовательной среды в рамках национального проекта "Образование" и получили 28 ноутбуков.

- оформление школы и кабинетов, приобретены 28 школьных стендов.

- спортзал и спортивная площадка расширяют возможности использования разнообразных способов деятельности школьников на уроках, повышают их мотивацию к учению, и, тем самым, создают условия для эффективной организации учебного процесса. Закуплено спортивное оборудование: мячи, гимнастические маты и скамейки,  гимнастические мост, бревно, брусья и козлы, канат для перетягивания, спортивные гранаты для метания.

«Успех каждого ребенка»

Важным направлением трудового воспитания является профориентационная работа.

1. Учащиеся 9-11 классов являются участниками самого масштабного  профориентационного проекта «ПроеКТОриЯ», проводимого при поддержке Министерства просвещения Российской Федерации. Его основная цель – познакомить учеников 8–11-х классов с перспективными профессиями, а также достижениями отечественной науки и экономики. За всё время существования проекта школьники посмотрели онлайн уже более 5 уроков.

Обучающиеся 6-11 классов, что составляет 70%,  приняли участие во всероссийском проекте, направленном на раннюю профориентацию «Билет в будущее», познакомились с разнообразием современных профессий.  Зам. директора по ВР прошла обучение по ДОП «Методы и технологии профориентационной работы педагога-навигатора Всероссийского проекта «Билет в будущее».

Ежегодно наша школа участвует во всероссийском образовательном проектев сфере информационных технологий «УРОК ЦИФРЫ». с 2018 года. На занятиях дети часто находят ответы на вопросы о будущей профессии, потому что большой акцент в программе сделан на профориентацию школьников.

 С декабря 2021 года в МОУ «СОШ п. Сланцевый Рудник» администрацией школы и классными руководителями обучающихся, достигших 14 лет, ведется работа по оформлению «Пушкинской карты», т.е. это размещение информации в социальных сетях образовательного учреждения,  в групповых чатах классов, индивидуальное консультирование обучающихся и родителей. На сегодняшний день 11 обучающих из 23-х, достигших 14 лет, оформили Пушкинскую карту («Пушкинская карта» — совместный проект Минкультуры, Минцифры и Почта Банка. Он позволяет молодым людям бесплатно посещать участвующие в программе театры, кинотеатры, музеи, выставки, филармонии и другие учреждения культуры за счет средств федерального бюджета).

2. 90% детей с ОВЗ осваивают дополнительные общеразвивающие программы.
3. 75% обучающихся вовлечено в творческие конкурсы различного уровня.
4.  Не менее 70 % обучающихся вовлечено в олимпиадное движение школьников. 100% детей в возрасте от 7 до 18 лет охвачены дополнительным образованием.
5. Обеспечен личностно – ориентированный подход для развития каждого ребёнка. Проведение итоговой педагогической диагностики по выявлению готовности детей к обучению в школе. Установлены единые стремления и взгляды на образовательный процесс в дошкольном отделении и начальной школе.

Большинство педагогов активно демонстрируют навыки профессиональной деятельности: готовы представлять свой опыт на педагогических советах, на совещаниях РМО, работают с применением дистанционных технологий. Организуют обучение на платформе «Якласс», «Учи.ру».

1. Введение.

Программа перспективного развития ГБОУ СОШ № 358 Московского района Санкт-Петербурга на 2020-2024 годы «Построение единого образовательного пространства как условие доступного и качественного образования» (далее Программа) является основой для организации образовательной и воспитательной деятельности ГБОУ СОШ № 358 и предназначена для дальнейшего совершенствования и развития образовательного процесса в школе.

Программа является стратегическим документом, отражающим основные ориентиры современной государственной политики в области образования с учетом особенностей развития системы образования города и района.

Программа определяет ценностно-смысловые, целевые, содержательные и результативные приоритеты развития образовательного учреждения, задает основные направления развития, способы и механизмы изменений.

Программа строится на необходимости консолидированного участия в решении задач развития школы всех заинтересованных в этом субъектов образовательного процесса, а также государственных и муниципальных органов исполнительной власти района.

Программа является основой для разработки новых и корректировки действующих планово-программных документов, определяющих основные направления развития образовательного учреждения.

Программа носит комплементарный характер, то есть основывается на ориентирах развития, сформулированных в государственных и региональных документах, она включает направления развития нашей школы, отражающие ее специфику, которые, дополняя указанные федеральные и региональные приоритеты, позволят создать уникальную модель петербургской школы.

Программа содержит краткий анализ образовательной ситуации в школе, характеристику важнейших проблем развития, стратегические установки дальнейшего преобразования, мероприятия по реализации стратегии развития, правовое, организационное, кадровое и материально- техническое обеспечение развития системы образования в школе.

Разработка Программы развития проводилась с учетом анализа имеющихся условий и ресурсов школы. При подготовке настоящей программы также учитывались ключевые положения реализуемой школой образовательной программы. Основные идеи Программы развития прошли рассмотрение на заседаниях предметных методических объединений, педагогического совета, совета родителей. Предметом обсуждения стали: концептуальные идеи развития школы; новый стандарт педагога; особенности реализации приоритетных направлений деятельности школы на 2020

–2024 гг.

Программа призвана ответить на новые запросы времени и, вместе с тем, обеспечить преемственность в процессе реализации с предыдущей Программой развития школы. Принципы построения данной Программы соответствуют основным принципам, указанным в программе модернизации образования – доступность, качество, эффективность и характеризуют вектор направленности всей системы образования, отвечая на вопрос: каким должно быть образование в России.

В основу реализации Программы положены методы, сочетающие управленческую целенаправленность деятельности администрации и творческие инициативы со стороны сотрудников. Выполнение цели и задач происходит в рамках реализации целевых программ, каждая из которых представляет собой комплекс взаимосвязанных задач и мероприятий, нацеленных на решение проблем отдельного направления образовательной деятельности.

Представленная Программа сохраняет эти целевые установки и раскрывает внутренние механизмы, источники развития образовательной сферы школы, отвечая в большей степени на вопросы: как, каким образом, за счет каких ресурсов должно развиваться образование в рамках отдельно взятого общеобразовательного учреждения. Таким образом, выстраивается целостная стратегическая линия развития школы.

Программа направлена на обеспечение:

• потребности общества в передаче социального значимого опыта последующим поколениям;
• потребности Санкт-Петербурга в сохранении традиций города;
• потребности предприятий города и организаций района в воспитании молодого поколения, осознанно решившего связать свою жизнь с той или иной профессией;
• потребности родителей и учащихся в возможности выбора разнообразных образовательных маршрутов, в выборе профиля класса в средней школе как одного из условий получения равного доступа к качественному образованию;
• потребности государства, родителей, педагогов и учащихся в создании организационно-педагогических условий для обеспечения образовательного процесса, ориентированного на сохранение здоровья его основных участников.

Таким образом, деятельность школы направлена на создание образовательной среды, обеспечивающей профессиональное и личностное самоопределение участников образовательного процесса, и на основе этого повышение качества образовательного процесса.

Именно это обеспечит:

• доступность качественного образования;
• развитие системы государственно-общественного самоуправления;
• направленность деятельности как педагогического, так и ученического коллективов на творчество;
• создание благоприятного психологического климата в школе;
• положительную динамику состояния здоровья основных участников образовательного процесса

2. Анализ потенциала развития образовательного учреждения

Программа развития Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 358 Московского района Санкт-Петербурга на период 2016 - 2020 годы (далее – Программа) была разработана рабочей группой школы под руководством директора Артюхиной Елены Александровны в и принята Общим собранием трудового коллектива ГБОУ СОШ № 358 5 ноября 2015 года, утверждена Приказом директора от 16.11 2015 г. № 367.

Программы развития представляла собой стратегический план развития образовательного учреждения и определяла стратегию, приоритетные направления, задачи, механизмы реализации образовательной политики школы. Анализ потенциала развития образовательного учреждения был создан с учетом реорганизаций ОО в 2014 и 2015 годах, и выявил проблемы, которые стали основой поставленных целей и сформулированных направлений и задач:

1. Расширение образовательного пространства современной школы:

1. Комплексное развитие всех структурных подразделений образовательного учреждения для обеспечения открытости, доступности образования.
2. Создание высокотехнологичной информационной среды школы;
3. Создание системы диалога с «заказчиками» образовательных услуг и социальными партнерами.
4. Совершенствование материально-технической базы школы для обеспечения условий реализации ФГОС ООО

2. Создание комфортного и безопасного образовательного пространства в условиях современной школы:

1. Развитие форм государственно - общественного управления школой и социального партнерства.
2. Развитие и укрепление кадрового потенциала школы, сохранение и развитие ученического контингента.
3. Развитие профессиональной компетентности педагогов школы, подготовка и внедрение профессионального стандарт;
4. Создание в рамках школы открытого информационного образовательного пространства.
5. Организация        здоровьесберегающей        среды        и        обеспечение        медико-социально-психолого-педагогического        сопровождения обучающихся.

3. Модернизация содержательной и технологической составляющей образовательного процесса:

1. Создание условий для опережающего развития школьников, через освоение современных образовательных технологий, организацию исследовательской, проектной деятельности в ходе внедрения ФГОС ООО;
2. Обеспечение качества образования, позволяющего выпускнику реализоваться в свободно выбранной предметной области;
3. Создание конкурентных преимуществ за счет повышения методического и инновационного потенциала школы;
4. Развитие инновационной активности и творческой инициативы педагогов и обучающихся;

4. Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех субъектов образовательного процесса.

Анализ стратегических направлений развития школы на 2016-2020 годы и индикаторов достижения на отчетный показал следующие результаты:

3. SWOT- АНАЛИЗ. Анализ потенциала развития школы

Для выявления потенциала развития образовательной системы школы был проведен SWOT-анализ, который позволил выявить ее сильные и слабые стороны (внутренние факторы), перспективные возможности и риски ее развития (внешние факторы).

SWOT-анализ позволяет выделить приоритетную стратегию развития образовательной системы школы до 2024 года – организованный переход, эффективное внедрение и качественная оценка результатов освоения федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения на основе гармоничного развития образовательной среды и участников образовательного процесса. Проведенный SWOT- анализ позволяет оценить, что внешние возможности и риски не являются определяющими в развитии образовательной системы школы. Стратегия развития ориентирована на внутренний потенциал развития школы и инновационные технологии управления и обучения.

4. Концепция и сценарий развития школы

Стратегия развития ГБОУ СОШ №358 Московского района Санкт-Петербурга основывается на том, что школа существует для человека и во имя человека.

Основной стратегической целью Программы развития ГБОУ СОШ №358 является: совершенствование образовательного пространства, способного обеспечить обучающимся качественное образование, воспитание духовно-нравственной, инициативной, творческой личности в соответствии с требованиями законодательства и с учетом потребностей всех участников образовательного процесса.

Наше педагогическое кредо - каждый ребенок от природы успешен. Главное, выявить его способности, возможности и развить, погрузив в особую образовательную среду.

Поэтому Социально-педагогическая миссия школы состоит в создании образовательной среды, способной удовлетворить потребность субъектов образовательного процесса в доступном качественном образовании, соответствующем современным требованиям и способствующем развитию потенциала субъектов образовательного процесса.

Для реализации данной миссии должны быть выполнены следующие стратегические задачи:

«Современная школа»

1 Обновить содержание общеобразовательных программ, совершенствовать формы, технологии и учебно-методическое обеспечения учебно-воспитательного процесса.

2. Создать условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
3. Модернизировать системы материально-технического обеспечения образовательного процесса.
4. Разработать и внедрить комплекс мер по участию общественности в управлении учреждением и оценке качества образования.
5. Создать условия для современного и качественного обучения воспитанников отделения дошкольного образования.

«Успех каждого ребенка»

1. Обеспечить нормативно-правовое сопровождение проекта.
2. Модернизировать в соответствии с требованиями ФГОС систему выявления и сопровождения талантливых и одарённых обучающихся.
3. Развивать способности и творческий потенциал талантливых и одаренных обучающихся на основе системно-деятельностного подхода в образовательном процессе.
4. Создать условия для эффективной подготовки обучающихся к олимпиадам, конференциям, конкурсам, смотрам, соревнованиям, экспериментам за счёт собственных резервов и потенциала социальных партнёров.
5. Совершенствовать мотивационную среду школы с целью повышения профессионализма учителя и развития талантливых и одарённых обучающихся.
6. Развивать сферы дополнительного образования, удовлетворяющего потребности, интересы детей и социума

1. Создать систему целенаправленного выявления и отбора одаренных детей
2. Обеспечить максимально благоприятные условия для развития одаренных детей
3. Обеспечить внедрение в образовательный процесс дополнительного образования образовательных общеразвивающих программ
4. Расширить возможность для участия одаренных школьников в творческих конкурсах, выставках, спортивных соревнованиях
5. Совершенствование материально-технической базы ОДОД
6. Совершенствование профессионального мастерства педагогов ОДОД через систему курсов повышения квалификации и аттестации.
7. Создание условий для обеспечения доступности образования и развития каждого дошкольника. Обеспечить преемственность дошкольного и начального образования, готовность для успешного старта к обучению в начальной школе.

«Цифровая школа»

1. Внедрить Стандарт (целевая модель) цифровой школы;
2. Стандартизировать и актуализировать с использованием лучших практик и модельных решений информационное наполнение сайта ОО;
3. Создать систему получения репрезентативных данных, в том числе обратной связи от родителей обучающихся, актуальной для прогнозирования развития школьной системы образования;
4. Обновить образовательные программы «Основ безопасности жизнедеятельности» в части включения вопросов кибербезопасности и

«кибергигиены» для обеспечения защищенности от девиантных влияний детей в сети Интернет, а также создание инструмента, обеспечивающего безопасное использование обучающимися сети Интернет, сохраняя собственную идентичность;

5. Обеспечить подготовку высококвалифицированных административно – управленческих и педагогических кадров, обладающих метапредметными компетенциями, в том числе в области цифровизации образования;
6. Создать и обеспечить функционирование единой информационной системы для документооборота деятельности ОО;
7. Разработка и внедрение комплекса мер по участию общественности в управлении учреждением и оценке качества образования.
8. Создать и обновлять информационно—образовательную среду (цифровое пространство), как составляющую часть организации развивающей предметно—пространственной среды в структурном подразделении дошкольного образования.

«Учитель будущего»

1. Создать условия для формирования индивидуальных траекторий профессионального, карьерного и личностного роста педагогов.
2. Организовать информационно-методическое сопровождение и участие педагогических работников в апробации новой системы аттестации педагогических работников
3. Разработать школьную систему профессионального роста педагогических работников на основе региональной Концепции и методических рекомендаций Минпросвещения России по внедрению национальной системы профессионального роста педагогических работников.
4. Участвовать в работе научно-практических конференций, семинаров, круглых столов по обмену опытом и лучшими практиками согласно Медиаплана информационного сопровождения реализации регионального проекта «Учитель будущего».
5. Участвовать во всероссийских, региональных, районных и школьных конкурсах профессионального мастерства с целью развития кадрового капитала и формирования творческой среды профессионального взаимодействия педагогов.
6. Определять современные критерии и параметры оценки и самооценки деятельности педагогов.
7. Оптимизировать работу школьных методических объединений по предметам.
8. Организовать деятельность «Школы наставничества».
9. Повысить компетентность воспитателя, в соответствии с профессиональным стандартом. Создать условия для мотивационной готовности и личной заинтересованности педагога дошкольного образования к внедрению инновационных цифровых технологий обучения и воспитания.

«Поддержка семей, имеющих детей»

1. Обеспечить доступность консультативной помощи семьям.
2. Содействовать оказанию психолого-педагогической поддержки семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации, в том числе воспитывающих детей с особыми возможностями здоровья.
3. Создать картотеку видеоконсультаций и методического материала для размещения на сайте школы.
4. Разработать тематику родительского лектория по вопросам образования и воспитания.
5. Ознакомить с информационными ресурсами для самостоятельного обращения за консультативной помощью.
6. Повышение квалификации педагогического состава по вопросам консультирования.
7. Осуществление обратной связи с родительской общественностью об удовлетворенности услугами психолого-педагогической, методической и консультативной помощи.
8. Создавать условия и поддерживать семейное воспитание детей дошкольного возраста с 3-7 лет

«Социальная активность»

1. Разработать модель развития наставничества
2. Разработать стандарт функционирования отряда поддержки добровольчества (волонтерства) в образовательной организации
3. Разработать модель функционирования объединения полезного действия по популяризации здорового образа жизни на базе образовательной организации
4. Разработать программу подготовки (переподготовки) специалистов по работе в этой сфере
5. Создание отряда поддержки добровольчества в образовательной организации
6. Создание и функционирование объединения полезного действия по популяризации здорового образа жизни на базе образовательной организации
7. Обновить образовательные программы по предметной области «История», «Обществознание», «Право», «Английский язык» в части включения вопросов волонтерства и добровольчества.
8. Обновить образовательные программы по предметной области «Биология», «Физкультура», «ОБЖ» в части включения вопросов по популяризации здорового образа жизни на базе образовательной организации
9. Создать программы внеурочной деятельности для реализации волонтерства и добровольчества
10. Создать программы внеурочной деятельности по популяризации здорового образа жизни на базе образовательной организации.
11. Укрепить сотрудничество с социальными партнерами в сфере изучения безопасности дорожного движения, интеллектуального, художественного, музыкального развития и расширения кругозора дошкольников на основе договоров совместной деятельности.

«Школа территория безопасности и здоровье»

1. Создать в ОО комфортной и здоровьесберегающих среды для стабилизации и наращивания здоровья школьников, формирования культуры здорового образа жизни.
2. Способствовать формированию основ безопасности и жизнедеятельности дошкольников.
3. Обеспечить комплексную безопасность работы школы.

Модель школы - 2025

Настоящая программа развития предполагает, что в результате ее реализации, образовательная система школы будет обладать следующими чертами:

• школа предоставляет учащимся качественное образование, соответствующее требованиям федеральных государственных стандартов, что подтверждается через независимые формы аттестации;
• выпускники школы конкурентоспособны в системе высшего и среднего профессионального образования;
• деятельность школы не наносит ущерба здоровью учащихся, в ней они чувствуют себя безопасно и защищены от негативных влияний внешней среды;
• в школе работает высокопрофессиональный творческий педагогический коллектив;
• педагоги школы применяют в своей практике современные технологии обучения;
• школа имеет эффективную систему управления, обеспечивающую не только ее успешное функционирование, но и развитие, используются механизмы государственно-общественного управления школой;
• школа имеет современную материально-техническую базу и пространственно-предметную среду, обладает необходимым количеством ресурсов для реализации ее планов;
• школа имеет широкие партнерские связи с системой дополнительного образования;
• отделение дошкольного образования предоставляет качественное образование для воспитанников на первой ступени общего образования;
• школа востребована потребителями, и они удовлетворены ее услугами, что обеспечивает ее лидерство на рынке образовательных услуг.

Модель педагога школы – 2025

Учитывая все вышеизложенное в предыдущих разделах, наиболее целесообразным представляется следующая модель компетентного педагога:

• наличие высокого уровня общей, коммуникативной культуры, теоретических представлений и опыта организации сложной коммуникации, осуществляемой в режиме диалога;
• способность к освоению достижений теории и практики предметной области: к анализу и синтезу предметных знаний с точки зрения актуальности, достаточности, научности;
• стремление к формированию и развитию личных креативных качеств, дающих возможность генерации уникальных педагогических идей и получения инновационных педагогических результатов;
• наличие рефлексивной культуры, сформированность потребности в саморефлексии и в совместной рефлексии с другими субъектами педагогического процесса;
• наличие методологической культуры, умений и навыков концептуального мышления, моделирования педагогического процесса и прогнозирования результатов собственной деятельности;
• готовность к совместному со всеми иными субъектами педагогического процесса освоению социального опыта;
• освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, отработки и интерпретации информации в условиях лавинообразного нарастания информационных потоков;
• принятие понятия профессиональной конкуренции как одной из движущих идей развития личности педагога;

наличие культуры педагогического менеджмента в широком смысле, то есть стремление к самоопределению в ситуации ценностного выбора и к принятию ответственности за конечный результат педагогического процесса, что определяет профессиональную успешность в условиях конкуренции;

• сформированность теоретических представлений о системно-педагогическом мышлении, наличие опыта системного исследования педагогической деятельности в целом и собственной педагогической деятельности;
• осознание метода педагогической деятельности как одной из высших профессиональных ценностей педагога.
• Педагог-воспитатель дошкольного возраста соответствует профессиональному стандарту педагога по всем требованиям к должности:
• владеет всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской)
• владеет ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы детьми дошкольного возраста;
• знает специфику дошкольного образования и особенности организации работы с детьми;
• знает современные тенденции развития дошкольного образования;
• знает основные психолого – педагогические подходы: культурно-исторический, деятельностный, и личностный;
• соблюдает правовые, нравственные и этические нормы требований, норм профессиональной этики;
• воспитатель дошкольного отделения профессионально применяет методы и средства анализа педагогического мониторинга, позволяющего правильно оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у воспитанников качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения.

Модель выпускника – 2025 года.

Перспективная модель выпускника школы строится на основе Национального образовательного идеала - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа и ориентирована на его готовность к самореализации в современном мире. В понятии готовность отражается единство потребностей и способностей выпускника.

Соответственно, результатом деятельности школы станут, с одной стороны, сформированные личностные качества выпускника, а, с другой стороны, компетенции выпускника, значимые в социальном окружении и компетентности.

Выпускник должен обладать следующими чертами:

1. стремление к позитивной самореализации себя в современном мире;
2. прочные знания по основным школьным предметам обучения;
3. способность самостоятельно добывать знания, способность эффективно работать и зарабатывать, способность полноценно жить и способность нравственно жить в обществе;
4. владение основами мировой культуры; воспринимать себя как носителя общечеловеческих ценностей, быть способным к творчеству в пространстве культуры, к диалогу в деятельности и мышлении, а также проектировать и реализовать свои жизненные смыслы на основе общечеловеческих ценностей;
5. готовность в любой момент защищать свою Родину, обладать твердыми моральными и нравственными принципами, знать Конституцию Российской Федерации, общественно-политические достижения государства, чтить государственную символику и национальные святыни народов, его населяющих, принимать активное участие в государственных праздниках;
6. вести здоровый образ жизни гражданин России может принести своей стране практическую пользу;
7. умение жить в условиях рынка и информационных технологий, знания компьютерной техники и иностранных языков, готовности к жизни в современном мире, ориентация в его проблемах, ценностях, нравственных нормах, ориентация в возможностях этой жизни для развития своих духовных запросов, ориентация в научном понимании мира;
8. уважительное относиться к национальным культурам народов Российской Федерации, владение родным языком и культурой;
9. наличие коммуникативной культуры, владение навыками делового общения, простраивание межличностных отношений, способствующих самореализации, достижению успеха в общественной и личной жизни;
10. готовность выпускника основной школы к достижению высокого уровня образованности на основе осознанного выбора программ общего и профессионального образования;
11. способность к выбору профессии, ориентации в политической жизни общества, выбору социально ценных форм досуговой деятельности, к самостоятельному решению семейно-бытовых проблем, защите своих прав и осознанию своих обязанностей на основе традиций национальной духовной культуры.
12. Выпускник отделения дошкольного образования имеет хорошее состояние здоровья, интеллектуальную, педагогическую, мотивационную, эмоционально-волевую и коммуникативную готовность для дальнейшего обучения в начальной школе.

На этапе завершения дошкольного образования:

• проявляет инициативность и самостоятельность;
• уверен в своих силах, открыт внешнему миру;
• положительно относится к себе и к другим;
• обладает чувством собственного достоинства;
• активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;

• способен к волевым усилиям,
• проявляет любознательность,
• хорошо развиты творческие способности, крупная и мелкая моторика,
• обладает развитым воображением, начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт, способен к принятию собственных решений. (самостоятельный, интеллектуальный, познавательно – заинтересованный, эмоционально – волевой,  социально – коммуникативный и общительный)

5. Механизмы реализации Программы развития

Основными механизмами реализации Программы являются: целевые программы (подпрограммы) по отдельным направлениям развития школы.

Программа развития будет реализована через выполнение 7 целевых программ:

1. «Современная школа»
2. «Успех каждого ребенка»
3. «Цифровая школа»
4. «Учитель будущего»
5. «Поддержка семей, имеющих детей»
6. «Социальная активность»
7. «Школа территория безопасности и здоровье»

Программа «Современная школа»

Цель: внедрение к 2025 в образовательной организации на уровнях основного общего и среднего образования новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение базовых навыков и умений, повышение их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс.

Задачи

1. Обновление содержания общеобразовательных программ, совершенствование форм, технологий и учебно- методического обеспечения учебно-воспитательного процесса.
2. Создание условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
3. Модернизация системы материально-технического обеспечения образовательного процесса.
4. Разработка и внедрение комплекса мер по участию общественности в управлении учреждением и оценке качества образования.
5. Создание условий для современного и качественного обучения воспитанников отделения дошкольного образования.

Пути решения задач:

Ожидаемые результаты:

«Современная школа»

1. Повышение среднего балла по предметам учебного плана на ОГЭ и ЕГЭ.
2. Положительная динамика качества образования.
3. Повышение квалификации педагогов.
4. Обновление МТБ школы.
5. 100% освоение ФГОС.
6. Создание универсальной безбарьерной среды.
7. Привлечение до 30-60% обучающихся в процедуре НОКО.
8. Повышение качества освоения образовательной программы дошкольного образования, соответствующего достижениям целевых ориентиров, в соответствии с федеральными государственными стандартами. Углубленная работа в рамках проведения мониторинга (педагогической диагностики)

Программа «Успех каждого ребенка»

Цель: создание к 2025 году в образовательной организации условий для выявления, поддержки и развития одаренных обучающихся, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии с требованиями ФГОС.

Задачи:

1. Обеспечить нормативно-правовое сопровождение проекта.
2. Модернизировать в соответствии с требованиями ФГОС систему выявления и сопровождения талантливых и одарённых обучающихся.
3. Развивать способности и творческий потенциал талантливых и одаренных обучающихся на основе системно-деятельностного подхода в образовательном процессе.
4. Создать условия для эффективной подготовки обучающихся к олимпиадам, конференциям, конкурсам, смотрам, соревнованиям, экспериментам за счёт собственных резервов и потенциала социальных партнёров.
5. Совершенствовать мотивационную среду школы с целью повышения профессионализма учителя и развития талантливых и одарённых обучающихся.
6. Развитие сферы дополнительного образования, удовлетворяющего потребности, интересы детей и социума:

1. Создать систему целенаправленного выявления и отбора одаренных детей
2. Обеспечить максимально благоприятные условия для развития одаренных детей
3. Обеспечить внедрение в образовательный процесс дополнительного образования образовательных общеразвивающих программ
4. Расширить возможность для участия одаренных школьников в творческих конкурсах, выставках, спортивных соревнованиях
5. Совершенствование материально-технической базы ОДОД
6. Совершенствование профессионального мастерства педагогов ОДОД через систему курсов повышения квалификации и аттестации
7. Создавать условия для обеспечения доступности образования и развития каждого дошкольника. Обеспечить преемственность дошкольного и начального образования, готовность для успешного старта к обучению в начальной школе.

Пути решения задач

Ожидаемые результаты:

1. До 5-30% обучающихся активных участников проекта «Билет в будущее».
2. До 5-10% детей с ОВЗ осваивают дополнительные общеразвивающие программы.
3. До 70% обучающихся вовлечено в творческие конкурсы различного уровня.
4. 100% обучающихся охвачены профориентационной работой.
5. Не менее 70 % обучающихся вовлечено в олимпиадное движение школьников.
6. До 80% детей в возрасте от 7 до 18 лет охвачены дополнительным образованием.
7. Создание системы выявления, развития и поддержки одаренных детей.
8. Обеспечен личностно – ориентированный подход для развития каждого ребёнка. Проведение итоговой педагогической диагностики по выявлению готовности детей к обучению в школе. Установлены единые стремления и взгляды на образовательный процесс в дошкольном отделении и начальной школе.

Программа «Цифровая школа»

Цель: создание к 2025 году в образовательной организации современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней.

Задачи

1. Внедрить Стандарт (целевая модель) цифровой школы;
2. Стандартизировать и актуализировать с использованием лучших практик и модельных решений информационное наполнение сайта ОО;
3. Создать систему получения репрезентативных данных, в том числе обратной связи от родителей обучающихся, актуальной для прогнозирования развития школьной системы образования;
4. Обновить образовательные программы по предметной области «Основы безопасности и жизнедеятельности» в части включения вопросов кибербезопасности и «кибергигиены» для обеспечения защищенности от девиантных и деликвентных влияний детей в сети Интернет, а также создание инструмента, обеспечивающего безопасное использование обучающимися сети Интернет, сохраняя собственную идентичность.
5. Обеспечить подготовку высококвалифицированных административно-управленческих и педагогических кадров, обладающих метапредметными компетенциями, в том числе в области цифровизации образования;
6. Создать и обеспечить функционирование единой информационной системы для документооборота деятельности образовательной организации, в т.ч.:

• обеспечения учебного и воспитательного процесса «Электронный кабинет учителя», «Электронное портфолио обучающегося», «Онлайн образование» и т.д.);

7. Создать и обновлять информационно—образовательную среду (цифровое пространство), как составляющую часть организации развивающей предметно—пространственной среды в структурном подразделении дошкольного образования.

Пути решения задач

Ожидаемые результаты

1. Создание безопасной цифровой образовательной среды, отвечающей современным требованиям;
2. Современное оснащение классов, удобное и функциональное место учителя;
3. Обеспечение функционирования единой информационной системы «Цифровая школа»;
4. Разработка и внедрение механизма онлайн образования;
5. Совершенствование сайта ОО.
6. Развивающая предметно—пространственная среда для детей оснащена интерактивными игрушками и цифровым оборудованием. В полной мере воспитателями освоено мультимедийное и сенсорное оборудование. Воспитанники взаимодействуют с техническими устройствами, через игровую и образовательную деятельность.

Программа «Учитель будущего».

Цель: Создание к 2025 году школьной системы профессионального, карьерного и личностного роста педагогических работников как необходимое условие реализации «Национального проекта Образования - 2021-2025».

Задачи:

1. Создание условий для формирования индивидуальных траекторий профессионального, карьерного и личностного роста педагогов.
2. Информационно-методическое сопровождение и организация участия педагогических работников в апробации новой системы аттестации педагогических работников
3. Разработка школьной системы профессионального роста педагогических работников на основе региональной Концепции и методических рекомендаций Минпросвещения России по внедрению национальной системы профессионального роста педагогических работников.
4. Участие в работе научно-практических конференций, семинаров, круглых столов по обмену опытом и лучшими практиками согласно Медиаплана информационного сопровождения реализации регионального проекта «Учитель будущего».
5. Участие во всероссийских, региональных, районных и школьных конкурсах профессионального мастерства с целью развития кадрового капитала и формирования творческой среды профессионального взаимодействия педагогов.
6. Определение современных критериев и параметров оценки и самооценки деятельности педагогов.
7. Оптимизация работы школьных методических объединений по предметам.
8. Организация деятельности «Школы наставничества».
9. Повысить компетентность воспитателя, в соответствии с профессиональным стандартом. Создать условия для мотивационной готовности и личной заинтересованности педагога дошкольного образования к внедрению инновационных цифровых технологий обучения и воспитания.

Пути решения задач:

Ожидаемые результаты:

1. До 100 % педагогов и руководителей школы пройдут повышение квалификации и (или) профессиональную переподготовку по современному содержанию образования (в том числе ФГОС соответствующих ступеней образования) и инновационным технологиям.
2. Не менее 25 % педагогов работают по инновационным образовательным технологиям.
3. Не менее 25 % педагогов имеют опыт предъявления собственного опыта на профессиональных мероприятиях (на семинарах, научно- практических конференциях, профессиональных конкурсах и т.д.).
4. 100% обеспеченность специалистами и педагогами для организации службы сопровождения детей с ОВЗ.
5. Распространение инновационного педагогического опыта воспитателей - средства обучения нового поколения, цифровые технологии, QR–коды (применение в обучении, в конкурсах и конференциях) с учетом дополнительных программ.

Программа «Поддержка семей, имеющих детей»

Цель: создание к 2025 году условий для повышения компетентности родителей обучающихся в вопросах образования и воспитания, путем предоставления услуг психолого-педагогической, методической и консультативной помощи родителям (законным представителям).

Задачи:

1. Обеспечить доступность консультативной помощи семьям.
2. Содействовать оказанию психолого-педагогической поддержки семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации, в том числе воспитывающих детей с особыми возможностями здоровья.
3. Создать картотеку видеоконсультаций и методического материала для размещения на сайте школы.
4. Разработать тематику родительского лектория по вопросам образования и воспитания.
5. Ознакомить с информационными ресурсами для самостоятельного обращения за консультативной помощью.
6. Повышение квалификации педагогического состава по вопросам консультирования.
7. Осуществление обратной связи с родительской общественностью об удовлетворенности услугами психолого-педагогической, методической и консультативной помощи.
8. Создавать условия и поддерживать семейное воспитание детей дошкольного возраста с 3-7 лет.

Пути решения задач:

Ожидаемые результаты:

1. До 5-40% родителей вовлечены в воспитательную и организационную деятельность.
2. 100% родителей, получивших консультативную методическую, психолого-педагогическую, медико- социальную, диагностическую и консультативную помощь.
3. 100% родителей детей с ОВЗ, детей-инвалидов, получивших помощь по вопросам здоровья, развития, коррекции, обучения и воспитания.
4. 100% поддержка и оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении.

Предоставлена возможность расширенного взаимодействия с семьями воспитанников, в том числе дистанционная.

Программа «Социальная активность»

Цель: создание к 2025 году в образовательной организации условий для развития наставничества, поддержки общественных инициатив и проектов, в том числе в сфере добровольчества (волонтерства).

Задачи:

1. Разработать модель развития наставничества
2. Разработать стандарт функционирования отряда поддержки добровольчества (волонтерства) в образовательной организации
3. Разработать модель функционирования объединения полезного действия по популяризации здорового образа жизни на базе образовательной организации
4. Разработать программу подготовки (переподготовки) специалистов по работе в этой сфере
5. Создание отряда поддержки добровольчества в образовательной организации
6. Создание и функционирование объединения полезного действия по популяризации здорового образа жизни на базе образовательной организации
7. Обновить образовательные программы по предметной области «История», «Обществознание», «Право», «Английский язык» в части включения вопросов волонтерства и добровольчества.
8. Обновить образовательные программы по предметной области «Биология», «Физкультура», «ОБЖ» в части включения вопросов по популяризации здорового образа жизни на базе образовательной организации
9. Создать программы внеурочной деятельности для реализации волонтерства и добровольчества
10. Создать программы внеурочной деятельности по популяризации здорового образа жизни на базе образовательной организации.
11. Развивать возможности в сфере изучения безопасности дорожного движения, интеллектуального, художественного, музыкального развития и расширения кругозора дошкольников (за счет дополнительных программ и на основе договоров совместной деятельности с социальными партнерами)

Пути решения задач:

Ожидаемые результаты:

1. Созданы условия для реализации лучших практик (проектов и мероприятий) осуществления добровольческой (волонтерской) деятельности, а также обеспечено вовлечение подрастающего поколения в деятельность объединений (сообществ) волонтерской

деятельности.

2. Воспитанники отделения дошкольного образования дополнительно обучаются по образовательным программам, вовлечены в процесс всестороннего развития, через посещение различных объектов социальной структуры в сфере образования и воспитания (музеи, выставки, библиотека, школа искусств и участия в конкурсах)

Проект «Школа территория безопасности и здоровье»

Цель: Создать К 2025 году в ОО комфортную и здоровьесберегающую среду для стабилизации и наращивания здоровья школьников, формирования культуры здорового образа жизни. Обеспечить комплексную безопасность работы школы.

Задачи

1. Создание в ОО комфортной и здоровьесберегающей среды для стабилизации и наращивания здоровья школьников, формирования культуры здорового образа жизни
2. Развивать физическую культуру и укрепление здоровья воспитанников отделения дошкольного образования Способствовать формированию основ безопасности и жизнедеятельности дошкольников.
3. Обеспечение комплексной безопасности работы школы». Пути решения задач

Ожидаемые результаты:

1. В школе создана здоровая, комфортная здоровьесберегающая среда.
2. 100% обучающихся охвачены профилактической работой по формированию ЗОЖ, законопослушного и безопасного поведения в обществе.
3. До 30-50% обучающихся своевременно вакцинированы.
4. 100% обучающихся прошли медицинский осмотр.
5. Формирование правильных, с точки зрения обеспечения безопасности жизнедеятельности, поведенческих мотивов у 100% обучающихся и педагогов.
6. Развитие качеств личности, направленных на безопасное поведение в окружающем мире у 100% обучающихся.
7. Выработка морально-психологической устойчивости в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций у 100% педагогов и обучающихся.
8. Снижение рисков возникновения пожаров, аварийных ситуаций.
9. Уменьшение детского травматизма во время учебного процесса и внеклассных мероприятий
10. Совершенствование навыков по действиям в чрезвычайных ситуациях.
11. Улучшение условий рабочих мест и предупреждение профессиональных заболеваний и травматизма у сотрудников учреждения.
12. В отделении дошкольного образования созданы благоприятные условия для пребывания детей, для безопасности жизнедеятельности, для всестороннего физического и психического развития в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями.

6. Нормативно – правовое обеспечение.

Программа развития опирается на принципы государственной и региональной политики в сфере образования, соотносится с приоритетами и стратегическими задачами, выделенными в государственных документах международного, федерального и регионального уровней. Главными основаниями для разработки Программы развития стали:

Международный уровень

• Декларация прав ребенка, Принята резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959;
• Международная хартия физической культуры и спорта (Декларация ООН от 21.11.1978);
• Декларация о праве на развитие, принята резолюцией 41/128 Генеральной Ассамблеи ООН от 04.12.1986;
• Конвенция о правах ребенка, принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1989;
• Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, принята Всемирной встречей на высшем уровне интересах детей, Нью-Йорк, 30.09.2000;
• Конвенция о правах инвалидов, принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи ООН от 13.12.2006.

Федеральный уровень

• Конституция Российской Федерации;
• Федеральный закон от 23.06.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка», в ред. от 02.12.2013 № 328-ФЗ;
• Указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы»;
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Распоряжение Правительства РФ от 30.12.2012 №2620-р «Об утверждении плана мероприятий «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373;
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897;
• Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 №413.
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598;
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155;
• Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
• Гигиенические требования к условиям обучения школьников в современных образовательных учреждениях различного вида (СанПин 2.4.2.1178-02);
• СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденные от 15 мая 2013 года N 26 (с изменениями на 27 августа 2015 года)
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 года № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
• Указ Президента Российской Федерации от 24.03.2014 № 172 О Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне»;
• Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта

«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;

• Приказ министерства образования и науки российской федерации от 08 апреля 2014 г. n 293 об утверждении порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования.
• Приказ министерства образования и науки российской федерации от 30 августа 2013 г. n 1014 об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования.
• Приказ Министерства образования РФ от 26.06.2000 №1917 «Об экспертизе настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей»
• Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 08.09.2015 № 613н «Об утверждении профессионального стандарта "Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;
• Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24.06.2015 № 514н «Об утверждении профессионального стандарта "педагог-психолог (психолог в сфере образования)»;
• Постановление Правительства Российской Федерации от 30.03.2013 № 286 «О формировании независимой системы оценки качества работы организаций, оказывающих социальные услуги»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 12 ноября 2015 года «МР 2.4.5.0107-15.2.4.5. Гигиена. Гигиена детей и подростков. Детское питание детей дошкольного и школьного возраста в организованных коллективах. Методические рекомендации».
• Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».

• Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 года № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;

-Национальный проект "Образование" от 24.12.2018.

• Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, утверждена Президентом РФ 03.04.2012.
• Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования", утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 № 1642.
• Концепция развития дополнительного образования Российской Федерации (распоряжение Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 №1726-р).
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденного распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №996-р.
• Профессиональный стандарт педагога (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10. 2013

№ 544-р (с 2017 года).

• Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста «Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС дошкольного образования. Москва 2014г
• Письмо Министерства Образования Российской Федерации «Примерные требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье» от 15.03.2004 г. №03-51-46/14-03
• Письмо Минобразования России от 17 мая 1995 года №61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (вместе с «Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений» «О психолого- педагогической ценности игр и игрушек»)

Региональный уровень

• Распоряжение Комитета по образованию от 16.01.2020 №105-р «Об утверждении концепции воспитания юных петербуржцев на 2020-2025 годы «Петербургские перспективы».
• Закон Санкт-Петербурга от 17.07.2013 №461-83 «Об образовании в Санкт-Петербурге»;
• Концепция социально-экономического развития Санкт-Петербурга до 2025 г., утвержденная Постановлением Правительства Санкт- Петербурга от 20.07.2007 № 884;
• Стратегия социального и экономического развития Санкт-Петербурга на период до 2030 года, утверждена постановлением Правительства Санкт-Петербурга от 13.05.2014 № 355;

Школа

• Устав Государственного бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 358.
• Локальные акты ГБОУ СОШ № 358.

7. Финансовое обеспечение Программы развития.

Финансовая модель развития школы опирается на три источника финансирования:

1. средства федерального бюджета;
2. средства субъекта Российской Федерации;
3. доходы от иной приносящей доход деятельности. Финансирование образовательной деятельности школы включает:

• подушевое финансирование;
• отраслевая оплата труда педагогов и воспитателей;
• рациональное использование бюджетных средств;
• привлечение внебюджетных средств.

Дорожный расчет планируемых средств на реализацию Программы развития.

Распределение финансирования по реализации Программы развития по направлениям (может варьироваться в связи с запросами и результатами).

8. Показатели реализации Программы развития ГБОУ СОШ № 358 Программа «Современная школа»

Программа «Успех каждого ребенка»

Программа «Цифровая школа»

Программа «Учитель будущего»

Программа «Поддержка семей, имеющих детей»

Программа «Социальная активность»

Программа «Школа – территория здоровья»

9. Управление развитием образовательного учреждения.

Необходимость совершенствования уровня системы управления ГБОУ СОШ №358 Московского района Санкт-Петербурга диктуется изменениями в содержании управленческой деятельности руководителей образовательного учреждения. Так, внедрение нового содержания образования и новых его технологий требует усиления методической работы с учителями. Для развития инициативы педагогов и учащихся управляющая система должна обеспечить: целеполагание, оптимальную расстановку кадров, формирование у учителей мотивации к предстоящей работе, качественный внутришкольный контроль, который позволяет вносить своевременные коррективы в образовательный процесс и обладает стимулирующим характером.

Управление ГБОУ СОШ № 358 Московского района Санкт- Петербурга осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и

«Уставом» на принципах демократичности, открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, охраны жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

В основу положена пятиуровневая система управления.

Первый уровень структуры – уровень директора. Директор ГБОУ СОШ №358 определяет совместно с советом школы стратегию развития ОУ, представляет ее интересы в государственных и общественных инстанциях. Он несет персональную юридическую ответственность за организацию жизнедеятельности ОУ, создает благоприятные условия для подготовки и реализации профильного обучения.

На втором уровне – функционируют как традиционные субъекты управления (педагогический совет), так и совет учреждения. Высшим коллегиальным органом управления является общее собрание трудового коллектива.

Педагогический совет – орган управления ГБОУ СОШ №358 Московского района Санкт-Петербурга, который решает вопросы, связанные с реализацией программы развития, рассматривает научно-методические вопросы, несет коллективную ответственность за принятые решения. Общественные учительские организации в настоящее время представлены профсоюзным комитетом ГБОУ СОШ №358 Московского района Санкт-Петербурга, который принимает участие в организации жизнедеятельности педагогического коллектива, стоит на защите прав учителей.

Третий уровень структуры управления – уровень заместителей директора.

Этот уровень представлен административным советом, малыми педагогическими советами и аттестационной комиссией. В административный совет входят директор и его заместители. Совет координирует деятельность администрации, подводит итоги и вносит необходимые коррективы в процесс развития школы. Собирается еженедельно, подчиняется директору ОУ.

Методический совет – коллегиальный совещательный орган, в состав которого входят руководители методических объединений ГБОУ СОШ №358 Московского района Санкт-Петербурга, руководители творческих групп, творчески работающие учителя. Возглавляет его заместитель директора по УВР. Методсовет является главным консультативным органом ГБОУ СОШ №358 Московского района Санкт- Петербурга по вопросам научно-методического обеспечения образовательного процесса деятельности коллектива. Методсовет подотчетен Педагогическому совету, несет ответственность за принятые решения и обеспечивает их реализацию.

Аттестационная комиссия создается с целью аттестации педагогических работников ГБОУ СОШ №358 Московского района Санкт- Петербурга, изъявивших желание пройти аттестацию на присвоение квалификационной категории по должности «учитель». Состав утверждается приказом директора ГБОУ СОШ №358. Возглавляет аттестационную комиссию директор. Служба АХЧ оказывает помощь в

организации образовательного процесса, занимаясь материально-техническим оснащением учебного заведения. Руководит службой АХЧ заместитель директора по хозяйственной части.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе осуществляет управление функционированием школы: контролирует выполнение минимума содержания образования, отслеживает уровень обученности и обучаемости учащихся. Руководит работой методических объединений, педагогических консилиумов, несет ответственность за организацию учебно-воспитательного процесса в ГБОУ СОШ №358.

Заместитель директора по воспитательной работе и социальный педагог организуют внеурочную воспитательную работу с детьми, работу органов ученического самоуправления. Контролируют состояние воспитательной работы в ГБОУ, отслеживают уровень воспитанности учащихся, работают с детьми, требующими особого педагогического внимания, отвечают за связь с внешкольными учреждениями.

Четвертый уровень организационной структуры управления – уровень учителей, функциональных служб.

Методические объединения – структурные подразделения методической службы ГБОУ СОШ №358 Московского района, объединяют учителей одной образовательной области. Руководитель МО выбирается из состава членов МО и утверждается директором ГБОУ. МО ведет методическую работу по предмету, организует внеклассную деятельность учащихся, проводит анализ образовательного процесса. МО имеет право выдвигать предложения по улучшению процесса образования, получать методическую помощь. МО согласует свою деятельность с методическим советом ГБОУ СОШ №358 Московского района и в своей работе подотчетен ему.

Психолога – педагогический консилиум предназначен для изучения личности каждого ребенка и коллектива класса с целью определения их реальных учебных возможностей и уровня воспитанности. На консилиумах принимаются решения о совместных действиях по ликвидации пробелов в знаниях и умениях, повышению уровня воспитанности, конкретной роли каждого учителя в реализации рекомендаций консилиума. Пятый уровень организационной структуры – уровень учащихся. Это уровень соуправления, предполагающий курирование, помощь,

педагогическое руководство для превращения ученика в субъект управления.

Совет учащихся – орган ученического самоуправления, который планирует и организует внеурочную деятельность учащихся. Курирует работу совета старшеклассников заместитель директора по ВР.

Советы коллективных творческих дел – временные объединения школьников, созданные для проведения конкретного мероприятия, объединяют в группу детей разного возраста. Деятельность их основывается на методике коллективной творческой деятельности.

Классные        органы        самоуправления        организуют        внеурочную        работу        внутри        класса,        согласуют        свою        деятельность        с        советом старшеклассников. Направляет работу детей классный руководитель.

10. Система мониторинга Программы развития

Мониторинг Программы развития включает все виды мониторингов, осуществляемых в школе, и учитывает их результаты:

• эффективности деятельности школы;
• реализации региональных планов («дорожных карт»);
• комплексный мониторинг системы образования;
• комплексной безопасности учреждений образования;
• оснащенности средствами ИКТ;
• энергоэффективности;
• сайта школы;
• использования ресурсов сети Интернет;
• использования системы контентной фильтрации и исключения доступа к Интернет-
• ресурсам, несовместимым с целями и задачами воспитания обучающихся.

Дополнительные мониторинговые мероприятия проводятся по каждой целевой программе Программы развития (в соответствии с критериями, показателями и индикаторами). Соответствующий раздел разрабатывается и размещается на сайте школы.

Руководство процессами мониторинга, разработка согласованных показателей развития школы, анализ результатов мониторинга

.
Уровень развития материальной базы школы оказывает существенное
влияние не только на качество обучения, но и на здоровье учащихся. Поэтому он
должен соответствовать строгим требованиям, разработанным санитарно-
эпидемиологической службой Российской Федерации.
Согласно исследованиям установлено, что здоровых детей с каждым годом
становится всѐ меньше. По данным российских учѐных, педагогов и медиков
лишь 10 % школьников признаѐтся практически здоровыми. Одной из причин
низкого уровня здоровья школьников является плохое состояние материальной
базы средних образовательных учреждений.
Кабинетная система с хорошим оборудованием, спортзалы и спортивные
площадки расширяют возможности использования разнообразных способов
деятельности школьников на уроках, повышают их мотивацию к учению, и, тем
самым, создают условия для эффективной организации учебного процесса.
Материально-техническая база школы даѐт возможность донести
информацию до каждого ученика, обеспечивает работу с информацией, облегчает
установление обратной связи на уроке, и тем самым, способствует повышению
эффективности учебного процесса.
Качество образования, выступает обобщенной мерой эффективности
функционирования образовательной системы школы. Качество образования—
важнейший показатель успеха школы.
Качество образования, зависит от ресурс обеспеченности образовательного
учреждения – это, прежде всего, правильная кадровая политика руководителя
образовательного учреждения, а так же его деятельность по сохранению и
поддержанию здоровья детей, так же важным является и создание материально-
технической базы школы.

11
Для успешной организации образовательного процесса в школе
руководителю необходимо создать достойную материально-техническую базу.
Оснащѐнность школы современной компьютерной сетью с выходом в Интернет;
оборудование компьютерного класса и других учебных кабинетов школы, с
учетом санитарно-гигиенических норм, требований техники безопасности и
противопожарных норм; режим функционирования столовой; соответствие
мебели и посуды санитарно-гигиеническим и эстетическим нормам, возрастным
особенностям детей - помогают создать условия в школе для творческого
саморазвития личности, сохранить и поддержать здоровье детей.
Совершенствование материально-технической базы направлено на создание
таких условий при которых возможно достичь высоких образовательных
результатов. Под образовательными результатами понимается личностные
достижения ученика в процессе освоения содержания образования, выражение
степени его успешности и личностного роста. Различают обязательные и
возможные образовательные результаты: знать и уметь применять на практике
образовательной деятельности, понимать, освоить на уровне представлений, быть
готовым использовать в процессе дальнейшего обучения, быть готовым
использовать вне рамок учебного предмета. К новым образовательным
результатам относятся: овладение ключевыми компетенциями, освоение новых
умений и навыков по сравнению с существующей практикой, развитие
познавательных интересов, развитие информационной культуры, развитие
ключевых компетенций (интерактивное использование цифрового учебного
оборудования и программных инструментов, работа в группе), освоение умений
творчески применять знания в практических ситуациях, сдвиг от поглощения
информации к производству знаний и прочее.
При характеристике качества полученного учеником образования на первый
план начинают выходить показатели, которые дают интегрированные оценки
образовательных результатов, такие как операциональность (способность выбора
методов и средств и их соединения для решения определенных задач),
мобильность (способность использования в различных ситуациях), а не просто

12
определенный объем знаний. Критерием качества образования (с учетом нового
представления о его сущности и значении) становится не объем освоенных
знаний и умений, а готовность овладевать методами получения знаний и
использовать их в различных профессиональных и жизненных ситуациях,
творческий подход в решении возникающих задач. Такой подход к
формированию образования и оценке его качества называют компетентностным.
Все планируемые изменения в системе образования, в конечном счете,
должны привести к повышению качества образования, отражаемого через
планируемые образовательные результаты, адекватные современным и
прогнозируемым потребностям личности, общества и государства, а
образовательные результаты невозможно достичь без использования новых
организационных форм.
Таким образом, в России, как и во всем мире, растет понимание того, что в
настоящее время вряд ли удастся сделать принципиально новый шаг в развитии
образования, если не поднять его качество, не сориентировать на достижение
новых образовательных результатов и на применение новых организационных
форм, соответствующих требованиям современного общества.
1.1. Элементы материально-технической базы школы и их краткая
характеристика.
Материально-техническая база обучения – это система, в состав которой
входит совокупность взаимосвязанных и обладающих интегративным качеством
материальных компонентов, объединенных в целое общим назначением – создать
оптимально благоприятные условия для обучения и всестороннего развития
обучаемых.
Для того чтобы материально-техническая база выполняла свои функции,
она должна обладать необходимым качеством, т.е. совокупностью, единством и
целостностью свойств, обусловливающих ее способность удовлетворять
потребности учебно-воспитательного процесса.
Процесс формирования материально-технической базы обучения
предусматривает знание требований к качеству, т.е. определение тех свойств

13
отдельных компонентов материально-технической базы обучения, которые
обеспечивают успешное выполнение заданных функций.
Современную структуру учебного материально-технического комплекса
условно можно разбить на четыре составляющих крупных модуля:
1. учебно-наглядные средства;
2. учебная техника;
3. технические средства административно-хозяйственного управления учебным
процессом;
4. специализированная мебель и оргсредства.
Современное обучение немыслимо без использования электронных
учебников, справочников, задачников, обучающих и моделирующих программ,
аудиотекстов и видеофильмов, печатных плакатов, таблиц и транспорантов,
учебных моделей и натуральных объектов. Все это составляет первый модуль
учебно-наглядных средств.
Второй модуль учебная техника состоит из двух крупных блоков: учебное
оборудование и технические средства обучения.
Учебное оборудование классифицируется по видам учебного эксперимента:
демонстрационное и лабораторное. В свою очередь, лабораторное оборудование
условно разбивается на оборудование для фронтальных лабораторных работ и
оборудование для проведения практикумов. К учебному оборудованию относится
так называемое дополнительное и вспомогательное оборудование, помогающее в
проведении учебного эксперимента: различные струбцины, экраны фона,
штативы, подъемные столики, микроскопы, интерфейсные компьютерные
сопрягающие блоки, электронные датчики и устройства обработки информации о
физико-химических величинах, видеотехнические устройства и приспособления
применяемые входе учебного эксперимента. Дополнительное оборудование
условно делится на индикаторы, фиксирующие данные о физико-химических
величинах, и управляющие объекты, обеспечивающие сборку, юстировку,
автоматизацию учебного эксперимента.

14
Третий модуль – технические средства обучения – можно разбить на
традиционные технические средства обучения и технические средства новых
информационных технологий обучения. К традиционным относятся:
диапроекционная аппаратура, эпипроекционные и графопроекционные средства.
Средства новых информационных технологий обучения составляют современные
компьютерные аппаратные средства и видеотехнические системы.
Технические средства административно-хозяйственного управления
учебным процессом – включает:
∙ средства образовательных телекоммуникационных сетей: локальных – внутри
учебного заведения; региональных и межрегиональных – между учебными
заведениями и образовательными центрами;
∙ средства образовательных систем внутреннего и внешнего теле- и радиовещания;
∙ технические средства для проведения культурно-массовых воспитательных
мероприятий;
∙ средства систем видеоконтроля учебных зданий;
∙ средства экстренного оповещения, пожарной и охранной сигнализации.
Четвертый модуль – специализированная учебная мебель и оргсредства –
включает: учебно-лабораторные столы и стулья, шкафы для хранения средств
обучения, аудиторные доски, множительную полиграфическую технику и т.п.
1.2. Источники финансирования по совершенствованию материально-
технической базы школы.
В современном мире увеличивается значение образования как важнейшего
фактора формирования нового качества экономики и общества. Инвестиции в
образование оказывают влияние не только на развитие индивида, но и общества в
целом.
В образовательных учреждениях деятельность директора направлена на
обеспеченность образовательной организации ресурсами, готовности школы
выполнить социальный заказ, успешность обучения и качественность
образования, способствующих социальной адаптации учащихся.

15
При реализации образовательными учреждениями образовательных программ
применяются различные методики образовательного процесса и образовательных
технологий, но финансирование таких образовательных учреждений не влечет за
собой увеличения норматива финансирования. Данный аспект представляется
наследием до перестроечных времен. Современные технологии включают в себя
использование компьютерной техники, техническое оборудование кабинетов и т.
п., которые требуют дополнительного сверхнормативного финансирования
вследствие высокой стоимости. Учитывая, что федеральные нормативы
финансирования образовательных учреждений, устанавливаемые федеральным
законом, являются минимально допустимыми, образовательные учреждения,
применяющие современные технологии образовательных программ вынуждены
искать дополнительные источники финансирования.
Финансирование ОО из бюджетных средств, какой норматив предназначен на
ту или иную школу, каков фонд развития системы образования – принятие
решения по данным вопросам находится в компетенции органов местного
самоуправления.
Школы независимо от ее организационно - правовой формы вправе привлекать
дополнительные финансовые, в том числе валютные, средства за счет
предоставления платных дополнительных образовательных и иных
предусмотренных уставом образовательной организации услуг.
Одним из источников финансирования так же являются денежные средства,
полученные за счет добровольных пожертвований и целевых взносов –
инвестиций. Однако привлечение денежных средств со стороны, как физических,
так и юридических лиц не влечет за собой снижение нормативов за счет
бюджетных средств.
Финансировать образовательные организации могут не только резиденты, но и
иностранные граждане.
Прием обучающихся в государственных и муниципальных образовательных
организациях может быть осуществлен сверх установленных нормативов
(обозначенных цифр), финансируемых за счет бюджетных средств.

16
Независимо от образовательных программ и государственных образовательных
стандартов образовательные организации вправе оказывать дополнительные
платные образовательные услуги такие как репетиторство, специальные курсы и
циклы дисциплин, занятие с учениками углубленным изучением предметов и
другими услугами.
Доход от указанной деятельности государственная или муниципальная
образовательная организация может распределить, к примеру, на увеличение
расходов на заработную плату, на совершенствование материально-технической
базы школы по своему усмотрению. Данная деятельность не относится к
предпринимательской.
Главное условие оказания платных образовательных услуг заключается в том,
что они не могут быть оказаны вместо образовательной деятельности,
финансируемой за счет бюджетных средств. В противном случае денежные
средства изымаются учредителем.
Согласно закону РФ «Об образовании» образовательное учреждение вправе
вести предпринимательскую деятельность, предусмотренную его уставом. К
предпринимательской деятельности образовательного учреждения относятся [4,
ст. 47]:
∙ реализация и сдача в аренду основных фондов и имущества образовательного
учреждения;
∙ торговля покупными товарами, оборудованием;
∙ оказание посреднических услуг;
∙ долевое участие в деятельности других учреждений (в том числе
образовательных) и организаций;
∙ приобретение акций, облигаций, иных ценных бумаг и получение доходов
(дивидендов, процентов) по ним;
∙ нам представляется, что наибольшие сложности создают следующие ситуации,
разрешение которых будет способствовать улучшению ситуации в
финансировании системы образования:

17
∙ разграничение расходных полномочий, т.е. прав и обязанностей органов власти
разных уровней по нормативно-правовому регулированию, обеспечению
финансовыми средствами и собственно финансированию (организации
предоставления) бюджетных услуг. В его основу должно быть положено
разграничение предметов ведения между федеральными, региональными и
местными органами власти поосновным расходным статьям экономической
классификации;
∙ переложение на поселенческие муниципальные образования непосильных для них
обязательств по финансированию социальной инфраструктуры. Как правило,
муниципальные бюджеты дефицитны, что заведомо обрекает на нищенское
существование объектов социальной сферы;
∙ сокращение самостоятельности органов местного самоуправления в расходовании
бюджетных средств. Образовательные учреждения поставлены в жесткие рамки
целевого использования выделяемых средств, при этом они не имеют
возможности перераспределения в пределах утвержденной сметы полученных
средств по статьям экономической классификации, т.к. данные перемещения
рассматриваются контролирующими органами как нецелевое их использование;
∙ усиление иждивенческих настроений руководителей органов местного
самоуправления, а также руководителей общеобразовательных и дошкольных
учебных заведений. Данная ситуация обусловлена действующим налоговым
законодательством. Необходимо пересмотреть механизм налогообложения
внебюджетных средств образовательных учреждений;
∙ нехватка квалифицированных руководящих кадров;
∙ низкая заработная плата в бюджетной сфере (зарплата преподавателей, учителей,
библиотекаря, врачей и т.д.). В рыночной экономике высокая заработная плата -
основной фактор спроса на науку и высокие темпы НТП;
∙ неопределенность и внутренняя противоречивость нынешнего статуса
бюджетных учреждений. С одной стороны, государство несет субсидиарную
ответственность по их обязательствам и должно включать в доходы и расходы

18
бюджета их внебюджетные средства, с другой, бюджетные учреждения,
практически без ограничений, распоряжаются внебюджетными средствами, имея
"параллельную" смету. В результате одни из них оказываются
сверхобеспеченными, ибо, как правило, главные распорядители не корректируют
сметы в зависимости от объема средств, зарабатываемых бюджетными
учреждениями, находящимися в их ведении, другие - практически неспособными,
из-за недостатка чисто бюджетного финансирования, к выполнению своих
функций. При этом для одних режим бюджетного учреждения - очень мягкий, для
других - слишком жесткий.
∙ для решения этой проблемы предполагается сохранить статус бюджетных
учреждений только за теми, которые действительно нуждаются в
административном контроле и сметном финансировании.
∙ необходимо региональным властям совместно с главами органов местного
самоуправления и другими заинтересованными ведомствами провести анализ
необходимости проведения оптимизации сети образовательных учреждений для
создания условий доступности качества образования, а также произвести оценку
целесообразности по регионам перехода на нормативный метод планирования и
финансирования образовательных учреждений, активизировав при этом
деятельность руководителей образовательных учреждений, экономических и
финансовых служб органов власти и самоуправления.
∙ поставленные выше вопросы связаны с преодолением просчетов в социально-
экономической политике.
В связи с изменениями в стране большая часть государственных гарантий в
части приоритетности образования отменены. Утратившей силу признана Статья
40 Закона РФ "Об образовании", по этой причине наблюдается ухудшение
состояния системы общего образования.
Подводя итоги можно сделать вывод, что в экономически развитых странах
финансирование образовательных организаций осуществляется за счет платы
учащихся за образовательные услуги, за счет средств бюджета, пожертвований и
других источников. Учащиеся (потребители общеобразовательных услуг) и