1. Аннотация программы

Цель:

Создать систему действенной профориентации в образовательном учреждении, которая бы  способствовала  формированию  у  подростков  профессионального  самоопределения в соответствии с желаниями, способностями, индивидуальными особенностями каждой личности и с учетом социокультурной ситуации через организацию единого развивающего образовательного пространства.

Задачи:

1. Формировать у обучающихся мотивацию к труду, потребность к приобретению профессии.
2.         Повышать  уровень  компетентности  обучающихся   посредством  вооружения их соответствующими знаниями и умениями, расширения границ самовоспитания, пробуждения потребности в самосовершенствовании.
3.         Формировать  у  школьников  положительного  отношения  к  себе,  уверенности в своих способностях применительно к своей будущей профессии.
4.         Использовать средства психолого-педагогической и информационной поддержки обучающихся.
5.         Ознакомить  обучающихся  со  спецификой  профессиональной   деятельности и новыми формам организации труда в условиях безработицы и конкуренции.
6. Активно привлекать к деятельности всех участников образовательного процесса.
7.         Дополнительно поддерживать некоторые групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства – учащихся «группы риска», состоящих на различных видах учета и др.
8.         Развивать сетевое взаимодействие и сотрудничество образовательного учреждения с   учреждениями   начального   и   среднего   профессионального   образования, с учреждениями дополнительного образования, а также с предприятиями города.

Вид программы: модифицированная.

Направленность: социально-педагогическая.

Возраст: 9, 11 класс.

Срок реализации программы: 3 года.

Планируемые результаты

Программа позволит:

• повысить мотивацию выпускников к осознанному выбору профессии;
• показать адресную психологическую помощь учащимся в осознанном выборе будущей профессии;
• обучить        учащихся        основным        принципам        построения        профессиональной        карьеры и навыкам поведения на рынке труда;
• сориентировать учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных социальных условиях.

План        работы        осуществляется        поэтапно        с        учетом        возрастных        особенностей обучающихся, преемственности в содержании, формах и методах работы в начальной, основной,средней школе.

Организация профориентационной работы по ступеням общего образования имеет свои особенности.

Система профориентационной работы со школьниками 9 классов имеет активный характер. Большое значение в этой связи должны приобретать:

1. Реализация в школах программ, направленных на сопровождение профессионального самоопределения обучающихся и профориентационных элективных курсов и факультативов.
2. Организация элективных курсов, факультативных занятий и спецкурсов по предметам, которые способствуют углубленному изучению отдельных областей знаний школьников, что является необходимым для дальнейшего определения подростками профиля обучения в школе.
3. Организация участия школьников в различных профориентационных мероприятиях. На   данном   этапе   очень   важны   контакты   общеобразовательной   школы с образовательными организациями высшего образования, взаимодействие с которыми позволит расширить возможности осуществления ориентации школьников в различных сферах профессиональной деятельности. Результатом профориентационной работы на данном этапе обучения должно стать адекватное самоопределение каждого обучающегося относительно выбора дальнейшего профиля обучения, построения оптимального образовательного маршрута с учетом        собственных возможностей и интересов, предложений рынка образовательных услуг и рынка труда.

Целью профориентации ступени среднего общего образования (11 классы) является продолжение формирования способности обучающихся к осознанному выбору профессии, подтверждение, формирование или коррекция профессиональных планов, саморазвитие личностных качеств, необходимых для успешного овладения определенным видом трудовой деятельности.

На этом этапе осуществляется психолого-педагогическая поддержка старшеклассников в  процессе  их  деятельности  по  уточнению  социально-профессионального  выбора в  условиях  вариативного  обучения,  к  которому  проявился  устойчивый  интерес и способности. Внимание сосредотачивается на развитии соответствующих профессионально важных        качеств,        индивидуальном        стиле        деятельности;        контроле и коррекции образовательных и профессиональных планов, способах оценки результатов, достижений в избранной профессиональной деятельности, самоподготовке к ней и саморазвитии, формировании опыта коммуникативной и организаторской деятельности.

Система  профориентации  на  старшей  ступени  образования  должна  включать в себяцелый комплекс профориентационных мероприятий:

Организация профессиональных проб с целью формирования устойчивых ориентаций наопределенную профессию.

1. Организация и        проведение        акций,  встреч,  направленных        на созданиеположительного имиджа специалиста.
2. Проведение дней открытых дверей в образовательных организациях высшего профессионального образования с целью профориентации на рабочие профессии.
3. Организация экскурсий на производство.
4. Организация недель, профессиональных декад.
5. Организация встреч с передовиками и новаторами производства для формирования положительной        мотивации        к        профессиональной        деятельности и повышения престижа рабочей профессии.

Важно помнить, что профориентационная работа в школе приносит пользу только тогда, когда к профориентационной работе привлечён весь коллектив школы, и когда соблюдаются следующие правила:

1. Систематичность и преемственность – профориентационная работа не должна ограничиваться работой только со старшеклассниками. Эта работа ведется с первого по выпускной класс.
2. Дифференцированный и индивидуальный подход к школьникам в зависимости от возраста и уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планах, от уровня успеваемости.
3. Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с обучающимися и родителями.
4. Взаимосвязь школы, семьи, учебных заведений высшего образования, центров профориентации молодежи, службы занятости, общественных молодежных организаций.
5. Связь профориентации с жизнью (органическое единство с потребностями общества в кадрах).

2. Содержание

Профориентационная деятельность направлена на выявление у школьников склонностей и    талантов    к   определённым   видам    профессиональной    деятельности, а также, направлена на формирование готовности к труду и помощь в выборе карьерного пути. Реализуется непосредственно во время учебно-воспитательного процесса, а также во внешкольную и внеурочную работу с учащимися и их родителями.

Решение задач профориентации осуществляется в различных видах деятельности учащихся (познавательной, общественно полезной, коммуникативной, игровой, производительном труде).

С этой целью ежегодно составляется план работы по профориентации. Это направление прослеживается в плане каждого классного руководителя – раздел профориентация. Обеспечивается контакт школы с предприятиями, учебными заведениями профобразования, высшими учебными заведениями, внешкольными учреждениями, территориальными центрами профориентации.

Одной из составляющих сторон системы профориентации является диагностика профессиональной направленности учащихся. На основании этих данных дальнейшую работу с родителями и учащимися проводят классные руководители.

В основу профориентационной работы в школе положены следующие идеи:

1. Информирование о положительных сторонах профессий

В этой связи необходимо раскрывать школьникам положительные стороны выбора профессий, возможности построения собственной карьеры и ее развития в этом направлении. К «плюсам» выбора профессии можно отнести:

• получение востребованной на рынке труда профессии за меньший срок подготовки;
• получение профессии на бесплатной основе или за доступную плату;
• гарантированное трудоустройство в силу нехватки специалистов профессий, особенно в условиях кризиса;
• ранняя экономическая самостоятельность;
• сформированность  базовых  умений  и  навыков  трудовой  деятельности,  значимых в практике повседневной жизни;
• возможность заниматься предпринимательской деятельностью в сфере оказания услуг населению;
• получение высокой квалификации на современном оборудовании, изучение новейших технологий;
• улучшение качества образования в связи с усилением тенденции к заключению трехсторонних договоров: между образовательными организациями высшего образования, обучающимися

и предприятием, которое предоставляет новейшее оборудование и места для прохождения практики.

2. Множественность индивидуальных перспектив построения своей профессиональной карьеры

Данная идея определяет «горизонтальное» и «вертикальное» построение возможных профессионально-карьерных        траекторий        профессионального        развития        обучающихся.

Готовность

к профессиональной мобильности входит в число обязательных требований к современному работнику и включает в себя набор частных готовностей (компетенции), предполагающих возможность реализации альтернативных сценариев:

• после завершения профессионального образования – работу по специальности; смену специальности; продолжение образования в профильном вузе; предпринимательскую деятельность; сочетание указанных сценариев;
• на этапе профессиональной деятельности – совершенствование имеющихся компетенций и освоение новых без изменения формального уровня образования;
• продвижение вверх по ступеням формальных образовательных уровней; изменение профиля профессиональной деятельности с получением либо без получения соответствующего формального образования.

3. Единство профессионального, образовательного и общего самоопределения

Профессиональное самоопределение реализуется только в контексте общего самоопределения. В связи с этим в системе образования должно осуществляться сопровождение не только образовательно-профессионального, но и более широкого социально- профессионального самоопределения, предполагающего ориентацию обучающегося в различных        экономических,        социальных        и        политических        процессах, в контексте которых происходит социальное и профессиональное становление личности.

4. Непрерывность процесса сопровождения профессионального самоопределения в системе образования

В системе непрерывного образования процесс сопровождения профессионального самоопределения теряет вид одномоментного акта «выбора профессии» и также приобретает черты непрерывности, сопровождая всю жизнь человека от дошкольного до пенсионного возраста. Каждая ступень образования требует решения своих особых задач сопровождения профессионального самоопределения с использованием специфического набора средств. Обозначенный подход требует отказа от «быстрых» и разовых форм профориентационной работы, создающих иллюзию эффективности в силу своей экономичности. Напротив, акцент должен        быть        сделан        на        планомерную и  систематичную  работу,  основанную  на  институциональном  переходе  субъекта: из общеобразовательной школы – в учреждение высшего образования; из учреждения высшего образования – в сферу профессиональной деятельности.

5. Опора на активизирующие методики (профессиональные пробы, учебноисследовательские проекты профориентационной направленности, ролевые и деловые игры и т.д.)

Это  обеспечит  постепенный  переход  от  работы  с  пассивным  субъектом к деятельности, в которой формируется субъект самоопределения, развивается система его ценностей и мотивов, обеспечивающая адекватность и устойчивость образовательного и профессионального выбора.

6. Комплексность профориентационной работы

Профориентационная работа должна не ограничиваться одной или несколькими функциями, а включать в себя весь комплекс таковых: профессиональное просвещение (профинформация

и профпропаганда), профессиография, профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор и профессиональная адаптация. Все перечисленные идеи взаимно дополняют друг друга, образуя определенную структуру, в рамках которой строится профориентационная работа со школьниками.

Основные направления и содержание работы

Основные        направления        профориентационной        деятельности        –        организационно-

методическое,        информационное        (профпросвещение)        и        обучающее,        консультационное, диагностическое

и мониторинг:

• Организационно-методическое направление

Цель:        расширение        знаний        обучающихся        и        их        родителей        о        профессиях, показ актуальности обсуждаемой проблемы путей решения возникающих проблем.

Формируется через урочную и внеурочную деятельность (деловые игры, формирование собственного резюме, портфолио, кружковая работа и др.).

• Диагностика и консультирование

Цель педагогической диагностики: выявление проблемы и вопросов, возникающих у учащихся и родителей.

Цель психологической диагностики: изучения личностных особенностей учащихся и оценки их профессиональных возможностей.

Коррекционная работа помогает избежать ошибок при выборе профессии, провести рефлексию своих возможностей, а также найти оптимальный путь самореализации.

• Мониторинг качества профориентационной работы

Цель:        анализ        результативности        профориентационной        работы        в        образовательном учреждении.

• Профориентация детей - инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья

Цель:создание эффективной системы профессионального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их способностями, интересами и запросами рынка труда.

Профориентационная   работа   проводится   должна   проводиться   регулярно с обучающимися 9-х и 11-х классов.

Работа со школьниками

• Комплекс        профориентационных        услуг        в        виде        профессионально        диагностических мероприятий,занятий и тренингов по планированию карьеры;
• Консультации по выбору профиля обучения (индивидуальные, групповые);
• Анкетирование;
• Организация и проведение экскурсий с целью ознакомления с различными местами работы (в учебные заведения, на предприятия);
• Встречи с представителями предприятий, учебных заведений;
• Посещение выставок-ярмарок учебных мест, организованных учебными заведениями;
• Посещение учреждений высшего образования в Дни открытых дверей;
• Содействие временному трудоустройству обучающихся во время каникул;
• Расположение        информационных        материалов        по        профориентации на информационных стендах, школьном сайте и в социальных сетях.

Работа с родителями

• Проведение родительских собраний (общешкольных, классных);
• Лектории для родителей.
• Индивидуальные беседы педагогов с родителями школьников;
• Анкетирование родителей обучающихся;
• Привлечение        родителей        школьников        для        выступлений        перед        обучающимися с беседами;
• Помощь        родителей        в        организации        профессиональных        проб        старшеклассников
  на предприятиях;
• Помощь  родителей  в  организации  временного  трудоустройства  обучающихся в каникулярное время;
• Избрание родительского комитета школы из представителей родительских комитетов классов,        наиболее        активных        родителей        обучающихся,        готовых в сотрудничестве с учителями оказывать педагогическую поддержку самоопределения школьников.

Формы профориентационной работы

Пассивные формы профориентации

• «Встречи с профессией»;
• Встречи со специалистами;
• Беседы о профессиях;
• Приглашение профессионалов на школьные тематические встречи;
• Проведение викторин на знание техники и специальностей;
• Оформление информационных стендов и витрин;
• Посещения школьниками предприятий и учреждений;
•         Создание        и        постоянная        работа        «Университета        знаний»        в        предприятиях и учреждениях;
• Выступление профессионалов, преподавателей, ветеранов, ученых.

Активные формы профориентации

• Вовлечение школьников в организуемые в школе различные детские и юношеские объединения, клубы;
• Развитие сети различных школьных и внешкольных кружков по профессиональным интересам;
• Занятия в цехах учебно-производственных комбинатов – система первичной профессиональной подготовки, которая позволяет вести профессиональный подбор по интегральному критерию — успешности освоения профессии;
• Консультация для заключения о профессиональной пригодности с представителями школы;
• Профориентация «на себя», т.е. работа, которая проводится вузом;
• Рубрики и разделы в газетах, на радио, телевидении, посвященные целям профессиональной ориентации;

• Издаваемая в ВУЗах справочная литература: книги, рекламные проспекты, красочные плакаты, фотоальбомы, в которых рассказывается об истории организации, о его выпускниках, о содержании профессии, о жизни и быте студентов;

• Профориентационная работа центров занятости населения;
• Проектная деятельность;
• Творческие конкурсы;
• Участие в практически ориентированных учебных и социальных проектах;
• Поиск и поддержка «одаренных» школьников;
• Профессиональная консультация;
• Элективные курсы;
• Спецкурсы.

Формы работы определяются в соответствии с возрастными особенностями.

Методы профориентационной работы

Информационно-справочные, просветительские

• Профессиограммы (краткие описания профессий);
• Компьютерные        информационно-справочные        системы,        глобальная        информационнаясеть

«Интернет»;

• Профессиональная реклама и агитация;
• Дни открытых дверей в военных образовательных учреждениях профессионального образования и воинских частях;
• Выступления перед гражданской молодежью офицеров, курсантов, военнослужащих, проходящих военную службу по призыву и по контракту (мастеров военного дела, классных специалистов, участников боевых действий);
• Лекции, военно-ориентационные уроки с молодежью;
• Учебные фильмы и видеофильмы;

Профессиональная психодиагностика

• Закрытые беседы-интервью по строго обозначенным вопросам;
• Открытые беседы-интервью;
• Опросники профессиональной мотивации;
• Опросники профессиональных способностей;
• Личностные опросники;
• Проективные личностные тесты;
• Метод наблюдения;
• Сбор косвенной информации об ученике
• Психофизиологическое        обследование        (для        тех,        кто        выбирает        профессию        с        особыми условиями труда);
• Профессиональные пробы в учебном процессе;
• Игры и тренинги, моделирующие ситуациипрофессионального общения или нравственного выбора в процессе трудовой деятельности;

Морально-эмоциональная поддержка

• Создание групп общения;
• Тренинги общения;
• Сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии (нейролингвистическое программирование, гештальт-группы, логотерапия и т.д.);
• Публичные выступления;
• Успешные примеры самоопределения;
• Праздники труда.

Помощь в конкретном выборе и принятии решения

• Построение «цепочки» основных ходов (последовательных действий), обеспечивающих реализацию намеченных целей и перспектив, позволяющие наглядно (на листочке) представить клиенту и самому профконсультанту возможные жизненные перспективы самоопределяющегося человека;
• Построение  системы  различных  вариантов  действий  клиента  (в  виде  своеобразных

«деревьев» и «ветвей»), ведущих к определенной цели, позволяющих выделить наиболее оптимальные варианты перспектив;

• Использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов

выбора профессии, учебного заведения или специальности в конкретном заведении (обычно используются на заключительных этапах консультации).

Структура деятельности пед.коллектива по проведению профориентационной работы

Администрация – педагог-психолог – социальный педагог – классные руководители – учителя-предметники – педагоги дополнительного образования – родители – учреждения социума - организации и предприятия.

Директор

• направляет работу педагогического коллектива в осуществлении основных направлений государственной политики образования;
• знакомит  с  инструкциями,  приказами,  решениями  по  профессиональной  ориентации,

снаучной

и методической литературой;

• контролирует профориентационную работу в школе.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе

• ежегодно        в        начале        учебного        года        информирует        вышестоящие        организации о трудоустройстве выпускников 9-х и 11-х классов;
• создаёт учебно-методическую базу по профориентации;
• организовывает и проверяет деятельность учителей – предметников по профессиональной ориентации;
• собирает,        обобщает        и        распространяет        передовой        опыт        профориентационной        работы учителей-предметников;
• координирует        профориентационную        направленность        проектной,        исследовательской

деятельности школьников;

• организует участие одаренных детей в предметных олимпиадах разного уровня;
• организует занятия учащихся в сети пред. профильной подготовки и профильного обучения;
• курирует преподавание профориентационного курса в ходе пред. профильной подготовки, спецкурсов и элективов.

Заместитель директора по воспитательной работе

• вырабатывает        стратегии        взаимодействия        субъектов,        ответственных за педагогическую поддержку самоопределения школьников с целью согласования и координации их деятельности;
• поддерживает    связи    общеобразовательного    учреждения    с    социальными

партнерами,влияющими на самоопределение школьников основной и старшей школы;

• планирует работу педагогического коллектива по формированию готовности школьников к профильному и профессиональному самоопределению в соответствии с концепцией и образовательной программой общеобразовательного учреждения;
• осуществляет анализ и коррекцию деятельности педагогического коллектива по данному

направлению (консультации учителей-предметников, классных руководителей по организации системы учебно-воспитательной работы, направленной на самоопределение обучающихся: профпросвещение, профконсультирование, профдиагностика);

• создание ученических производственных бригад, организация летней трудовой практики;

осуществляет контролирующую функцию работы классных руководителей, учителейпредметников,  школьного  педагога-психолога  по  проблеме  профильного и профессионального самоопределения обучающихся.

Педагог-психолог

• изучает профессиональные интересы и склонности школьников;
• осуществляет        мониторинг        готовности        школьников        к        профильному и профессиональному самоопределению через анкетирование обучающихся и их родителей;
• проведение тренинговых занятий по профориентации обучающихся;
• проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов на тему выбора;
• осуществляет        психологические        консультации        с        учётом        возрастных        особенностей обучающихся;
• способствуют формированию у школьников адекватной самооценки; оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей обучающихся;
• создает базу данных по проф. диагностике.

Социальный педагог

• способствует формированию у школьников группы риска адекватной самооценки, поскольку, как правило, у таких детей она занижена;
• оказывает педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их профессионального

и жизненного самоопределения;

• осуществляет консультации школьников по социальным вопросам;
• оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника.

Классный руководитель

• составляет план педагогической поддержки самоопределения школьников класса, включающий разнообразные формы, методы, средства, активизирующие познавательную, творческую активность школьников;
• организует индивидуальные и групповые проф. ориентационные беседы, диспуты, конференции;
• ведет  психолого-педагогические  наблюдения  склонностей  обучающихся  (данные

наблюдений, анкет, тестов фиксируются в индивидуальной карте ученика);

• помогает школьнику проектировать индивидуальную образовательную траекторию, моделировать варианты профильного обучения и профессионального становления, осуществлять анализ собственных достижений, составлять портфолио;
• организует тематические и комплексные экскурсии школьников на предприятия;
• оказывает помощь школьному психологу в проведении анкетирования, обучающихся и их родителей по проблеме самоопределения;
• проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности обучающихся к профильному обучению и профессиональному самоопределению;
• организует        встречи        обучающихся        с        выпускниками        школы        —        студентами        вузов,

среднихпрофессиональных учебных заведений.

Учителя-предметники

• способствуют развитию познавательного интереса и творческой направленности личности обучающегося. Используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения, др. обеспечивают профессиональную ориентацию;
• обеспечивают    профориентационную    направленность    уроков,    формируют

у обучающихся общетрудовые, профессионально важные навыки;

• способствуют формированию у школьников адекватной самооценки; проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей обучающихся;
• адаптируют        учебные        программы        в        зависимости        от        профиля        класса,        особенностей обучающихся. Библиотекарь
• регулярно подбирает литературу для педагогов и обучающихся в помощь выбору профессии

и профориентационной работе;

• изучает читательские интересы школьников и рекомендует им литературу, помогающую в выборе профессии;
• организовывает  выставки  книг,  посвящённые  профессиям  и  читательские  диспуты        –

конференции на темы выбора профессии;

• обобщает   и   систематизирует   методические   материалы,   справочные   данные о потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии, вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий);
• регулярно  устраивает  выставки  литературы  по  профессиям  по  сферам  и  отраслям

(машиностроение, транспорт, строительство, в мире искусства и т. д.).

Этапы реализации программы

I этап: подготовительный

Цель: подготовка условий профориентационной работы.

Задачи:

1. Изучить нормативную базу.
2. Разработать, обсудить и утвердить программу по профориентации учащихся.
3. Проанализироватьматериально-технические,педагогические условия реализации программы.
4. Подобрать диагностические методики по основным направлениям программы.

II этап: практический

Цель: реализация программы по профориентации.

Задачи:

1. Отработать        содержание        деятельности,        наиболее        эффективные        формы        и        методы воспитательного воздействия.
2. Обогащать содержание профпросвещения.
3. Развивать ученическое самоуправление.
4. Разработать методические рекомендации по профориентации.
5. Расширять и укреплять связи и отношения школы с учреждениями города.
6. Вовлекать в систему профпросвещения представителей всех субъектов        образовательной деятельности.
7. Проводить мониторинг реализации программы.
8. Принимать участие в экскурсиях в различные учреждения города.

III этап: аналитический

Цель: анализ итогов реализации программы.

Задачи:

1. Обобщить результаты работы школы.
2. Провести коррекцию затруднений в реализации программы.
3. Спланировать работу на следующий период.

Мероприятия по реализации программы профориентационной работы «Шаг в будущее»

Оценка эффективности реализации программы

К основным показателям эффективности системы профориентации        школьников относятся:

Нормативное правовое обеспечение функционирования системы профессиональной ориентации в школе;

Увеличение количества реализуемых методик, средств и программ профессиональной ориентации обучающихся, учитывающих профессиональные интересы, потребности, возможности, состояние здоровья человека, требования рынка труда и складывающиеся социально-экономические условия;

Увеличение количества обучающихся учреждений высшего образования поспециальностям, востребованным на региональном рынке труда;

Рост доли поступивших школьников в образовательные учреждения высшего образования, получивших проф. ориентационные услуги, а так же поступивших в образовательные учреждения профессионального образования;

Ориентация обучающихся на реализацию собственных замыслов в реальных социальных условиях;

Оказание адресной помощи обучающимся в осознанном выборе будущей

профессии;

Создание        условий        для        профессиональной        ориентации        и

профессионального образования детей-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями; Развитие интернет – портала по профориентации;

Развитие        механизмов        межведомственного        взаимодействия        между учреждениями образования, учреждениями ведомства труда и занятости, работодателями;

Высокие показатели готовности старшеклассников к профессиональному

самоопределению.

Критерии и показатели готовности старшеклассников к

профессиональномусамоопределению, согласованные с выбором профиля обучения

Диагностика эффективности программы:

• диагностика жизненно важных  ценностей обучающихся (методика

«Общечеловеческие ценности»);

• диагностика профессионально  важных  качеств обучающихся(методика

«Коммуникативные навыки»);

• диагностика познавательных процессов;
• диагностика склонностей и интересов;
• анализ поступлений обучающихся лицея в учебные заведения и их дальнейшего самоопределения.