Рабочая программа воспитания обучающихся с интеллектуальными нарушениями (Вариант 2)
рабочая программа

Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания является обязательной частью адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 2) ГКОУ УР «Воткинская школа для обучающихся с ОВЗ»

Рабочая программа воспитания разработана в соответствии со следующими нормативно - правовыми и инструктивно - методическими документами:

• Федеральный закон Российской Федерации от г. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции Федерального закона от 31. 07. 2020 г. № 304 - ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»).

• Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 .11. 2022 года №1026.
• Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации № 28 от г. «Об утверждении СанПиН - 20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей».
• Адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 2) ГКОУ УР «Воткинская школа для обучающихся с ОВЗ».
• Учебный план школы на 2025 - 2026 учебный год.

Программа воспитания:

• предназначена для поддержки и развития воспитательной работы в ГКОУ УР «Воткинская школа для обучающихся с «ОВЗ», помощи педагогическим работникам в систематизации воспитательной деятельности с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
• направлена на обеспечение личностного и социокультурного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.

Программа воспитания ориентирует педагогические коллективы на совместную работу, на создание и развитие внутришкольных сообществ, поддерживает традиционную для отечественной сферы образования нравственную, гуманистическую основу, приоритет воспитательных задач над узко прагматическими, а именно: приоритет в формировании жизненной компетенции обучающихся с интеллектуальными нарушениями с целью максимально возможной социализации и интеграции в общество.

Программа воспитания обучающихся с интеллектуальными нарушениями включает в себя следующие разделы:

Пояснительная записка с указанием статуса документа, его места в комплексе программно - методического обеспечения воспитательного процесса образовательной организации.

Раздел «Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса», в котором сжато прописываются специальные условия реализации программы воспитания, исходя из особых образовательных потребностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями с учётом возрастных особенностей. В данном разделе указываются принципы воспитания, на которые опирается педагогический коллектив, традиции школьного уклада.

Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором исходя из разделяемого и принимаемого воспитательного идеала и на основе базовых для нашего общества ценностях сформулирована цель воспитания; определены задачи, направленные на достижение цели. В данном разделе указываются общие и коррекционно - развивающие цели и задачи воспитательной работы, связанные с особыми образовательными потребностями обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором приводятся специальные условия включения обучающихся с интеллектуальными нарушениями в единый воспитательный процесс, описываются конкретные механизмы достижения планируемых результатов воспитательной деятельности. Данный раздел состоит из инвариантных и вариативных модулей, а так же модулей, разработанных школой. Каждый модуль ориентирован на одну из поставленных школой задач воспитания, служит ответом на актуальный запрос в освоении обучающимися культуры взаимодействия с окружающим миром при учете специфики их психофизического, речевого и социально - эмоционального развития, на ожидания семьи и общества.

Инвариантными модулями являются: «Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности» в рамках двух направлений: коррекционно - развивающих занятий; общеразвивающих занятий, «Сотрудничество с семьёй обучающегося», «Знакомство с профессиями».

Вариативными модулями являются: «Ключевые общешкольные дела и события», «Организация предметно - пространственной и здоровьесберегающей среды», «Интеграция общего и дополнительного образования», «Взаимодействие с социальными партнерами».

Модули, разработанные школой: «Профилактика и безопасность», «Детские общественные объединения», «Самоуправление».

Раздел «Самоанализ воспитательной работы», который показывает, как именно школа планирует фиксировать, анализировать и осмыслять качества среды, способствующей решению задач воспитания. В разделе приводятся ключевые направления самоанализа, используемые организационные формы, психолого - педагогический и управленческий аспекты.

В Приложении к Рабочей программе воспитания приведен ежегодный календарный план воспитательной работы, являющийся ее обязательным компонентом. Календарный план разрабатывается и обновляется каждый учебный год.

Рабочая программа воспитания допускает возможность внесения изменений в течение учебного года по внешним или внутренним причинам, связанным с изменениями условий воспитательной работы в среде образовательной организации.

Программа воспитания не является инструментом воспитания: обучающегося воспитывает не документ, а педагогический работник - своими действиями, словами, отношениями. Рабочая программа воспитания позволяет педагогам ГКОУ УР «Воткинская школа для обучающихся с ОВЗ» скоординировать свои усилия, направленные на воспитание учащихся.

РАЗДЕЛ 1. «Особенности организуемого

в ГКОУ УР «Воткинская школа для обучающихся с ОВЗ» воспитательного процесса»

Школа начала функционировать как учебное заведение в 1952 году. После многих переименований, в настоящее время школа носит название - Государственное казённое общеобразовательное учреждение Удмуртской Республики «Воткинская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы».

Школа расположена в микрорайоне Первого посёлка по улице Волгоградская 1. Вблизи школы расположены: Пожарно - спасательная часть № 2, МАУК «Культурный центр им. П. И. Чайковского», МБОУ СОШ № 5 имени Героя Советского Союза Б. А. Смирнова, МБДОУ «Детский сад № 4».

Рабочая программа воспитания реализует Федеральные проекты по воспитанию:

• Церемония поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации и исполнение гимна.
• Всероссийские классные часы «Разговоры о важном» (по общероссийскому плану) в рамках внеурочной деятельности.
• Открытие Первичного отделения Общероссийского общественно - государственного движения детей и молодёжи «Движение Первых».

В рамках организации дополнительного образования и внеурочной деятельности в школе имеется: спортивный зал, кабинет БДД (совмещённый с учебным кабинетом № 12), кабинет дефектолога, логопеда, психолога.

В школе функционирует Орган ученического самоуправления - Совет обучающихся, Первичное отделение РДДМ «Движение первых», Отряд ЮИД «Дорожный патруль», Школьный хор «Первоцветы».

На 1 сентября 2025 года в школе обучаются 60 обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Из них 60 детей - инвалидов. В семи классах комплектах (очно) обучаются 37 обучающихся, на дому (заочно) - 23 обучающихся.

Социальный контингент учащихся неоднороден:

2 - из малообеспеченных семей;

12 - из многодетных семей;

2 - опекаемых;

1 - из семьи, состоящей на внутришкольном учёте, из них 1 семья состоит на учёте в КДН и ЗП Администрации г. Воткинска.

Необходимо отметить, что учащиеся школы живут в разных микрорайонах города Воткинска и населённых пунктах Воткинского района.

Для обучающихся характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно -двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально -волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся выявляются текущие психические и соматические заболевания. Всё это требует особой организации обучения и воспитания с учетом особых образовательных потребностей данного контингента обучающихся.

К особым образовательным потребностям обучающихся с интеллектуальными нарушениями относятся:

• раннее получение специальной помощи средствами образования;

• обязательность и непрерывность коррекционно - развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных областей, так и коррекционных курсов;
• научно - обоснованный, практико - ориентированный, действенный характер содержания образования, направленный на социализацию обучающихся;
• доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
• пролонгация сроков получения образования;
• систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
• специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе урочной и внеурочной деятельности при изменении учебно - познавательных, социо - культурных, трудовых и других ситуаций трудовых и других ситуаций;
• обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционно - образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов, состояния слуха, зрения и других психофизических особенностей обучающихся;
• развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному взаимодействию со средой;
• стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру средствами образования, основанными на доброжелательном и уважительном отношении к обучающимся и членам их семей.

Главная задача школы - воспитание полноценной личности, адаптированной к жизни в современном обществе. Зачастую с детьми, обучающимися на дому, проводят только уроки, они не бывают включены в различные мероприятия, проводимые школой. Но для того, чтобы ребёнок социализировался в обществе, необходимо вовлекать обучающихся в активную социально значимую деятельность.

С детьми, обучающимися на дому, в школе построена следующая система воспитательной работы:

• Приглашение на внеклассные и общешкольные мероприятия;
• Вовлечение в конкурсы, выставки, акции различного уровня (школьные, городские, республиканские и т.д.);
• Организация мероприятий для обучающихся на дому;
• Вовлечение обучающихся на дому во внеурочную деятельность;
• Вовлечение обучающихся на дому в систему дополнительного образования.

Принципы воспитательной работы, на которые опирается школа:

1. культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
2. ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
3. здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
4. реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной организации детско - взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
5. организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий, включающих обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы;
6. последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий, мероприятий;
7. системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как условия ее реализации;
8. поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося с интеллектуальными нарушениями, способностей обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая (в соответствии с реальным уровнем возможностей).

Основные традиции воспитания в школе следующие:

1. стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
2. в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами и максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие учащихся;
3. важной чертой каждого ключевого дела и большинства, используемых для воспитания других совместных дел педагогов и учащихся - коллективная разработка и проведение. Так как коррекционная работа неразрывно связана с воспитательной работой, взаимодействие с педагогами коррекционного цикла является одной из составляющих функционала воспитателя ГПД, классного руководителя;
4. большое внимание со стороны педагогического коллектива отводится созданию ситуаций для проявления активной гражданской позиции и самостоятельности обучающихся на доступном уровне через развитие ученического самоуправления на уровне класса и школы, через включение в деятельность отряда ЮИД, РДДМ «Движение Первых»;
5. в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
6. педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
7. ключевой фигурой воспитания в школе являются воспитатель и классный руководитель, реализующие по отношению к обучающимся защитную, личностно - развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

Школьные традиции объединяют учителей и учеников, сплачивают школьный коллектив, обогащая его жизнь. В школе проходят разнообразные традиционные мероприятия: еженедельная церемония поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации и исполнение гимна; торжественная линейка, посвященная Дню знаний; посвящение в первоклассники; месячник безопасности; мероприятия в рамках Недели Осени; мероприятия ко Дню Учителя; мероприятия, посвящённые Дню Матери; мероприятия в рамках «Недели Добра»; мероприятия, посвящённые празднованию Нового Года «Новогодний калейдоскоп»; месячник мужества; месячник профориентации; мероприятия, посвящённые 8 марта; месячник Экологии; мероприятия, посвящённые Дню Победы; логопедический праздник; праздник последнего звонка; праздник букваря; праздник, посвящённый окончанию учебного года «Формула успеха»; тематические недели; прочие мероприятия, связанные со знаменательными датами, которые составляют основу воспитательной системы школы.

Школа расширяет воспитательное пространство, путём сетевого взаимодействия с учреждением дополнительного образования МАУДО «Центр детского творчества».

В рамках социального партнёрства школа осуществляет взаимодействие с МАУК «Культурный центр им. П. И. Чайковского», ООСРИ клуб «Преодоление», волонтёрским отрядом «БЭМС» БПОУ УР «Воткинского музыкально - педагогического колледжа им. П. И. Чайковского», МБУ «ЦБС» Библиотека - филиал №8 им. В.В. Парамонова, ДК на Кирова.

Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:

• Участие представителей организаций - партнёров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.).
• Участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности.
• Проведение на базе организаций - партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности.

В рамках межведомственного взаимодействия школа сотрудничает с субъектами профилактики:

• КДН и ЗП Администрации г. Воткинска - работа по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав. КДН и ЗП осуществляет полный контроль за трудными подростками, неблагополучными семьями, требующими непосредственного вмешательства со стороны государства.
• ОДН ММО МВД России «Воткинский» - работа по профилактике правонарушений и преступлений в образовательной организации ведётся инспектором ПДН Осотовой Ю. И.
• ОГИБДД ГУ МО МВД России «Воткинский» - работа по профилактике детского дорожно - транспортного травматизма ведётся инспектором по пропаганде ПДД Устиновой О.В.
• Отдел опеки и попечительства г. Воткинска - работа по защите прав и интересов детей, оставшихся без родительского попечения.
• Филиал КУ СО УР Республиканский «СРЦН «СРЦН города Воткинска» - работа по оказанию помощи семьям и отдельным гражданам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, реализации их законных прав и интересов, содействию в улучшении их социального и материального положения.
• Филиал БУ СО УР «РКЦСОН в городе Воткинске и Воткинском районе».
• Воткинский межрайонный следственный отдел следственного управления СК России по Удмуртской Республике.
• Воткинская межрайонная прокуратура Удмуртской Республики.
• Учреждения здравоохранения Удмуртской Республики (наркологическое отделение БУЗ УР «Воткинской районной больницы МЗ УР», филиал БУЗ УР «Удмуртский Республиканский центр по профилактике и борьбе со спидом и инфекционными заболеваниями»).
• Отдел надзорной деятельности г. Воткинска, Воткинского и Шарканского районов УР.

Нормативные документы, обеспечивающие методическую наполняемость воспитательной деятельности:

• Рабочие программы воспитания + календарный план воспитательной работы (по уровням образования) классных руководителей.
• Рабочие программы воспитателей ГПД.
• Рабочие программы внеурочной деятельности в рамках двух направлений (коррекционно - развивающих и общеразвивающих занятий).
• Адаптированные дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.
• План работы Совета обучающихся.
• План работы первичного отделения Общероссийского общественно - государственного движения детей и молодёжи «Движение Первых».
• План работы отряда ЮИД «Дорожный патруль».
• План работы Школьного хора «Первоцветы».
• План работы педагога - организатора.
• План работы Совета профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних.
• Планы индивидуальной профилактической работы с обучающимися; семьями, состоящими на профилактическом учёте (ОДН, ВШУ, КДН и ЗП).
• Совместный план работы с ОДН ОУУП и ПДН ММО МВД России «Воткинский».
• Совместный план работы с ОГИБДД ГУ МО МВД России «Воткинский».
• План работы по профилактике детского дорожно - транспортного травматизма.
• План профориентационной работы.
• План работы по профилактике половой неприкосновенности, домашнего насилия и жестокого обращения с несовершеннолетними.

Воспитательная деятельность в образовательной организации регламентируется следующими локальными актами:

• Положение о родительском комитете.
• Положение об отряде ЮИД «Дорожный патруль».
• Положение о работе школьного музея.
• Положение о совете обучающихся.
• Положение о комиссии по урегулированию споров.
• Положение о школьном спортивном клубе.
• Положение о школьном театре.
• Положение о группе продленного дня для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), для обучающихся со сложными дефектами (с тяжелыми множественными нарушениями развития).
• Положение о классном уголке.
• Положение о нормах профессиональной этики педагогических работников.
• Положение о постановке на внутришкольный учет учащихся и семей, находящихся в социально опасном положении.
• Положение о совете профилактики правонарушений и безнадзорности среди учащихся.
• Положение об использовании государственных символов.
• Положение о привлечении обучающихся к общественно - полезному труду, не предусмотренному образовательной программой.
• Положение о классном руководстве.
• Положение о проведении конкурса «Лучший класс года».
• Положение о Школьном Медиацентре «Новый взгляд».
• Положение о Школьном хоре «Первоцветы».
• Положение о реализации профориентационного минимума.
• Положение об организации и осуществлении образовательной деятельности по АДООП.
• Положение о рабочей программе ГПД.
• Положение о противодействии коррупции.
• Положение о «Почте доверия» для письменных обращений обучающихся, их родителей (законных представителей).

РАЗДЕЛ 2. «Цель и задачи воспитания»

Современный национальный воспитательный идеал - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа России.

Базовые ценности нашего общества - семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек.

В соответствии с этим идеалом и базовыми ценностями нашего общества сформулирована общая цель воспитания - личностное развитие школьников, направленное на овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для введения обучающихся с интеллектуальными нарушениями в культуру, овладение ими социокультурным опытом. Оно проявляется в:

1. усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых ценностей в доступном для обучающихся с интеллектуальными нарушениями объёме (в усвоении ими социально значимых знаний);
2. в развитии позитивных отношений обучающихся к этим общественным ценностям (в развитии их социально значимых отношений);
3. в приобретении обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).

Данная цель ориентирует педагогов, прежде всего, на выявление и поддержку положительной динамики в личностных образовательных результатах обучающихся с интеллектуальными нарушениями, а не единый уровень воспитанности. В этой связи важны скоординированные усилия всего школьного коллектива, вовлечение в воспитательную работу семьи обучающегося и значимых для него людей.

Достижению поставленной цели воспитания будет способствовать решение следующих основных задач:

1. реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел и событий, поддерживать традиции их коллективного проведения и организации;
2. реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной организации;
3. вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности, вовлекать педагогических работников дополнительного образования в обсуждение совместной воспитательной работы;
4. использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока, поддерживать использование на уроках адекватных форм занятий с обучающимися;
5. максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и коррекционно - развивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов коррекционного профиля и педагогических работников сопровождения в обсуждение воспитательных задач и способов их решения;
6. развивать взаимодействие между педагогическими работниками и последовательность в решении воспитательных задач;
7. развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства, опираясь на традиции образовательной организации и требования профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»;
8. выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность на доступном для обучающихся с интеллектуальными нарушениями уровне;
9. поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной организации детско - взрослых общественных объединений и организаций;
10. организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
11. организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися, знакомить с миром профессий;
12. развивать здоровьесберегающую предметно - пространственную и коммуникативную среду образовательной организации и реализовывать ее воспитательные возможности;
13. организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся, развитие насыщенной школьной жизни.

В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения обучающимися с интеллектуальными нарушениями социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в будущем.

Приоритетные ценностные отношения:

1. к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и обучающимся;
2. к труду;
3. к собственному здоровью;
4. к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
5. к своему отечеству, своей малой и большой Родине;
6. к природе как источнику жизни на Земле, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
7. к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с другими людьми;
8. к знаниям;
9. к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение.

Результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Рабочая программа воспитания призвана создавать организационно - педагогические условия для достижения личностных образовательных результатов обучающихся, указанных в АООП УО (Вариант 2):

1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;

2) социально - эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

4) формирование уважительного отношения к окружающим;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя);

7)развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

9) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

10) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

11) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

РАЗДЕЛ 3. «Виды, формы и содержание деятельности»

Данный раздел содержит описание инвариантных и вариативных модулей, а так же модулей, разработанных школой. Каждый модуль соотносится с поставленными задачами воспитания, служит ответом на актуальный запрос в освоении обучающимися культуры взаимодействия с окружающим миром при учете специфики их психофизического, речевого и социально - эмоционального развития, на ожидания семьи и общества.

#1048;нвариантные модули

#1052;одуль «Классное руководство»

Классный руководитель (воспитатель, куратор, наставник, тьютор):

• организует работу по созданию коллектива (группы);
• осуществляет индивидуальную воспитательную работу с обучающимися;
• взаимодействует с педагогическими работниками, специалистами коррекционно - развивающего профиля, педагогами дополнительного образования, работающими с обучающимися данного класса (группы);
• выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на обсуждение психолого - педагогического консилиума образовательной организации;
• включает в совместную воспитательную работу родителей (законных представителей) обучающихся;
• корректно привлекает братьев и сестер обучающегося при подготовке открытых мероприятий, образовательных событий и иных значимых мероприятий;
• совместно с администрацией образовательной организации планирует взаимодействие с внешними партнерами, а также с родительскими сообществами и объединениями лиц с инвалидностью.

На уровне воспитательной работы с классом (группой):

• инициирование и поддержка участия класса (группы) в общешкольных ключевых делах и событиях;
• организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося совместных дел с другими обучающимися его класса;
• походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями (законными представителями);
• празднования в классе (группе) дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами совместно со взрослыми поздравления, микромероприятия.
• выработка законов и правил класса (группы), помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в образовательной организации;
• развитие и поддержка взаимопомощи обучающихся как в вопросах самообслуживания, так и в решении учебно - развивающих и воспитательных задач.

На уровне индивидуальной воспитательной работы с обучающимися:

• изучение особенностей личностного развития обучающихся класса (группы) через наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями (законными представителями) обучающихся, с другими педагогическими работниками и специалистами, работающими с ребенком;
• поддержка обучающегося в решении важных для него проблем и задач.
• индивидуальная работа с обучающимися класса (группы), направленная на формирование их личных портфолио.
• коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями (законными представителями).

Взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися класса (группы):

• регулярные консультации классного руководителя с другими педагогическими работниками и специалистами коррекционно -развивающего профиля, направленные на формирование у них единства требований по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и развитие культуры конструктивного разрешение конфликтов между педагогическими работниками и обучающимися;
• проведение мини - педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
• привлечение других педагогических работников и специалистов к участию во внутриклассных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, их интересы, способности, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение других педагогических работников к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся;
• участие в работе психолого - педагогического консилиума.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся в рамках воспитательной работы:

• регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах и проблемах их обучающихся, о жизни класса (группы) в целом;
• помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией образовательной организации и другими педагогическими работниками и специалистами коррекционно - развивающего профиля;
• организация родительских собраний, происходящих в разных формах (круглый стол, дискуссия, деловая игра), с целью совместного обсуждения наиболее актуальных проблем воспитания обучающихся;
• коммуникация с родительскими сообществами, участвующими в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания обучающихся;
• привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел и мероприятий класса;
• организация на базе класса системы мероприятий (праздников, конкурсов, соревнований), направленных на развитие детско - взрослого сообщества.

#1052;одуль «Школьный урок»

На уровне воспитательной работы с группой обучающихся, объединенной в класс:

• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих материалов для обсуждения в классе;
• применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и их реальным возможностям форм организации: дидактических материалов, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; работы в парах, которая помогает обучающимся получить опыт взаимодействия с другими обучающимися.
• введение отдельных предметов, способствующих формированию у обучающихся представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира (традиционные предметы, в рамках блока «Жизненная компетенция», а также, «Безопасное поведение в сети»);
• использование на уроке адекватных коммуникативных и коммуникационных (цифровых) технологий, отвечающих особым потребностям и возможностям обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития;
• организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной деятельности.

На уровне взаимодействия педагогических работников - предметников, педагогических работников дополнительного образования и специалистов коррекционно - развивающего профиля:

• ведение совместных «педагогических дневников», «методических копилок», например, в виде таблиц или папок, открытых для взаимного доступа, в которые заносятся успехи, достигнутые ребенком, педагогические находки, предпочитаемые обучающимися способы работы, адаптированные дидактические и стимульные материалы, привлекательные для конкретных обучающихся;
• разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так называемых «бинарных уроков», включающих педагога - предметника и специалистов коррекционно-развивающего профиля в рамках решения воспитательных и коррекционно - развивающих задач;
• по согласованию с педагогом дополнительного образования «срежиссированная» опора в процессе урока на знания и умения обучающегося, его личностные образовательные результаты, достигнутые в условиях дополнительного образования (посещение кружков, студий, секций).

На уровне взаимодействия с сетевыми партнерами и родительскими сообществами: при наличии педагогической обоснованности и уместности возможно привлечение к подготовке и проведению уроков представителей родительских сообществ и сетевых партнеров (урок - экскурсия в мастерские; урок - соревнование).

#1052;одуль «Внеурочная деятельность»

в рамках двух направлений (коррекционно - развивающих и общеразвивающих занятий)

Внеурочная деятельность включает в себя коррекционно - развивающие и общеразвивающие занятия.

Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:

1) поддержка всех видов деятельности обучающихся в достижении планируемых личностных результатов освоения программы общего образования, развитии их жизненной компетенции;

2) развитие навыков общения и коммуникации с окружающими;

3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни в доступных для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития пределах;

4) расширение представлений об окружающем мире, повышение познавательной активности обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;

5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде;

6) формирование культуры поведения.

Содержание коррекционно - развивающей занятий представлено обязательными коррекционными курсами в соответствии с АООП УО (Вариант 2).

Коррекционно - развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.

Для успешной коррекционной работы включены следующие коррекционные курсы:

- Сенсорное развитие;

- Предметно - практические действия;

- Двигательное развитие;

- Альтернативная коммуникация.

Общеразвивающие занятия реализуются через организацию доступных, интересных и полезных для обучающихся курсов, клубов, студий, секций, кружковой деятельности, проводимой во второй половине школьного дня. Такая деятельность, основанная на свободе выбора, позволяет обучающимся самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах.

ГКОУ УР «Воткинская школа для обучающихся с ОВЗ» для обучающихся с интеллектуальными нарушениями выбрала следующие направления внеурочной деятельности: Спортивно - оздоровительная деятельность, Коммуникативная деятельность, Художественно - эстетическая творческая деятельность, Деятельность по развитию навыков самообслуживания и независимости в быту, так как данные направления наиболее гармонично вписываются в образовательную среду школы и отвечают на актуальные запросы учеников.

Спортивно - оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника, формирование навыков соблюдения правил здорового безопасного образа жизни. Реализуется через Факультатив «Движение - жизнь!».

Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной грамотности, культуры общения. Реализуется через Урок «Разговоры о важном» (по общероссийскому плану).

Художественно - эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных творческих мастерских (художественное творчество, театрализованная деятельность). Реализуется через Мастерскую «Рукотворный мир».

Деятельность по развитию навыков самообслуживания и независимости в быту. Реализуется через Учебный курс «Я сам».

#1052;одуль «Сотрудничество с семьёй обучающегося»

Данный модуль ориентирован на создание условий для вовлечения как родителей (законных представителей) обучающихся, так и их сестер и братьев (при наличии). Взаимодействие с семьей выстраивается на признании принципов взаимного уважения и разделенной ответственности за процесс и результат воспитательной работы.

Виды и формы деятельности на групповом уровне:

• общешкольные родительские комитеты и Управляющие советы образовательной организации, участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
• семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
• родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей и специфических потребностей обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей (законных представителей) с обучающимися, проводятся мастер - классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов и интересных для родителей экспертов;
• родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно - воспитательного процесса в образовательной организации;
• семейные консультации, на которых родители (законные представители) могли бы получать рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
• родительские форумы при официальном сайте школы, на которых обсуждаются интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогических работников.

Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне:

• работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при возникновении проблемных ситуаций;
• плановое участие родителей (законных представителей) в работе психолого - педагогических консилиумах образовательной организации с целью обмена мнениями о динамике личностных образовательных результатов обучающегося, о достигнутых результатах и актуальных дефицитах;
• помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий педагогических работников и родителей (законных представителей).

#1052;одуль «Знакомство с профессиями»

Деятельность педагогического коллектива по направлению «профориентация» включает в себя: знакомство обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития с миром доступных профессий, организацию доступных профессиональных проб.

Виды и формы деятельности:

• профориентационные игры, расширяющие представления обучающихся о существующих профессиях;
• экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о доступных профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии, о возможных видах трудовой занятости;
• организация доступных профессиональных проб, в том числе в рамках трудовой занятости;
• организация фестивалей, призванных познакомить обучающихся с миром доступных профессий, вариантов трудовой занятости.

#1042;ариативные модули

#1052;одуль «Ключевые общешкольные дела и события»

Данный модуль включает в себя традиционные для школьного уклада мероприятия (праздники, фестивали, спортивные состязания), в которых так или иначе участвует вся образовательная организация.

В рамках реализации модуля «Ключевые общешкольные дела и события» важен этап планирования постепенного включения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития, учет их особых потребностей и возможностей. Речь идёт как о дозированной нагрузке (физической, психологической, сенсорной) на ребёнка, так и о его понимании личного смысла участия в общешкольном деле, о значимом посильном вкладе в ключевое для школы мероприятие.

#1052;одуль ««Организация предметно - пространственной и здоровьесберегающей среды»

Данный модуль поможет включить обучающихся с интеллектуальными нарушениями не только в освоение возможностей открытой безбарьерной среды, создаваемой силами взрослых, но и самому принять посильное участие в её обустройстве.

Окружающая обучающегося предметно - пространственная, эстетическая среда образовательной организации, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него уверенности в собственных силах, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.

Воспитывающее и коррекционно - развивающее влияние на обучающегося осуществляется через различные виды и формы работы по обустройству и освоению предметно - пространственной среды.

Компонент здоровьесбережения окружающего пространства является ключевым для обучающихся с интеллектуальными нарушениями и реализуется грамотно отобранными стратегиями в соответствии с рекомендациями специалистов с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, запроса семьи и ресурсов школы.

#1052;одуль «Интеграция общего и дополнительного образования»

Данный модуль предполагает активное взаимодействие образовательной организации с педагогическими работниками, ведущими занятия в студиях, кружках или секциях, соорганизацию рабочих программ на уровне совместного выстраивания индивидуальной траектории личностных достижений обучающегося, его образовательных проб, обмен удачными педагогическими находками.

Школа организует обучения обучающихся с интеллектуальными нарушениями по адаптированным основным общеобразовательным программам путём сетевого взаимодействия с учреждением дополнительного образования МАУДО «Центр детского творчества».

#1052;одуль «Взаимодействие с социальными партнерами»

Данный модуль позволяет образовательной организации использовать ресурс межведомственного взаимодействия с объединениями культуры, театрами, музеями, медицинскими организациями, спортивными федерациями в рамках целенаправленной воспитательной деятельности.

Социальными партнёрами Школы являются:

• МАУК «Культурный центр им. П. И. Чайковского».
• ДК на Кирова.
• МБУ «ЦБС» Библиотека - филиал №8 им. В.В. Парамонова.
• ООСРИ клуб «Преодоление».
• Волонтёрский отряд «БЭМС» БПОУ УР «Воткинского музыкально - педагогического колледжа им. П. И. Чайковского».

#1052;одули, разработанные школой

#1052;одуль «Профилактика и безопасность»

Данный модуль представляет собой комплекс профилактических мероприятий проводимых в школе, направленных на становление определенного мировоззрения подростка. Актуальной для школы стала систематизация деятельности по осуществлению профилактической работы по направлениям:

• Профилактика безнадзорности, правонарушений, преступлений среди несовершеннолетних;
• Профилактика экстремистской и террористической идеологи;
• Профилактика правил дорожного движения (ПДД);
• Профилактика суицидального поведения среди детей и подростков;
• Пропаганда здорового образа жизни (ЗОЖ).

В рамках межведомственного взаимодействия школа сотрудничает с субъектами профилактики:

• КДН и ЗП Администрации г. Воткинска - работа по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав. КДН и ЗП осуществляет полный контроль за трудными подростками, неблагополучными семьями, требующими непосредственного вмешательства со стороны государства.
• ОДН ММО МВД России «Воткинский» - работа по профилактике правонарушений и преступлений в образовательной организации ведётся инспектором ОДН Осотовой Ю.И.
• ОГИБДД ГУ МО МВД России «Воткинский» - работа по профилактике детского дорожно - транспортного травматизма ведётся инспектором по пропаганде ПДД Устиновой О.В.
• Отдел опеки и попечительства г. Воткинска - работа по защите прав и интересов детей, оставшихся без родительского попечения.
• Филиал КУ СО УР Республиканский «СРЦН «СРЦН города Воткинска» - работа по оказанию помощи семьям и отдельным гражданам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, реализации их законных прав и интересов, содействию в улучшении их социального и материального положения.
• Филиал БУ СО УР «РКЦСОН в городе Воткинске и Воткинском районе».
• Воткинский межрайонный следственный отдел следственного управления СК России по Удмуртской Республике.
• Воткинская межрайонная прокуратура Удмуртской Республики.
• Учреждения здравоохранения Удмуртской Республики (наркологическое отделение БУЗ УР «Воткинской районной больницы МЗ УР», филиал БУЗ УР «Удмуртский Республиканский центр по профилактике и борьбе со спидом и инфекционными заболеваниями»);
• Отдел надзорной деятельности г. Воткинска, Воткинского и Шарканского районов УР.

#1052;одуль «Детские общественные объединения»

Действующие на базе образовательной организации детские общественные объединения - это добровольные и целенаправленные формирования, созданные по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей.

Данный модуль представлен работой детских общественных объединений, таких как: отряд ЮИД «Дорожный патруль», первичное отделение Российское движение детей и молодёжи «Движение Первых», Школьный хор «Первоцветы».

Воспитание в этих детских общественных объединениях осуществляется через:

• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность обучающимся получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
• развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернет - странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс -центра детского объединения, проведения традиционных огоньков - формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
• клубные встречи - формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
• участие членов детских общественных объединений в акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.

#1052;одуль «Самоуправление»

Данный модуль выявляет и поддерживает детские инициативы и самостоятельность на доступном для обучающихся с интеллектуальными нарушениями уровне.

на уровне школы:

• через деятельность старост класса для обмена информацией и получения обратной связи от классных коллективов, выработки совместных решений;
• через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего проведение значимых для обучающихся событий.

на уровне классов:

• через деятельность выборных старост, представляющих интересы класса в общешкольных делах;
• через деятельность активов класса, отвечающих за различные направления работы.

на индивидуальном уровне:

• через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
• через организацию трудовой деятельности обучающихся (дежурства, контроль за порядком и чистотой в классе и т.п.)

РАЗДЕЛ 4. «Самоанализ воспитательной работы»

Самоанализ воспитательной работы проводится с целью выявления основных проблем и последующего их решения.

Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.

Самонализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:

1. принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на культуру взаимного уважения всех участников воспитательной работы;
2. принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогическими работниками;
3. принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими целей и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
4. принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся - это результат как социального воспитания, в котором участвует семья, образовательная организация и другие социальные институты, так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся;
5. принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с интеллектуальными нарушениями согласно которому обобщенные результаты самоанализа необходимо тактично и корректно обсудить с родительским сообществом образовательной организации, а по поводу динамики личностных результатов обучающихся сопоставить наблюдения родителей (законных представителей) и педагогических работников в индивидуальной беседе (по возможности).

Основными направлениями самоанализа организуемого в школе воспитательного процесса являются:

«Направление 1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во взаимосвязи с коррекционно - развивающей деятельностью».

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с привлечением специалистов коррекционно - развивающего профиля, педагога - психолога, воспитателей, педагогов сопровождения, с обсуждением результатов анализа на заседании методического объединения классных руководителей, психолого - педагогическом консилиуме (или педагогическом совете школы).

Ведущим способом получения информации о результатах воспитания обучающихся с интеллектуальными нарушениями является педагогическое наблюдение, дополнительные способы включают в себя беседу с родителями (законными представителями) по заранее разработанному плану, согласованному с педагогом - психологом; беседу с педагогом дополнительного образования (если ребенок посещал объединения дополнительного образования, студии, кружки, секции).

Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах: Какова динамика личностного развития обучающихся: каковы ожидаемые и реальные результаты воспитательной работы? Каковы главные достижения обучающихся, с точки зрения педагогических работников и специалистов? Какие проблемы воспитательного характера удалось решить в течение учебного года и что помогло в этой работе? Каковы дефициты в воспитательной работе школы? Появились ли новые проблемы воспитательного характера? Каковы направления решений этих проблем? Какая помощь и какие ресурсы для этого нужны педагогическим работникам?

Направление 2. Качества воспитательной среды в школе.

Ежегодно анализ проводится по одному из направлений воспитательной среды школы, реализующей АООП УО (Вариант 2), в её взаимосвязи с коррекционно - развивающей деятельностью. Это могут быть следующие направления:

• работа с родителями (законными представителями), семьями, воспитывающими обучающихся с интеллектуальными нарушениями, включая их нормотипичных братьев и сестер;
• развитие детско - взрослых сообществ в условиях образовательной организации;
• интеграция общего и дополнительного образования в рамках решения достижения личностных образовательных результатов обучающихся;
• анализ характера общения обучающихся друг с другом и педагогическими работниками, как в урочной, так и во внеурочной работе;
• наличие и эффективность сетевого и межведомственного взаимодействия;
• развитие эстетической предметно - пространственной и социальной безбарьерной среды, привлечение обучающихся и родительских сообществ к реализации этого направления;
• развитие системы наставничества в образовательной организации.

По выбранному направлению формулируется критерий, который поможет коллективу школы осуществить самоанализ, а также разрабатывается инструмент анализа и способы интерпретации.