ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа воспитания является обязательной частью адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1) ГКОУ УР «Воткинская школа для обучающихся с ОВЗ»

Рабочая программа воспитания разработана в соответствии со следующими нормативно - правовыми и инструктивно - методическими документами:

• Федеральный закон Российской Федерации от г. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции Федерального закона от 31. 07. 2020 г. № 304 - ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»).

• Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 .11. 2022 года №1026.
• Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации № 28 от г. «Об утверждении СанПиН - 20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей».
• Адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1) ГКОУ УР «Воткинская школа для обучающихся с ОВЗ».
• Учебный план школы на 2025 - 2026 учебный год.

Программа воспитания:

• предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в ГКОУ УР «Воткинская школа для обучающихся с «ОВЗ»;

• разработана с участием совета обучающихся и утверждена педагогическим советом школы;

• реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;

• предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;

• предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.

Программа воспитания ориентирует педагогический коллектив на совместную работу, на создание и развитие внутришкольных сообществ, поддерживает традиционную для отечественной сферы образования нравственную, гуманистическую основу, приоритет воспитательных задач над узко прагматическими, а именно: приоритет в формировании и развитии жизненной компетенции обучающихся с интеллектуальными нарушениями (Вариант 1), всестороннего развитии личности с целью социализации, интеграции в общество.

Программа воспитания обучающихся с интеллектуальными нарушениями включает в себя следующие разделы:

Пояснительная записка с указанием статуса документа, его места в комплексе программно - методического обеспечения воспитательного процесса образовательной организации.

Раздел «Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса», в котором сжато описываются специфика воспитательной деятельности, ориентированной на особые потребности обучающихся с интеллектуальными нарушениями, характеристика воспитательной среды образовательной организации, обеспечивающей реализацию этих потребностей. В данном разделе указываются принципы воспитания, на которые опирается педагогический коллектив, традиции школьного уклада.

Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором исходя из разделяемого и принимаемого воспитательного идеала и на основе базовых для нашего общества ценностях сформулирована цель воспитания; определены задачи, направленные на достижение цели. В данном разделе указываются общие и коррекционно - развивающие цели и задачи воспитательной работы, связанные с особыми образовательными потребностями обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Раздел «Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания», в котором описываются специальные требования к личностным результатам («формирования и развития жизненной компетенции»), достигаемые в процессе воспитания при интеграции воспитательной работы с коррекционно - развивающим обучением. При описании ожидаемых результатов необходимо учитывать взятый за основу системно - деятельностный подход.

Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором приводятся специальные условия включения обучающихся с интеллектуальными нарушениями в единый воспитательный процесс, описываются конкретные механизмы достижения планируемых результатов воспитательной деятельности. Данный раздел состоит из инвариантных и вариативных модулей, а также модулей, разработанных школой. Каждый модуль ориентирован на одну из поставленных школой задач воспитания, служит ответом на ожидания семьи и общества, на актуальный запрос детско - взрослого сообщества в освоении обучающимися культуры взаимодействия с окружающим миром при учёте специфики их психофизического, речевого и социально - эмоционального развития.

Инвариантными модулями являются: «Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности» в рамках двух направлений: коррекционно - развивающих занятий; общеразвивающих занятий, «Сотрудничество с семьёй обучающегося», «Знакомство с профессиями».

Вариативными модулями являются: «Ключевые общешкольные дела и события», «Организация предметно - пространственной и здоровьесберегающей среды», «Интеграция общего и дополнительного образования», «Взаимодействие с социальными партнёрами».

Модули, разработанные школой: «Профилактика и безопасность», «Детские общественные объединения», «Самоуправление».

Раздел «Самоанализ воспитательной работы», который показывает, как именно школа планирует фиксировать, анализировать и осмыслять качества среды, способствующей решению задач воспитания. В разделе приводятся ключевые направления самоанализа, используемые организационные формы, психолого - педагогический и управленческий аспекты.

В Приложении к Рабочей программе воспитания приведён ежегодный календарный план воспитательной работы, являющийся её обязательным компонентом. Календарный план разрабатывается и обновляется каждый учебный год.

Рабочая программа воспитания допускает возможность внесения изменений в течение учебного года по внешним или внутренним причинам, связанным с изменениями условий воспитательной работы в среде образовательной организации.

Программа воспитания не является инструментом воспитания: обучающегося воспитывает не документ, а педагогический работник - своими действиями, словами, отношениями. Рабочая программа воспитания позволяет педагогам ГКОУ УР «Воткинская школа для обучающихся с ОВЗ» скоординировать свои усилия, направленные на воспитание учащихся.

РАЗДЕЛ 1. «Особенности организуемого

в ГКОУ УР «Воткинская школа для обучающихся с ОВЗ» воспитательного процесса»

Школа начала функционировать как учебное заведение в 1952 году. После многих переименований, в настоящее время школа носит название - Государственное казённое общеобразовательное учреждение Удмуртской Республики «Воткинская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы».

Школа расположена в микрорайоне Первого посёлка по улице Волгоградская 1. Вблизи школы расположены: Пожарно - спасательная часть № 2, МАУК «Культурный центр им. П. И. Чайковского», МБОУ СОШ № 5 имени Героя Советского Союза Б. А. Смирнова, МБДОУ «Детский сад № 4».

Рабочая программа воспитания реализует Федеральные проекты по воспитанию:

• Церемония поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации и исполнение гимна.
• Всероссийские классные часы «Разговоры о важном» (по общероссийскому плану) в рамках внеурочной деятельности.
• Включение школьного театра во Всероссийский перечень (реестр) школьных театров.
• Включение школьного спортивного клуба во Всероссийский перечень (реестр) школьных спортивных клубов.
• Открытие Первичного отделения Общероссийского общественно - государственного движения детей и молодёжи «Движение Первых».
• Создание школьного музея.

В рамках организации дополнительного образования и внеурочной деятельности в школе имеется: кабинет для занятий швейным делом, библиотека, спортивный зал, школьный музей, кабинет БДД (совмещённый с учебным кабинетом № 12), кабинет дефектолога, логопеда, психолога.

В школе функционирует Орган ученического самоуправления - Совет обучающихся, Первичное отделение РДДМ «Движение первых», Отряд ЮИД «Дорожный патруль», Школьный хор «Первоцветы», ШСК «Старт», Театр при библиотеке, Школьный музей.

На 1 сентября 2025 года в школе обучаются 93 обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Из них 29 детей - инвалидов. В девяти классах комплектах (очно) обучаются 81 обучающихся, на дому (заочно) - 12 обучающихся.

Социальный контингент учащихся неоднороден:

3 - из малообеспеченных семей;

25 - из многодетных семей;

3 - опекаемых;

2 - из детского дома;

1 - из приюта;

4 - состоят на внутришкольном учёте, из них 2 состоят на учёте в ОДН ОУУП и ПДН ММО МВД России «Воткинский»;

16 - из семей, состоящих на внутришкольном учёте, из них 16 семей состоит на учёте в КДН и ЗП Администрации г.Воткинска.

Необходимо отметить, что учащиеся школы живут в разных микрорайонах города Воткинска и населённых пунктах Воткинского района.

Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями характерны: неуверенность, завышенная или заниженная самооценка, нарушение процесса саморегуляции, безразличное отношение к окружающему миру, наличие вредных привычек. У обучающихся наблюдается снижение познавательной активности, бедность словарного запаса. Большинство обучающихся, воспитанников неспособны противостоять негативному воздействию извне, для них характерна несоциализированность (от неспособности адаптироваться к новым обстоятельствам до различного проявления девиантного поведения).

Воспитательный процесс в школе проходит в осложнённых условиях: необходимо решать, как общепринятые в системе образования воспитательные задачи, учитывая при этом ограниченные возможности обучающихся и обеспечивая удовлетворение особых потребностей в воспитании; формировать отсутствующие социальные, коммуникативные, поведенческие навыки, личностные качества.

Эффективность и успешность воспитательного процесса в школе в значительной степени зависит от педагогических условий, в которых он осуществляется, таких как:

∙ наличие адаптированных образовательных программ;

∙ психолого - педагогическое сопровождение;

∙предельная индивидуальность и учет особенностей развития каждого ребенка в процессе сотрудничества педагога и ребенка, детей в классе или группе;

∙ связь с процессом обучения и коррекционной работой;

∙ присутствие во всех элементах жизнедеятельности ребенка;

∙ непрерывный педагогический поиск индивидуальных методов, форм, средств, их сочетаний и взаимодействия;

∙ профессиональные возможности педагога (неординарность личности педагога, его культура, внешний вид, интересы и увлечения).

Главная задача школы - воспитание полноценной личности, адаптированной к жизни в современном обществе. Зачастую с детьми, обучающимися на дому, проводят только уроки, они не бывают включены в различные мероприятия, проводимые школой. Но для того, чтобы ребёнок социализировался в обществе, необходимо вовлекать обучающихся в активную социально значимую деятельность.

С детьми, обучающимися на дому, в школе построена следующая система воспитательной работы:

• приглашение на внеклассные и общешкольные мероприятия;
• вовлечение в конкурсы, выставки, акции различного уровня (школьные, городские, республиканские и т.д.);
• организация мероприятий для обучающихся на дому;
• вовлечение обучающихся на дому во внеурочную деятельность;
• вовлечение обучающихся на дому в систему дополнительного образования.

Принципы воспитательной работы, на которые опирается школа:

1. культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
2. ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
3. здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
4. реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной организации детско - взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
5. организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий, включающих обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы;
6. последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий, мероприятий;
7. системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как условия ее реализации;
8. поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося, способностей обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и социальная компетентность (в соответствии с реальным уровнем возможностей).

Основные традиции воспитания в школе следующие:

1. стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
2. в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами и максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие учащихся;
3. важной чертой каждого ключевого дела и большинства, используемых для воспитания других совместных дел педагогов и учащихся - коллективная разработка и проведение, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов. Так как коррекционная работа неразрывно связана с воспитательной работой, взаимодействие с педагогами коррекционного цикла является одной из составляющих функционала воспитателя ГПД, классного руководителя;
4. большое внимание со стороны педагогического коллектива отводится созданию ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через развитие ученического самоуправления на уровне класса и школы, через создание отряда и развитие движения ЮИД, через работу Школьного хора «Первоцветы», школьного музея, театра при библиотеке, через включение в деятельность РДДМ «Движение Первых»;
5. в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
6. педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
7. ключевой фигурой воспитания в школе являются воспитатель и классный руководитель, реализующие по отношению к обучающимся защитную, личностно - развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

Школьные традиции объединяют учителей и учеников, сплачивают школьный коллектив, обогащая его жизнь. В школе проходят разнообразные традиционные мероприятия: еженедельная церемония поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации и исполнение гимна; торжественная линейка, посвященная Дню знаний; посвящение в первоклассники; месячник безопасности; мероприятия в рамках Недели Осени; мероприятия ко Дню Учителя; мероприятия, посвящённые Дню Матери; мероприятия в рамках «Недели Добра»; мероприятия, посвящённые празднованию Нового Года «Новогодний калейдоскоп»; месячник мужества; месячник профориентации; мероприятия, посвящённые 8 марта; месячник Экологии; мероприятия, посвящённые Дню Победы; логопедический праздник; праздник последнего звонка; праздник букваря; праздник «Прощай, начальная школа»; праздник, посвящённый окончанию учебного года «Формула успеха»; церемония вручения аттестатов; тематические недели; прочие мероприятия, связанные со знаменательными датами, которые составляют основу воспитательной системы школы.

Школа расширяет воспитательное пространство путём сетевого взаимодействия с учреждениями дополнительного образования: МАУДО «Эколого - биологический центр», МБУДО «Станция юных техников» имени Героя Социалистического труда Б.Г. Никитина, МАУДО «Центр детского творчества».

В рамках социального партнёрства школа осуществляет взаимодействие с МАУК «Культурный центр им. П. И. Чайковского», ООСРИ клуб «Преодоление», волонтёрским отрядом «БЭМС» БПОУ УР «Воткинского музыкально - педагогического колледжа им. П. И. Чайковского», МБУ «ЦБС» Библиотека - филиал №8 им. В.В. Парамонова, ДК на Кирова.

Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:

• Участие представителей организаций - партнёров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.).
• Участие представителей организаций - партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности.
• Проведение на базе организаций - партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности.

В рамках межведомственного взаимодействия школа сотрудничает с субъектами профилактики:

• КДН и ЗП Администрации г. Воткинска - работа по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав. КДН и ЗП осуществляет полный контроль за трудными подростками, неблагополучными семьями, требующими непосредственного вмешательства со стороны государства.
• ОДН ММО МВД России «Воткинский» - работа по профилактике правонарушений и преступлений в образовательной организации ведётся инспектором ПДН Осотовой Ю. С.
• ОГИБДД ГУ МО МВД России «Воткинский» - работа по профилактике детского дорожно - транспортного травматизма ведётся инспектором по пропаганде ПДД Устиновой О.В.
• Отдел опеки и попечительства г. Воткинска - работа по защите прав и интересов детей, оставшихся без родительского попечения.
• Филиал КУ СО УР Республиканский «СРЦН «СРЦН города Воткинска» - работа по оказанию помощи семьям и отдельным гражданам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, реализации их законных прав и интересов, содействию в улучшении их социального и материального положения.
• Филиал БУ СО УР «РКЦСОН в городе Воткинске и Воткинском районе»
• Воткинский межрайонный следственный отдел следственного управления СК России по Удмуртской Республике.
• Воткинская межрайонная прокуратура Удмуртской Республики.
• Учреждения здравоохранения Удмуртской Республики (наркологическое отделение БУЗ УР «Воткинской районной больницы МЗ УР», филиал БУЗ УР «Удмуртский Республиканский центр по профилактике и борьбе со спидом и инфекционными заболеваниями»).
• Отдел надзорной деятельности г. Воткинска, Воткинского и Шарканского районов УР.

Нормативные документы, обеспечивающие методическую наполняемость воспитательной деятельности:

• Рабочие программы воспитания + календарный план воспитательной работы (по уровням образования) классных руководителей.
• Рабочие программы воспитателей ГПД.
• Рабочие программы внеурочной деятельности в рамках двух направлений (коррекционно - развивающих и общеразвивающих занятий).
• Адаптированные дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.
• План работы Совета обучающихся.
• План работы первичного отделения Общероссийского общественно - государственного движения детей и молодёжи «Движение Первых».
• План работы отряда ЮИД «Дорожный патруль».
• План работы Школьного хора «Первоцветы».
• План работы педагога - организатора.
• План работы Совета профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних.
• Планы индивидуальной профилактической работы с обучающимися; семьями, состоящими на профилактическом учёте (ОДН, ВШУ, КДН и ЗП).
• Совместный план работы с ОДН ОУУП и ПДН ММО МВД России «Воткинский».
• Совместный план работы с ОГИБДД ГУ МО МВД России «Воткинский».
• План работы по профилактике детского дорожно - транспортного травматизма.
• План профориентационной работы.
• План работы по профилактике половой неприкосновенности, домашнего насилия и жестокого обращения с несовершеннолетними.

Воспитательная деятельность в образовательной организации регламентируется следующими локальными актами:

• Положение о родительском комитете.
• Положение об отряде ЮИД «Дорожный патруль».
• Положение о работе школьного музея.
• Положение о совете обучающихся.
• Положение о комиссии по урегулированию споров.
• Положение о школьном спортивном клубе.
• Положение о школьном театре.
• Положение о группе продленного дня для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), для обучающихся со сложными дефектами (с тяжёлыми множественными нарушениями развития).
• Положение о классном уголке.
• Положение о нормах профессиональной этики педагогических работников.
• Положение о постановке на внутришкольный учет учащихся и семей, находящихся в социально опасном положении.
• Положение о совете профилактики правонарушений и безнадзорности среди учащихся.
• Положение об использовании государственных символов.
• Положение о привлечении обучающихся к общественно - полезному труду, не предусмотренному образовательной программой.
• Положение о классном руководстве.
• Положение о проведении конкурса «Лучший класс года».
• Положение о Школьном Медиацентре «Новый взгляд».
• Положение о Школьном хоре «Первоцветы».
• Положение о реализации профориентационного минимума.
• Положение об организации и осуществлении образовательной деятельности по АДООП.
• Положение о рабочей программе ГПД.
• Положение о противодействии коррупции.
• Положение о «Почте доверия» для письменных обращений обучающихся, их родителей (законных представителей).

РАЗДЕЛ 2. «Цель и задачи воспитания»

Современный национальный воспитательный идеал - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа России.

Базовые ценности нашего общества - семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек.

В соответствии с этим идеалом и базовыми ценностями нашего общества сформулирована общая цель воспитания - личностное развитие школьников, направленное на овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом. Оно проявляется в:

1) усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых ценностей (в усвоении ими социально значимых знаний);

2) развитие позитивного отношения обучающихся к общественным ценностям (в развитии их социально значимых отношений);

3) приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).

Данная цель ориентирует педагогов, прежде всего, на выявление и поддержку положительной динамики в личностных образовательных результатах обучающихся с интеллектуальными нарушениями (Вариант 1), а не единый уровень воспитанности. В этой связи важны скоординированные усилия всего коллектива обучающихся, вовлечение в воспитательную работу семьи обучающегося и значимых для него людей.

Достижению поставленной цели воспитания будет способствовать решение следующих основных задач:

1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел и событий, поддерживать традиции их коллективного обсуждения, планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;

2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной организации;

3) вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные организации дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности, вовлекать педагогических работников дополнительного образования в обсуждение совместной воспитательной работы;

4) использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока, поддерживать использование на уроках адекватных форм занятий с обучающимися;

5) максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и коррекционно - развивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов коррекционного профиля и педагогических работников сопровождения в обсуждение воспитательных задач и способов их решения;

6) развивать взаимодействие между педагогическими работниками и последовательность в решении воспитательных задач;

7) развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства, опираясь на традиции образовательной организации и требования профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»;

8) выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность; ученическое самоуправление - как на уровне образовательной организации, так и на уровне классных сообществ;

9) поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной организации детско - взрослых общественных объединений и организаций;

10) организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;

11) организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися, знакомить с миром современных профессий;

12) развивать здоровьесберегающую предметно - пространственную и коммуникативную среду образовательной организации и реализовывать её воспитательные возможности;

13) организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся, развитие насыщенной школьной жизни.

В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения обучающимися с интеллектуальными нарушениями (Вариант 1) социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в будущем.

Приоритетные ценностные отношения:

1) к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и обучающимся;

2) к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального становления и ощущения уверенности в завтрашнем дне;

3) к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и общественно значимых задач, жизненных целей;

4) к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;

5) к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и культуру которой необходимо знать, уважать и сохранять;

6) к природе как источнику жизни на Земле, основе самого её существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;

7) к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с другими людьми;

8) к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;

9) к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение.

РАЗДЕЛ 3. «Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания»

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Рабочая программа воспитания призвана создавать организационно - педагогические условия для достижения личностных образовательных результатов обучающихся, указанных в АООП УО (Вариант 1):

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) овладение социально - бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных технологий для коммуникации;

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) способность к осмыслению картины мира, её временно - пространственной организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально - нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

14) проявление готовности к самостоятельной жизни.

РАЗДЕЛ 4. «Виды, формы и содержание деятельности»

Данный раздел содержит описание инвариантных и вариативных модулей, а так же модулей, разработанных школой. Каждый модуль соотносится с поставленными задачами воспитания, служит ответом на ожидания семьи и общества, на актуальный запрос детско - взрослого сообщества в освоении обучающимися культуры взаимодействия с окружающим миром при учете специфики их психофизического, речевого и социально - эмоционального развития.

#1048;нвариантные модули

#1052;одуль «Классное руководство»

Классный руководитель (воспитатель, куратор, наставник, тьютор):

• организует работу по созданию коллектива (группы);
• осуществляет индивидуальную воспитательную работу с обучающимися;
• взаимодействует с педагогическими работниками, специалистами коррекционно - развивающего профиля, педагогами дополнительного образования, работающими с обучающимися данного класса (группы);
• выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на обсуждение психолого - педагогического консилиума образовательной организации; включает в совместную воспитательную работу родителей (законных представителей) обучающихся;
• корректно привлекает братьев и сестер обучающегося при подготовке открытых мероприятий, образовательных событий и иных значимых мероприятий;
• совместно с администрацией образовательной организации планирует взаимодействие с внешними партнерами, а также с родительскими сообществами и объединениями лиц с инвалидностью.

На уровне воспитательной работы с классом (группой):

• инициирование и поддержка участия класса (группы) в общешкольных ключевых делах и событиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося совместных дел с другими обучающимися его класса: (познавательной, трудовой, спортивно - оздоровительной, духовно - нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие, с одной стороны, - вовлечь в них обучающихся с разным уровнем потребностей и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
• проведение циклов классных часов как плодотворного и доверительного общения педагогического работника и обучающихся, основанного на принципах уважительного отношения к личности обучающегося, его интересов и склонностей, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления им возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
• походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями (законными представителями); празднования в классе (группе) дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, микромероприятия, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса на доступном ему уровне;
• выработка правил класса (группы), помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в образовательной организации;
• развитие и поддержка взаимопомощи обучающихся как в вопросах самообслуживания, так и в решении учебно - развивающих и воспитательных задач; развитие внутриклассного наставничества и тьюторства.

На уровне индивидуальной воспитательной работы с обучающимися:

• изучение особенностей личностного развития обучающихся класса (группы) через наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями (законными представителями) обучающихся, с другими педагогическими работниками и специалистами, работающими с обучающимися;
• поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем и задач (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или взрослыми, выбор профессии и дальнейшего трудоустройства, успеваемость), когда каждая проблема преобразуется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
• индивидуальная работа с обучающимися класса (группы), направленная на формирование их личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои успехи и неудачи;
• коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями (законными представителями), с другими обучающимися класса (группы); через включение в тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе (группе).

Взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися класса (группы):

• регулярные консультации классного руководителя с другими педагогическими работниками и специалистами коррекционно - развивающего профиля, направленные на формирование у них единства требований по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и развитие культуры конструктивного разрешение конфликтов между педагогическими работниками и обучающимися;
• проведение мини - педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
• привлечение других педагогических работников и специалистов к участию во внутри - классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, их интересы, способности, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение других педагогических работников к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся;
• участие в работе психолого - педагогического консилиума.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся или их законными представителями в рамках воспитательной работы:

• регулярное информирование родителей (законных представителей) об успехах и проблемах в обучении их детей, о жизни класса (группы) в целом;
• помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании отношений между ними, администрацией образовательной организации и другими педагогическими работниками и специалистами коррекционно - развивающего профиля;
• организация родительских собраний, происходящих в разных формах (Круглый стол, дискуссия, деловая игра), с целью совместного обсуждения наиболее актуальных проблем воспитания обучающихся;
• коммуникация с родительскими сообществами, участвующими в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания обучающихся;
• привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел и мероприятий класса;
• организация на базе класса системы мероприятий (праздников, конкурсов, соревнований), направленных на развитие детско - взрослого сообщества.

#1052;одуль «Школьный урок»

На уровне воспитательной работы с группой обучающихся, объединенной в класс:

• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и их реальным возможностям форм организации: дидактических материалов, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; работы в парах, которая помогает обучающимся получить опыт взаимодействия с другими обучающимися.
• введение отдельных предметов, способствующих формированию у обучающихся представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира (традиционные предметы, в рамках блока «Жизненная компетенция», а также «Финансовая грамотность», «Безопасное поведение в сети»);
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование на уроке адекватных коммуникативных и коммуникационных (цифровых) технологий, отвечающих особым потребностям и возможностям обучающихся с умственной отсталостью;
• организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной деятельности.

На уровне взаимодействия педагогов - предметников, педагогических работников дополнительного образования и специалистов коррекционно - развивающего профиля:

• ведение совместных «педагогических дневников», «методических копилок», например, в виде таблиц или папок, открытых для взаимного доступа, в которые заносятся успехи, достигнутые ребенком, педагогические находки, предпочитаемые обучающимися способы работы, адаптированные дидактические и стимульные материалы, привлекательные для конкретных обучающихся;
• разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так называемых «бинарных уроков», включающих педагога - предметника и специалистов коррекционно - развивающего профиля в рамках решения воспитательных и коррекционно - развивающих задач;
• по согласованию с педагогом дополнительного образования «срежиссированная» опора в процессе урока на знания и умения обучающегося, его личностные образовательные результаты, достигнутые в условиях дополнительного образования (посещение кружков, студий, секций в рамках технической, естественно - научной, физкультурно - спортивной, туристко - краеведческой и социально - гуманитарной направленностях).

На уровне взаимодействия с сетевыми партнерами и родительскими сообществами: при наличии педагогической обоснованности и уместности возможно привлечение к подготовке и проведению уроков представителей родительских сообществ и сетевых партнеров (урок - экскурсия в промышленные мастерские и цеха; урок - викторина, урок в форме «Литературно - художественной гостиной», урок - спортивное соревнование).

#1052;одуль «Внеурочная деятельность»

в рамках двух направлений (коррекционно - развивающих и общеразвивающих занятий)

Внеурочная деятельность включает в себя коррекционно - развивающие и общеразвивающие занятия.

Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:

1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения программы общего образования;

2) развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;

3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни;

4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;

5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;

6) формирование культуры поведения в информационной среде.

Содержание коррекционно - развивающих занятий представлено обязательными коррекционными курсами в соответствии с АООП УО (Вариант 1).

Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого - медико - педагогического сопровождения обучающихся с интеллектуальными нарушениями в условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП УО (Вариант 1) , преодоление и (или) ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.

В рамках коррекционно - развивающих занятий особое внимание уделяется выстраиванию уважительных взаимоотношений со специалистом; помощи обучающимся в самоорганизации, в опоре на сохранные функции; умению максимально пользоваться собственными ресурсами; развитию максимальной самостоятельности; развитию коммуникации, доступным ребенку способом.

Для успешной коррекционной работы включены следующие коррекционные курсы, которые дополняют и расширяют возможности обучающихся с интеллектуальными нарушениями, способствуют успешному овладению программным материалом:

- Логопедические занятия;

- Психокоррекционные занятия (психолог, дефектолог);

- Ритмика.

Общеразвивающие занятия реализуются через организацию доступных, интересных и полезных для обучающихся курсов, клубов, студий, секций, кружковой деятельности, проводимой во второй половине школьного дня. Такая деятельность, основанная на свободе выбора, позволяет обучающимся самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах.

ГКОУ УР «Воткинская школа для обучающихся с ОВЗ» для обучающихся с интеллектуальными нарушениями выбрала следующие направления внеурочной деятельности: Проектная деятельность, Коммуникативная деятельность, Художественно - эстетическая творческая деятельность, Информационная деятельность, Познавательная деятельность, так как данные направления наиболее гармонично вписываются в образовательную среду школы и отвечают на актуальные запросы учеников.

Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся формах в процессе совместной деятельности по выполнению проектов. Реализуется через Факультатив «Юный эколог», Факультатив «Ручное ткачество».

Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной грамотности, культуры общения. Реализуется через Урок «Разговоры о важном» (по общероссийскому плану).

Художественно - эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности. Реализуется через Ансамбль шумовых инструментов.

Информационная деятельность предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере. Реализуется через Курс профориентационных занятий «Россия - мои горизонты», Факультатив «Элементарная компьютерная грамотность».

Познавательная деятельность включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда педагогический работник непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов. Реализуется через Факультатив «Моя безопасность», Факультатив «Занимательный русский язык», Факультатив «Учение с увлечением!».

#1052;одуль «Сотрудничество с семьёй обучающегося»

Данный модуль ориентирован на создание условий для вовлечения как родителей (законных представителей) обучающихся, так и их сестер и братьев (при наличии). Взаимодействие с семьей выстраивается на признании принципов взаимного уважения и разделенной ответственности за процесс и результат воспитательной работы.

Виды и формы деятельности на групповом уровне:

• общешкольные родительские комитеты и Управляющие советы образовательной организации, участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
• семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
• родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей и специфических потребностей обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей (законных представителей) с обучающимися, проводятся мастер - классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов и интересных для родителей (законных представителей) экспертов;
• родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно - воспитательного процесса в образовательной организации;
• семейные консультации, на которых родители (законные представители) могли бы получать рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
• родительские форумы при официальном сайте школы, на которых обсуждаются интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогических работников.

Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне:

• работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при возникновении проблемных ситуаций;
• плановое участие родителей (законных представителей) в работе психолого - педагогических консилиумах образовательной организации с целью обмена мнениями о динамике личностных образовательных результатов обучающегося, о достигнутых результатах и актуальных дефицитах;
• помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий педагогических работников и родителей (законных представителей);
• организация целевого взаимодействия с законными представителями детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, планирование и организация совместного подхода к воспитанию обучающихся.

#1052;одуль «Знакомство с профессиями»

Деятельность педагогического коллектива по направлению «Профориентация» включает в себя: знакомство обучающихся с умственной отсталостью с миром современных профессий, психолого - педагогическую диагностику и консультирование обучающихся и воспитывающих их семей по проблемам профориентации, а также организацию систематических профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагога и ребёнка с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - подготовить обучающегося к требованиям современного рынка труда, с учетом объективных ограничений здоровья, реальных возможностей и перспектив будущей трудовой занятости.

Виды и формы деятельности:

• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• организация профессиональных проб в рамках курсов по выбору, включенных в адаптированную основную образовательную программу образовательной организации, в том числе, соорганизованную с курсами дополнительного образования;
• организация творческих фестивалей, призванных познакомить обучающихся с миром современных профессий и обеспечить среду, помогающую ребенку с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) совершить профессиональную или трудовую пробу;
• участие во Всероссийском проекте «Билет в Будущее».

Профориентационная работа и основы трудовой деятельности - традиционное направление для отечественной педагогической работы с детьми с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В систему организации профориентационной работы обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учреждения включаются педагогические работники, родительские сообщества, а также сетевые партнеры (учреждения профессионального образования для обучающихся с ОВЗ). Взаимодействие с сетевыми партнерами обеспечивает преемственность между этапами образования по трудовому воспитанию, знакомит детей с реальными «историями успеха» выпускников школы и в целом людей, столкнувшихся с ситуацией ограничений здоровья и инвалидностью и реализовавшихся в разных профессиях и трудовой деятельности.

#1042;ариативные модули

#1052;одуль «Ключевые общешкольные дела и события»

Данный модуль включает в себя традиционные для школьного уклада мероприятия (праздники, фестивали, детские творческие конференции, спортивные состязания, учебно - практические слеты), в которых так или иначе участвует вся образовательная организация.

В рамках реализации модуля «Ключевые общешкольные дела и события» важен этап планирования участия детей с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), учёт их особых потребностей и возможностей. Речь идёт как о дозированной нагрузке (физической, психологической, сенсорной) на ребёнка, так и о его понимании личного смысла участия в общешкольном деле, о значимом посильном вкладе в ключевое для школы мероприятие.

#1052;одуль ««Организация предметно - пространственной и здоровьесберегающей среды»

Данный модуль поможет включить обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не только в освоение возможностей открытой безбарьерной среды, создаваемой силами взрослых, но и самому принять посильную активную позицию и помогать ее развитию и обустройству.

Окружающая обучающегося предметно - пространственная, эстетическая среда школы, при условии её грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него уверенности в собственных силах, чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребёнком школы.

Воспитывающее и коррекционно - развивающее влияние на обучающегося осуществляется через различные виды и формы работы по обустройству и освоению предметно - пространственной среды.

Компонент здоровьесбережения окружающего пространства является ключевым для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и реализуется грамотно отобранными стратегиями в соответствии с рекомендациями специалистов с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с умственной отсталостью, запроса семьи и ресурсов школы.

#1052;одуль «Интеграция общего и дополнительного образования»

Данный модуль предполагает активное взаимодействие образовательной организации с педагогическими работниками, ведущими занятия в студиях, кружках или секциях, соорганизацию рабочих программ на уровне совместного выстраивания индивидуальной траектории личностных достижений обучающегося, его образовательных проб, обмен удачными педагогическими находками.

Реализация воспитательного потенциала дополнительного образования предусматривает обучение обучающихся с интеллектуальными нарушениями по адаптированным дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам художественной направленности: объединение «Вдохновение» и физкультурно - спортивной направленности: ШКС «Старт».

Помимо адаптированных дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, реализующихся на базе школы, учреждение организует обучения обучающихся с интеллектуальными нарушениями путём сетевого взаимодействия с учреждениями дополнительного образования: МАУДО «Эколого - биологический центр», МАУДО «Центр детского творчества», МБУДО «Станция юных техников» имени Героя Социалистического труда Б.Г. Никитина.

#1052;одуль «Взаимодействие с социальными партнерами»

Данный модуль позволяет образовательной организации использовать ресурс межведомственного взаимодействия с объединениями культуры, театрами, музеями, медицинскими организациями, спортивными федерациями в рамках целенаправленной воспитательной деятельности.

Социальными партнёрами Школы являются:

• МАУК «Культурный центр им. П. И. Чайковского».
• ДК на Кирова.
• МБУ «ЦБС» Библиотека - филиал №8 им. В.В. Парамонова.
• ООСРИ клуб «Преодоление».
• Волонтёрский отряд «БЭМС» БПОУ УР «Воткинского музыкально - педагогического колледжа им. П. И. Чайковского».

#1052;одули, разработанные школой

#1052;одуль «Профилактика и безопасность»

Данный модуль представляет собой комплекс профилактических мероприятий проводимых в школе, направленных на становление определенного мировоззрения подростка. Актуальной для школы стала систематизация деятельности по осуществлению профилактической работы по направлениям:

• Профилактика безнадзорности, правонарушений, преступлений среди несовершеннолетних;
• Профилактика экстремистской и террористической идеологи;
• Пропаганда правил дорожного движения;
• Профилактика суицидального поведения среди детей и подростков;
• Пропаганда здорового образа жизни.

В рамках межведомственного взаимодействия школа сотрудничает с субъектами профилактики:

• КДН и ЗП Администрации г. Воткинска - работа по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав. КДН и ЗП осуществляет полный контроль за трудными подростками, неблагополучными семьями, требующими непосредственного вмешательства со стороны государства.
• ОДН ММО МВД России «Воткинский» - работа по профилактике правонарушений и преступлений в образовательной организации ведётся инспектором ОДН Осотовой Ю.И.
• ОГИБДД МО МВД России «Воткинский» - работа по профилактике детского дорожно - транспортного травматизма ведётся инспектором по пропаганде ПДД Устиновой О.В.
• Отдел опеки и попечительства г. Воткинска - работа по защите прав и интересов детей, оставшихся без родительского попечения.
• Филиал КУ СО УР Республиканский «СРЦН «СРЦН города Воткинска» - работа по оказанию помощи семьям и отдельным гражданам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, реализации их законных прав и интересов, содействию в улучшении их социального и материального положения.
• Филиал БУ СО УР «РКЦСОН в городе Воткинске и Воткинском районе»
• Воткинский межрайонный следственный отдел следственного управления СК России по Удмуртской Республике.
• Воткинская межрайонная прокуратура Удмуртской Республики.
• Учреждения здравоохранения Удмуртской Республики (наркологическое отделение БУЗ УР «Воткинской районной больницы МЗ УР», филиал БУЗ УР «Удмуртский Республиканский центр по профилактике и борьбе со спидом и инфекционными заболеваниями»);
• Отдел надзорной деятельности г. Воткинска, Воткинского и Шарканского районов УР.

#1052;одуль «Детские общественные объединения»

Действующие на базе образовательной организации детские общественные объединения - это добровольные и целенаправленные формирования, созданные по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей.

Данный модуль представлен работой детских общественных объединений, таких как: отряд ЮИД «Дорожный патруль», первичное отделение Российское движение детей и молодёжи «Движение Первых», Школьный хор «Первоцветы», Театр при библиотеке, Школьный музей.

Воспитание в этих детских общественных объединениях осуществляется через:

• организацию общественно полезных дел, дающих возможность обучающимся получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
• развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернет - странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс -центра детского объединения, проведения традиционных огоньков - формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
• клубные встречи - формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
• участие членов детских общественных объединений в акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.

#1052;одуль «Самоуправление»

Поддержка ученического самоуправления в школе создает условия для воспитания в обучающихся инициативности, самостоятельности, ответственности, трудолюбия, чувства собственного достоинства; предоставляет обучающимся широкие возможности для самовыражения и самореализации. Самоуправление в школе осуществляется следующим образом:

на уровне школы:

• через деятельность выборного Совета обучающихся 6 - 9 классов;
• через деятельность старост класса для обмена информацией и получения обратной связи от классных коллективов, выработки совместных решений;
• через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего проведение значимых для обучающихся событий.

на уровне классов:

• через деятельность выборных старост, представляющих интересы класса в общешкольных делах;
• через деятельность активов класса, отвечающих за различные направления работы.

на индивидуальном уровне:

• через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
• через организацию трудовой деятельности обучающихся (дежурства, контроль за порядком и чистотой в классе и т.п.)

РАЗДЕЛ 5. «Самоанализ воспитательной работы»

Самоанализ воспитательной работы проводится с целью выявления основных проблем и последующего их решения.

Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов, специалистов.

Самонализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:

1)принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на культуру взаимного уважения всех участников воспитательной работы;

2)принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогическими работниками;

3)принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими целей и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;

4)принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся - это результат как социального воспитания, в котором участвует семья, образовательная организация и другие социальные институты, так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся;

5)принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью, согласно которому обобщенные результаты самоанализа необходимо тактично и корректно обсудить с родительским сообществом образовательной организации, а по поводу динамики личностных результатов обучающихся сопоставить наблюдения родителей (законных представителей) и педагогических работников в индивидуальной беседе (по возможности).

Основными направлениями самоанализа организуемого в школе воспитательного процесса являются:

«Направление 1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во взаимосвязи с коррекционно - развивающей деятельностью».

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с привлечением специалистов коррекционно - развивающего профиля, педагога - психолога, воспитателей, педагогов сопровождения, с обсуждением результатов анализа на заседании методического объединения классных руководителей, психолого - педагогическом консилиуме (или педагогическом совете школы).

Ведущим способом получения информации о результатах воспитания обучающихся с интеллектуальными нарушениями является педагогическое наблюдение, дополнительные способы включают в себя беседу с родителями по заранее разработанному плану, согласованному с педагогом - психологом; беседу с педагогом дополнительного образования (если ребенок посещал объединения дополнительного образования, студии, кружки, секции).

Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах: Какова динамика личностного развития обучающихся: каковы ожидаемые и реальные результаты воспитательной работы? Каковы главные достижения обучающихся, с точки зрения педагогов и специалистов? Какие проблемы воспитательного характера удалось решить в течение учебного года и что помогло в этой работе? Каковы дефициты в воспитательной работе школы? Появились ли новые проблемы воспитательного характера? Каковы направления решений этих проблем? Какая помощь и, какие ресурсы для этого нужны педагогическим работникам?

Направление 2. Качества воспитательной среды в школе.

Ежегодно анализ проводится по одному из направлений воспитательной среды школы, реализующей ФАООП УО (Вариант 1), в её взаимосвязи с коррекционно - развивающей деятельностью. Это могут быть следующие направления:

• работа с родителями (законными представителями), семьями, воспитывающими обучающихся с интеллектуальными нарушениями, включая их нормотипичных братьев и сестёр;
• развитие детско - взрослых сообществ в условиях образовательной организации;
• интеграция общего и дополнительного образования в рамках решения достижения личностных образовательных результатов обучающихся;
• анализ характера общения обучающихся друг с другом и педагогического работниками, как в урочной, так и во внеурочной работе;
• наличие и эффективность сетевого и межведомственного взаимодействия;
• развитие эстетической предметно - пространственной и социальной безбарьерной среды, привлечение обучающихся и родительских сообществ к реализации этого направления;
• развитие системы наставничества (тьюторства, кураторства) в образовательной организации как между обучающимися, так и между педагогическими работниками.

По выбранному направлению формулируется критерий, который поможет коллективу школы осуществить самоанализ, а также разрабатывается инструмент анализа и способы интерпретации.