Технологическая карта изучения темы

Cамоанализ     мастер- класса

« Использование ИКТ на уроках математики  на примере урока в 5 классе по теме «Деление и дроби».

«Наибольшее  значение имеет не  то, что ученик использует новые технологии, а то, как это использование способствует повышению его образования»

В настоящее время одна из самых основных задач образования – это вхождение в современное информационное общество. В учебный процесс активно внедряются информационные технологии, на уроках используются компьютерные обучающие программы, тестирование, моделирование, презентации.

Применение информационных коммуникационных технологий  повышает эффективность и качество обучения,  вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Их использование создает возможности доступа к свежей информации, осуществления «диалога» с источником знаний, экономит время.

К.Д.Ушинский говорил: “Знания будут тем прочнее и полнее, чем большим количеством органов чувств они воспринимаются.

С точки зрения использования ИКТ на уроке, можно разделить эти уроки на четыре группы. Принадлежность урока к той или иной группе обуславливает технические условия и наличие соответствующего программного обеспечения для его проведения.

Цель  мастер – класса  показать эффективность  использования ИКТ на каждом этапе урока, используя  различные виды работы.  Занятие  ориентировано  на  новые образовательные результаты: Деятельность; Использование современных технологий:

1. Демонстрация.
2.  Работа с электронным тестом
3.  Работа с интерактивной доской
4.  Работа с выходом в Интернет..

Основные принципы: доступность, наглядность, проблемность обучения.

На уроке были реализованы три  линии развития, в связи с которыми были решены следующие цели:

Предметные  линии развития:

1-я линии развития личности. Производить вычисления для принятия решений в различных жизненных ситуациях:

Решение текстовых задач.

2-я линии развития личности. Читать и записывать сведения о окружающем мире на языке математики;

узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы и работать с ними;

Составление опорной схемы. Находить часть от целого.

3-я линии развития личности. Строить цепочки логических рассуждений , используя математические сведения.

 Связь арифметического действия  и обыкновенной дроби.

1. Логика урока соответствует его типу- урок изучения нового материала.

Отбор минимума содержания урока : научиться записывать дробь в виде частного, а результат деления двух натуральных чисел – в виде дроби.

Цели и задачи урока реализовывались его структурой и  содержанием. Соблюдается логическая последовательность этапов урока.

1.Начало урока. Орг.момент.

Начало урока помогает нацелить и настроить ребят на предстоящую работу на уроке, организация своего рабочего места. В процессе проверки   правильности расположения учебников и школьных принадлежностей  и высказыванием своего мнения у обучающихся формируются регулятивные УУД:

- осуществлять самоконтроль;

2.Актуализация опорных знаний.

  На данном этапе созданы условия для формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы ученик понял,  что он знает  и чего не знает, и, самое главное, захотел это узнать ( Вопрос: Как вы думаете какое задание будем выполнять?) условия для формирования УУД.

познавательных:

- выполнять классификацию;-  обосновывать основание для классификации;

- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

регулятивных:

- осуществлять самоконтроль;

- овладевать умением прогнозировать?

3. Проверка домашнего задания.

Выполняется с помощью электронного теста.

4.Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы.

 На уроке была создана  проблемная  ситуации, нужно  решить  задачу ,когда делимое меньше делителя: задача жизненная,это способствовало тому, что все последующие действия по разбору нового материала  мотивировали  учеников необходимостью снять противоречие – решить проблему. Учащиеся участвуют в формировании темы урока и целей задания.

5. Первичное закрепление .

На этом этапе организовываю  первичное закрепление знаний, созданы условия для рефлексивной деятельности учащихся. Использована ситуация выбора: задания  по уровням ( делать выбор в соответствии со своими возможностями.). Осуществляется самопроверка по образцу.

6.   Применение нового знания.

 На этом этапе учащиеся работают самостоятельно с ноутбуками. ( работа с выходом в Интернет) Это позволяет оценить полученные знания на уроке.

7. Домашнее задание.

 Домашнее задание носит творческий характер, оптимальный объём, доступность инструктажа, предоставление права выбора.

 Соблюдается принцип мини-макса.

8.Рефлексия.

Во время проведения урока, с целью оценки ребят я использовала лист самооценки.  Красным яблоком обозначалось отличное выполнение задания,  жёлтым – хорошее, зеленым - удовлетворительное. Такая форма оценки помогает  поставить ученика в центр учебного процесса, сделать его активным субъектом учения, у учащихся  формируется самокритичность в оценке своей собственной деятельности.

Технологическая составляющая  урока:

Содержание урока отвечает  требованиям программы. Был  использован жизненный опыт  учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности. Была связь с ранее использованным материалом, учитывались межпредметные связи .

В соответствии с требованиями к современному уроку я применила следующие  методы :

1. репродуктивный метод  как  элемент актуализации знаний.
2. Продуктивные методы- решение продуктивных заданий, решение жизненных задач.
3. образовательные технологии:

– проблемное обучение. На урока велась работа над проблемой « как связаны арифметическое действие «деление» и дробь?.

-- технология оценивания.

-информационно-коммуникационные технологии.    На всех этапах урока показано использование ИКТ.

- здоровьесберегающие технологии. На уроке чередовались виды деятельности, проводилась физкультминутка.

Считаю, что поставленные цели и задачи урока были успешно достигнуты.

Использование  ИКТ на уроке позволяет:

∙ активизировать познавательную деятельность учащихся;

∙ обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию)

∙ повысить объем выполняемой работы на уроке;

∙ усовершенствовать контроль знаний;

∙ формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;

∙ обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Средства ИКТ обеспечивают и повышают эффективность обучения.