Педагогический проект"Решение прикладных задач в свете деятельностного подхода к обучению математики и биологии в колледже»
проект по алгебре по теме

департамент образования города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования города Москвы

Технологический колледж №28

Педагогический проект

«Решение прикладных задач

в свете деятельностного

подхода к обучению математики и биологии в колледже»

Авторы : Соколова Л.А.- преподаватель математики

                 Снопко Н.М.- преподаватель биологии

Москва 2014г

                                                                  «Теория без практики- пустое место»

(народная мудрость)

Содержание

1.Вступление

2.   Обоснование необходимости проекта

3.   Цели и задачи проекта

4.   Участники проекта

5.   Описание проекта: стратегия и механизмы достижения поставленных целей

6.Прогнозируемые результаты

7. Оценка риска

8. Тренинг

Новые стандарты ФГОС включают в себя не только требования к знаниям, но и к уровню воспитанности, развития личности, а также к условиям образования. Вот почему перед  колледжем   остро встала  и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения студентами   новых знаний, умений и компетенций, включая  умение учиться. В настоящее время колледж пока ещё  продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного – квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и готового к самостоятельным действиям и принятию решений.

Таким образом, в последние годы в обществе сложилось новое понимание главной цели образования: формирование готовности к саморазвитию, обеспечивающей интеграцию личности в национальную культуру.

Реализация этой цели требует выполнения целого комплекса задач, среди которых основными являются:

1) обучение деятельности — умению ставить цели, организовывать свою деятельность для их достижения и оценивать результаты своих действий;

2) формирование личностных качеств — ума, воли, чувств и эмоций, творческих способностей, познавательных мотивов деятельности;

3) формирование картины мира, адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы.

Формирование личности обучающегося и динамики  в его развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое, «разжёванное» преподавателем знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на “открытие” им нового знания. В данном случае работает принцип Марии Монтессори:  «Научи меня это делать самому»

Таким образом, включая студента в учебно- познавательную деятельность, мы реализуем  один из основных принципов современного обучения: готовность личности к саморазвитию применяя тем самым деятельностный подход к обучению. Основная цель деятельностного подхода в обучении: научить не знаниям, а работе с максимальным использованием полученных знаний в своей деятельности.

Актуальность разработки данного проекта обусловлена следующими обстоятельствами:

- в рамках деятельностного подхода значительно повышается эффективность обучения благодаря повышению личностного статуса студента и практико-ориентированному содержанию изучаемого материала;

 -проект развивает интерес студентов к самостоятельности и  творчеству, позволяет им познать радость самостоятельной творческой деятельности.

Решение практико-ориентированных заданий в соответствии с идеей гуманизации образования позволяет преодолеть оторванность науки от повседневной жизни, раскрывает связи между знаниями и повседневной жизнью людей, проблемами, возникающими перед ними в процессе жизнедеятельности. Наряду с последовательным и логичным изложением основ наук на всех этапах обучения математики  в рассматриваемых в данном проекте темах содержится материал, отражающий ее значение, место того или иного закона или функции или иной природной закономерности в повседневной жизни. Обучающийся на примере решённых задач понимает место и роль математики в своей будущей работе.

Самым важным для преподавателя всегда считался вопрос как?

-    как вызвать интерес к учебе?

-    -    как повысить мотивацию?

-    как добиться активности на уроке и одновременно обеспечить усвоение материала?

-    как эффективно использовать в работе новые методы и новые педагогические технологии, способствующие повышению качества образования?

Ответы на эти вопросы  можно получить применяя данный проект на практике.

Цель проекта:

• научить студентов применять полученные знания по математике и биологии для решения прикладных  задач, показать как  с помощью математических методов (например, математическим моделированием) решаются многие задачи из физики, биологии, термодинамики, электротехники и т. д.

Задачи проекта

• образовательные: изучить технологию решения задач методом математического моделирования;
• воспитательные : формировать алгоритмическую культуру студента, развивать творческое отношение к изучаемому материалу, показать межпредметные связи,  формировать интерес к изучаемым предметам;
• социальные : формировать положительный образ математики и биологии, развивать воображение и интуицию; прививать взаимоподдержку, уважение к чужому мнению, умение вести дискуссию, работать в малых группах, самоконтролю.

Данный проект реализуется в группах первого курса специальностей технического и социально- экономического цикла.

Основные мероприятия по реализации данного проекта – это уроки.

Урок №1 «Решение физических задач с помощью производной »

Урок №2  «Решение задач на оптимизацию»

Конкурс по результатам  развивающего домашнего задания к урокам №1 и №2

Тренинг на тему: « Применение данного проекта в других  темах и по другим дисциплинам комиссии»

Прогнозируемые результаты:

1. Выпуск методических указаний к урокам ( подробные разработки уроков)

2. Новая методика: технология создания математической модели прикладной задачи.

3. Получатели услуг - участники тренинга и студенты 1 курса.

4.Создание дорожной карты развития студента.(анализ «входного» мониторинга и динамика развития естественно-научной грамотности студента)

5. Формирование портфолио студента.

Оценка эффективности проекта:

1. Отзывы участников тренинга.

2. Отзывы посетивших уроки.

3. Анкетирование студентов.

4. Повышение посещаемости занятий.

Оценка риска

1. Задачи сложные, есть вероятность неуспеха – минимизируется работой в группе.

2. Отсутствие некоторых  элементарных знаний из основной школы  мешает вести занятия в должном темпе.

3. Сильная дифференциация студентов по уровню подготовки мешает продуктивно использовать методику системно- деятельностного подхода.

Тренинг

« Внедрение элементов системно- деятельностного подхода в учебный процесс»

Цели

Отработать основные приёмы системно- деятельностного подхода в обучении:

• создание технологической карты  урока
• учёт особенностей подготовки студентов конкретной группы
• выделение опорных знаний и умений, используемых на данном занятии
• создание логических последовательностей действий для самостоятельной работы студента

Результаты

Внедрение  в учебный процесс ( в отдельные уроки) элементов системно- деятельностного подхода

Программа тренинга

1.Посещение  представленных в проекте уроков. (по плану)

2. Анализ посещённых уроков.(открытое обсуждение уроков)

Индивидуальные отзывы об уроках (в письменном или электронном виде)(1занятие 60мин.)

3. Разработка стратегии построения технологической карты урока и студента для урока с элементами системно – деятельностного подхода.

Подведение итогов  тренинга. ( 1занятие 60мин)

После реализации данного проекта  мы собрали отзывы коллег о целесообразности внедрения  его в нашем колледже. Провели анализ этих отзывов и сделали вывод о пользе подобных проектов в учебных заведениях среднего профессионального образования.

Государственное автономное образовательное учреждение СПО ТК №28

Технологическая карта учебного занятия по математике.

Урок№2

Приложение 1.

Приложение 2.

Технологическая карта решения задач на оптимизацию.

Задание 3.

1.Какую наибольшую площадь может иметь прямоугольник с периметром 40 км?

2. Нужно огородить прямоугольный участок площадью 144 м2. Какой наименьшей длины потребуется забор? Какая получится экономия денежных средств при стоимости забора 3000 руб/м, если первоначальная длина забора предполагалась 80 метров?

3. Стоимость кафельной плитки для бассейна составляет 440 у.е. за м2. Планируется постройка бассейна шириной 10 метров, длиной 40 метров и глубиной 2 метра. Насколько можно уменьшить затраты на кафельную плитку, если построить бассейн той же площади и глубиной 2 метра?

Задание 4.

Выбрать из предложенных задач ту, что решается с помощью данного метода и решить ее.

1. На постройку забора выделено 100 000 у.е., что соответствует 50 метрам забора. Какую наибольшую площадь можно огородить, используя этот забор?

2. Найдите производительность труда, если объем выпуска Vпродукции рабочим в течении дня задается в виде функции от времени и имеет вид .

3. Специализированное рабочее помещение космической станции имеет форму параллелепипеда и покрыто специальным материалом плотностью 11 300 кг/м3. Толщина покрытия 0,2 метра. Какие должны быть размеры данного помещения при заданных

высоте 2 метра и объеме 32 м3 , чтобы уменьшить массу этого покрытия? Сколько понадобится этого материала?

Технологическая карта решения задач на оптимизацию.