ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ УЧАЩИХСЯ КАК ЦЕЛЬ И РЕЗУЛЬТАТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
статья по алгебре на тему

13 марта  2014 года

Педагогический совет на тему:

«ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ УЧАЩИХСЯ  КАК ЦЕЛЬ И РЕЗУЛЬТАТ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА»

Подготовила Шишкнова С.Г.,

учитель математики и информатики

В современной педагогической науке и практике существуют два основных подхода к проблеме достижений учащихся. Первый, традиционный, трактует достижения учащихся как возрастание объема знаний, умений и навыков учащихся, уровень усвоения которых оценивается при помощи балльной оценки. В данном случае центром внимания педагога является главным образом учебная деятельность, а диагностика достижений представляет фиксацию уровня обученности учащихся, которая понимается здесь в узко дидактическом смысле и характеризует уровень освоения знаний и способов учебной деятельности. Данный подход уже становится неактуальным и постепенно уходит в прошлое.

Второй подход к проблеме достижений учащихся в образовательном процессе исходит из признания необходимости учета динамики личностного развития учащихся. Показателями достижений учащихся в данном случае являются личностные приобретения у школьников, их индивидуальное продвижение в образовательном процессе, формирование личностных образований.

Сегодня, в условиях перехода к новой образовательной парадигме, к новой  модели образования, педагогическое сообщество осознает, что образование должно ориентироваться не только на потребности общества и государства, но и на возможности и потребности самой личности в социокультурной адаптации и развитии.

Гуманистическая модель образования ориентируется не только на результат, соотносимый с определенным государственным образовательным стандартом, но и на личностные достижения учащихся, под которыми понимаются:

• Степень прогресса личности по отношению к ее предшествующим проявлениям в образовательной деятельности.
• Личное продвижение учащегося по лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, развития психических процессов, личностных качеств.

Урок был и остается основным элементом образовательного процесса, в связи с этим необходим системно-деятельностном подход в обучении, который существенно меняет его функцию, форму организации. Урок подчиняется выявлению опыта учеников по отношению к излагаемому материалу. Ученики не просто слушают рассказ учителя, а постоянно сотрудничают с ним в диалоге, высказывают свои мысли, делятся своим содержанием, обсуждают то, что предлагают одноклассники.

Подчеркивая важность контроля и оценивания всех сфер, характеризующих развитие учащегося, ученые тем не менее по-разному подходят к определению структуры достижений учащихся. Так О.Е.Лебедев считает, что достижения учащихся складываются из четырех основных компонентов:

1. Уровня академической успеваемости с учетом государственного стандарта образования и профиля конкретного образовательного учреждения;
2. Фонда коммуникативных умений;
3. Творческой познавательной активности ребенка;
4. Личных социальных достижений внутри школы и вне ее.

Е.В.Бондаревская,  занимающаяся проблемой личностно-ориентированного образования, выделяет следующие компоненты достижений учащихся:

- ценностный, мировоззренческий компонент, т.е. систему ценностей или жизненных смыслов;

- культурологический компонент, т.е. освоение культуры;

- компонент социализации, накопления общественного опыта, опыта гражданского поведения личности;

- личностный компонент, связанный с развитием способностей личности к самопознанию, самореализации, самоконтролю, самоорганизации;

- природосообразный компонент, связанный со здоровьем, физическим развитием;

М.С. Каган, исследуя структуру личности с позиций деятельностного подхода выделяет 5 потенциалов личности: гносеологический (познавательный), аксиологический, творческий, коммуникативный и художественный. Как подчеркивает автор, «личность определяется… тем, что и как она знает, что и как она ценит, что и как она созидает; с кем и как она общается; каковы ее художественные потребности и как она их удовлетворяет.»

ЮНЕСКО заявляет о том, что главной ценностью новой культуры должна стать ценность устойчивого, стабильного развития человека и общества, а главной целью образования - формирование жизнеспособной личности. Жизнеспособная личность - это личность, которая обладает следующей системой качеств:

• Владение минимально необходимым или максимально возможным объемом знаний, обеспечивающим адаптацию к среде и успешную реализацию личностных целей;
• Сформированные интеллектуальные навыки, позволяющие учащемуся самостоятельно и ответственно принимать решения в ситуациях учебного, личностного, социального, гражданского выбора; готовность осваивать и использовать наиболее эффективные интеллектуальные стратегии;
• Владение основными способами деятельности, необходимыми для позитивного общения, продолжения учебы или трудовой деятельности, реализации своих прав и выполнения гражданских, семейных, профессиональных обязанностей;
• Социально необходимый для обозримого будущего уровень общей, в том числе информационной, технологической и валеологической культуры;
• Интеллектуальную, эмоциональную, нравственную причастность к лучшим проявлениям человеческой, общероссийской и национальной культуры;
• Личностные качества, позволяющие продуктивно действовать для реализации своих целей в соотнесении с правами, потребностями и целями окружающих людей, общества;
• Жизненные ресурсы (физические, психофизиологические, духовные, интеллектуальные и т.д.), обеспечивающие жизнеспособность человека через готовность к саморазвитию, умению действовать вопреки неблагоприятным обстоятельствам, изменять их, используя социально приемлемые способы поведения;

Данная идея жизнеспособности общества и личности и исходящая из нее модель личностных качеств человека будет определять и основные черты современного типа образования, и основополагающие цели образовательного процесса, а именно:

1. Формирование проектно-ориентированного мышления, позволяющего личности эффективно использовать знания для решения своих жизненных проблем;
2. Формирование способности и готовности к позитивной коммуникации на межличностном, межкультурном, межгосударственном уровне;
3. Формирование социальной ответственности перед собой, ближайшем окружением, обществом, государством, человечеством, природой;

Такое понимание целей современного образования

• Соответствует базовым ценностям современной культуры и потребностям потребителей образовательных услуг;
• Соответствует требованиям операционализации и диагностируемости целей образования;
• Позволяет гармонизировать личные, социально-групповые и общественные интересы;
• Снимает искусственное разделение на учебный и воспитательный процесс.

          Не секрет, что сегодня общеобразовательная школа все чаще сталкивается с проблемой снижения учебной мотивацией и отсутствием познавательной активности учащихся. Проблема повышения мотивации обучения требует от учителя нового подхода к ее решению, в частности, разработки более совершенных организационных форм и методических приемов обучения. Надо помнить, что в процессе обучения важны не только знания, но и впечатления, с которыми ребенок уходит с урока.

          В современной педагогической литературе общепризнанной является идея взаимосвязи усвоения материала и отношения к нему учащихся, то есть интеллектуальные процессы напрямую зависят от мотивов деятельности. Конкретные мотивы, побуждающие ребенка учиться, определяют то, чем становятся для него полученные знания и как они усваиваются.

                    У детей младшего и среднего школьного возраста развита потребность во впечатлениях и любознательность. Данные факторы, определяющие эмоционально-мотивационную сферу, должны приниматься во внимание учителем при организации уроков, отборе содержания обучения, выборе УМК. Именно впечатления и любознательность должны стать основой для формирования устойчивой учебной мотивации у школьников в процессе обучения. Залог успешной учебной деятельности- личная значимость тех или иных явлений, сообщений, действий, их отношение к интересам, потребностям, жизненному контексту каждого конкретного учащегося.

Высшей оценкой результативности того или иного урока считаю, когда по окончании его слышишь от учеников: «Уже конец? Так быстро!». Для любого творчески работающего учителя не секрет, что, когда обращаешься к личностным резервам обучаемых, активизируешь их память, фантазию, творчество, положительно воздействуешь на их эмоциональное состояние, эффективность обучения значительно возрастает.

Комфортность взаимодействия учащихся во время общения во многом зависит от организационных форм обучения. Важно, чтобы обучаемый был главным действующим лицом на уроке, чувствовал себя комфортно, принимал активное участие в обсуждении темы урока, выстраивал его сюжет.

          В последнее время все больше сторонников приобретает метод проектов. Использование проектной технологии позволяет:

• Затрагивать личность ученика целиком и вовлекать в учебный процесс все его чувства, эмоции и ощущения;
• Делать ученика активным действующим лицом в учебном процессе, которое осознает, что изучение нового языка связано с его личностью и интересами, а не с заданными учителем приемами и средствами обучения;
• Создавать такие ситуации, в которых учитель не является центральной фигурой; дети должны стать равноправными субъектами учебного процесса и активно общаться друг с другом;
• Предусматривает все возможные формы работы в классе: индивидуальную, групповую, коллективную, которые стимулируют самостоятельность и творчество детей.

          Работа по созданию проекта есть процесс творческий. Дети самостоятельно или под руководством учителя занимаются поиском разрешения личностно-значимой для них проблемы, что предполагает самостоятельный перенос знаний, навыков и умений в новую ситуацию. Конечный продукт всегда имеет «материальное» выражение: коллаж, альбом, рисунки, тексты разного характера, в том числе сборники стихов, сказок; инсценировки, выставки, утренники, спектакли и др. Выполняя проектную деятельность, каждый ученик, даже  самый слабый в учебной деятельности и менее активный в психологическом плане, имеет возможность проявить собственную фантазию и творчество, активность и самостоятельность.

Проектная работа- один из современных методов. Традиционно наше среднее образование основывается в большей степени на запоминании, чем на поисковой деятельности обучаемых, что имеет и положительные и отрицательные стороны. Часто наши лучшие ученики имеют глубокие теоретические знания, но не всегда они готовы применить эти знания на практике. Поэтому, системно-деятельностный подход и использование метода проектов сейчас имеют самое актуальное значение.

Ученые подтверждают: человек запоминает 10% того, что слышит, 50% того, что видит, но 90% того, что делает сам. Проектная работа главным образом основывается на поисковой творческой деятельности учеников для повышения их мотивации, а также на использовании ножниц и клея. Проектная работа позволяет учащимся применить знания, полученные от учителя и из учебника без списывания готовых ответов, потому что задания проектов всегда требуют фантазии и их творческого решения.

На более продвинутом этапе  характер проектной работы меняется в сторону применения большей степени исследовательской деятельности учащихся, на использование дополнительных источников, наблюдении и исследовании. Это развивает не менее важную функцию: прививает привычку к самообразованию, способности находить и обрабатывать информацию, навык выводить свои собственные умозаключения.

C точки зрения мотивации и вовлечения всех обучаемых предпочтительна групповая работа. В группе один из учащихся может быть прекрасным «генератором идей», другой - более артистичен, за работу над содержанием текста несет ответственность учащийся с более глубоким знанием грамматики языка, в то время как текст пишет самый аккуратный с лучшим почерком. В результате каждый вносит свой вклад, несет совместную ответственность и выигрывает от этого.

Положительное, что дают проекты:

• Значительное повышение мотивации и интереса в изучении предмета;
• Развитие навыков самообразования и независимости от учителя;
• Активизация всех видов восприятия и памяти;
• Вовлечение в деятельность всех учащихся в классах с разными учебными способностями;
• Поощрение детского творчества и изобретательности;
• Развитие чувства работы в команде и взаимодействия;

Таким образом, проектная работа способствует активизации резервных возможностей каждой личности, что и является задачей при интенсивном подходе (Г.А.Китайгородская) и отражает главное положение интенсивной методики:

• Обучение должно быть радостным и ненапряженным;
• Обучение следует осуществлять на сознательном и несознательном уровнях;
• В обучении следует применять обычно неиспользуемые резервы сознания с целью повышения результативности обучения.