аналитическая справка ГИА по биологии
статья по биологии (9 класс) по теме

Аналитическая  справка

по  итогам  выполнения    ГИА .

Предмет – биология.  Класс -9. Учитель- Петренко Т.Е.

Дата  выполнения  работы:  «19» декабря 2011 г.

Выполняли  работу: 13  учащихся

Выполнялись  части  работы:  А,  В,  С.    Максимальный  балл  за  работу  - 41

Общие  результаты  выполнения:

Анализ выполнения  заданий  части А:

Результаты выполнения заданий типа А представлены в таблице

Текстовый  поэлементный  анализ – Первая часть экзаменационной работы включает 25заданий с выбором одного верного ответа из четырех. Из них 21 задание базового и 4 – повышенного уровня сложности.  Практически каждое из заданий базового уровня сложности успешно выполнили 4 участника экзамена тем самым продемонстрировав знакомство с основами биологии. Особенно высок процент правильных ответов на вопросы А2 «Структурно-функциональная и химическая организация клетки» , А3 «Одноклеточные и многоклеточные организмы», А4 «Царство грибы», А7 «Царство животные», А11 «Психология и поведение человека» А 22 «Учение об эволюции органического мира», А23 (температура, как экологический фактор).  Все это позволяет считать состояние подготовки участников экзамена по биологии на базовом уровне удовлетворительным.

Процент правильно выполненных заданий  в среднем -80%.

Анализ неуспешных заданий

Наибольшие затруднения при выполнении заданий повышенного  уровня вызвали вопросы о роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей (А25), что свидетельствует о недостаточном уровне знаний многих учащихся .

Таким образом, в части А наилучшие результаты получены при выполнении заданий, предусматривающих проверку знаний главнейших биологических понятий и явлений, а также понимание основ строения и функционирования клеток и систем организменного уровня. Но следует больше внимания уделять вопросам из области систематики и многообразия организмов, которые изучались ещё в 6-8 классах. Вопросы о структуре и функционировании надорганизменных систем, нейрогуморальной регуляции в организме человека, метаболизме, селекции и биотехнологии вызвали у учащихся многочисленные затруднения. Эти разделы программы по существу трудны для понимания, и при этом на их изучение отводится совсем немного учебного времени.

Анализ выполнения  заданий  части В:

Результаты выполнения заданий типа В представлены в таблице

Текстовый  поэлементный  анализ - Задания части 2 проверяли следующие умения: обобщать и применять знания об организме человека и многообразии органического мира; сопоставлять особенности строения и функционирования организмов разных царств; устанавливать структурно-функциональные связи объектов, процессов, явлений; классифицировать биологические объекты и процессы; применять биологическую терминологию для решения биологических задач.

Анализ результатов выполнения заданий второй части работы показывает, что лишь у отлично подготовленных учащихся сформированы указанные выше умения. Остальные группы выпускников испытали серьезные затруднения при выполнении заданий. Наиболее трудными для всех групп учащихся оказались задания В2 и В4. Причина слабого выполнения заданий В2, возможно , связана не только с отсутствием конкретных знаний той или иной темы, но и с типом самого задания. Все предшествующие задания строятся по одному алгоритму (выбор одного или нескольких верных ответа). Важно также и то, что это задание проверяет системность биологических знаний, тогда как знания слабо и удовлетворительно подготовленных учащихся фрагментарны.

Задания на установление последовательности (В4) в большинстве вариантов предполагали проверку знаний процессов и явлений в живой природе. Традиционно это наиболее трудные для усвоения темы, так как требуют от учащихся умения анализировать,  учитывать дополнительные условия протекания процесса или явления, проводить синтез имеющихся знаний. А это значит, что и ответы на такие тесты вызывают затруднения у большинства слабо подготовленных школьников.  

Анализ выполнения  заданий  части С:

 Результаты выполнения заданий типа С представлены в таблице

ЧастьС  содержит 4 задания (С1-С3)  на которые следует дать развернутый  ответ. Полностью справившихся со всеми заданиями – 3человека. Не справились со всеми заданиями части С или же вообще не приступали к выполнению этих заданий – 4человека  

Задания С1 направлены на проверку умения применять полученные знания в практической ситуации. 3 участника экзамена успешно выполнили задание ,получив максимальную оценку - 2 балла. 3 участника получили по 1 баллу. Не приступали к выполнению этого задания – 7человек.  

Задания С2 проверяют умение экзаменуемых работать с текстом и рисунками. В целом большинство учащихся справились с заданиями (8- 61%.) Не справились с заданием  лишь 3 человека-8%.

Задания С3 используя содержание текста и свои знания, ответьте на вопросы. Для успешного выполнения такого задания необходимо было обладать умением внимательно читать текст, анализировать его и корректно формулировать свои мысли в письменной форме. 1 человек справился успешно.

Общие  выводы по  итогам  выполнения  работы:

 Ответственно отнестись к организации повторения четырехгодичного курса биологии. Это позволит обеспечить систематизацию и обобщение наиболее значимого и сложного для понимания школьников материала из следующих заявленных в федеральном стандарте тем: «Биология как наука. Методы биологии», «Признаки живых организмов», «Система, многообразие и эволюция живой природы», Человек и его здоровье», «Взаимосвязи организмов и окружающей среды». Усвоение содержания вышеперечисленных блоков в своей практике осуществляется либо через традиционно сложившиеся разделы: «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» (6 кл.), «Животные» (7кл.), «Человек и его здоровье» (8кл.), либо созданные в последние годы: «Живой организм» (6 кл.), «Многообразие живых организмов» (7 кл.), «Человек» (8 кл.), «Биология. Общие закономерности» (9 кл.). Повторение целесообразно начинать со способов познания человеком живой природы и собственного организма. Строение и жизнедеятельность организмов разных царств следует рассматривать комплексно, связав повторение с историческим развитием растительного и животного мира и вопросами экологии. Строение и жизнедеятельность организма человека, его отдельных систем, целесообразно повторять в контексте гигиены и санитарии. Следует также обращать внимание на вопросы оказания первой доврачебной медицинской помощи. Повторение в зависимости от числа учащихся, выбравших экзамен по биологии, может быть организовано как на уроке (один из этапов), так и во внеурочное время (консультации).

В процессе повторения необходимо уделить основное внимание актуализации типичных признаков представителей растительного и животного мира, развитию классификационных умений, работе с изображениями (рисунками или фотографиями) и схемами строения организмов. Чтобы процесс распознавания был отработан, необходимо многократно предлагать школьникам задания с изображениями типичных представителей всех царств живой природы, а также организма человека. Одновременно с узнаванием объекта, следует обращать внимание на его систематическое положение, особенности строения и жизнедеятельности. При повторении раздела «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники»  целесообразно вспомнить не только внешние признаки строения  представителей основных отделов споровых и семенных растений, но и особенности их жизнедеятельности в связи с освоением наземно-воздушной среды обитания и их ролью в жизни человека. Повторяя содержание раздела «Животные», особое внимание желательно сосредоточить на связи, существующей между строением отдельного органа или системы и их функцией. При описании важнейших отделов и классов позвоночных и членистоногих следует обращать внимание школьников на вопросы экологии животных и их охраны.

Учитель ______________( Петренко Т.Е.)