Проблемное обучение как механизм развития УУД у обучающихся на уроках биологии.
статья по биологии на тему
Следуя потребностям современного общества , будущим выпускникам необходимо осваивать универсальные учебные действия,что позволяе тпроявлять активность в познании окружающегомира,быть контактным в различных социальных группах, уметь отстаивать собственное мнение, быть терпеливым к мнению других, работать в коллективе,предотвращать конфликтные ситуации,быть успешной личностью.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 11.83 КБ |
Предварительный просмотр:
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ УУД У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
САФРОНОВА Т.П.
Россия, с. Большая Рига Курганской области, МКОУ «Рижская средняя общеобразовательная школа»
"Единственный путь,
ведущий к знаниям, - это деятельность»
Бернард Шоу
Сегодня благодаря использованию новейших информационных технологий, у людей происходит разрушение целого комплекса способностей, обеспечивающих работу теоретического мышления (например, способностей рефлексии, способностей проблематизации и самоопределения, способностей целеполагания и т.д.). Формирование привычки к быстрому получению информации по поводу заданных и даже еще не заданных вопросов, а также привыкание к тому, что эту информацию можно постоянно обновлять и микшировать, отказываться от глубокого анализа проблем и свыкание с тем, что их всегда можно закрыть и «снять», составив самое общее представление о них, но так и не изучив. Все это резко снижает интеллектуальный потенциал общества и отучает его от культуры работы с теоретическим учебным материалом. Вымывание, вычеркивание из пространства информационно-коммуникативной среды, вопросов, требующих медленных режимов работы, теоретического мышления и выработки личностного знания, приводит к тому, что теоретическое знание, которое все еще пытается культивировать школа, оказывается в обществе невостребованным.
Следуя потребностям современного общества, будущим выпускникам необходимо осваивать универсальные учебные действия:
- уметь выявлять возникающие проблемы, выдвигать гипотезы, находить альтернативные варианты решения проблем, уметь адаптироваться в реальных условиях;
- проявлять активность в познании окружающего мира, научиться добывать знания из различных источников информации, её анализировать, делать обобщения, формулировать и аргументировать выводы, уметь применять полученные знания на практике в различных ситуациях;
- обладать навыками общения, быть контактными в различных социальных группах, уметь отстаивать собственное мнение и быть терпимыми к мнению других, работать в коллективе, предотвращать конфликтные ситуации.
На такой результат направлена модернизация российского образования, стандарты второго поколения, реализующие системно-деятельностный подход. В Стандарте существенно расширяют представление об образовательных результатах и ориентируют не только на нормирование предметных результатов, но и на достижение метапредметных и личностных результатов. В Стандарте закреплены новые методологические основы построения системы оценки достижения результатов образования – от оценки достижений обучающихся и учителей к оценке эффективности деятельности всех участников образовательного процесса.
Однако, очевидно противоречие между необходимостью формирования универсальных учебных действий и неразработанностью механизмов приёмов их формирования в образовательной практике школы.
На основе противоречия можно сформулировать проблему: каким должен быть механизм формирования и развития УУД в процессе обучения?
Идея, которую я реализую в своей деятельности, заключается в проблематизации процесса обучения, что, с моей точки зрения, будет способствовать формированию и развитию УУД. А особенно таких, как:
- умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
- установления причинно-следственных и родовидовых связей и обобщения на различном предметном материале;
- умение строить логическое рассуждение, включая установление причинно-следственных связей, делать умозаключения (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Цель деятельности: включение в процесс обучения проблемных ситуаций, способствующих его проблематизации, и обеспечение формирования и развития у обучающихся универсальных учебных действий.
Алгоритм проблематизации выстраивается в соответствии с уровнями проблемности (по Лернеру):
Первый шаг - учитель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном слушании и обсуждении учениками.
Второй шаг - учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его руководством находят решение. Учитель направляет ученика на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод). Здесь наблюдается отрыв от образца, открывается простор для размышлений.
Третий шаг - ученик ставит проблему, преподаватель помогает её решить. У ученика воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.
Четвертый шаг - ученик сам ставит проблему и сам ее решает. Учитель даже не указывает на проблему: ученик должен увидеть ее самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения.
При реализации каждого шага данного алгоритма проблематизации на уроках биологии все обучающиеся включаются в процесс формирования УУД.
Биология как учебная дисциплина создаёт предпосылки, которые при условии их обобщения превращаются в основу формирования УУД. Ни с точки зрения содержательного аспекта, ни с точки зрения процессуального биология как учебный предмет не может взять на себя целиком задачу формирования УУД и проблематизацию процесса обучения. Их формирование есть результат всего учебно-воспитательного процесса в школе. Биология как учебная дисциплина объективно обладает потенциальными возможностями формирования УУД школьников. Данный опыт может быть применён любым учителем, профессионально владеющим методикой преподавания предмета на II и III ступени обучения, активно занимающимся самообразованием, самосовершенствованием, самореализацией.
Сложность внедрения проблематизации процесса обучения в практику связано с недостаточной разработанностью её методики и сложностью подготовки всего учебного материала, с возникновением трудностей в формулировании учебной проблемы, так как не весь учебный материал можно построить в виде проблем.
Организация относительно самостоятельной поисковой деятельности учащихся на уроках биологии при проблемном обучении:
- позволяет проявлять активность в познании окружающего мира;
- быть контактным в различных социальных группах;
- уметь отстаивать собственное мнение;
- быть терпеливым к мнению других;
- работать в коллективе;
- предотвращать конфликтные ситуации;
- быть социально успешной личностью.
Литература
- http://evy.teach.omskedu.ru/home - сайт учителя биологии.
- А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, Н. Г. Салмина, С. В. Молчанов Формирование универсальных учебных действий в основной школе. От действия к мысли. Система заданий. – М.: Просвещение, 2010 г.
- Стандарт второго поколения: примерная программа по биологии для основной школы// Биология в школе.- 2009.- №5.С.16-33.
- Фундаментальное ядро содержания общего образования. Проект. –М.,2009.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Проблемное обучение как способ активизации мыслительной деятельности обучающихся на уроках истории
Общество поставило перед образованием задачу воспитания свободной, развитой и образованной личности, способной жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. Образование призвано помочь личност...
![](/sites/default/files/pictures/2014/08/01/picture-467040-1406888458.jpg)
Анисимова В. В. "Проблемное обучение: поиски путей развития познавательных способностей учащихся на уроках физики"
В статье раскрывается понятие "проблемное обучение" и приводятся примеры применения проблемных ситуаций на уроках физики средней школы....
![](/sites/default/files/pictures/2013/02/21/picture-176860-1361475810.jpg)
"Развитие творческого потенциала обучающихся на уроках биологии в рамках внедрения ФГОС ООО"
Выступление на педсовете: "Развитие творческого потенциала обучающихся на уроках биологии в рамках внедрения ФГОС ООО"...
![](/sites/default/files/pictures/2021/02/05/picture-911171-1612520427.jpg)
Доклад по теме: "Развитие творческого потенциала обучающихся на уроках биологии в рамках внедрения ФГОС ООО"
Материал интересный, поможет педагогу грамотно выступить с докладом на семинаре...
![](/sites/default/files/pictures/2018/04/24/picture-415430-1524553946.jpg)
Развитие познавательных УУД обучающихся на уроках биологии
Одной из важнейших проблем дидактики является проблема активизации познавательной деятельности учащихся на уроке. Активная мыслительная работа ученика на уроке, познавательная самостоятельность &ndash...
![](/sites/default/files/pictures/2016/06/26/picture-799548-1466971328.jpg)
Проблемное обучение как способ развития мыслительной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания
Статья даёт описание проблемно-диалогичесой педтехнологии, рассматривает её положительные и отрицательные стороны, характеризует различные виды проблемных заданий и приводит их примеры....
«Технология проблемного обучения как средство формирования исследовательских компетенций обучающихся на уроках биологии и химии»
Актуальность опыта обусловлена изменениями, которые происходят в сфере образования, задают новые ориентиры в обществе и предъявляют требования к развитию творческой личности. Воспитать такую лич...