портфолио профессиональной деятельности
материал по биологии на тему

Муниципальное   общеобразовательное  автономное  учреждение средняя общеобразовательная  школа №1  городского округа города Райчихинска Амурской области.

                                  ПОРТФОЛИО

             ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

                               Гордиенко Нелли Владимировны

                                    учителя биологии

Г. Райчихинск, 2012 год

Оглавление

1. Титульный лист

- резюме

2. Обоснование ведущих идей педагогической деятельности

- педагогическая философия

3. Материалы, подтверждающие уровень профессиональной компетенции

- копия диплома об образовании

-   аттестационный лист по итогам предыдущей аттестации

4. Профессионализм

- исследовательская работа

 5. Продуктивность педагогической деятельности

- уровень обученности по предметам

-  сведения о результатах сформированности у учащихся ключевых  

   компетентностей

- результаты участия учащихся в предметных олимпиадах, конкурсах

-  эффективность  творческой   деятельности учащихся по предмету

- посещаемость кружков,  элективных курсов

6. Информация по обобщению и распространению собственного педагогического опыта

- наличие системы методических разработок

- наличие публикаций

- участие в проведении мастер-классов, творческих отчетов, конференций

- разработка и реализация авторских программ, проектов

-участие в инновационной деятельности

- участие в творческих и профессиональных конкурсах

7. Документы об официальной и общественной оценке деятельности

Резюме

Год рождения  27.07.1971

Образование Благовещенский государственный педагогический университет по специальность биология, квалификация учитель биологии.

                                          Предыдущие квалификационные категории:

Общий трудовой стаж: 17 лет.

Стаж работы в должности: 15 лет, дата назначения: 29.08.1996 год.

Стаж работы в данном учреждении: 2 года, дата назначение: 01.09.2009г.

Учебная нагрузка: полная  ( 24 часа).

                          Награды, грамоты, благодарственные письма, дипломы

 Общественная активность:

 2007-2009 года участие в работе районного методического объединения учителей биологии, географии, химии (Магдагачинский район Амурской области).

2009-2011 года участие в работе городского методического объединения учителей биологии, географии, химии  (г. Райчихинск Амурской области).

2009 год –  ответственная за  мониторинг  МОУ СОШ №1.

  С 2011 года -  руководитель  городского  методического объединения учителей биологии, химии, географии.

С 2011 года – руководитель школьной методической творческой мастерской «Перекрестки наук».

 Вхожу в инициативные творческие группы по подготовке к конкурсу «Учитель года», разработке социальных проектов.  Являюсь членом   жюри предметных олимпиад на муниципальном уровне.  С 2007 года -  руководителем проектов «Школьный двор», «Школьная тропа».

Телефон рабочий: 2-31-39; домашний: 2-43-46, сотовый: 8-914-043-81-96, электронный адрес: gordienkonellya@mail.ru.

Обоснование ведущих идей деятельности педагогического работника.

Моя педагогическая философия.

      В настоящее время российская образовательная система переживает полосу кардинальных перемен.

     Модернизация и новаторство России ставит перед образовательным процессом новые требования и новые задачи, а старые традиционные подходы в обучении оказываются не в состоянии решить насущные вопросы времени в рамках современной школы. Нынешняя система образования, как социальный институт должны готовить молодое поколение к тому, чтобы быть востребовательным в реальном мире.

      Многолетний опыт работы в школе позволил мне выявить противоречие между необходимостью создания условий для полноценного раскрытия индивидуально-личностных качеств учащихся, проявления их субъективных позиций в учебной деятельности и доминированием в системе школьного образования традиционных репродуктивных методов обучения, ориентированных только на развитие интеллектуально-когнитивной сферы личности.

      Анализ данных противоречий привел меня к мысли о необходимости использования в своей педагогической практике инновационных технологий, которые позволяют создать условия для развития у учащихся самостоятельности, стремления к самообразованию и самореализации, что является основной целью современного образования.

      Выбрать определенные технологии мне помогли идеи и теории ученых, опыт известных учителей-новаторов. Это идеи доктора психологических наук И.С. Якиманской о личностно-ориентированном обучении.

      В своей работе я использую педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода:

-личностно-ориентированного обучения (Якиманская И.С.);

- технологии саморазвивающего обучения (Селевко Г.К.);

- технологии индивидуализации обучения ( Унт  Э.Э., Границкая  А.С., Шадриков В.Д.), кроме этого использую традиционные технологии  разноуровневого подхода в обучении. 

   Применение технологий личностно-ориентированного обучения и воспитания проводится в рамках программы развития школы.

     Я применяю их в разных направлениях своей педагогической деятельности:

1.  в учебном процессе;
2.  в воспитательной работе;
3. во внеурочной деятельности.

    В учебной деятельности в 2007-2009 г.  использовала  технологии индивидуализации обучения. Особенно это было актуально для учащихся сельской школы С. Кузнецово, где наполняемость классов была небольшая 2-3 человека.

   Главное достоинство индивидуального обучения – оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач; следить за его продвижением от незнания к знанию, «вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как обучающегося, так и учителя, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика. Все это позволяет ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время, что, естественно, позволяет достигать высоких результатов обученности.  

Очень важно подготовить учащихся к активному восприятию нового материала. Поэтому на уроках биологии использую приемы и средства, которые вызывают познавательный интерес – проблемные ситуации.

Технология проблемного обучения основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи. Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Постановка проблемы, поисковых вопросов перед проведением лабораторных работ, создание проблемных ситуаций в период её проведения заставляют учащихся  сопоставлять факты и искать объяснение увиденному. Применение технологии проблемного обучения на уроках биологии позволяют так организовать освоение понятий, законов и теорий учащимися, что эти знания в дальнейшем становятся для них инструментом познания.

      На уроках биологии использую   технологии  разноуровневого подхода.  Использование такой технологии считаю необходимой так как:

1. этот подход позволяет создать целостную систему,  способствующую формированию биологического образования на основе взаимосвязи и взаимообусловленности всех составляющих педагогического процесса;
2.  недостаток времени на уроке восполняется не за счет увеличения материала, излагаемого учителем, а за счет самостоятельной работы учащихся;
3. повышается результативность работы учителя, деятельность на уроке становится успешной, что стимулирует их интерес к предмету, усиливает мотивацию познавательного процесса.

      Разноуровневые задания позволяют преодолеть отставания слабых, неуверенных в себе учеников. Посильные для них формы работы способствуют росту уверенности в себе, помогают преодолеть страх перед контролем со стороны учителя.   Созданные на основе личностно-ориентированного подхода разноуровневые тесты, поурочные задания, проверочные работы позволяют решить не только образовательные задачи, но и создают комфортную обстановку на уроке, способствуют росту успешности обучения, помогают учащимся обрести уверенность в своих силах.

      В результате моей педагогической деятельности успеваемость и качество знаний за три года составляет:

    В период с 2007 -2011 г. учащиеся школ (МООШ с. Кузнецово и МОУ СОШ г. Райчихинска) активно участвовали во внеклассной работе по биологии.   В течение  нескольких лет являлась руководителем экологического объединения «Гринпис». Исследовательский метод в обучении – наиболее используемая технология, применяемая мной в работе экологического объединения. Организация исследовательской деятельности учащихся необходима  для перехода от информативного обучения к  активному исследовательскому.

     Главный принцип исследовательской деятельности – самомотивация  учащихся. Личный интерес, личная увлеченность – основа  научно-исследовательской деятельности учащихся.

    Результатами моей педагогической деятельности за период с 2007-2011 годов является успешное   участие воспитанников объединения в конкурсах.

Эффективность творческой деятельности учащихся:

    В воспитательной деятельности мной применяются технологии саморазвития Г.И. Селевко. В соответствии с данной технологией деятельность ребенка организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности:

• в самоутверждении (самовоспитание, самообразование, самоопределение, свобода выбора);

• в самовыражении (общение, творчество и самотворчество, поиск, выявление своих способностей и сил);

• в защищенности (самоопределение, профориентация, саморегуляция, коллективная деятельность);

• в самоактуализации (достижение личных и социальных целей, подготовка себя к адаптации в социуме, социальные пробы).

   Целью и средством в  воспитательном процессе становится доминанта самосовершенствования личности, включающая в себя установки на самообразование, на самовоспитание, на самоутверждение, самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию.

   Цель моей педагогической деятельности:

 создать условия для развития индивидуальных особенностей школьников через использование инновационных технологий обучения на уроках биологии.

      Для достижения поставленной цели мной используется учебно-методический комплекс В.В. Пасечника, который составлен на основе  обязательного минимального содержания и требований к уровню подготовки выпускников по биологии. Особое внимание авторского коллектива уделяется развитию познавательной активности учащихся,  их мотивации к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельности используются  тетради с печатной основой для учащихся 6-8 классов, которые  я использую на уроках биологии.
      В тетради  включены вопросы и задания, в том числе и в форме лабораторных работ, познавательных задач, таблиц, схем, немых рисунков. Работа  с немыми рисунками позволит диагностировать сформированность умений узнавать (распознавать) биологические объекты, а также их органы и другие структурные компоненты. Эти задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика размышлений или отработки навыков сравнения, сопоставления выполняются в качестве домашнего задания.

   Для работы также использую электронные источники информации, которые способствуют повышению мотивации учащихся к изучению биологии:

1. Открытая Биология 2.5 – ООО «Физикон», 2003 г. Автор – Д.И. Мамонтов / Под ред. к.б.н. А.В. Маталина.
2. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Медиатека по биологии. – «Кирилл и Мефодий», 1999–2003 гг. Авторы – академик РНАИ В.Б. Захаров, д.п.н. Т.В. Иванова, к.б.н. А.В. Маталин, к.б.н. И.Ю. Баклушинская, Т.В. Анфимова.
3.  Биология. – экспресс-подготовка. 9-11 класс. «Новая школа», 2009 г.
4. Лабораторный практикум. Биология  6-11 класс. 2004 г.-Республиканский мультимедиа центр.

      Критериями эффективности инновационных образовательных технологий  служат не только показатели качества знаний, но и  ключевые компетентности учащихся,  степень их сформированности, а именно:

1. самостоятельность в решении проблем;
2. самообразование;
3. информационная компетентность;
4. коммуникативная компетентность.

       Личностно-ориентированные образовательные технологии легко адаптируются к индивидуальным особенностям учащихся, прививают культуру общения, воспитывают самостоятельность, ответственность, самокритичность. Результаты обучения развивают творческие исследовательские способности учащихся, повышают их активность, способствуют интенсификации учебно-воспитательного процесса, приобретению навыков самоорганизации, помогают развитию познавательной деятельности у учащихся и интереса к предмету.

    Все это подтверждают результаты итоговой и промежуточной аттестации обучающихся, а также результаты уровня обучаемости и обученности.

   Использование современных образовательных технологий дают положительные результаты:

 Качество знаний за период с 2009 по 2011 год увеличилось на 6 процентов.

Считаю, что личностно-ориентированный подход – одно из обязательных условий успеха формирования высокой мотивации учащегося в процессе обучения. Воспитание свободной личности со свои пониманием картины мира, способной сделать правильный выбор – основа моей педагогической концепции.

В период с 2006 года мной приобреталась литература для проведения уроков по биологии:

Биология. 11 класс: поурочные планы по учебнику А.А. Каменского, Е.А. Криксунова, В.В. Пасечника/автор – сост. Г.В. Чередникова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 207с.

Введение в общую биологию и экологию. 9 класс. Тематическое и поурочное планирование к учебнику А.А. Каменского,  Е.А. Криксунова, В.В. Пасечника «Введение в общую биологию и экологию»:Пособие для учителя. – М:Дрофа, 2002.-128 с.

Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс: Поурочные планы по учебнику В.В. Пасечника/авт.-сост. Н.И.Галушкова.- Волгоград:Учитель, 2005.-271с.

Общая биология.9-11 классыразноуровневые упражнения и тестовые задания/сост. М.В.Высоцкая._Волгоград: Учитель, 2008.- 240с.

Биология. Дополнительные материалы у урокам и внеклассным мероприятиям по биологии и экологии в 10-11 классах/авт. – сост. М. М. Бондарчук, Н.В. Ковылина. – Волгоград: Учитель, 2007. -167 с.

Тесты, блицопросы апо общей биологии: 10-11 классы.-М.: ВАКО, 2007.-224с.

Подготовка к олимпиадам по биологии. 8-11 классы/Т.А. Ловкова.-2-е изд. –М.:Айрис –пресс, 2008.-128с.

Олимпиадные задания по биологии. 6-11 классы/авт.-сост. Л.М. Кудинова.-Волгоград: учитель, 2005.-119с.

Общая биология (10-11 классы): Подготовка к ЕГЭ. Контрольные и самостоятельные работы/Г.И.Лернер.-М.:Эксмо, 2007. -240 с.

Контрольно-измерительные материалы:

Контрольно-измерительные материалы. Биология: 8 класс/ Сост. Е.В. Мулловская.-М.: ВАКО, 2010.-112.

Контрольно-измерительные материалы. Биология: 9 класс/ Сост. И.Р. Григорян.-М.: ВАКО, 2010.-112.

Контрольно-измерительные материалы. Биология: 7 класс/ Сост. Н.А. Артемьева..-М.: ВАКО, 2010.-112.

Контрольно-измерительные материалы. Биология: 6 класс/ Сост.  С.Н. Березина М.: ВАКО, 2010.-112.

Продуктивность педагогической деятельности:

Позитивная динамика «качества знаний» учащихся:

Результаты о результатах сформированности у учащихся ключевых компетентностей:

Результаты участия учащихся в предметных олимпиадах, конкурсах:

1.   Выступление учащегося на городских предметных олимпиадах:  

2010. год- 3 место по биологии;
2011. год -2,3 место по биологии.

Результаты участия учащихся в конкурсах:

Эффективность творческой деятельности учащихся по предмету:

Посещаемость кружков, объединений, элективных курсов:

                          Степень реализации профессиональных намерений учащихся:

Использование в деятельности учащихся ИКТ:

           Учащимися 8-11 классов были разработаны и использованы презентации  к  темам:

«Органы дыхания»; «Строение клетки», «Ч. Дарвин», «Основные стадии антропогенеза»,

 «Этапы развития жизни на Земле» итд.

Степень адаптации учащихся при переходе на следующую ступень образования:

     В период с 2007-2009 год учащиеся МООШ  с. Кузнецово после окончания школы продолжали обучение в 10 классе МОУ СОШ с. Черняево, МОУ  СОШ п. Тыгда, ПУ г. Благовещенска.

     В период с 2009 – 2011 год учащиеся МОБУ СОШ г. Райчихинска продолжают обучение в техническом лицее г. Райчихинска, филиале  Амурского медицинского колледжа г. Райчихинска, ВУЗах Амурской области.

Уровень воспитанности учащихся:

Учитывая данные диагностики уровня воспитанности учащихся, можно отметить следующие показатели:

Количество детей, стоящих на учете:

      Два года  являюсь классным руководителем 9 б класса. Учащиеся принимают участие

  в  школьных и муниципальных конкурсах:

    Учащиеся с 2009 года входят в состав совета старшеклассников (Иванова Н., Войнаровская А.), принимают участие в социально-значимых проектах и акциях.

                             Участие учащихся в социально-значимых проектах и акциях:

Наличие собственной системы методических разработок:

Наличие публикаций по проблемам обучения, развития, воспитания детей

Участие в проведении мастер-классов, творческих отчетов, круглых столов,

конференций,  стажировок

Разработка и реализация авторских концепций, программ, проектов:

Участие в инновационной деятельности:

Участие в творческих и профессиональных конкурсах