Педагогический проект «Мониторинг и диагностика уровня сформированности системы качества знаний учащихся»
материал по биологии (6 класс) по теме

Областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Ульяновский институт и переподготовки работников образования

Кафедра естествознания

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

по теме

«Мониторинг и диагностика уровня сформированности системы качества знаний учащихся»

Работу выполнила

слушатель группы Б-1

учитель биологии

МКОУ Патрикеевской ООШ

 Сальникова Елена Владимировна

Научный руководитель

доцент кафедры естествознания  

Спирина Елена Владимировна

г. Ульяновск

2013 год

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Процесс модернизации российского образования, отражающий общенациональные интересы, государственные приоритеты и мировые тенденции, естественным образом определяет новые социальные требования к системе образования. Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, умеющие самостоятельно принимать ответственные решения в ситуациях выбора и прогнозировать их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью и обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

В последние годы практическая деятельность все чаще стала носить характер мониторинга, предусматривающий интегративное взаимодействие компонентов и структур для более эффективного достижения поставленной цели. Мониторинговая деятельность как вид деятельности перестала быть прерогативой только технических профессиональных сфер, она активно внедрилась в управленческие, социологические, психологические и педагогические профессиональные области.

Актуальность данной темы определила проблему исследования: какова технология диагностики уровня форсированности системы качества знаний и мониторинга достижений учащихся по биологии.

Цель исследования: выявление этапов и педагогических условий мониторинга учебных достижений учащихся по биологии в основной общеобразовательной школе.

Объект исследования: мониторинг учебных достижений учащихся в основной общеобразовательной школе.

В связи с поставленной целью были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме педагогического мониторинга.
2. Определить современное состояние проблемы в практике работы школы по биологии.
3. Выявить и обосновать педагогические условия организации мониторинга учебных достижений учащихся на уроках биологии в 6 классе.
4. Провести опытно-экспериментальную проверку этапов мониторинга учебных достижений учащихся и проанализировать полученные результаты.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ литературных источников; сравнительный и структурный анализ; педагогический эксперимент: беседа, анкетирование; статическая обработка полученной информации.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2011-2012 гг.) поисково-теоретический, в ходе которого осуществлялся теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы по вопросам мониторинга учебных достижений учащихся, педагогического мониторинга, кроме того была изучена история возникновения и развития педагогического мониторинга, проанализированы современные подходы к определению понятия «мониторинг учебных достижений».

Второй этап (2011-2012 гг.) опытно-экспериментальный, связанный с педагогическим экспериментом, проведённым в Муниципальном казенном образовательном учреждении Патрикеевской основной общеобразовательной школе МО «Базарносызганский район» Ульяновской области.

Третий этап (2013 г.) – обобщающий. Заключался в обработке и коррекции результатов исследования, обобщении результатов теоретического и эмпирического исследований; формировании выводов; оформлении работы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась опорой основных положений и научных выводов на достижения психологической, педагогической, методической наук; адекватностью используемых методов целям и задачам исследования; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследований, аргументированностью выводов. В исследовании приняло участие 62 человека, в том числе: учителя биологии (2 человека), учащиеся 6-9 классов общеобразовательной школы (60 человек).

Апробация результатов исследования проводилась в учебно-воспитательном процессе в МКОУ Патрикеевской  ООШ через проведение уроков, через участие в методическом объединении учителей биологии Базарносызганского района.

Объем и структура работы. Педагогический проект состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава I. Теоретические проблемы педагогического мониторинга в биологическом образовании

1.1Сущность педагогического мониторинга в современной системе биологического образования

Появление понятия «мониторинг» (с латинского языка monitor - напоминающий, надзирающий) связано со становлением и развитием информационного общества, которое нуждалось в объективных и субъективных сведениях о состоянии тех или иных объектов и структур.

Термин «мониторинг» появился перед проведением Стокгольмской конференции ООН по окружающей среде в 1972 г. Под мониторингом было решено понимать систему непрерывного наблюдения, измерения и оценки состояния окружающей среды. По мнению российского исследователя-географа И.П. Герасимова (1975) объектом общего мониторинга «является многокомпонентная совокупность природных явлений, подверженная многообразным естественным динамическим изменениям и испытывающая разнообразные воздействия и преобразования ее человеком».

Мониторинг окружающей среды – комплексная система наблюдений, оценки и прогноза изменений природных сред, природных ресурсов, растительного и животного мира, позволяющие выделить изменения их состояния и происходящие в них процессы под влиянием антропогенной деятельности. С самого начала в трактовке мониторинга проявились две точки зрения. Многие зарубежные исследователи предлагали осуществлять систему непрерывных наблюдений одного или нескольких компонентов окружающей среды с заданной целью и по специально разработанной программе. Другая точка зрения (Израэль, 1974) предлагала понимать под мониторингом только такую систему наблюдений, которая позволяет выделить частные изменения состояния биосферы, происходящие только под влиянием антропогенной деятельности (т.е. мониторинг антропогенных изменений окружающей природной среды). (Бобылев Л.В., жур. «Биол.в шк»№3 2007 г)

В процессе мониторинга предполагается последовательная реализация двух задач: обеспечивается постоянная оценка «комфортности» условий среды обитания человека и биологических объектов (растений, животных, микроорганизмов), а также оценка состояния и функциональной целостности экосистем; создаются условия для определения корректирующих действий в тех случаях, когда целевые показатели критериев оценки качества среды не достигаются (Горб В.Г. 2003г).

Понятие «мониторинг» стали использовать в педагогике, рассматривающей мониторинг как систему сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовании для проведения научного исследования или организации управленческого контроля (набора методик оценки состояния системы). В любой сфере человеческой деятельности невозможно добиться позитивной динамики без осознаваемой (всеми или многими) и принимаемой системы. Появилась возможность определить рейтинг учебных заведений, обозначить направления, нуждающиеся в особом внимании преподавателей. Вместе с тем проявились и значительные трудности. Образовательная система оказалась слишком сложной, многоаспектной, чтобы можно было сразу организовать такой мониторинг, который позволил бы объективно судить о состоянии дел (Белкин А.С. 1995г).

На разных уровнях образования предпринимаются попытки создания системы педагогического мониторинга, исследуются разные аспекты педагогического труда. Об огромном интересе к этой проблеме свидетельствуют многочисленные монографии и статьи. Отсутствие определенности по некоторым вопросам, многообразие существующих точек зрения позволяют исследователю действовать в режиме поиска, инноваций. Этим определяется и цель многочисленных трудов и разработок ученых: обобщить и систематизировать имеющиеся подходы, на их основе выстроить теоретическую модель, которая может показать свою эффективность или неэффективность в процессе апробации. Показателем эффективности действия модели должно стать повышение качества образования. Однако это возможно только при условии совершенствования процесса на основе собранной объективной информации. Таким образом, о повышении качества образования можно говорить только тогда, когда результаты мониторинга станут основой для инновационной деятельности всех участников (субъектов) образовательного процесса.

Мониторинг как педагогическая технология не только позволяет систематизировать информацию, но и может стать действенным механизмом материального поощрения эффективно работающих педагогов и служить основанием для повышения их квалификации (Белкин А.С.1995г).

Диагностика в педагогическом мониторинге  рассматривается: как путь получения информации о результативности учебного процесса. Диагностика – это деятельность, а диагноз – результат этой деятельности. В буквальном переводе слово «диагностика» означает различительное познание. В качестве предмета диагностической деятельности можно выделить причинно-следственные связи между условиями и следующими за ними изменениями в индивидуально личностном становлении учащихся, родителей, педагогов. Целью диагностической деятельности, в конечном счете, является получение объективной информации для управления качеством биологического процесса, повышения эффективности педагогической деятельности.

Задача – заданный в биологических условиях образ результата деятельности, который должен быть, достигнут  преобразованием этих условий согласно определенной процедуре.  В число диагностических задач входит:

1. Выявление динамики развития детей для коррекции возможных отклонений
2. Определение исходного состояния воспитанности для разработки программы и плана работы с ним
3. Выявление условий продуктивности учебной деятельности учащихся
4. Оценка эффективности определенных действий педагога и т.д. Таким образом, педагогическая диагностика это деятельность по выявлению актуального состояния и тенденций индивидуально – личностного развития субъектов педагогического взаимодействия, направленную на управление качеством образовательного процесса (Борытко Н.М. 2006 г). Следует признать, что любое определение мониторинга точно отражает только его отдельные стороны. Любое определение схематично и не может претендовать на полную и объективную передачу сущности явления. А по определению Т.А. Стефановской, педагогический мониторинг – это диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса; отслеживание его хода, результатов, перспектив развития.

1. Виды диагностики

2. Вместе с тем нельзя сводить педагогическую диагностику к психологической, поскольку знания о закономерностях взаимодействия позволяет лучше понять особенности конкретного ученика, нагляднее раскрыть их и главное, позволяет определить пути его самосовершенствования.

Одним из видов педагогического мониторинга является - локальный (внутришкольный) мониторинг, который позволяет анализировать развитие системы образования в отдельном общеобразовательном учебном заведении и условно дифференцируется по следующим компонентным составляющим (направлениям):

· директорский мониторинг;

· административный мониторинг;

· педагогический мониторинг;

· ученический мониторинг (Горб В.Г. 2000г).

В теории и практике внутришкольного управления наибольшее распространение получили следующие формы и методы педагогического мониторинга:

1. тематический – глубокое изучение знаний и умений учащихся по ключевым темам учебной программы (изучение системы работы учителя в границах учебной темы;

2. фронтально-обзорный – пилотажное изучение знаний и умений коллектива учащихся (успешность работы группы учителей) по общим вопросам;

3. сравнительный – параллельное изучение личности учащихся, учебных групп, отдельных педагогов;
4. персональный – всестороннее изучение личности конкретного ребенка, системы профессиональной деятельности отдельного педагога;
5. классно-обобщающий – изучение качеств знаний и умений учащихся (качества преподавания) в конкретном классе;
6. предметно-обобщающий – изучение качеств знаний и умений учащихся (качества преподавания) по отдельным учебным курсам;
7. комплексно-обобщающий – всестороннее изучение качеств знаний и умений учащихся (качества преподавания) в конкретном классе на начальной, основной средней или полной средней ступени школы;
8. оперативный – изучение неожиданно возникших проблем в образовательном процессе.
9. формулирующий – оценивание осуществляется в течение всего времени обучения для установления обратной связи от обучаемых к преподавателю;
10. итоговый (суммативный) – оценивание направлено на подведение конечных результатов обучения (аттестация).

Выявляются четыре основные функции педагогического мониторинга:

1. диагностическая (оценка степени усвоения учебной программы и уровня профессионализма и квалификации слушателей);
2. обучающая (повышение мотивации и индивидуализация темпа обучения);
3. организующая (совершенствование организации учебного процесса за счет подбора оптимальных форм, методов и средств обучения);
4. воспитывающая (выработка структуры ценностных ориентаций) (Горбатов Д.С. 1995г)

Знание и понимание функций мониторинга поможет учителю грамотно, с меньшей затратой времени и сил планировать и проводить контрольные мероприятия, достигать должного эффекта. Ученые-педагоги и методисты выделяют такие функции проверки: контролирующая, обучающая, ориентирующая и воспитывающая.

Контролирующая функция считается одной из основных функций мониторинга. Ее сущность состоят в выявлении состояния знаний, умений и навыков учащихся, предусмотренных программой, на данном этапе обучения.

Сущность обучающей, или развивающей, функции мониторинга ученые видят в том, что при выполнении контрольных заданий учащиеся совершенствуют и систематизируют полученные знания. Считается, что уроки, на которых учащиеся применяют знания и умения в новой ситуации или объясняют биологические, физиологические, экологические явления, способствуют развитию речи и мышления, внимания и памяти школьников.

Ориентирующая функция проверки состоит в ориентации учащихся и учителя по результатам их труда, снабжении учителя информацией о достижении целей обучения отдельными учениками и классом в целом.

Результаты контрольных мероприятий помогают учителю направлять деятельность учащихся на преодоление недочетов и пробелов в их знаниях, а учащимся – выявить и исправить собственные ошибки. Кроме того, результаты проверки информируют дирекцию школы и родителей об успешности учебного процесса.

Диагностическая функция состоит в том, что учитель может не только проконтролировать уровень знаний и умений учащихся, но еще и выяснить причины обнаруженных пробелов, чтобы впоследствии их устранить.

Направления диагностики:

3. Выявление исходного уровня перспектив развития учащихся как основа для педагогического прогнозирования и целеполагания
4. Определение развивающего потенциала среды становления и развития ребенка и отдельных средств обучения и воспитания как основание для их отбора и проектирования
5. Мониторинг педагогического процесса; выявление факторов и условий для определения оптимального характера педагогической деятельности
6. Оценка результативности , выявление возможности совершенствования

Воспитательная функция мониторинга реализуется в воспитании чувства ответственности, собранности, дисциплины учащихся; помогает организовать наилучшим образом свое время.

Подводя итог всему сказанному, мы предлагаем выделить контролирующую, ориентировочную и воспитывающую функции как функции мониторинга знаний и умений учащихся.

Место, в которое целесообразно поместить мониторинг в процессе обучения, определяется ее целями. Как было установлено, основная цель проверки как для учащихся, так и для учителя, – выяснить, усвоили ли учащиеся необходимые знания и умения по данной теме или разделу. Основной функцией здесь является контролирующая.

Естественно предположить, что мониторинг нужен на равных этапах обучения и на разном уровне: тематический, четвертной учет, экзамены и т.д. Предварительный мониторинг обычно проводят в начале учебного года, полугодия, четверти, на первых уроках нового раздела учебного предмета или вообще нового предмета.

Функциональное назначение предварительного контроля заключается в том, что учитель имеет в виду изучить уровень готовности учащихся к восприятию нового материала, т.е. проверка здесь играет диагностическую роль: установить, в какой мере сформированы у учащихся умственные возможности для полноценного восприятия нового учебного предмета. А в начале учебного года – установить, что сохранилось и что «улетучилось» из того, что изучалось школьниками в предыдущем учебном году. И в самом деле, на основе данных предварительного (диагностического) контроля учитель строит (конструирует) изучение нового материала, предусматривает повторение, организацию межпредметных связей, актуализирует знания, невостребованные до того времени.

Текущий – наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности умений и навыков учащихся. Его основная цель – анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Это дает учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям. Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.

В данный период школьник должен иметь право на ошибку, на подробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это определяет педагогическую нецелесообразность поспешности в применении цифровой оценки – отметки, карающей за любую ошибку, и усиление значения оценки в виде аналитических суждений, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю. (Баранов С.П. 1991г).

Тематический - проводится по завершении изучения большой темы, например «Генетика», «Эволюция органического мира» и т.п. Это отчетливо видно на повторительно-обобщающих уроках. Назначение (функция) тематического контроля: систематизировать и обобщить материал всей темы; путем повторения и проверки знаний предупредить забывание, закрепить его как базу, необходимую для изучения последующих разделов учебного предмета.

Особенность проверочных вопросов и заданий в этом случае заключается в том, что они рассчитаны на выявление знаний всей темы, на установление связей со знанием предыдущих тем, межпредметных связей, на умение переноса знаний на другой материал, на поиск выводов обобщающего характера.

Итоговый - проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени – четверть, полугодие, год. Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за I, II, III учебные четверти и в конце года. При выставлении переводных отметок (в следующую четверть, в следующий класс) отдается предпочтение более высоким. (Беспалько В. П. 1989г)

Итак, при анализе целей проведения контрольных мероприятий, выявляются 4 вида контроля, предварительный, текущий, тематический и итоговый, каждый из них имеет свое место в процессе обучения биологии и выполняет определенные задачи обучения (Шишое С.Е.6 1998г).

Активизация учебной деятельности достигается различными формами контроля и их правильным сочетанием.

Итак, можно сказать, что в настоящее время мониторинг используется в педагогической науке и практике в двух аспектах.

1. Во-первых, как педагогическая технология образовательного процесса, способствующая решению актуальных образовательных задач.
2. Во-вторых, как средство получения информации в процессе проведения научных исследований или управленческого контроля.

Мониторинг учебных достижений учащихся будет обеспечиваться, если:

- в ходе проведения процедуры мониторинга будет реализована вся совокупность его функций;

- процесс мониторинга учебных достижений учащихся строится на основе последовательного прохождения взаимосвязанных содержательно-временных этапов мониторинга:

1. Подготовительный этап

На этом этапе необходима следующая последовательность действий учителя:

1. Определить цель педагогического мониторинга, т.е. установить, насколько ученики владеют конкретными знаниями, умениями, навыками, видами деятельности, измерение которых будет осуществляться на различных этапах процесса обучения предмету.

2. Выбрать основное учебное содержание, подлежащие контролю.

Прежде всего, учителю нужно определиться с видом мониторинга: предварительный, текущий, тематический, рубежный или итоговый. И затем составить сводную таблицу.

3. Наметить контролирующую деятельность педагога и организационные формы проведения мониторинга.

Диапазон современных способов диагностики учебных достижений достаточно широк, это и традиционные индивидуальные (персональные), групповые, фронтальные, классно-обобщающие формы. По особенностям организации обратной связи может быть письменная или устная проверка, семинар, ролевая или деловая игра, сочинение, домашняя самостоятельная, практическая работа. По характеру изображения результатов контрольная работа организуется графическая, программированная, автоматизированная, текстовая, тестовая или иная форма представления материалов. По уровню самостоятельности и технологии проведения выполнение заданий может быть организовано как репродуктивная воспроизводящая работа, самостоятельная работа с учебником или рабочей тетрадью, самостоятельные практические исследования, уплотненный опрос, комбинированный контроль, зачет или экзамен.

4. Составить испытательные задания и эталоны ответов в соответствии с учебной программой.

Из фонда оценочных вопросов и зданий нужно отбирать самые валидные (на адекватность, соответствие) и надежные (степень доверия к данной форме) КИМы. Спектр вопросов и заданий весьма разноплановый: вопросы и задания по видам интеллектуальных умений (на описание, объяснение, сравнение, классификацию, обобщение, выдвижение и защиту гипотезы и т.д.), тестовые задания закрытого и открытого типа, вопросы и задания с использованием дидактического материала (схем, карт, текстовой информации, коллекций, муляжей, моделей и др.), задачи, упражнения, диктанты, сочинения, эссе.

Расположить вопросы и задания целесообразно так, чтобы они выстраивались в порядке усложнения. Количество вопросов и заданий должно быть таким, чтобы их содержание и объем позволили судить об усвоении основных знаний, умений и навыков темы.

Для оптимальной оперативной обработки результатов, в том числе для взаимопроверки и самоконтроля учебных достижений, необходимо подготовить индикаторы и эталоны ответов на предложенные учащимся контрольные вопросы и задания.

2. Контрольно-исполнительский этап мониторинга

На данном этапе учитель строит свою педагогическую деятельность так:

1. Руководство учителя. Разъяснение плана выполнения и выдача заданий.

Для этого учитель дает инструкцию по выполнению индивидуальных, групповых или фронтальных заданий. Указывает на характер выполнения заданий, последовательность их выполнения и оформления, временные сроки исполнения.

2. Управление контролем. Слежение за самостоятельностью ответов.

Конечно, идеальным для проведения педагогического мониторинга является система проведения ГИА: каждый ученик работает за отдельной партой, у каждого ученика индивидуальные контрольно-измерительные материалы в печатном виде.

3. Организация самоконтроля. Выполнение контрольного задания. Сравнение собственного ответа с эталоном.

Здесь может быть несколько вариантов: 1) Ученик досрочно выполнил контрольные задания. Учитель во время текущей аттестации дает ему «ключи» ответов и критерии выставления отметки. 2) Ученик выполнил задания в срок и проверить свою работу может в свободное внеурочное время. 3) Ученик получает контрольные задания на дом и оценивает их в соответствии с содержанием учебного материала в учебнике и т.д.

3. Заключительный этап мониторинга

1. Обработка ответов учащихся.

Достаточно часто учителя прибегают только к количественному подсчету отметок, выявлению относительных величин в процентах и анализу типичных ошибок.

Более полная количественная и качественная обработка результатов мониторинга может быть проведена с использованием поэлементного (компонентного), уровневого или пооперационного анализа.

Сущность поэлементного анализа заключается в том, что при проверке письменных работ и прослушивании устных ответов учащихся фиксируется, каким из требований, предъявляемых к усвоению учебного содержания, удовлетворяют знания школьника по предмету. По данным количественной обработки результатов выясняется, какие из признаков знаний и умений усвоены всеми учащимися, какие лишь немногими из них. Полученные данные заносятся в таблицу.

На основе данных анализа могут быть определены коэффициенты усвоения содержания понятия, его объема, действенности, осознанности и т.д.

В соответствии с полученными достоверными сведениями о качестве образования учитель вносит коррективы в дальнейший процесс изучения темы.

Пооперационный анализ – дополнение к поэлементному анализу. Он применяется при проверке выполнения лабораторных или практических работ и решения задач. Сущность его заключается в том, что каждое практическое задание, решение каждого задания или задачи разбивается на отдельные, логически вытекающие одна из другой операции, из которых складывается действие в целом и выполнение которых необходимо для успешного решения задачи или реализации практического задания.

2. Интерпретация контрольного результата. Выставление отметок.

Обработанные результаты мониторинга учебных достижений целесообразно хранить:

1. в текстовом формате (письменный анализ, карты оценки личности, описания, рекомендации, отзывы);
2. графическом виде (рейтинги, круговые или столбчатые диаграммы, статистические таблицы, модели и т.д.);
3. на электронных носителях (компьютерные базы данных, автоматизированные результаты обработки тестов).

Результаты проведенного мониторинга заносятся в классный и электронный журналы, дневники учащихся, отчеты, портфолио, сообщаются родителям и администрации школы (в случае необходимости).

Постепенно в течение учебного времени накапливаются комплексные данные о состоянии знаний, выполнении лабораторных и практических работ, решении задач и упражнений, написании реферата, ведении тетради, выполнении творческого задания и т.д.

3. Анализ деятельности учащихся. Выявление трудностей в усвоении.

Качественно проведенная обработка результатов выполненных работ позволяет выявить полностью усвоенное содержание, типичные недочеты и ошибки в предметной области, ошибки в трактовке терминов и понятий. Следует обратить внимание на выявление причин недочетов, ошибок и упущений. Учителю с помощью бесед и консультирования учащихся необходимо выяснить причины создавшихся затруднений в усвоении основного содержания темы. Нахождение способов коррекции учебных достижений (в случае опережения, западания или отсутствия в усвоении знаний).

В зависимости от объема учебного материала, уровня сложности задания, уровня успеваемости школьника учителю необходимо составить программу дифференцированной помощи.

I.II. Способы педагогического мониторинга учебных достижений учащихся по биологии

В соответствии с современными воззрениями при анализе качества урока нельзя ограничиться оценкой усвоения уровня знаний, умений и навыков. Не менее важно оценить урок под углом зрения того, насколько он стимулирует динамику в воспитании и развитии учащихся. Она становиться заметной на протяжении целой серии уроков, отражая воздействие не только преподавателей.

Мониторинг связан с качеством образования. Оценка качества не сводится только к тестированию знаний учащихся (хотя это и остаётся одним из показателей качества образования). Оценка качества образования осуществляется комплексно, рассматривается во всех направлениях. Мониторинг должен осуществляться системно, для того чтобы осуществлять проведение полноценного сравнения, определять учебную деятельность на долгий срок. Системность не означает простой сбор данных, а является механизмом внутреннего контроля. Основными идеями здесь будет являться следующие:

– мониторинг должен быть тщательно спланирован и основан на конкретном знании ситуации в конкретном классе.

– проведение анализа мониторинга.

– процедура проведения проверки и составления анализа должна быть понятна всеми включёнными в процесс.

Механизм проведения системного изучения уровня знаний класса проводится на основе научных изысканий в области образования и изучений передового опыта. Если теоретически разработать и внедрить в практику образовательного процесса технологию мониторинга достижений учащихся, то уровень качества образования повысится. Большое внимание данной проблеме уделял английский дидакт А. Ромишевски. Он, в частности, пишет, что цель образования состоит в том, чтобы обеспечить такие возможности развития и такие условия, которые дадут ребёнку возможность полноценно раскрыть и довести до полного расцвета свои потенциальные возможности.

Нельзя не согласиться с тем, что данная формулировка ставит задачей образования обеспечение условий, которые должны в свою очередь повлиять на развитие способностей и возможностей учащихся, и мониторинг как нельзя лучше может помочь в этом. Американский учёный Б. Блум ввёл понятие «таксономия» (от греческого расположение по порядку). Оно означает такую классификацию и систематизацию материала, которая построена на основе их естественной взаимосвязи и расположена последовательно, по нарастающей сложности.

По этому принципу строится технология мониторинга от более лёгких заданий классу к более сложным. Эта система получила широкую международную известность, её используют при планировании обучения и оценки её результатов, она служит надёжным инструментом при проверке заданий.

Учебный процесс строится как поиск новых познавательных ориентиров. Формирование новых знаний, как правило, происходит путём перестройки или изменения уже имеющихся представлений, о возможном, требуют отказа от них. Перестройка имеющихся знаний должна быть такая, в которой сведения по изучаемой теме могут не столько облегчить, сколько усложнить учебные познания. Это в свою очередь означает необходимость всеми средствами стимулировать познавательную деятельность обучающихся. Опираясь на известные в науке методы и приёмы мониторинга качества образования, были систематизированы методы, приёмы и формы организации деятельности. Чтобы провести мониторинг за знаниями учащихся, можно использовать следующие методы: наблюдения, собеседования, тестирования, использование опорных конспектов и схем.

1) наблюдая во время урока за учащимися можно заметить, включился ли он быстро в работу, уверенно ли пользуется текстом учебника и другим учебным материалом.

2) более глубокий метод отслеживания знаний даёт собеседование, когда при помощи правильно подобранных вопросов выясняется уровень знаний ученика или его пробелы в знаниях определённой темы или вопроса.

3) тесты могут применяться как при первичном контроле за усвоением определённой темы, так и на итоговом контроле за знаниями учащихся.

4) опорные конспекты и схемы так же помогают отследить определённый уровень знания и развития учащегося, так как, составляя схематично план своего ответа, учащийся учится оформлять свои знания в сжатом логическом виде, беря за основу всё самое важное из изучаемого материала.

При отслеживании результатов развития личности можно использовать такие методы, как:

1) исследовательский (работа с природой)

2) конспектирование (написание творческих рефератов по теме) (Гузеев В.В. 2004г)

Для одних конспект может составлять только мысли автора, для других – передача смысла статьи своими словами и собственными выводами. При таком способе мониторинга легко можно выявить группу более подготовленных учащихся и менее подготовленных к самостоятельному осмыслению учебного задания, и даже уровень внутреннего развития и способности каждого учащегося.

Творческие задания такие, как:

1) написание рефератов;

2) составление самостоятельных тестов;

3) составление кроссвордов;

несут в себе практическое начало. Учащийся в ходе такой работы может раскрыться по-новому, как интересная творческая личность.

Самым сложным в учебном процессе является мониторинг воспитательного воздействия урока. Здесь можно использовать:

1) наблюдения;

2) личное сочинение.

Наблюдая за учеником во время урока, можно сразу отследить степень воздействия данной темы или исторической личности на класс в целом и на отдельного учащегося (сопереживание, внимание к рассказу, пассивное участие в нём, дисциплина на уроке) (Гузеев В.В. 2004г).

Формы мониторинга знаний и умений учащихся – многочисленные, разнообразные виды деятельности учащихся при выполнении контрольных вопросов и заданий. Форм мониторинга очень много, т.к. каждый учитель вправе придумать и провести собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания. Государственный стандарт биологического образования обозначил обязательные требования к форме и содержанию контрольных мероприятий на уроках биологии. Проверка соответствия учебной подготовки школьников требованиям стандарта проводится с помощью специально разработанной системы измерителей достижения стандарта биологического образования... Система измерителей должна  полностью соответствовать требованиям стандарта, надежна (т.е. обеспечивать воспроизводимость полученных при проверке результатов) и объективна (т.е. не должна зависеть от личности проверяющего) (Полонский В.М. 1995г).

Система измерителей может быть представлена в форме устного опроса, традиционных письменных контрольных работ, тестов, включающих задания с выбором ответа или краткими ответами, зачета и др. Все задания, независимо от их формы и того, какие умения они проверяют, считаются равновесомыми, исходя из равной значимости всех требований стандарта.

К каждой системе измерителей должны быть представлены критерии оценивания учебных достижений (см. Приложение 1), на основе которых делается вывод о достижении или не достижении учащимся требований государственного стандарта. В практике проверки достижений учащимися обязательного уровня подготовки по биологии используется следующий критерий: если ученик правильно выполнил две трети заданий проверочной работы, удовлетворяющей вышеперечисленным требованиям, то можно сделать вывод о достижении данным учеником требований стандарта.

Система измерителей должна быть инвариантна по отношению к различным типам школ, учебным планам, программе и учебникам. Система образцов заданий должна быть открытой, что позволяет учителям, ученикам и их родителям, а также любому заинтересованному лицу составить более детальное представление об обязательных требованиях стандарта, обеспечить учащимся более комфортную обстановку при проведении контроля, сняв свойственные в такой ситуации тревожность и нервозность.

Особенностью требований к уровню подготовки учащихся в стандарте биологического образования является наличие в них экспериментальных умений. Проверка сформированности таких умений должна осуществляться с помощью экспериментальных заданий, которые могут составлять часть общей проверочной работы.

В школьной практике существует несколько традиционных форм мониторинга знаний и умений учащихся, которые мы предоставляем в своей работе: устный опрос, биологический диктант; тестовое задание; краткая самостоятельная работа; письменная проверочная работа; лабораторная (практическая) работа; устный зачет по изученной теме.

Ниже мы постараемся ответить на вопрос, какая именно деятельность скрывается за тем или иным названием формы контроля знаний и умений учащихся.

1. Устный опрос требует устного изложения учеником изученного материала, связного повествования о конкретном объекте окружающего мира. Такой опрос может строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщение о наблюдении или опыте.

Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем классом (ответы с места) проводится в основном на первых этапах обучения, когда требуются систематизация и уточнение знаний школьников, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного учебного времени или других способов учебной работы. Для учебного диалога очень важна продуманная система вопросов, которые проверяют не только (и не столько) способность учеников запомнить и воспроизвести информацию, но и осознанность усвоения, способность рассуждать, высказывать свое мнение, аргументирование строить ответ, активно участвовать в общей беседе, умение конкретизировать общие понятия. (Воронцов А.Б. 1999г)

2. Биологический диктант – форма письменного контроля знаний и умений учащихся. Он представляет собой перечень вопросов, на которые учащиеся должны дать незамедлительные и краткие ответы. Время на каждый ответ строго регламентировано и достаточно мало, поэтому сформулированные вопросы должны быть четкими и требовать однозначных, не требующих долгого размышления, ответов. Именно краткость ответов диктанта отличает его от остальных форм контроля. С помощью биологических диктантов можно проверить ограниченную область знаний учащихся:

-буквенные обозначения биологических терминов, явлений, некоторых величин.

-определения биологических явлений, формулировки биологических законов, формулировки научных фактов;

Именно эти знания могут быть проверены в быстрых и кратких ответах учащихся. Биологический диктант не позволяет проверить умения, которыми овладели учащиеся при, изучении той или иной темы. Таким образом, быстрота проведения биологического диктанта является одновременно как  достоинством, так и недостатком, т.к. ограничивает область проверяемых знаний. Однако эта форма контроля знаний и умений учащихся снимает часть нагрузки с остальных форм, а также, как будет показано ниже, может быть с успехом применена в сочетании с другими формами контроля.

3. Тестовые задания.

Здесь учащимся предлагается несколько, обычно 4 варианта, как в ГИА  варианта ответов на вопрос, из которых надо выбрать правильный. Эта форма контроля тоже имеет свои преимущества, неслучайно это одна из наиболее распространенных форм контроля во всей системе образования. Учащиеся не теряют времени на формулировку ответов и их запись, что позволяет охватить большее количество материала за то же время. Наряду со всеми знаниями, усвоение которых учащимися можно проверить с помощью биологического диктанта, появляется возможность проверить умения учащихся, связанные с распознаванием биологических явлений и ситуаций, соответствующих научным фактам.

Несмотря на все очевидные достоинства, тестовые задания имеют ряд недостатков. (см. Приложение 2) Главный из них – это трудность формулирования вариантов ответов на вопросы при их составлении. Если ответы подобраны учителем без достаточного логического обоснования, большинство учащихся очень легко выбирают требуемый ответ, исходя не из имеющихся у них знании, а только лишь из простейших логических умозаключений и жизненного опыта. Поэтому учителю бывает трудно или даже невозможно составить удачный тест без теоретической подготовки, т.е. для составления заданий теста учителю необходимо соблюдать ряд правил. (см. Приложение 3). А так же при создании тестов возникают определенные трудности в части формирования шкалы оценок правильности выполнения заданий учащимися (см. Приложение 4).

4. Краткая самостоятельная работа. Здесь учащимся также задается некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать свои обоснованные ответы. В качестве заданий могут выступать теоретические вопросы на проверку знаний, усвоенных учащимися конкретные ситуации, сформулированные или показанные с целью проверить умение учащихся распознавать биологические явления; задания по моделированию (воспроизведению) конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и понятиям. В самостоятельной работе могут быть охвачены все виды деятельности кроме создания понятий, т.к. это требует большего количества времени. При этой форме контроля учащиеся обдумывают план своих действий, формулируют и записывают свои мысли и решения. Понятно, что кратковременная самостоятельная работа требует гораздо больше времени, чем предыдущие формы контроля, и количество вопросов может быть не более 2-3, а иногда самостоятельная работа состоит и из одного задания.

5. Письменная проверочная работа – распространенная форма в школьной практике. Традиционно проверочные работы по биологии проводятся с целью определения конечного результата в обучении умению применять знания.

Содержание проверочных работ составляют задачи как текстовые, так и экспериментальные. Таким образом, составленная проверочная работа позволяет проверить довольно узкий круг знаний и умений учащихся: по теме, а также различные умения по применению биологических знаний при решении творческих задач. Количество вариантов в такой работе является спорным вопросом. В школе применяется 2,4,6 и даже 8 вариантов, т.к. учителя стараются как можно лучше обеспечить самостоятельность выполнения заданий каждым учеником.

Увеличение числа вариантов ведет к увеличению количества времени, требуемого для проверки проверочной работы учителем, а также к появлению трудности, связанной с составлением большого числа вариантов одинаковой сложности. С другой, стороны, такое недоверие к ученикам нам кажется необоснованным, т.к. списывать их заставляет отнюдь не лень или нечестность, а неуверенность в своих силах. Поэтому увеличивать самостоятельность при выполнении проверочной работы следует не увеличением числа вариантов, а улучшением подготовки учащихся к ней. Из просмотренных нами дидактических разработок проверочных работ по биологии мы хотим привести здесь несколько конкретных принципов их составления, которые показались мне наиболее интересными:

– творческие задания,  составляющие проверочной работы, могут быть разными по сложности: это позволит учителю проверить, насколько полно учащиеся усвоили изучаемые знания, а если кто-то не справился с заданием целиком, то обладает ли он необходимым минимумом знаний по этой теме или на каком уровне он усвоил материал темы;

-задачи также могут включать в себя вопросы повышенной сложности, необязательные для выполнения, но за их решение ученики получают дополнительную хорошую отметку, а учитель – возможность выявить знания и умения учеников, не входящие в обязательные требования программы;

-в состав проверочной работы входят не только творческиие, но и качественные, требующие, например, графического описания процессов или анализа биологических явлений в конкретной ситуации.

6. Лабораторная работа. Это может быть работа, подобная данным в учебнике к изучаемой теме или какой-то эксперимент, связанный с воспроизведением конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и биологическим явлениям. Лабораторная работа – достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность учащихся, т.к. от работы с ручкой и тетрадью ребята переходят к работе с реальными предметами. Тогда и задания выполняются легче и охотнее. Особенно это заметно в средних классах. Так как лабораторная работа может проверить ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как биологический диктант или тест. Такая комбинация может достаточно полно охватить знания и умения учащихся при минимальных затратах времени, а также снять при этом трудность длинных письменных высказываний.

7. Устный зачет по теме. Это одна из основных форм контроля в старших классах. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся. Ученик может решать задачи, потом делать лабораторную работу, а затем беседовать с учителем. Устная беседа с учителем, позволяющая проконтролировать сформированность биологического мировоззрения, пробелы в знаниях, рассмотреть непонятные места в курсе, отличает зачет от других форм контроля. Это наиболее индивидуализированная форма. Учитель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у какого ученика: всем даются индивидуальные задания. Зачет требует большого количества времени, и поэтому многие учителя предпочитают освобождать от него часть успевающих учеников (Шишое С.Е. 1998г).

Особой формой письменного контроля являются графические работы. К ним относятся рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др. Такие работы могут использоваться на уроках по любому курсу биологии. Их цель – проверка умения учащихся использовать знания в нестандартной ситуации, пользоваться методом моделирования, работать в пространственной перспективе, кратко резюмировать и обобщать знания. (Данилов М.А.2007г)

Вопросы и задания по содержанию биологических понятий

А. Вопросы и задания с морфологическим содержанием.

Предназначены для проверки особенностей внешнего строения живых организмов (размеры организма, окраска, форма, покровы тела и т.д.).

Примеры. Назовите основные части цветка. По каким признакам внешнего строения птицы отличаются от пресмыкающихся? Благодаря чему домашняя муха держится на потолке и ползает по стеклам? Однороден ли перьевой покров на теле птиц, и каково его значение?

Б. Вопросы и задания для проверки анатомического содержания.

Примеры. Что такое побег? Опишите клетки зоны деления корня. Из каких отделов и костей состоит верхняя конечность человека? Перечислите органы выделительной системы человека. Назовите последовательность звеньев рефлекторной дуги.

В. Вопросы и задания для проверки физиологических понятий.

Примеры. Какую функцию выполняют устьица в жизни растений? Что такое фототропизм; приведите примеры из собственных наблюдений за растениями. Назовите формы вегетативного размножения растений: а) в природе; б) человеком. Как осуществляется газообмен в лёгких человека? Назовите отличительные признаки: а) развития организмов без превращения и с метаморфозами; б) ассимиляции и диссимиляции.

Г. Вопросы и задания для проверки экологических понятий.

Примеры. Перечислите черты приспособленности птиц к хищническому образу жизни. Что такое биогеоценоз? Приведите несколько примеров искусственных сообществ. Составьте 3–4 цепи питания для обитателей смешанного леса.

Д. Вопросы и задания для проверки знаний по систематике.

Примеры. Что такое бинарная номенклатура? В чем отличия таксонов в систематике растений и животных? Заполните табл. 1. Назовите классы типа кольчатых червей и их представителей. Каково положение современного человека в систематике органического мира?

Таблица 1. Систематические группы насекомых

Вопросы и задания по видам интеллектуальных умений учащихся

А. Вопроси и задания на воспроизведение понятий и знание их определений

Примеры. Что значит термин «теплокровные животные»? Как называют две стороны обмена веществ? Приведите их определения. Продолжите заполнение табл. 2.

Таблица 2. Уровни организации живой природы

Б. Вопросы и задания, направленные на описание объектов, явлений, процессов.

Пример. Опишите процесс энергетического обмена в клетке по следующему плану: 1) название этапа; 2) условия; 3) место протекания процесса; 4) превращения веществ; 5) превращения энергии.

В. Вопросы, направленные на анализ биологических объектов.

Примеры. Из каких частей состоит побег? Почему земноводные получили такое название?

Г. Вопросы и задания, направленные на сравнение объектов или явлений.

Примеры. В чем отличия между: а) вегетативной и генеративной почками? В чем сходство и различие наружного и внутреннего способов оплодотворения? Объясните, в чем заключаются различия внешнего и внутреннего (тканевого) дыхания. Заполните табл. 3.

Таблица 3. Формы борьбы за существование

Д. Вопросы и задания, направленные на вскрытие причинно-следственных связей (детерминизм).

Примеры: Какую функцию выполняют ворсинки в тонком кишечнике человека? Обоснуйте принцип, провозглашенный Р. Вирховым: «Каждая клетка – от клетки».

Е. Вопросы и задания на обобщение знаний.

Примеры: Перечислите общие черты одноклеточных животных. Какие насекомые одомашнены человеком? Заполните табл. 4

Таблица 4. Класс земноводные. Лягушка

Ж. Вопросы и задания на выдвижение и защиту гипотез.

Примеры. Докажите, что кочан капусты – это гигантская почка. Можно ли считать митохондрии видоизмененными прокариотическими организмами? Ответ поясните.

Вопросы и задания к зачетному занятию

При подборе вопросов и заданий к зачету необходимо учитывать, что контроль будет производиться по наиболее значимому учебному материалу. Комплекс вопросов и заданий должен выявить умения учащихся анализировать, сравнивать, вскрывать причинно-следственные связи, конкретизировать, обобщать, устанавливать внутри- и межпредметные связи, связи теории с практикой, систематизировать и переосмысливать учебную информацию.

Пример. Вопросы и задания к зачетному занятию по теме «Размножение и индивидуальное развитие организмов»: Что такое клеточный цикл? Как клетка готовится к делению? В чём состоит биологическая роль бесполого размножения в эволюции живого? Составьте схему полового и бесполого размножения. Назовите достоинства и недостатки бесполого размножения. Каков биологический смысл митоза? Опишите последовательность фаз митоза. Охарактеризуйте строение яйцеклетки и сперматозоида. Каков биологический смысл мейоза? Опишите последовательность фаз мейоза. В чем отличия сперматогенеза от овогенеза? Дайте определение оплодотворению. В чем отличия зиготы от яйцеклетки? Как происходит эмбриональное развитие животного (на примере ланцетника)? Какие первичные ткани и органы развиваются из экто-, энто- и мезодермы? Подумайте, какие факторы оказывают наибольшее влияние на развитие эмбриона? Какое влияние оказывают наркотические вещества на эмбриональное развитие человека? Перечислите этапы постэмбрионального развития человека.

Примеры:

1. Заполните табл. 5.

Таблица 5. Сравнительная характеристика растений и животных

Программированные задания.

Они выстраиваются в определенной логической последовательности и обрабатываются матричным способом. Жестких шаблонов и стандартов для их оформления нет.

Примеры: В чем заключается механизм двойного дыхания у птиц? Почему вредно жевать жевательную резинку более 15 мин? Назовите отличительные признаки: а) роста и развития; б) онтогенеза и филогенеза.

Вопросы и задания при дифференцированном уровневом обучении

При дифференцированном обучении целесообразно использовать задания разных уровней (базовый, продвинутый, повышенной сложности).

Пример.

При проверке знаний по теме «Органы дыхания: строение, функции» учащимся предлагаются задания трех уровней сложности.

I уровень (базовый, А): опишите строение носовой полости, участвующей в процессе дыхания. Какие функции она выполняет?

IIуровень (продвинутый, В): перечислите функции носовой полости при дыхании. Выявите взаимосвязь между строением носовой полости и ее функциями.

III уровень (повышенной сложности, С): докажите, что строение и функции носовой полости взаимосвязаны. Почему врачи рекомендуют дышать только носом?

Творческие вопросы и задания

Отличаются нестандартным, нетрадиционным способом их решения.

А. Биологические задачи упражнения, которые выполняются, решаются посредством умозаключения, вычисления и т.п.

Примеры: Какие изменения произойдут с растительным и животным миром вследствие глобального потепления климата? Дайте научное обоснование высказываниям: «Молоко у коровы на языке», «Когда я ем, я глух и нем».

Б. Сочинение

Это творческая форма испытаний, характеризующаяся определенным объемом текста, фиксирующая развитие продуктивного мышления и умений учащихся точно выражать свои мысли в нетрадиционной форме подачи информации о живых объектах и их жизнедеятельности.

Сочинения оцениваются по двум критериям: а) степень овладения биологическими знаниями, упорядоченность мышления, полнота охвата описания объекта; б) способность к самостоятельному мышлению, оригинальность изложения.

Примеры тем сочинений: «Удивительный мир рептилий», «Транспортная система человека», «Зачем муравью -муравейник».

В. Биологический диктант.

Это форма контрольной работы, при которой учащиеся записывают текст (отдельные слова), произносимый учителем.

Пример: Напишите биологический диктант, вставляя пропущенные слова: «Волк, лисица, собака, шакал, песец- это представители семейства……, одного из семи семейств…. Это звери средней величины с высокими и относительно короткими….., с крепкими, тупыми ……. когтями, удлинённой мордой и густо опушённым…… У них превосходное обоняние, они могут отыскивать свою добычу по….. и долго преследовать её. Представители семейства…. Сообразительны и легко поддаются дрессуре, так как у них легко вырабатываются….. рефлексы».

Тестовые задания

В настоящее время тестирование занимает ведущее место среди форм итогового: контроля учебных достижений учащихся, что обусловлено четкой формулировкой его заданий и однозначностью ответов. Тесты, созданные внутри школы (одним учителем или группой учителей) или вне школы (научными центрами) и прошедшие экспертную оценку, называются стандартизированными. Тест как совокупность взаимосвязанных заданий конструируется, исходя из принципа возрастающей сложности последних.

1. Задания на выбор одного правильного ответа. Укажите правильный ответ.

Половое размножение растений осуществляется:

А) спорами Б) семенами

В) почками Г) вегетативными органами

2. Задания с альтернативными ответами. Выберите правильный ответ:

1) Членистоногие – самая крупная по количеству видов тип животных.

2) К членистоногим относятся дождевые черви, слизни, раки, стрекозы.

3) У всех членистоногих органами выделения служат мальпигиевые сосуды.

3. Задания с выбором нескольких верных ответов.

Выберите из предложенных суждений правильные, выпишите их номера:

1) Зона роста корня образована механической тканью.

2) Мохообразные относят к высшим споровым растениям.

3) Лист выполняет функцию воздушного питания растения.

4) К однодольным цветковым растениям относятся злаковые и лилейные.

5) Все растения – автотрофы.

6) Папоротники цветут только один день.

7) Клубень картофеля – видоизмененный побег.

8) Водоросли бывают одноклеточными и многоклеточными.

9) Цветок – это репродуктивный орган растения.

10) В шишках сосны обыкновенной созревают семена.

4. Задания на подстановку.

Укажите правильный ответ: способность организма защищать собственную целостность и биологическую индивидуальность – это

А. раздражимость

В. иммунитет

С. рефлекс

5. Задания на установление соответствия. Такие задания имеют следующую структуру.

Таблица 7

6. Задания на установление последовательности ранжирование, сопровождающееся построением вариантов ответов по порядку изменения (возрастание, понижение) каких-либо качеств и свойств.

Пример. Установите последовательность эволюционных преобразований у растений: споровое размножение, фотосинтез, многоклеточность, половой процесс, семенное размножение.

Тестовые задания открытого типа 

(на воспроизведение, применение знаний в сходной или новой ситуации, повышенный или высокий уровень сложности).

1. Задания на подстановку пропущенных слов.

Вставьте в текст пропущенные слова: «У насекомых с _______ превращением взрослая особь развивается из куколки. У насекомых с _____ превращением стадия куколки отсутствует и поэтому _____ после ряда линек непосредственно превращается в имаго».

2. Задания со вставкой пропущенных фраз.

Дополните предложения:

Соцветие – это группа цветков, ____

Наука, изучающая поведение животных, называется _____.

3. Задания с кратким свободным ответом.

Пример. Чем отличается венозное кровотечение от артериального?

4. Задания с развернутым свободным ответом.

Пример. Какие признаки характерны для голосеменных растений?

5. Задания на решение биологических задач.

Пример. При скрещивании двух сортов томата с желтыми грушевидными и красными шаровидными плодами в первом поколении все плоды оказались шаровидными и красными. Определите генотипы родителей, гибридов первого поколения и соотношение фенотипов второго поколения.

Таким образом, при планировании дидактического комплекса (вопросов, заданий) для контроля знаний учащихся по биологии следует учитывать: объем и сложность учебного содержания; возраст, способности и уровень подготовленности учащихся; разнообразив и характер применяемых методов обучения; характер и степень интенсификации и оптимизации образовательного процесса устанавливаемый срок для выполнения, заданий и другие факторы, сопровождающие учебный процесс.

Выводы по I главе

Разработка проблемы оценки личностных достижений учащихся требует серьезных теоретических и прикладных исследований, тщательного планирования и координации действий всех участников образовательного процесса. Для обеспечения объективности и надежности оценки учебных достижений необходимо вести планомерную работу по внедрению диагностических  методик оценки учебных биологических достижений школьников.

Необходимо активно включаться в региональные и федеральные и  программы по мониторингу учебных и личностных достижений учащихся. Участие в таких программах позволяет перенимать положительный опыт по организации педагогической диагностики, получать дополнительную информацию, об учебной подготовке  по биологии учащихся нашей школы.

Глава II.

 Практическое обоснование проекта.

II.I. Экспериментальное изучение мониторинга учебных достижений учащихся по биологии в 6 классе

педагогический мониторинг учебный биологический

 Методика экспериментального исследования

Целью данного исследования было проведение опытно-экспериментальной проверки организации мониторинга учебных достижений учащихся по биологии в 6 классе.

На констатирующем этапе исследования приняли участие  4 учителя  биологии и 30 учащихся 6-9 классов. В обучающем этапе исследования принимали участие 20 учащихся 6-9 класса Муниципального казенного образовательного учреждения Патрикеевской основной общеобразовательной школы и учителя МКОУ Базарносызганских школ №1 и №2.

 Для решения выявленных в ходе исследования проблем была разработана система диагностики учебных достижений по биологии в 6 классе (таблица 8).

Таблица 8. Диагностика учебных достижений учащихся 6 класса

III. Апробация проекта

Проверка учебных достижений учащихся - важный этап в процессе обучения, а также непременное условие совершенствования учебно-воспитательного процесса. Рассматриваемые учебные достижения по предмету как степень овладения учащимися конкретными знаниями, умениями, навыками, видами деятельности, измерение которых может осуществляться на разных этапах обучения.

В нашей работе мы будем проводить мониторинг за знаниями учащихся, их умениями, а так же проверим уровень мотивации к изучению предмета биологии

Учебные умения подразделяются на специальные и обще учебные.

Через беседы и анкетирование учителей мы выяснили, что одним из распространённых обще учебных умений является – работа с рабочей тетрадью, это и послужило основанием для выбора в нашем педагогическом эксперименте мониторинга работы с рабочей тетрадью учащихся.

На основе анализа научной литературе (см. глава 1) нами была составлена следующая диагностическая программа:

1. Анкета для учащихся.

2. Анкета для учителя.

3. Беседа с заслуженным учителем.
4. Тест на изучение учебной мотивации. (М.Р. Гинзбург 2010 г.)
5. Тестовые задания по биологии, для входной диагностики (С. Н. Березин 2011г.).
6. Контрольная работа по теме «Клеточное строение растений»  (П.И. Липатов 2010 г.)
7. Контрольная работа по теме «Цветок. Опыление». (Автор П.И. Липатов 2010 г.)
8. Тестовые задания по биологии для итоговой диагностики. (Автор С. Н. Березин 2011 г.)  
9. Работа с тетрадью учащихся по биологии в 6 классе.

Анкетирование учителей и учащихся

Для анкетирования учителей и учащихся по проблеме мониторинга учебных достижений учащихся были разработаны диагностические анкеты открытого типа (см. Приложение 1)

Беседы с учителями по проблеме мониторинга учебных достижений учащихся проводилась по вопросам, представленным в анкете для учителей (см. Приложение 1). В беседе приняли участие 7 учителей биологии Базарносызганского района Ульяновской области.

Тест на изучение учебной мотивации.

(М.Р. Гинзбург 2010 г.)

Общая характеристика методики. Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Ответы в виде плюсов и минусов записываются либо на специальном бланке, либо на простом листе бумаги напротив порядкового номера суждения. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика может использоваться в работе со всеми категориями обучающихся, способными к самоанализу и самоотчету, начиная примерно с 12-летнего возраста.

Содержание теста – опросника.

Инструкция. Вам предлагается принять участие в исследовании, направленном на повышение эффективности обучения. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:

1. верно – (+ +);
2. пожалуй, верно – (+);
3. пожалуй, неверно – (–);
4. неверно – (– –).

Помните, что качество наших рекомендаций будет зависеть от искренности и точности Ваших ответов.

Благодарим за участие в опросе.

Обработка результатов

Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «Нет» – отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).

Ключ

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

Анализ результатов. Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом:

0–10 баллон – внешняя мотивация;

11–20 баллов – внутренняя мотивация.

Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие нормативные границы:

0–5 баллов – низкий уровень внутренней мотивации;

6–14 баллов – средний уровень внутренней мотивации;

15–20 баллов – высокий уровень внутренней мотивации.

Опросник «Теста на изучение учебной мотивации» представлен в Приложении 2.

Для выявления уровня знаний учащихся разрабатывались задания к контрольным работам. Приводим тексты заданий контрольных работ по биологии в 6 классе.

Тестовые задания по биологии для входной диагностики

(С. Н. Березин 2010г.)

Укажите правильный ответ

1. Частицы, из которых состоят вещества:

1) молекулы; 3) капли;

2) атомы; 4) крупинки.

2. Наука, изучающая физические явления, наблюдаемые в живых организмах:

1) химия; 3) физика;

2) ботаника; 4) биофизика.

3. Женская половая клетка (гамета):

1) спермий; 3) яйцеклетка;

2) семя; 4) сперматозоид.

4. Процесс слияния гамет:

1) зигота; 3) разделение;

2) оплодотворение; 4) схождение.

5. Животные, которые питаются только растениями:

1) травоядные; 3) паразиты;

2) хищники; 4) всеядные.

6. Процесс образования органических веществ из неорганических используя солнечную энергию:

1) фотолиз; 3) размножение;

2) фотосинтез; 4) дыхание.

7. Процесс разрушения горных пород под действием солнечных лучей, ветра, воды и живых организмов:

1) выпаривание; 3) выветривание;

2) вымывание; 4) оседание.

8. Общая часть у всех увеличительных приборов:

1) штатив; 3) увеличительное стекло;

2) винт; 4) тубус.

9. Часть микроскопа, соединяющая увеличительные стекла:

1)штатив; 3) объектив;

2) тубус; 4) предметный столик.

10. Зрительная трубка, соединяющая окуляр и объектив:

1) тубус; 3) штатив;

2) окуляр; 4) предметный столик.

11. Цвет пластид, содержащих хлорофилл:

1) красный; 3) бесцветный;

2) зеленый; 4) белый.

12. Размножение с участием половых клеток:

1) бесполое; 3) обоеполое;

2) вегетативное; 4) половое.

13. Вещество, придающее зелёную окраску листьям растений:

1) хлорофилл; 3) хроматофилл;

2) хромофилл; 4) фотофилл.

14. Растение, которое используется для приготовления лекарств:

1) лаватера; 3) пшеница;

2) просянка; 4) валериана.

15. Растение, которое является культурным:

1) пшеница; 3) лебеда;

2) подорожник; 4) кислица.

16. Растительный организм в процессе дыхания выделяет:

1) углекислый газ; 3) азот;

2) кислород; 4) водород.

17. Группы растений относящиеся к низшим растениям:

1) цветковые и споровые; 3) цветковые и хвойные;

2) споровые и хвойные; 4) только цветковые.

18. Среда, в которой произрастает клевер:

1) наземно-воздушная; 3) водная;

2) почвенная; 4) организменная;

19. Дыхание растений происходит:

1) на свету; 3) в темноте;

2) в темноте и на свету; 4) только летом.

20. Из семени в почве при благоприятных условиях развивается:

1) проросток; 3) подросток;

2) отросток; 4) заросток.

За каждый правильный ответ учащиеся получали 1 балл.

Контрольная работа по теме «Клеточное строение растений»

(П.И. Липатов 2011 г.)

Задание 1

Укажите правильный ответ

1. Сложный прибор, с помощью которого изучают внутреннее строение растений:

1) фоноскоп; 3) микроскоп;

2) гороскоп; 4) кинескоп.

2. Ученый, который впервые применил микроскоп для изучения организмов:

1) Карл Линней; 3) Неемия Грю;

2) Антонии ванн Левенгук; 4) Теофраст.

3. Главная часть увеличительных приборов:

1) штатив; 3) зеркало;

2) тубус; 4) линза.

4. Все части растений состоят:

1) из органов; 3) из клеток;

2) из организмов; 4) из вегетативного тела

5. Бесцветные пластиды:

1) хлоропласты; 3) лейкопласты;

2) хлорофиллы; 4) хромопласты.

6. Пластиды, в которых откладываются запасные питательные вещества растений:

1) лейкопласты; 3) хлорофиллы;

2) хромопласты; 4) хлоропласты.

7. Часть клетки, которая несёт в себе наследственную информацию:

1) клеточная оболочка; 3) цитоплазма;

2) вакуоль; 4) ядро.

8. Группа клеток, сходных по строению и выполняемым функциям:

1) материал; 3) хлоропласты;

2) ткани; 4) лейкопласты.

9. Процесс, совершающийся благодаря растяжению оболочки клетки при увеличении вакуоли:

1) деление; 3) хлоропласты;

2) рост; 4) питание.

10. Часть клетки, придающая ей форму и защищающая её содержимое:

1) цитоплазма; 3) ядерная оболочка;

2) вакуоль; 4) клеточная оболочка.

Задание 2

Дайте краткие ответы на вопросы

1. Во сколько раз световой микроскоп увеличивает микропрепарат?

2. Как называется структурная единица организма растений?

3. Как называется наука, изучающая клеточное строение организмов?

4. Как называется способность клеточной мембраны, благодаря которой вещества поступают в клетку и выводятся из неё?

5. Как называется промежуток, образующийся между клетками растений?

Задание 3

Установите соответствие между тканью и выполняемыми ею функциями. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

Таблица 9

Ответ:

Задание 4

Установите последовательность процессов, записав последовательность буквами.

А) расхождение хромосом к полюсам клетки;

Б) удвоение хромосом;

В) исчезновение ядра;

Г) деление цитоплазмы;

Д) выстраивание хромосом по экватору клетки;

Е) образование двух ядер в клетке.

Ответ:

За каждый правильный ответ учащиеся получали 1 балл.

Контрольная работа по теме «Цветок. Опыление»

(П.И. Липатов 2011г.)

Задание 1

Укажите правильный ответ.

1. Часть цветка, которая привлекает опылителя:

1) цветоножка; 3) цветоложе;

2) околоцветник; 4) чашелистик.

2. Часть цветка, в которой образуются женские половые клетки (яйцеклетки):

1) тычинки; 3) цветоножка;

2) пестик; 4) цветоложе.

3. Мужские и женские цветки у однодомного растения располагаются:

1) на одном растении; 2) на разных растениях.

4. Процесс переноса пыльцы с пыльников на рыльце пестика:

1) перемещение; 3) опыление;

2) питание; 4) озеленение.

5. Растение у которого образуется многосемянный плод:

1) вишня; 3) слива;

2) тюльпан; 4) абрикос.

6. Завязь пестика содержит:

1) семязачатки; 3) тельца;

2) пыльцу; 4) спермии.

7. Мужские половые клетки (спермии) образуются:

1) в тычинках; 3) в цветоножке;

2) в пестиках; 4) в цветоложе.

8. Обоеполый или раздельнополый цветок можно определить при наличии:

1) венчика; 3) цветоножки;

2) чашечки; 4) тычинок, или пестика, или того и другого вместе.

9. Развитие пыльцы происходит:

1) на тычиночной нити; 3) на рыльце;

2) в пыльниках; 4) в завязи.

10. Цветок – это орган растения, который обеспечивает:

1) семенное размножение; 3) оплодотворение;

2) образование гамет; 4) всё перечисленное.

Задание 2

Выпишите номера правильных утверждений

Правильные утверждения:__________________________________

Утверждения

1. Пестик состоит из завязи, столбика и рыльца.
2. Пестик - женский половой орган, а тычинки –мужской.
3. Главными частями цветка являются окрашенные лепестки.
4. Яркоокрашенные цветки обычно опыляются ветром.
5. Растения могут опыляться водой и птицами.
6. Опыление - это перенос пыльцы с пыльников на рыльце пестика.
7. Цветок это орган полового размножения растений.
8. Мужские половые клетки образуются в пестиках.
9. У насекомоопыляемых растений пыльца липкая и шероховатая.
10. Яркая окраска лепестков – приспособленность к опылению птицами.

Задание 3

Установите соответствие между способом опыления растений и их признаками. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите номера признаков из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

Таблица 10

Ответ:

За каждый правильный ответ учащиеся получали 1 балл.

Тестовые задания по биологии для итоговой диагностики

(С. Н. Березин 2010 г.)

I вариант

1. Плод:

1) обеспечивает фотосинтез, транспирацию, газообмен.

2) сохраняет и распространяет семена;

3) запасает питательные вещества, которые используются в процессе развития нового организма

2. Придаточные корни образуются от:

1) нижней части стебля; 3) главных корней;

2) боковых корней; 4) из зародышевого корешка.

3. Сложный лист:

1) имеет черешок; 3)имеет одну листовую пластинку;

2) не имеет черешка; 4) имеет несколько листовых пластинок.

4. Для большинства двудольных растений характерно жилкование:

1) сетчатое; 3) параллельное;

2) дуговое; 4) параллельное и дуговое.

5. Органические вещества транспортируются в стебле:

1) по ксилеме; 3) по сердцевине;

2) по флоэме; 4) по пробке и лубу.

6. Фотосинтез – это процесс

1) образования органических веществ в хлоропластах на свету из углекислого газа и воды;

2) разрушение органических веществ в листьях;

3) образование минеральных веществ на свету;

4) поглощения растениями углекислого газа и воды.

7. Чтобы обнаружить крахмал в листьях используют:

1) воду; 2) йод; 3) спирт; 4) кислород.

8. Поглощенная растениями солнечная энергия запасается:

1) в минеральных веществах; 3) в органических веществах;

2) в кислороде; 4) в воде.

9. Чаще всего устьица:

1) открыты ночью; 3) закрыты ночью;

2) открыты в течение всего дня; 4) закрыты в течение всего дня.

10. Пыльники цветков ветроопыляемых растений находятся:

1) на коротких тычиночных нитях; 3) на длинных тычиночных нитях.

2) на тычиночных нитях средней длины;

11. При самоопылении пыльца из пыльника попадает на рыльце:

1) какого-либо цветка этого же растения;

2) этого же цветка;

3) как этого же цветка, так и другого растения этого же вида.

12. Растения, опыляемые насекомыми:

1) не имеют окрашенных цветков; 3) не имеют запаха.

2) имеют нектарники;

13. Для посева отбирают крупные семена, так как у них:

1) больше питательных веществ; 3) крупные зародыши;

2) толще семенная кожура; 4) больше зародышей.

14. Чтобы выяснить, нужна ли вода для прорастания семян:

1) оставить семена в одном сосуде сухими, а в другом – смоченными;

2) поместить семена в кипяченую воду;

3) смочить семена и поставить в теплое место;

4) оставить семена сухими и поместить в освещенное место.

15. Процесс поглощения из почвы воды и минеральных веществ, а из воздуха – углекислого газа:

1) питание; 3) опыление;

2) дыхание; 4) газообмен.

16. Наиболее крупная систематическая единица:

1) класс; 2) род; 3) семейство; 4) вид.

17. Растения делятся на однодольные и двудольные в зависимости от количества:

1) зародышевых почек; 3) зародышей;

2) эндосперма; 4) семядолей.

18. Зона корня, характеризующаяся полностью зрелыми тканями:

1) зона роста; 3) зона проведения;

2) зона деления; 4) зона всасывания.

19. Орган фотосинтеза, испарения и газообмена:

1) корень; 2) лист; 3) цветок; 4) стебель.

20. К покрытосеменным растениям относят:

1) папоротник; 2) сосну; 3) можжевельник; 4) липу.

II вариант

1. Плод – это:

1) генеративный видоизмененный побег;

2) осевой вегетативный подземный орган, не имеющий листьев;

3) орган размножения, образующийся при разрастании завязи или других частей цветка, содержит семена.

2. Главный корень образуется:

1) на боковых корнях; 3) из зародышевого корешка;

2) на придаточных корнях; 4) на нижней части стебля.

3. Сидячий лист:

1) не имеет черешка; 3) имеет черешок;

2)имеет одну листовую пластинку; 4)имеет несколько листовых пластинок

4. У картофеля крахмал запасается в:

1) корнеплодах; 2) сердцевине; 3) клубнях; 4) листьях.

5. Вода и минеральные вещества транспортируются в стебле:

1) по ситовидным трубкам; 3) по лубяным волокнам;

2) по сосудам древесины; 4) по коре.

6. Фотосинтез происходит:

1) только на свету; 2) в темноте; 3) только осенью; 4) только ночью.

7. Углекислый газ необходим растению для:

1) дыхания; 2) фотосинтеза; 3) размножения; 4) поглощения воды.

8. Благодаря испарению воды растение:

1) создает органические вещества; 3) растет;

2) размножается; 4) охлаждается.

9. Больше влаги испаряется с поверхности листьев:

1) крупных; 3) мелких;

2) видоизмененных в колючки; 4) покрытых восковым налетом.

10. Перекрестным опылением называют перенос пыльцы:

1) с цветка одного растения на цветки другого растения;

2) с одного цветка на другие цветки в пределах одного растения;

3) как с одного цветка на другой цветок в пределах одного растения, так и на цветки других растений этого же вида.

11. Чтобы выяснить, требуется ли семенам воздух, нужно:

1) поместить семена в два сосуда и оставить сухими;

2) поместить семена в сосуде за окно;

3) поместить семена в два сосуда, в одном залить их сырой водой, в другом– кипяченой водой.

12. Растения, опыляемые насекомыми:

1) не имеют окрашенных цветков; 3) не имеют запаха.

2) имеют нектарники;

13. Для посева отбирают крупные семена, так как у них:

1) больше питательных веществ; 3) крупные зародыши;

2) толще семенная кожура; 4) больше зародышей.

14. Чтобы выяснить, нужна ли вода для прорастания семян:

1) оставить семена в одном сосуде сухими, а в другом – смоченными;

2) поместить семена в кипяченую воду;

3) смочить семена и поставить в теплое место;

4) оставить семена сухими и поместить в освещенное место.

15. Процесс поглощения из почвы воды и минеральных веществ, а из воздуха –углекислого газа:

1) питание; 3) опыление;

2) дыхание; 4) газообмен.

16. Наиболее крупная систематическая единица:

1) класс; 2) род; 3) семейство; 4) вид.

17. Растения делятся на однодольные и двудольные в зависимости от количества:

1) зародышевых почек; 3) зародышей;

2) эндосперма; 4) семядолей.

18. Зона корня, характеризующаяся полностью зрелыми тканями:

1) зона роста; 3) зона проведения;

2) зона деления; 4) зона всасывания.

19. Орган фотосинтеза, испарения и газообмена:

1) корень; 2) лист; 3) цветок; 4) стебель.

20. Яблоню относят к покрытосеменным растениям, так как у неё:

1) цветы и плоды; 2) стебли; 3) листья; 4) корни.

Одним из пунктов общеучебных умений учащихся по биологии в 6 классе является работа с рабочей тетрадью.

Тетрадь, в которой учащиеся выполняют письменные и графические работы, содержит в себе много информации. По ней можно судить о деятельности ученика и учителя на уроках и в домашних условиях. Объем и разносторонность знаний, умений применять знания на практике. Тетрадь отражает некоторые черты характера её владельца – опрятность, аккуратность, исполнительность, бережливость и другие качества ребенка.

При проверке работы с рабочей тетрадью учащихся по биологии в 6 классе учитывались критерии умений (таблица 11). [27]

Таблица 11. Уровни и критерии умений работы с рабочей тетрадью

Работа с рабочей тетрадью оценивалась по 5 – бальной шкале.

IV. Практическая реализация проекта.

 Результаты экспериментального исследования

В анкетировании принимали участие учителя биологии, географии Базарносызганского района Ульяновской области.  В анкетировании принимали участие 7 учителей. Из них: 2 человека со стажем работы до 15 лет, 3 человека с опытом работы от 5 до 10 лет и 2 человека – свыше 25 лет педагогической работы.

Первым вопросом анкеты был: Как Вы понимаете термин «мониторинг учебных достижений учащихся?»

Таблица 12

Согласно полученным результатам большинство опрашиваемых учителей термин «мониторинг учебных достижений учащихся понимают как отслеживание и фиксирование результатов учебной деятельности учащихся.

Следующим вопросом анкеты был: Какие виды мониторинга учебных достижений учащихся Вам знакомы?

Наглядно результаты ответов представлены на рис. 1

Рис. 1. Результаты анкетирования учителей на вопрос, «Какие виды мониторинга учебных достижений Вам знакомы?»

Условные обозначения:

А – тестирование;

Б – письменные контрольные работы;

В – устный опрос;

Г – анкетирование.

Как видно на рис. 1 что все учителя знакомы со следующими видами мониторинга учебных достижений учащихся: тестирование, письменные контрольные работы, устный опрос и только 30% учителей знают анкетирование как вид мониторинга учебных достижений учащихся.

Далее был вопрос: «Как часто Вы используете различные виды мониторинга учебных достижений учащихся на своих уроках?» Наглядно результаты ответов представлены на рис. 2

Рис. 2. Результаты анкетирования учителей на вопрос «Как часто Вы используете различные виды мониторинга учебных достижений учащихся на своих уроках?»

Согласно полученным данным большинство учителей непрерывно (на каждом уроке) используют различные виды мониторинга учебных достижений учащихся.

Следующий вопрос анкеты: «Какой из используемых Вами видов диагностики мониторинга учебных достижений учащихся считаете наиболее эффективным?»

Наглядно результаты ответов представлены на рис. 3

Рис. 3. Результаты анкетирования учителей на вопрос: «Какой из используемых Вами видов мониторинга учебных достижений учащихся считаете наиболее эффективным?»

Согласно полученным результатам 90% учителей считают тестирование наиболее эффективным, т.к. оно наиболее полно проверяет учебные достижения учащихся.

Было интересно выяснить, а как же сами учащиеся считают, какой из видов мониторинга эффективнее проверяет их учебные достижения.

Результаты анкетирования учащихся 6-9 классов на вопрос: «Какой вид проверки эффективнее проверяет Ваши учебные достижения?

Наглядно результаты представлены на рис. 4

Рис. 4. Результаты анкетирования учащихся 6-9 классов на вопрос: «Какой вид проверки эффективнее проверяет Ваши учебные достижения?

Условные обозначения:

А- Устный ответ. Б- тестовые задания. В- дидактические карточки

Согласно полученным результатам, по мнению большинства, учащихся устный ответ наиболее полно и эффективно проверяет их знания.

Далее нами были изучены особенности учебной мотивации у учащихся 6 класса. Получены следующие результаты. Таблица 13.

Результаты определения учебной мотивации (по М. Р. Гинзбургу)

Полученные данные были сведены по уровням.

Рис. 5. Уровень развития внутренней мотивации учебной деятельности

Таким образом, с высоким уровнем развития внутренней мотивации учебной деятельности – 25% учащихся, со средним – 45%, с низким уровнем – 30% учащихся. Т.е. в группе преобладает средний уровень развития внутренней мотивации учебной деятельности.

Таблица 14.

Результаты контрольных работ, итогового этапа мониторинга по биологии в 6 классе

Обработка результатов контрольных работ проводилась по формуле

Kусв = У/М,

где Кусв – коэффициент усвоения знаний;

У – число баллов, набранное учащимся;

М – максимально возможное число баллов.

Наглядно общие результаты представлены на Рис. 6

Рис. 6.

Результаты контрольных работ, итогового этапа мониторинга по биологии в 6 классе

Условные обозначения:

А) Контрольная работа в начале учебного года.

Б) Контрольная работа по теме «Клеточное строение растений»

В) Контрольная работа по теме «Цветок. Опыление».

Г) Итоговая контрольная работа за полугодие.

Таким образом, как мы видим из данных контрольных работ проводимых в течении 1 полугодия в 6 классе высокий уровень знаний учащихся остаётся приблизительно на одном и том же уровне 20-25% учащихся, хороший уровень к концу первого полугодия повысился у 25% учащихся, удовлетворительный уровень наоборот же к концу первого полугодия снизился на 20% и по итогам контрольной работы за первое полугодие в группе с удовлетворительным уровнем знаний составил 25% учащихся, а вот неудовлетворительный уровень знаний учащихся к концу первого полугодия был снижен до 0%. Т. е. в группе учащихся к концу первого полугодия преобладает хороший уровень знаний учащихся.

Таблица 15. Результаты работы с рабочей тетрадью учащихся по биологии в 6 классе

Полученные данные были нами сведены в таблицу.

Таблица 16. Результаты работы с рабочей тетрадью учащихся по биологии в 6 классе

Таким образом, с высоким уровнем по итогам работы с рабочей тетрадью учащихся по биологии в 6 классе – 15% учащихся, со средним уровнем – 50%, с низким уровнем – 35% учащихся. Т.е. в группе преобладает средний уровень умений по итогам результатов работы с рабочей тетрадью учащихся по биологии в 6 классе.

Последние 3 года в школе практикуется независимая оценка качества образования. На современном этапе развития системы образования проблема оптимального управления педагогическим процессом, становится весьма актуальной, и она не может быть решена без надежной и объективной оценки качества образования, которым является тестовая система  «Дикобраз».

Которая позволяет:

1. Анализировать результаты одного, нескольких или всех учеников выбранного класса (группы).
2. Просматривать и сравнивать усреднённые результаты по классу и ученику данного класса.
3. Видеть динамику достижений и выстраивать индивидуальную траекторию развития ребёнка.
4. Анализировать степень усвоения конкретных учебных элементов, учебных разделов.
5. Просматривать список тех учебных элементов, которые ученики на данный момент усвоили лучше или хуже всего.
6. Сравнивать результаты выполненных контрольных работ, тестов, зачётов и других видов контроля.
7. Оценивать качество работы учителя.

Выводы по II главе

Таким образом, нами было проведено экспериментальное изучение мониторинга учебных достижений учащихся по биологии 6 классе.

В ходе данного исследования нами решена следующая задача: проведена опытно-экспериментальная проверка этапов мониторинга учебных достижений учащихся и проанализированы полученные результаты.

При анализе анкетирования учителей нами было выяснено, что большинство учителей имеют стаж педагогической деятельности от 15 до 25 лет, и понимают термин "мониторинг учебных достижений учащихся" как отслеживание и фиксирование результатов учебной деятельности учащихся. Все учителя знакомы с различными видами диагностики учебных достижений учащихся, особенно учителями используется анкетирование, как вид мониторинга учебных достижений учащихся. Большинство учителей непрерывно (на каждом уроке) проводят диагностику учебных достижений учащихся при проверке домашнего задания и при закреплении изученного материала, а так же считают тестирование наиболее эффективным видом мониторинга учебных достижений.

При анализе анкетирования учащихся было выяснено что, по мнению учащихся, тестовые задания больше всего подходят, больше всего их устраивают как вид проверки их учебных достижений.

Учителями школ  используются различные виды диагностики учебных достижений учащихся по окончании темы или главы. По полугодиям итоговый срез знаний (по плану школы). Чаще всего проводит мониторинг учебных достижений учащихся при закреплении знаний, при проверке знаний по новой теме (проверяет остаточные знания) или на итоговом контроле.

Наиболее эффективным видом мониторинга учебных достижений учащихся считает тестирование. По итогам тестирования составляет таблицы, в которых указывает вопросы, в которых допущены ошибки. Выявляет, какие темы западают у ученика, для того чтобы знать, что дать повторить и т. д.

Полученные результаты по итогам проведённых контрольных работ в 6 классе показали, что благодаря систематическому контролю можно корректировать и повышать уровень знаний учащихся. А при систематической проверке рабочих тетрадей учащихся, тетрадь выполняет не только контролирующую, но и  обучающую, и воспитывающую функции.

Заключение

1. Педагогический мониторинг учебных достижений по биологии представляет собой целостную систему взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: диагностики, контроля, оценки, коррекции и прогнозирования. Частью системы мониторинга качества знаний учащихся являются следующие элементы:

- установление стандарта и операционализация стандартов в индикаторах (измеряемые величины); установление критерия, по которому возможно судить о достижении стандартов;

- сбор данных и оценка результатов;

- действия по принятию соответствующих мер, оценивание результатов принятых мер в соответствии со стандартами.

2. Эффективность организации процесса мониторинга учебных достижений учащихся в ходе исследования обеспечивалась следующим комплексом педагогических условий:

- учет педагогических принципов целенаправленности и непрерывности отслеживания диагностируемых показателей, целостного и системного подходов к изучению качества образования, координации действий субъектов мониторинга, предметности получаемой информации и ее доступности всем участникам педагогического процесса;

- построение процедуры мониторинга на основе совокупности его функций (информационная, аналитико-оценочная, стимулирующе-мотивационная, контрольно-корректирующая, прогностическая);

- оптимальное использование комплекса критериев и показателей мониторинга в совокупности с основными компонентами системы управления качеством – качеством функционирования учебного процесса, качеством условий его протекания и качеством образовательных результатов;

- использование при проведении мониторинга диагностического комплекса, отражающего содержание и современные технологии образовательного процесса. 

Анализ результатов диагностического тестирования учащихся «Дикобраз», позволил установить необходимость внедрения и разработки текущего модульного контроля, как особого структурного элемента организационной формы обучения, сочетающегося с изложением, закреплением, повторением учебного материала, с целью регулярного управления учебной деятельностью учащихся и ее коррекции. Он позволит получать непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование доказывает, что проблема мониторинга учебных достижений учащихся общеобразовательной школы имеет высокую педагогическую значимость.

Список литературы

1. Баранов С. П. Принципы обучения. – М., 1981. с. 354.

2. Безух К.Е. Активизация деятельности учащихся при обучении биологии. / К.Е. Безух. //Биология в школе №2 2001 г с 12 – 14.

3. Белкин А. С. Основы педагогических технологий: (Краткий толковый словарь). / А. С. Белкин. Екатеринбург, 1995. С. 22.

4. Березин С. Н. Биология: 6 класс. Контрольно-измерительные материалы. - М.: ВАКО, 2011. - 112 с.

5. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989, с. 342.

6. Бобылев Л. Д. Мониторинговые исследования учащихся в природе. / Л.Д. Бобылев. // Биология в школе 2006 №3. с 48 – 55.

7. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся // Начальная школа – 1999 – №7 – с. 25

8. Галкина Е.А. Критерии оценивания учебных достижений. / Е.А. Галкина. // Биология в школе №7 2006 г с 18 – 21.

9. Галкина Е.А. Классификация контрольных вопросов и заданий. / Е.А. Галкина. //Биология в школе №8 2006 г с 24 – 30.

10. Гинзбург М. Р. Изучение учебной мотивации. - М.: Прогресс, 2010. – 278 с.

11. Горб В. Г. Педагогический мониторинг в вузе: методология, теория, технологии./ В.Г. Горд – Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2003. – 387 с.

12. Горб В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов./ В.Г. Горд // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2000. – №5. – 33-37 с.

13. Горбатов Д.С. "Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход". / Д. С. Горбатов // Педагогика №4 1995 г.

14. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. / В.В. Гузеев. // Школьные технологии 2004 г.

15. Данилов М. А., Есипов Б. П. Дидактика. – М., 2007, с. 477.

16. Ермакова А.С. Контроль учебных достижений по разделу «Общая биология». /А. С. Ермакова // Биология в школе №3 2007 г.

17. Зачёсова Е.В. Написание текстов: рекомендации юным авторам учебных исследований и их руководителям./ Е.В. Зачёсова. // Школьные технологии №5 2006 г.

18. Калинова Г.С. Мониторинг достижений учащихся результаты эксперимента. /Г. С. Калинова, В.С. Кучменко // Биология в школе №3 2004.

19. Липатов П. И. Контрольные работы по разделу «Растения» 6 класс.- М., 2010. - 178 с.

20. Малькова З.А. "Качество образования в массовой школе"./З.А. Малькова // Перспективы: вопросы образования №1 1990 г.

21. Петерсон Л.Г., Петерсон В.А. Оценка в условиях перехода к «безотметочному обучению»: проблемы и перспективы. – М.: УМЦ «Школа 2000…», 2003. – 16 с.

22. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. / В. М. Полонский – М., 1995. С. 256.

23. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. / Г.Б. Скок – М. УП 2000 г.

24. Стрюков Т.А. "Стандартизация уровня подготовки и оценивания знаний учащихся"./ Стрюков Т.А. // Педагогика №6 1995 г.

25. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. – М., 2009. - 288 с.

26. Шишое С.Е.Мониторинг качества образования в школе. / Шишое С. Е., Кальней В.А. - М., 1998. С. 354.

27. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб.пособие для студентов вузов /Н.М. Борытко.- М.: ИЦ «Академия», 2006. – 288с.

27. Интернет ресурсы: http://biouroki.ru/metodika/rabochaya-tetrad-po-biologii/

Приложение 1

Критерии оценивания учебных достижений

Без своевременного получения объективной информации о динамике и качестве усвоения знаний учащимися, с помощью которой осуществляется обратная связь, не может быть управляемого образовательного процесса. Там, где проверка носит эпизодический, случайный и формальный характер, успеваемость резко снижается в сравнении с тем, где проверка проводится постоянно и систематически. Регулярный контроль воспитывает у учащихся привычку к систематическому труду не только в школе, но и дома. Оценивание знаний осуществляется при сравнении выполненной учащимся работы с эталоном. Итогом этого процесса выступает результат – словесный комментарий и отметка. Текущая и итоговая оценки выставляются на основе эталонных признаков диагностично поставленной цели и носят критериальный характер. Качества знаний, выраженные и описанные в системе содержательных характеристик, могут служить критериями оценки результатов обучения. Критерии характеризуются конкретными измерителями – показателями. Под критерием понимают качественный признак, на основании которого осуществляются количественная оценка, определение или классификация дидактических параметров, характеристика явлений.

При выставлении оценок учителя биологии используют разные наборы критериев и показателей, руководствуясь рекомендациями к выставлению школьных отметок и собственным педагогическим опытом. При использовании учителем одного критерия выставляется единичная оценка, нескольких критериев – комплексная оценка, системы критериев – интегральная оценка. Применение системы критериев в оценивании учебных достижений школьников по биологии – достаточно сложный процесс, поэтому учителя часто используют комплекс критериев.

Комплексные оценки не являются простой суммой частных критериев. Они функционируют как общая совокупность основных признаков, раскрывающих предполагаемый уровень усвоения определенных знаний учащихся. В методике обучения биологии известно несколько классификаций критериев учебных достижений учащихся. Широко применяется классификация критериев на два типа: количественные и качественные. Количественные критерии – это критерии, получаемые на основе интервальной шкалы и обрабатываемые статистическими методами. К количественным критериям относят:

1. Объем усвоенных знаний и его соответствие требованиям учебной программы (его можно измерять количеством правильных ответов в контрольной работе или беседе).

2. Коэффициент усвоения знаний учащимися.

3. Правильность и ясное понимание содержания материала. Под правильностью понимают отсутствие ошибок и искажений в формулировках определений понятий при выполнении заданий и в ответах на вопросы

4. Скорость усвоения учебной информации.

5. Прочность – это сохранение знаний во времени и их воспроизводимость в необходимых случаях. Прочность является результатом запоминания, сохранения полного, обобщенного и системного знания.

6. Полнота – это передача всех существенных признаков, сторон изученного понятия, правила и т.д.

Качественные критерии невозможно измерить в интервальной шкале, но посредством этих критериев можно анализировать наиболее существенные свойства результатов усвоения.

За счет отсутствия интервальной шкалы качественных критериев выполненная учащимся контрольная работа может оцениваться педагогами по-разному. Опытный учитель умышленно может занизить оценку и тем самым заставить работать разленившегося способного учащегося. Напротив, завышенная оценка (как разновидность оценки поддерживающей, вдохновляющей, щадящей) может быть тактично и своевременно поставлена слабоуспевающему, но прилежному и трудолюбивому учащемуся.

К качественным критериям, составляющим устойчивую, постоянную, выявляющую сущность характеристики оценки результатов, можно отнести:

1. Уровень знания учебного материала, т.е. знание объекта на основе его существенных признаков.

Глубина – совокупность осознанных существенных связей между изучаемыми и соотносимыми явлениями.

Точность – степень точного соответствия требуемому учебному материалу.

2. Уровень понимания функциональной зависимости между изученными знаниями.

Сознательность – рассматривается как отражение знаний в сознании учащихся в их взаимосвязи; умение их обобщать, накапливать.

Систематичность – осознание иерархии и последовательности некоторой совокупности знаний.

Системность – характеризует результат воспроизведения учащимися сущности связей и отношений двух или более объектов изучения, т.е. целостность их организации и функционирования, а также понимание значения, признаков, черт, частей одного и того же объекта.

3. Уровень овладения учебным материалом – умения учащихся фактически использовать усвоенные знания.

Мобильность – это применение учащимися имеющихся знаний в знакомой учебной ситуации.

4. Уровень овладения интеллектуальными навыками – это умение учащихся трансформировать усвоенные знания в сходных или новых условиях сознательно и оперативно.

Конкретность – умение учащегося показать конкретное как проявление обобщенного.

Свернутость–умение ученика выразить знания компактно, сжато.

Обобщенность – способность учащегося подвести конкретное знание под обобщение.

5. Степень самостоятельности выполненного задания.

Гибкость – готовность учащихся к самостоятельному поиску способов применения знаний.

6. Активность учащегося на уроке.

На качество оценочных результатов по биологии оказывают влияние и потенциальные возможности и способности учащихся. Под «способностями» подразумевают индивидуальные психические свойства личности, благодаря которым успешно осуществляется какая-либо деятельность и при меньших затратах труда достигаются большие результаты (Галкина Е.А. 2006г).

Приложение 2

Достоинства и недостатки тестирования

Одним из недостатков тестового метода контроля знаний учащихся является то, что создание тестов, их унификация и анализ – это большая кропотливая работа. Чтобы довести тест до полной готовности к применению необходимо несколько лет собирать статистические данные. Возможно возникновение и других трудностей. Довольно часто встречается значительный субъективизм в формировании содержания самих тестов, в отборе и формулировке тестовых вопросов, многое также зависит от конкретной тестовой системы, от того, сколько времени отводится на контроль знаний, от структуры включенных в тестовое задание вопросов и т.д.

Но, не смотря на указанные недостатки тестирования, как метода педагогического контроля, его положительные качества во многом говорят о целесообразности использования такой технологии в курсе изучения биологии.

К достоинствам следует отнести:

- как было сказано, большая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность учащегося;

- исключается воздействие негативного влияния на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и др. характеристики конкретного преподавателя;

- ориентированность на современные технические средства на использование в среде компьютерных (автоматизированных) обучающих систем;

- универсальность, охват всех стадий процесса обучения.

Отметим другие достоинства. Тестированный опрос многофункционален. Он позволяет быстрее понять, как дальше работать с данным учеником.

В итоге следует заметить, что использование с 4 класса тестирования учащихся поможет объективно провести аттестацию школы, которая проводится с целью установления соответствия содержания, уровня и качества подготовки учащихся требованиям государственных образовательных программ. Систематическое проведение контрольных мероприятий с помощью составленных на высшем уровне инструментов контроля позволяет школам формировать подготовленных учеников в различных областях знаний, готовых применять накопленный багаж знаний в любую минуту.

Приложение 3

Требования, предъявляемые к преподавателю при составлении тестовых заданий

При составлении заданий теста следует соблюдать ряд правил, необходимых для создания надежного, сбалансированного инструмента оценки успешности овладения определенными учебными дисциплинами или их разделами. Так, необходимо проанализировать содержание заданий с позиции равной представленности в тесте разных учебных тем, понятий, действий и т.д. Тест не должен быть нагружен второстепенными терминами, несущественными деталями с акцентом на механическую память, которая может быть задействована, если в тест включать точные формулировки из учебника или фрагменты из него.

Задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все учащиеся понимали смысл того, что у них спрашивается. Важно проследить, чтобы ни одно задание теста не могло служить подсказкой для ответа на другое. Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа. Важно выбирать наиболее приемлемую форму ответов на задания. Учитывая, что задаваемый вопрос должен быть сформулирован коротко, желательно также кратко и однозначно формулировать ответы. Например, удобна альтернативная форма ответов, когда учащийся должен подчеркнуть одно из перечисленных решений "да-нет", "верно-неверно".

Задачи для тестов должны быть информативными, отрабатывать одно или несколько понятий формулы, определения и т.д. При этом тестовые задачи не могут быть слишком громоздкими или слишком простыми. Это не задачи для устного счета. Вариантов ответов на задачу должно быть, по возможности, не менее пяти. В качестве неверных ответов желательно использовать наиболее типичные ошибки.

Приложение 4

Формирование оценочной шкалы тестового контроля

Оценка знаний – один из существенных показателей, определяющих степень усвоения учащимися учебного материала, развития мышления, самостоятельности. Оценка должна побуждать учащихся к повышению качества учебной деятельности. В существующих системах тестирования предлагается, что учитель заранее выбирает определенную шкалу оценок, т.е. устанавливает, например, что испытуемый набирает то 31 до 50 баллов, то он получает оценку «отлично», от 25 до 30 баллов – «хорошо», от 20 до 24 – «удовлетворительно», менее 20 –

«неудовлетворительно». Очевидно, что при формировании такой шкалы оценок велика доля субъективизма, поскольку здесь многое будет зависеть от опыта, интуиции, компетентности, профессионализма учителя. Кроме того, требования, предъявляемые разными учителями уровню знаний учащихся, колеблются в очень широких пределах. На сегодня еще часто встречается метод «проб и ошибок» при формировании шкалы оценок. Поэтому реальные знания учащегося не получают объективного отражения.

Отметки и оценки на контрольных этапах

Методисты различают понятия «оценка» и «отметка». Оценка – это слова, с помощью которых учитель «оценивает», анализирует успехи ученика, хвалит или порицает его, обращает внимание на полноту или недостаточность его знаний. Оценка может даваться как в устной форме, так и письменно. Отметка – это привычные нам цифры, от 1 до 5, выражающие успехи ученика, соответствие его знаний предъявляемым требованиям. Однако очень часто эти понятия не различаются учителями, т.к. считается что отметка, она, по сути, и есть оценка успеваемости ученика.

Роль оценок и отметок огромна. Они не только служат для учета успеваемости учащихся, помогая тем самым учителю ориентироваться в успешности обучения учащихся, но и помогают самому ученику, и эта их главная функция, судить о своих знаниях, выявлять собственные пробелы и исправлять их. Правильно поставленная отметка, вместе с оценкой учителем работы ученика, ободряет, спекулирует его к дальнейшему обучению, либо, наоборот, заставляет задуматься и насторожиться по поводу какого-то неуспеха. Именно поэтому отметки и оценки должны быть объективными – это главнейшее требование к ним. Только тогда они будут серьезно рассматриваться учениками, ребята будут верить и уважать мнение своего учителя. Недопустимо занижение или завышение оценок, нельзя использовать отметки как средство наказания ученика за нарушение дисциплины.

При проставлении отметки надо руководствоваться многими факторами. Во-первых, это, конечно требования к знаниям учащихся в процессе изучения темы, исходящие из целей обучения данной теме. Во-вторых, учитывается полнота охвата материала, сложность и новизна заданий, предлагаемых учащимся, самостоятельность их выполнения. В устных и письменных ответах необходимо учитывать логичность изложения, обоснованность утверждений, культуру речи. Эти требования повышаются с увеличением возраста учащихся.

Существует множество методов проставления, исправления отметок: каждый учитель может предложить свое. Однако мне кажется, что т.к. отметки отражают работу ученика по данной теме, его знания, они всегда должны быть доступны для исправления и улучшения. Эта возможность стимулирует учащихся к восполнению собственных пробелов в знаниях и, следовательно, их улучшению. Окончательными же являются лишь итоговый отметки, т.е. отметки, полученные за итоговые контрольные мероприятия, т.к. они ставятся по окончании изучения всей темы и отражают всю проделанную учащимися работу.

Для диагностики успешности обучения разрабатываются специальные методы, которые разными авторами называются тестами учебных достижений, тестами успешности, дидактическими тестами и даже тестами учителя (под последними могут также подразумеваться тесты, предназначенные для диагностики профессиональных качеств педагогов). Как утверждает А. Анастази, по численности этот тип тестов занимает первое место.

В литературе встречается следующее определение тестов достижений.

Тесты – это достаточно краткие, стандартизированные или не стандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить преподавателями результативность познавательной деятельности учащихся т.е. оценить степень и качество достижения каждым учащимся целей обучения (целей изучения).

Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, и являются более объективным показателем обученности, чем оценка. Тесты достижений отличаются от собственно психологических тестов (способностей, интеллекта). Их отличие от тестов способностей состоит, во- первых, в том, что с их помощью изучают успешность овладения конкретным ограниченным определенными рамками, учебным материалом, например, разделом биологии или курсом естествознания. На формирование способностей (например, пространственных) влияние обучения также сказывается, но оно не является единственным фактором, определяющим уровень их развития.

Во-вторых, различие между тестами определяются целями их применения.

Тесты достижений применяются для оценки успешности овладения конкретными знаниями с целью определения эффективности программ, учебников и методов обучения, особенностей работы отдельных учителей, педагогических коллективов и т.д., т.е. с помощью этих тестов диагностируют прошлый опыт, результат усвоения тех или иных дисциплин или их разделов.

Вместе с тем нельзя отрицать, что тесты достижений также могут в определенной степени предсказывать темпы продвижения учащегося в той или иной дисциплине, поскольку имеющийся на момент тестирования высокий или невысокий уровень овладения знаниями не может не отразиться на дальнейшем процессе обучения.

Для того, чтобы правильно ответить на вопросы, входящие в тест достижений, необходимы знания конкретных фактов, дат и др. Старательный ученик, обладающий хорошей памятью, без труда может найти правильные ответы в заданиях теста достижений.

Наряду с тестами достижений, предназначенными для оценки усвоения знаний по конкретным дисциплинам или их циклам, разрабатываются и более широко ориентированные тесты. Это, например, тесты на оценку отдельных навыков. Еще более широко ориентированными являются тесты для изучения умений, которые могут пригодиться при овладении рядом дисциплин, например, навыки работы с учебником, биологическими таблицами, энциклопедиями и словарями.

Существуют также тесты, направленные на оценку влияния обучения на формирование логического мышления, способности рассуждать, строить выводы на основе анализа определенного круга данных и т.д. Эти тесты в наибольшей степени приближаются по своему содержанию к тестам интеллекта и высоко коррелируют с последними. Поскольку тесты достижений предназначены для оценки эффективности обучения по конкретным предметам, то обязательным участником формулирования отдельных заданий должен стать преподаватель.

Отдельные тесты достижений можно объединять в тестовые батареи, что позволяет получать профили показателей успешности обучения по разным дисциплинам. Обычно тестовые батареи предназначаются для разных образовательно-возрастных уровней и не всегда дают результаты, которые можно сопоставлять друг с другом для получения целостной картины успешности обучения от курса к курсу. Однако в последнее время созданы батареи, позволяющие получать и такие данные.

По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми, предметными, аппаратурными и компьютерными, вербальными и невербальными. При этом каждый тест имеет несколько составных частей: руководство по работе с тестом, тестовую тетрадь с заданиями и, если необходимо, стимульный материал или аппаратуру, лист ответов (для бланковых методик), шаблоны для обработки данных.

В руководстве приводятся данные о целях тестирования, выборке, для которой тест предназначен, результатах проверки на надежность, способах обработки и оценки результатов. Задания теста, сгруппированные в субтесты (группы заданий, объединенные одной инструкцией), помешены в специальной тестовой тетради (тестовые тетради могут быть использованы многократно, поскольку правильные ответы отмечаются на отдельных бланках). Если тестирование проводится с одним испытуемым, то такие тесты носят название индивидуальных, если с несколькими – групповых. Каждый тип тестов имеет свои достоинства и недостатки. Преимуществом групповых тестов является возможность охвата больших групп испытуемых одновременно (до нескольких сот человек), упрощение функций экспериментатора (чтение инструкций, точное соблюдение времени), более единообразные условия проведения, возможность обработки данных на ЭВМ и др. [26].

Основным недостатком групповых тестов является снижения возможностей у экспериментатора добиться взаимопонимания с испытуемым, заинтересовать их. Кроме того, при групповом тестировании затруднен контроль за функциональным состоянием испытуемых таким, как тревожность, утомление и др. Иногда для того, чтобы понять причины низких результатов по тесту какого-либо учащегося, следует провести дополнительное индивидуальное собеседование. Индивидуальные тесты лишены этих недостатков. Тестирование широко используется в учебных заведениях для тренировочного, промежуточного и итогового контроля знаний, а также для обучения и самоподготовки учащихся.

Как уже указывалось, результаты тестирования могут выступать и как оценка качества преподавания, а также как оценка самих испытательных материалов. Не меньший интерес представляет изучение результатов тестирования для определения качества урока. Например, учитель работает с учащимися, разделенными на группы по успеваемости.

В тесте имеется определенное количество теоретических вопросов и практических задач. Каждый вопрос соответствует какой-либо теме. По этой же теме в тесте прилагается практическая задача. Если учащиеся во всех группах плохо справились с каким-либо теоретическим заданием и практической задачей к этому вопросу, следовательно, на уроках не уделено достаточного внимания этой теме, хотя необходимо учитывать, что группы неравномерны по контингенту. После проведения статистических исследований по изучению тестирования как метода педагогического контроля, было выявлено, что в тесте должно быть 15-20 заданий. Они помогают определить, владеет ли ученик основными понятиями, закономерностями, умеет ли правильно записать термины, а также как полученные знания помогают ему при решении практических задач.

Задания предлагаются, как правило, с ответами в «закрытой форме», когда нужно вставить пропущенное слово. В этом случае, когда ответ однозначен, он оценивается по двухбалльной системе – 1 или 0, ели задание имеет несколько правильных ответов, возможны три оценки – 0; 0,5; 1.

Введение в тест заданий с многовариантными ответами развивает у учащихся потребность в поиске разных путей решения задачи, что необходимо для достижения основной цели обучения в школе – умения самостоятельно выбирать способ выполнения поставленной задачи.