Приспособления организмов к жизни в природе.
план-конспект урока по биологии (5 класс) по теме

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

Примечание

(время, наглядность, ТСО)

Предметные

УУД

I. Организационный момент.

Приветствие учащихся, гостей. Беседа.

- Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, гости. Садитесь. Сегодня  не совсем обычный урок. У нас на уроке присутствуют гости, можете повернуться и посмотреть, поздоровайтесь и больше уже не отвлекайтесь. Мы как обычно  работаем в группах и сейчас вы должны  выбрать в своей группе ответственного, который будет иметь решающий голос и фиксировать ответы и работу участников группы. За работу на уроке, вы получаете жетоны, а в конце урока по кол – ву жетонов мы определим какую оценку вы заработали.

Отвечают нa приветствие и настраиваются на работу на уроке.

Самоопределение (Л);

Планирование учебного сотрудничества (К)

3 мин.

II. Актуализация знаний.

1.Фронтальная беседа.

   Беседа, направленная на актуализацию знаний, полученных на предыдущих уроках.                                            

- Представьте, что мы гуляем с вами по еловому лесу в летний день. Среди высоких стволов деревьев тихо, сумрачно и прохладно, под ногами – мох, мелкие кустарнички и редкая трава с мелкими невзрачными цветками.

     Но вот мы выходим на освещённую солнцем лесную поляну. Она густо покрыта ярко цветущими благоухающими растениями. Воздух наполнен жужжанием пчёл и мух, стрекотанием кузнечиков, летают стрекозы и другие насекомые.

 - Подумайте, с чем связано такое сильное различие в составе обитателей природы?

- Какие группы экологических факторов вам известны?

Отвечают нa вопросы учителя, вспоминают домашнее задание.

-  Это связано с воздействием различных факторов среды или с воздействием экологических факторов.

-  Факторы живой природы, факторы неживой природы, антропогенные факторы.

Работа с терминами и понятиями «Экологические факторы», «факторы неживой природы», «факторы живой природы», «антропогенные факторы»

Планирование учебного сотрудничества (К),

Логические (П)

6 мин.

Видео на экране

Слайд № 4

Слайд № 5

2.Игра «Чудесное лукошко»

Учитель определяет работу детей в группах по актуализации имеющихся у них знаний в игровой форме.

- Предлагаю вам немного поиграть и вспомнить экологические факторы. В этой корзинке находятся задания для вас, в которых говорится о различных экологических факторах. Вы по желанию вытягиваете один пример, называете фактор, и к какой группе он относится.

1.Дрогнули листочки, закачались клёны,

С золотистых веток полетела пыль…

Зашумели ветры, охнул лес зелёный,

Зашептался с эхом высохший ковыль…

               (С.А.Есенин)

 2.  Кромсая лёд, меняем рек теченье,

  Твердим о том, что дел невпроворот,

  Но мы ещё придём просить прощенья

  У этих рек, барханов и болот.

3. Белая берёза под моим окном

Принакрылась снегом, точно серебром.

На пушистых ветках с нежною каймой

Распустились кисти белой бахромой.

(С.А.Есенин)

 4. Лес пахнет дубом и сосной,

 За лето высох он от солнца,

И  осень тихою вдовой Вступает в пёстрый терем свой.

(И.А.Бунин)

 5. В глуши лесной, в глуши зелёной,

 Всегда тенистой и сырой,

 В крутом овраге под горой

 Бьёт из камней родник студёный.

6. Ходим, ходим по лужку,

 Собираем по цветку: Красный, белый, синий цвет…

 Замечательный букет.

 7. О чём поют воробушки

   В последний день зимы?

   - Мы выжили!

   - Мы дожили!

   - Мы живы! Живы мы!

Дети отвечают на вопросы, используя ранее полученные знания об экологических факторах.

 - Эк. фактор  - ветер, фактор неживой природы.

 - Влияние человека на окружающую среду, антропогенный фактор.

 - Эк.фактор – снег, фактор неживой природы.

- Эк. фактор  - свет, солнце; факторы  неживой природы.

- Эк. фактор  - вода, свет; факторы неживой природы.

- Влияние человека на окружающую среду, антропогенный фактор.

- Эк. фактор  - пища, температура; факторы неживой природы.

- Эк. фактор  - отношения между птицами; фактор живой природы.

Поиск и выделение необходимой информации (П),

Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем (К)

10 мин.

Слайд № 5, корзина с заданиями

III. Постановка учебной задачи. Формулирование проблемы.

1. Игра «Расставь всё по местам»

Учитель предлагает определить тему и цели урока, через поставленную проблему.                                    

- Молодцы! Вы хорошо справились с заданием. Посмотрите на рисунки с изображениями животных, которые я вам раздала.  Определите, кто изображён на рисунке и в чём заключается биологическая ошибка.

На обсуждение даётся минута.

   -  Подумайте, почему эти животные не могут жить там, где вы их видите?  

- Как вы думаете, о чём пойдёт речь на нашем уроке?

Дети находят биологические ошибки и в беседе определяют тему урока.

 - У данных животных нет приспособлений к жизни в этих условиях.

 - О приспособлениях к жизни  в природе.

Диалог с использованием ранее полученных знаний, умение анализировать и размышлять

Самостоятельное выделение формулирование познавательной (П),

Целеполагание (Р).

3 мин.

Рисунки с изображениями животных.

Слайд № 6

Слайд № 7.8,9

IV.  Практическая деятельность учащихся.

1. Работа с текстом.

2. Представление  проектов.

Учитель организует работу учащихся в группах с  текстом учебника по изучению нового материала, контролирует и направляет работу.

 - Молодцы, откройте тетради, запишите число и тему урока «Приспособления организмов к жизни в природе».

 - Разобраться в этом вопросе нам поможет текст учебника и дополнительный материал, который некоторые ребята  подобрали дома.

 - Откройте учебник на стр.82 – 83. Прочитайте пункт «Примеры приспособленности организмов к среде».

1 группа: Выделите, какими приспособлениями обладают растения к жизни в природе?

2 группа: Находит, какими приспособлениями обладают животные для жизни в природе.

3 группа: Читая текст, подберите вопросы автору текста; спрогнозируй ответ;

После чтения текста сделай вывод по проблеме. Время работы 3 минуты.

- И всем группам предлагается подумать, могут ли растения защитить себя от животных?

Учитель подводит итог работы и высвечивает вывод на экране.

- Давайте, подведём итог. Что мы узнали из текста учебника?

На экране высвечивается обобщение по изученному материалу:

Приспособления растений:

1. В клетках деревьев летом запасается большое кол – во органических веществ, которые защищают клетки от замерзания в сильный мороз.

2. Наличие цветков  (приспособление к размножению).

3. У некоторых видов растений листья около цветков меняют окраску для привлечения насекомых – опылителей.

Приспособления животных:

1.Миграции животных и птиц к местам с более благоприятными условиями.

1. Спячка.
2. Активный образ жизни (сопротивле

Учитель предлагает представить результаты своих мини – исследований.

- На прошлых уроках вам дома предлагалось по желанию провести  исследование по темам «Приспособления животных к жизни в различных средах обитания». Желающие могут представить свои проекты.

Учащиеся работают в группах с текстом учебника стр. …по изучению нового материала

Вывод, который делает группа: 1. В клетках деревьев летом запасается большое кол – во органических веществ, которые защищают клетки от замерзания в сильный мороз.

2. Наличие цветков  (приспособление к размножению).

3. У некоторых видов растений листья около цветков меняют окраску для привлечения насекомых – опылителей.

Вывод, который делает группа: 1.Миграции животных и птиц к местам с более благоприятными условиями.

1. Спячка.
2. Активный образ жизни (сопротивление условиям среды).
3. Смена окраски.

Предполагаемые вопросы: Какие ещё приспособления имеют животные к жизни в холодном климате? В жарком климате?

Предполагаемые ответы: листопад у растений, толстый подкожный жир у животных и т.д.

Учащиеся представляют свои мини – исследования.

Работа с текстом учебника (стр.82 – 83), выделение главного из текста.

Умение работать с компьютером и дополнительной информацией, умение добывать дополнительную информацию.

Постановка вопросов, инициативное сотрудничество (К),

Целеполагание, планирование (Р),

Логические – формулирование проблемы, решение проблемы, построение логической цепи рассуждений (П)

3 мин.

Слайд № 10, учебник

2 мин.

Слайд № 12,13

10 мин.

Проекты учащихся

V. Закрепление нового материала.

1.Тестирование и взаимопроверка.

Учитель предлагает закрепить и проверить полученные знания в форме тестов.

Ученики выполняют тест и осуществляют взаимопроверку по шаблону на экране.

Проверка знаний по изученному материалу

Контроль, оценка, коррекция (Р), умение структуризировать знания (П),  оценка действий партнера (К)

5 мин.

Слайд № 14, 15

VI. Рефлексия деятельности.

1.Оценивание результатов по шкале на экране.

Учитель предлагает по кол – ву жетонов оценить себя за урок.

Ученики в оценочный лист выставляют себе оценки.

Контроль, оценка, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоение, осознание качества и уровня освоения (Р), самоопределение (Л)

2 мин.

Цветные карточки

2. Рефлексия.

Учитель предлагает оценить свою работу на уроке  с помощью цветных карточек.

Ученики поднимают карточки определённого цвета:

Зелёная – я работал на уроке очень хорошо, всё понял.

Жёлтый – я работал на уроке не в полную силу, мог бы лучше.

Красный  -  я работал плохо, нужно лучше учить биологию.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли (К)

Рефлексия (П)

VII. Домашнее задание

Учитель даёт разноуровневое домашнее задание.

Всем § 19.

Письмо другу о животных, обитающих в нашем регионе и об их приспособлениях к жизни в данных условиях.

По желанию можете подготовить проект  «Природные зоны России»

Ученики записывают домашнее задание.

1 мин.

Слайд № 16