Единство процессов в живой и неживой природе
методическая разработка по биологии по теме

        Муниципальное общеобразовательное учреждение

                 средняя общеобразовательная школа

                  с. Калинино Малмыжского района

                                    Тел.: 2-62-04

                                    Факс: (833247) 2-62-05

                                    Эл. почта: Kalinino-43@rambler.ru

20

Региональная экспериментальная площадка

Кировского ИПК и ПРО

«Интеграция дошкольного, общего и дополнительного

образования в условиях муниципалитета»

МОУ СОШ с. Калинино Малмыжского района

Интегрированный урок

/интеграция химии и биологии/

Тема: « Единство процессов

в живой и неживой природе»

Разработала:

ТерентьеваВ.П.,учитель

химии,

                                   2010 год

              Эпиграф урока:  

              «Весь мир большой: жара и стужа,

              Планет круженье, свет зари…                          

              Все то, что видим мы снаружи

              Законом связано внутри !»

                  Выводы об эффективности урока

1.    Установление на основе интеграции содержания химии и биологии общих закономерностей процессов,

происходящих в живой и неживой природе, организация познавательной деятельности через эксперимент дают возможность учащимся наглядно убедиться в познаваемости и единстве мира.

2. Необычная форма бинарного урока, использование приемов проблемного обучения,  групповой формы познавательной деятельности, включение в познавательный процесс  всех анализаторов  восприятия учебной информации способствуют активизации познавательной  активности , формированию компетентностей учащихся.

3. Практическая значимость изучаемого материала

     повышает учебную мотивацию учащихся.

                                                                                                       18

                                                                    Содержание

       1. Обоснование актуальности и замысла

               урока

       2. Технологическая карта урока

           3. Конспект урока

           4. Приложение. Инструкционная карта

               опыта

           5. Выводы об эффективности урока

3

Обоснование актуальности и замысла урока

Формирование единого научного миропонимания школьников является одной из важнейших задач современного образования. Выполнению этой задачи способствует интеграция в изучении химии и биологии, так как сама идея общности и единства законов живой и неживой природы является здесь интегрирующим фактором.

Необходимость интеграции при изучении химии и биологии обусловлена следующими причинами:

-трудность формирования естественнонаучного  миропонимания на отдельных предметах,

-несоответствие объема требуемых знаний количеству времени, предусмотренному для их усвоения, в то время как материал по ряду тем дублируется,

-снижение интереса, к учению у учащихся.

При подготовке к уроку была проведена следующая    работа:

           - согласование программ по предметам,

           - обсуждение и формулировка общих понятий и согласование   времени их изучения,

           - взаимные консультации учителей,

           - разработка общей концепции урока,

           - подготовка инструкционных карт опытов,

           которые выполняют учащиеся на уроке,

        - подготовка дидактического материала,

          списка дополнительной литературы для учащихся

          по изучаемой теме.

                                                                                4

                                                                                                                                              Приложение

Инструкционная карта

Группа_________

Исследование влияния температуры на

скорость химических реакций

Ход работы:

1.  Взять 2 пробирки с оксидом меди (СиО).

2.  В одну пробирку прилить серную кислоту 1 мл.

     Наблюдаются ли признаки химической реакции?

3.  Во вторую пробирку с оксидом меди приливаем  

     раствор серной кислоты и нагреваем.

(Осторожно! Сначала пробирку прогреть, проведя 3-4 раза над пламенем спиртовки, пробирку держать под углом 15-30 градусов)

Ответьте на вопросы:

Что наблюдаете? Прошла ли химическая  реакция? В

какой цвет изменилось содержимое пробирки?

Запишите уравнение реакции.

Сделайте вывод о зависимости между скоростью

реакции и температурой. Чем можно объяснить эту

зависимость?

Приведите примеры влияния температуры на жизнь

растений и животных

17

 на скорость химических процессов в живой и неживой природе и механизм их действия»

      Учитель обращается к ученикам:

     Подтвердилась ли наша гипотеза о том, что скорость химической реакции зависит от природы реагирующих веществ и условий протекания реакции? Какую важную закономерность мы установили, сравнивая процессы, происходящие в живой и неживой природе?

Ученики: Мы установили,  что скорость химических реакций в живой и неживой природе зависит от одних и тех же факторов, подчиняется одним и тем же законам. Таким                                                                                                                      образом, все процессы в окружающем мире, живой и неживой природе, находятся в единстве и взаимосвязи.

Учитель: Значит, достигли мы поставленной цели

 урока?

Для чего нам нужен этот материал с практической точки зрения, где он нам может пригодиться? Где мы должны учитывать эти факторы, влияющие на скорость реакций?

Ученики:

 - многократно пережёвывать пищу;

 - употреблять тёплую пищу;

 - употреблять витамины (они используются для образования ферментов)

 -управлять химическими производствами.

                                         16

Выбор темы урока обусловлен общностью понятий, изучаемых в химии и биологии «единство мира»,  «зависимость процессов, происходящих в природе от

факторов окружающей среды» . Интегрирование предметов на общности понятий указывает на средний уровень интеграции.

Форма интегрированного занятия – бинарный урок. Проводится учителями химии и биологии . Сущность его заключается в объединении усилий химии и биологии в решении проблемного вопроса: «существует ли взаимосвязь между процессами, происходящими в живой и неживой природе?»

При разработке данного урока руководствовались следующими положениями:

- не соединять разные уроки, а добавлять материал одного предмета материалом другого,

-обеспечить сравнительно-обобщающее изучение материала по химии и биологии и вырабатывать у учащихся умение сопоставлять явления, устанавливать связи и закономерности,

- соединить полученные знания по предметам в единую систему,

- дать возможность,  подтвердить теоретические знания экспериментально, так как таким образом полученные знания усваиваются прочнее,

- соединить обучение, воспитание и развитие.

На уроке создается и реализуется межпредметная проблемная ситуация, в данном случае - ситуация предположения, то есть ситуация, которая требует доказать

5

справедливость выдвинутого предположения. Поиск доказательств гипотезы решения проблемных вопросов осуществляется через организацию практической работы, проведение экспериментов, что обеспечивает включение в познавательную деятельность всех анализаторов восприятия нового материала.

        Интеграция содержания учебного материала осуществляются на каждом этапе урока. Для организации познавательной деятельности  учащихся при изучении нового материала использованы групповая форма работы, частично-поисковый метод ,  приемы технологии проблемного обучения . Структура интеграции содержания химии и биологии. - взаимопроникающая, пластообразная. Она направлена на достижение цели урока.

Дидактическая цель:

      Создание условий для осознания учащимися единства живой и неживой природы, для формирования научного мировоззрения посредством интеграции содержания химии и биологии.

Образовательный аспект:

    Рассмотреть факторы, влияющие на скорость химических процессов в живой и неживой природе, и на основе их общих закономерностей установить единство процессов в живой и неживой природе.

Развивающий аспект:

      Продолжить

- формирование представление о единстве мира,

6

Подобным примером влияния площади соприкосновения веществ на скорость процессов в живых организмах является и взаимосвязь строения лёгких у позвоночных с выполняемыми функциями.

Химик: Одним из важных факторов, влияющих на скорость химических реакций, являются катализаторы, которые увеличивают скорость реакций, оставаясь при этом химически неизменными.

Учитель объясняет роль катализаторов с использованием слайда. Учитель предлагает проделать опыт с перекисью водорода, разложение которой идет в присутствии катализатора оксида марганца.

Ученики выполняют опыт.

Биолог: Катализаторы есть и в живой природе. Катализаторы, действующие в живых организмах, называются ферментами. Давайте посмотрим их действие на примере фермента каталазы.

        Опыты: пробирки с 1)варёный картофель     2)сырой картофель       3)варёное мясо               4)сырое мясо

Суть опыта: ферменты – это белковые молекулы, которые при нагревании разрушаются. Поэтому в варёных продуктах фермент разрушен и не действует.

Учитель предлагает ученикам заполнить таблицу с указанием факторов и их действия на скорость химических реакций.

Химик: Итак, мы проследили основные факторы, влияющие на скорость химических реакций.

Учитель предлагает ученикам заполнить таблицу с указанием факторов и их действия на скорость химических реакций.

15

1 группа:  « Изучение влияния природы веществ на скорость химических процессов»

 2 группа : « Изучение влияния температуры на скорость химических реакций»

 Биолог. Мы знаем, что процессы в живой природе, основанные на реакциях обмена  также зависят от температуры. Давайте подтвердим это примерами .

 Ученики рассказывают

-об анабиозе,

-о годовых кольцах на деревьях (  спил дерева),

- рассказ ученицы о спячке животных (стенд с изображением животных, впадающих в спячку)

 3 группа : «Изучение влияния на скорость химических реакций площади соприкосновения реагирующих веществ».

 Биолог: Подобные закономерности происходят и в живой природе. Давайте вспомним:

1. Какие форменные элементы участвуют в переносе кислорода?
2. Молекулы какого вещества связывают кислород в лёгких?

Обратите внимание на форму эритроцитов – она двояковогнутая. Как вы думаете, с чем это связано? Действительно, благодаря такой форме увеличивается площадь соприкосновения молекул гемоглобина с молекулами кислорода (1 эритроцит содержит 280 молекул гемоглобина).                                                                 

14

- развитие общеучебных умений и навыков: сравнивать, выявлять причинно-следственные связи, делать выводы,  выполнять опыты,

 - развитие логического мышления.

Воспитательный аспект:

      Воспитывать

- любовь к окружающему миру ,

- трудолюбие, коммуникативность.

Девиз урока: Опыт – основа познания

Цель для учеников:

        На примере факторов, влияющих на скорость химических реакций, осознать взаимосвязь всех процессов, происходящих в окружающем мире, живой и неживой природе.

Тип урока: Изучение и первичное закрепление нового материала.

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая

Метод: частично-поисковый

Методические приемы: лабораторные опыты, создание проблемной ситуации, организация самостоятельной групповой работы, представление результатов работы групп.

Технология: элементы технологии проблемного обучения

7

Оборудование и реактивы:

        Спиртовка, растворы соляной и серной кислот, железо, алюминий, цинк, оксид меди, оксид марганца, перекись водорода, картофель, почки в сыром и вареном виде; инструкционные карты;

 спил дерева, слайды с изображением объектов живой природы.

Планируемые результаты:

        В ходе урока учащиеся

- на основе понимания общности факторов, влияющих на скорость химических реакций в живой и неживой природе получают подтверждение представления об единстве мира,

- учатся экспериментально подтверждать факторы, влияющие на скорость химических реакций,

- приобретают положительные сдвиги в формировании личностных качеств.

8

Учитель:

А теперь сформулируем предположение (гипотезу) решения этого вопроса на основании опытов:

 1) 2 колбы с воронками:

      через одну пропускаем Н2О,  

       через другую - мёд.

    а) где скорость протекания больше?

    б) в чём причина?

   - разная природа веществ.

  2) 2 колбы с воронками:

      воронка обычная

      воронка с мелкопористым фильтром

      а) где скорость протекания больше?

      б) в чём причина?

   - разные условия процесса.

        Ученики на основании опытов формулируют гипотезу:

        Гипотеза: скорость процесса зависит от природы веществ и условий ее протекания

        Учитель:

        Переходим к подтверждению нашей гипотезы .

Учитель организует групповую работу, проводит

инструктажи по выполнению заданий в группах и по технике безопасности.

Каждая группа исследует один из факторов, влияющих на скорость химических процессов, используя инструкционные карточки, записывает уравнения реакции, делает краткое сообщение и выводы по проделанной работе.

13

Конспект  урока

        Тема: «Единство процессов в живой и неживой природе»

Химик:

        Сегодня мы продолжаем изучение раздела «Химические реакции»

1.Что такое химические реакции?

2.Какими особенностями должны обладать вещества, чтобы произошла химическая реакция.

3.Приведите примеры химических реакций в живой и неживой природе.

      Цель нашего урока - задуматься о взаимосвязи всех процессов, происходящих в окружающем мире, живой и неживой природе, о единстве мира. Неслучайно эпиграфом к уроку являются слова:

    Весь мир большой: жара и стужа,

    Планет круженье, свет зари

    Всё то, что видим мы снаружи

    Законом связано внутри.

     А поможет нам в этом изучение факторов, влияющих на скорость химических реакций».

     Над какими проблемными вопросом, исходя из темы и эпиграфа урока, мы должны сегодня задуматься?

     Ученики:

     Какие факторы и как влияют на скорость химических

процессов в живой и неживой природе? Можно ли на примере этих факторов доказать единство живой и неживой природы?

12

Технологическая карта урока

9

11