Главные вкладки

    Программы обучения по биологии, географии в основной школе
    календарно-тематическое планирование по биологии (6 класс) по теме

    Программа обучения по биологии в основной школе

    Класс

    Название курса

    Автор

    УМК

    Нагрузка в неделю

    Общее кол – во часов

    6

    Биология. Бактерии. Грибы. Растения

    В.В. Пасечник

    В.В. Пасечник

    2 (1час по базисному плану, 1- из регионального комплнента)

    70

    7

    Биология. Животные

    Латюшин В. В., Шапкин В. А.

    В.В. Пасечник

    2

    70

    8

    Биология. Человек.

    Д.В.Колесов , Р.Д. Маш

    В.В. Пасечник

    2

    70

    9

    Биология. Введение в общую биологию и экологию

    Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В.

    В.В. Пасечник

    2

    68

    Программа обучения по географии в основной школе

    Класс

    Название курса

    Автор

    УМК

    Нагрузка в неделю

    Общее кол – во часов

    6

    География : Физическая география

    Е. М. Домогацких,

     Н. И. Алексеевский

    Е. М. Домогацких

    2 (1час по базисному плану, 1- из регионального комплнента)

    70

    7

    География. Материки и океаны

    Е. М. Домогацких,

     Н. И. Алексеевский

    Е. М. Домогацких

    2

    70

    8

    География России: природа России.

    Е. М. Домогацких,

     Н. И. Алексеевский

    Е. М. Домогацких

    2

    70

    9

    География. Население и хозяйство России.

    Е. М. Домогацких,

     Н. И. Алексеевский,

    Н.Н.Клюев.

    Е. М. Домогацких

    2

    68

     

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon biologiya_6.doc441 КБ
    Microsoft Office document icon biologiya_7.doc370.5 КБ
    Microsoft Office document icon biologiya_8.doc1.09 МБ
    Microsoft Office document icon biologiya_9.doc384.5 КБ
    Microsoft Office document icon geografiya_7.doc453.5 КБ
    Microsoft Office document icon geografiya_8.doc437.5 КБ
    Microsoft Office document icon geografiya6.doc332.5 КБ
    Microsoft Office document icon geografiya9.doc400 КБ

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    Муниципальное общеобразовательное учреждение

    «Красномаяковская основная общеобразовательная школа»

    Рассмотрено:      

    Руководитель ШМО

    учителей предметников

    __________А.В. Штурмина

            «___»  ___________2013                     

    Согласовано:

    Зам. директора по УВР

    ___________В.А. Куликова

    «___»  ___________2013

    Утверждаю: 

    Директор  МБОУ «Красномаяковская ООШ»

    __________Е.АВ.Зеленова

    Приказ № ___ от

    «___»  ___________2013

    Рабочая  программа

    по биологии

    7  КЛАСС

    2 часа  в  неделю (всего  70 часов)

                                                                              Составитель:

                                                                                                                   учитель биологии

    Королева Татьяна Александровна


    7 класс

    Пояснительная записка

    Календарно-тематическое планирование разработано на основе программы по биологии для 7 класса «Животные», разработанной авторским коллективом в составе В. В. Пасечника, В. В. Латюшина и др. и включающей в себя сведения о многообразии животного мира, принципах классификации, строении и жизнедеятельности организмов животных, их индивидуальном и историческом развитии, о структуре, многообразии экологических систем.

    Место в учебном плане

    Класс

    Название курса

    Автор

    УМК

    Нагрузка в неделю

    Общее кол – во часов

    6

    Биология. Бактерии. Грибы. Растения

    В.В. Пасечник

    В.В. Пасечник

    2 (1час по базисному плану, 1- из регионального комплнента)

    70

    7

    Биология. Животные

    Латюшин В. В., Шапкин В. А.

    В.В. Пасечник

    2

    70

    8

    Биология. Человек.

    Д.В.Колесов , Р.Д. Маш

    В.В. Пасечник

    2

    70

    9

    Биология. Введение в общую биологию и экологию

    Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В.

    В.В. Пасечник

    2

    68

    Изучение биологии в 7 классах направлено на достижение следующих целей и задач:

     освоение знаний о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов;

     овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за животными;

     развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, постановки биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

     воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе;

     использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за домашними животными.

    Продвинутый уровень программы по биологии реализуется за счет усложнения уровня усвоения учащимися учебной информации, что нашло свое отражение в настоящем календарно-тематическом планировании.

    Настоящий календарно-тематический план ориентирован на использование учебника: Латюшин В. В., Шапкин В. А. Биология. Животные: учеб. для 7 кл. общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа, 2009. – 304с.: ил.

    Учебно-методическая литература для учителя:

     Дмитриева, Т. А., Суматохин, С. В. Биология: растения, бактерии, грибы, лишайники, животные. 6–7 кл.: Вопросы. Задания. Задачи. – М.: Дрофа, 2002.– 128 с.: ил. (Дидактические материалы).

     Дидактические карточки-задания по биологии: животные / Бровкина, Е. Т., Белых, В. И. – М.: Издательский Дом «Генджер», 1997. – 56 с.

     Латюшин, В. В., Уфимцева, Г. А. Биология. Животные. 7 класс: тематическое и поурочное планирование к учебнику Латюшин В. В., Шапкин В. А. «Биология. Животные»: пособие для учителя. – М.: Дрофа, 2001. – 192 с.

     Латюшин, В. В. Биология. Животные. 7 класс: рабочая тетрадь для учителя. – М.: Дрофа, 2012. – 160 с.

     Никишов, А. И., Теремов, А. В. Дидактический материал по зоологии. – М.: РАУБ «Цитадель», 1996. – 174 с.

     Теремов, А., Рохлов, В. Занимательная зоология: книга для учащихся, учителей и родителей. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. – 258 с.: ил. («Занимательные уроки»)

     Фросин, В. Н., Сивоглазов, В. И. Готовимся к единому государственному экзамену: биология. Животные. – М.: Дрофа, 2004. – 272 с.

     Шарова, И. Х. Зоология беспозвоночных: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1999. – 304 с.

    Дополнительная литература для учащихся:

     Глаголев, С. М., Беркинблит, М. Б.: Учебные материалы для учащихся VII–VIII классов. В 2 ч. – М.: МИРОС, 1997. – 432 с.: ил.

     Дольник, В. Р., Козлов, М. А. Зоология: учебник. – СПб.: Специальная литература, 1996. – 240 с.: ил.

     Животные / пер. с англ. М. Я. Беньковский и др. – М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2003. – 624 с.: ил.

     Красная книга Волгоградской области. Т. 1. Животные. – Волгоград: ООО «Издательство Волгоград», 2004. – 172 с.

     Латюшин, В. В., Ламехова, Е. А. Биология. Животные: рабочая тетрадь. 7 класс. – М.: Дрофа, 2003. – 144 с.: ил.

     Оливан. Зоология. Позвоночные. Школьный атлас. – М.: «Росмэн», 1998. – 88 с.

     Секреты природы / пер. с англ. – ЗАО «Издательский дом Ридерз Дайджест», 1999. – 432 с.

     Сладков, Н. Покажите мне их! Зоология для детей / худож. Р. Варшамов. – М.: РОСМЭН, 1994. – 183 с.: с ил.

     Старикович, С. Ф. Замечательные звери: рассказы / худож. Р. Варшамов. – М.: РОСМЭН, 1994. – 144 с.: с ил.

     Суматохин, С. В., Кучменко, В. С. Биология / Экология. Животные: сборник заданий и задач с ответами: пособие для учащихся основной школы. – М.: Мнемозина, 2000. – 206 с.: ил.

     Энциклопедия для детей. Т. 2. Биология. 5-е изд., перераб. и доп./ глав. ред. М. Д. Аксенова. – М.: Аванта+, 1998. – 704 с.: ил.

     Я познаю мир: детская энциклопедия: миграции животных / автор А. Х. Тамбиев; – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; ООО «Астрель», 1999. – 464 с.: ил.

     Я познаю мир: детская энциклопедия: развитие жизни на Земле. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; ООО «Астрель», 2001. – 400 с.: ил.

     Я познаю мир: детская энциклопедия: амфибии / автор Б. Ф. Сергеев. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; ООО «Астрель», 1999. – 480 с.: ил.

    Согласно действующему учебному плану и с учетом направленности классов календарно-тематический план предусматривает в 7 классах  обучение биологии в объеме 2 часов в неделю.

    На основании примерных программ МОРФ, а также стандарта основного общего образования, содержащих требования к минимальному объему содержания по биологии в 7 классах, реализуются базисный и продвинутый уровни преподавания биологии, что позволяет реализовать индивидуальный подход к обучению, развитие познавательной активности младших подростков и формирование познавательной и информационной компетентностей учащихся.

    В контексте деятельностного подхода к обучению биологии изучение тем включает в себя три уровня освоения учебной информации:

    воспроизведение и описание учебной информации;

    интеллектуальный уровень;

    творческий уровень.

    Тип программы: типовая, ступенчатая, продвинутого уровня.

    Календарно-тематическое планирование включает в себя следующие темы:

    Введение

    2

    Многообразие животных

    37

    Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных

    12

    Индивидуальное развитие животных

    4

    Развитие животного мира на Земле

    3

    Закономерности размещения животных на Земле

    2

    Биоценозы

    4

    Животный мир и хозяйственная деятельность человека

    3

    Итого

    67

    Резервное время

    3

    Резервное время отводится на проведение экскурсий.

    Система форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки

    • Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды  контроля как текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, практическая работа, тестирование, письменные домашние задания, компьютерный контроль, работа в рабочей тетради.
    • Виды домашних заданий: Работа с текстом учебника,  выполнение упражнений в рабочей тетради, индивидуальные задания, подготовка докладов, сообщений, составление схем, разработка презентаций, тестовые задания.

    Критерии оценивания различных видов работ:

    Оценка знаний учащихся

    Отметка

    Критерии оценки

    «5»

    • полно раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника:
    • четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий: верно, использованы научные термины;
    • для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов:
    • ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.

    «4»

    • раскрыто основное содержание материала;
    • в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
    • ответ самостоятельный;
    • определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов

    «3»

    • усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не всегда последовательно;
    • определения понятий недостаточно четкие;
    • не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении;

    -допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий

    «2»

    • Основное содержание учебного материала не раскрыто;
    • не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии

    Критерии оценки устного ответа:

    Отметка

    Критерии оценки

    «5»

    - Конкретный и полный ответ на поставленный вопрос.

    - Определения и формулировки изложены четко, с использованием терминологии.

    - Приведены самостоятельно примеры.

    - Ответ содержит логику изложения.

    - Ответ полностью самостоятельный.

    «4»

    - Конкретный ответ на поставленный вопрос.

    - Приведены самостоятельно примеры.

    - Ответ содержит логику изложения.

    - Допущены две несущественные ошибки или одна грубая ошибка.

    «3»

    - Ответ неконкретный, излишне пространный.

    -  Определения изложены неточно, трудности с приведением примеров, способен ответить наводящие вопросы учителя.
    -  Допущены две существенные ошибки.

    «2»

    - Отсутствует ответ на вопрос или обнаружено полное непонимание основного содержания учебного материала, не способен ответить на наводящие вопросы.

    Критерии оценки лабораторных работ:

    Отметка

    Критерии оценки

    «5»

    - ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения заданий; самостоятельно и рационально выполняет задания. Работу проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов. Соблюдает требования правил безопасного труда.

    «4»

    - ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два-три недочета; не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

    «3»

    - ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы; если в ходе выполнения работы были допущены ошибки;

    «2»

    - ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов; если задания выполнялись неправильно;

    Оценка практических умений учащихся

    1. Оценка умений проводить  опыты

    Отметка

    Критерии оценки

    «5»

    • правильно определена цель опыта;
    • самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта:
    • научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.

    «4»

    • правильно определена цель опыта;
    • самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов; при закладке опыта допускаются 1-2 ошибки:
    • в целом грамотно и логично описаны наблюдения и сформулированы основные выводы из опыта;
    • в описании наблюдений из опыта допущены неточности, выводы не полные.

    «3»

    • правильно определена цель опыта;
    • самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта:
    • научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.

    «2»

    • не определена самостоятельно цель;
    • не подготовлено нужное оборудование;
    • допущены существенные ошибки при закладке и оформлении опыта.

    Оценка умений проводить наблюдения

    Отметка

    Критерии оценки

    «5»

    • правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
    • выделены существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
    • логично, научно, грамотно оформлены результаты наблюдений и выводы.

    «4»

    -правильно по заданию учителя проведено наблюдение;

    • при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) названы второстепенные;
    • допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов.

    «3»

    -        допущены неточности 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
    - при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса)
    выделены лишь некоторые;

    - допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдений и выводов.

    «2»

    - допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдений по заданию учителя; неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса); допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.

    Содержание программы.

    Биология. Животные

    7 класс

    (70 часов, 2 часа в неделю)

    Введение (2 часа)

    Общие сведения о животном мире. История развития зоологии. Методы изучения животных. Наука зоология и ее структура. Сходство и различия животных и растений. Систематика животных.

    Предметные результаты обучения

    Учащиеся должны знать:

    $k        эволюционный путь развития животного мира;

    $k        историю изучения животных;

    $k        структуру зоологической науки, основные этапы её развития, систематические категории.

    Учащиеся должны уметь:

    $k        определять сходства и различия между растительным и животным организмом;

    $k        объяснять значения зоологических знаний для сохранения жизни на планете, для разведения редких и охраняемых животных, для выведения новых пород животных.

    Метапредметные результаты обучения

    Учащиеся должны уметь:

    $k        давать характеристику методам изучения биологических объектов;

    $k        классифицировать объекты по их принадлежности к систематическим группам;

    $k        наблюдать и описывать различных представителей животного мира;

    $k        использовать знания по зоологии в повседневной жизни;

    $k        применять двойные названия животных в общении со сверстниками, при подготовке сообщений, докладов, презентаций.

    Раздел 1. Простейшие (2 часа)

    Простейшие: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; колониальные организмы.

    Демонстрация

    Живые инфузории. Микропрепараты простейших.

    Раздел 2. Многоклеточные животные (35 часа)

    Беспозвоночные животные.

    Тип Губки: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

    Тип Кишечнополостные: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

    Демонстрация

     Микропрепарат пресноводной гидры. Образцы коралла. Влажный препарат медузы. Видеофильм.

    Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

    Лабораторные и практические работы

    Многообразие кольчатых червей.

    Тип Моллюски: многообразие, среда обитания, образ жизни и по поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

    Демонстрация 

    Многообразие моллюсков и их раковин.

    Тип Иглокожие: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

    Демонстрация

    Морские звезды и другие иглокожие. Видеофильм.

    Тип Членистоногие. Класс Ракообразные: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

    Лабораторные и практические работы

    Знакомство с разнообразием ракообразных.

    Класс Паукообразные: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

    Класс Насекомые: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

    Лабораторные и практические работы

    Изучение представителей отрядов насекомых

    Тип Хордовые. Класс Ланцетники.

    Позвоночные животные. Надкласс Рыбы: многообразие (круглоротые, хрящевые, костные); среда обитания, образ жизни, поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

    Лабораторные и практические работы

    Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб.

    Класс Земноводные: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

    Класс Пресмыкающиеся: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

    Класс Птицы: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

    Лабораторные и практические работы

    Изучение внешнего строения птиц.

    Экскурсии

    Изучение многообразия птиц.

    Класс Млекопитающие: важнейшие представители отрядов; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

    Демонстрация

    Видеофильм.

    Предметные результаты обучения

    Учащиеся должны знать:

    $k        систематику животного мира;

    $k        особенности строения изученных животных, их многообразие, среды обитания, образ жизни, биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека;

    $k        исчезающие, редкие и охраняемые виды животных.

    Учащиеся должны уметь:

    $k        находить отличия простейших от многоклеточных животных;

    $k        правильно писать зоологические термины и использовать их при ответах;

    $k        работать с живыми культурами простейших, используя при этом увеличительные приборы;

    $k        распознавать переносчиков заболеваний, вызываемых простейшими;

    $k        раскрывать значение животных в природе и в жизни человека;

    $k        применять полученные знания в практической жизни;

    $k        распознавать изученных животных;

    $k        определять систематическую принадлежность животного к той или иной таксономической группе;

    $k        наблюдать за поведением животных в природе;

    $k        прогнозировать поведение животных в различных ситуациях;

    $k        работать с живыми и фиксированными животными (коллекциями, влажными и микропрепаратами, чучелами и др.);

    $k        объяснять взаимосвязь строения и функции органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных;

    $k        понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение;

    $k        отличать животных, занесенных в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания;

    $k        совершать правильные поступки по сбережению и приумножению природных богатств, находясь в природном окружении;

    $k        вести себя на экскурсии или в походе таким образом, чтобы не распугивать и не уничтожать животных;

    $k        привлекать полезных животных в парки, скверы, сады, создавая для этого необходимые условия;

    $k        оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных.

    Метапредметные результаты обучения

    Учащиеся должны уметь:

    $k        сравнивать и сопоставлять животных изученных таксономических групп между собой;

    $k        использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;

    $k        выявлять признаки сходства и отличия в строении, образе жизни и поведении животных;

    $k        абстрагировать органы и их системы из целостного организма при их изучении и организмы из среды их обитания;

    $k        обобщать и делать выводы по изученному материалу;

    $k        работать с дополнительными источниками информации и использовать для поиска информации возможности Интернета;

    $k        презентовать изученный материал, используя возможности компьютерных программ.

    Раздел 3. Эволюция строения и функций органов и их систем у животных (12 часов)

    Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения. Полости тела. Органы дыхания и газообмен. Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии. Кровеносная система. Кровь. Органы выделения.

    Органы чувств, нервная система, инстинкт, рефлекс. Регуляция деятельности организма.

    Демонстрация 

    Влажные препараты, скелеты, модели и муляжи.

    Лабораторные и практические работы

    Изучение особенностей различных покровов тела.

    Предметные результаты обучения

    Учащиеся должны знать:

    $k        основные системы органов животных и органы, их образующие;

    $k        особенности строения каждой системы органов у разных групп животных;

    $k        эволюцию систем органов животных.

    Учащиеся должны уметь:

    $k        правильно использовать при характеристике строения животного организма, органов и систем органов специфические понятия;

    $k        объяснять закономерности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных;

    $k        сравнивать строение органов и систем органов животных разных систематических групп;

    $k        описывать строение покровов тела и систем органов животных;

    $k        показать взаимосвязь строения и функции систем органов животных;

    $k        выявлять сходства и различия в строении тела животных;

    $k        различать на живых объектах разные виды покровов, а на таблицах – органы и системы органов животных;

    $k        соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений. 

    Метапредметные результаты обучения

    Учащиеся должны уметь:

    $k        сравнивать и сопоставлять особенности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных;

    $k        использовать индуктивные и дедуктивные подходы при изучении строения и функций органов и их систем у животных;

    $k        выявлять признаки сходства и отличия в строении и механизмах функционирования органов и их систем у животных;

    $k        устанавливать причинно-следственные связи процессов, лежащих в основе регуляции деятельности организма;

    $k        составлять тезисы и конспект текста;

    $k        осуществлять наблюдения и делать выводы;

    $k        получать биологическую информацию о строении органов, систем органов, регуляции деятельности организма, росте и развитии животного организма из различных источников;

    $k        обобщать, делать выводы из прочитанного.

    Раздел 4. Индивидуальное развитие животных (3 часа)

    Продление рода. Органы размножения. Способы размножения животных. Оплодотворение. Развитие животных с превращением и без. Периодизация и продолжительность жизни животных.

    Лабораторные и практические работы

    Изучение стадий развития животных и определение их возраста.

    Предметные результаты обучения

    Учащиеся должны знать:

    $k        основные способы размножения животных и их разновидности;

    $k        отличие полового размножения животных от бесполого;

    $k        закономерности развития с превращением и развития без превращения.

    Учащиеся должны уметь:

    $k        правильно использовать при характеристике индивидуального развития животных соответствующие понятия;

    $k        доказать преимущества внутреннего оплодотворения и развития зародыша в материнском организме;

    $k        характеризовать возрастные периоды онтогенеза;

    $k        показать черты приспособления животного на разных стадиях развития к среде обитания;

    $k        выявлять факторы среды обитания, влияющие на продолжительность жизни животного;

    $k        распознавать стадии развития животных;

    $k        различать на живых объектах разные стадии метаморфоза у животных;

    $k        соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений.

    Метапредметные результаты обучения

    Учащиеся должны уметь:

    $k        сравнивать и сопоставлять стадии развития животных с превращением и без превращения и выявлять признаки сходства и отличия в развитии животных с превращением и без превращения;

    $k        устанавливать причинно-следственные связи при изучении приспособленности животных к среде обитания на разных стадиях развития;

    $k        абстрагировать стадии развития животных из их жизненного цикла;

    $k        составлять тезисы и конспект текста;

    $k        самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;

    $k        конкретизировать примерами рассматриваемые биологические явления;

    $k        получать биологическую информацию об индивидуальном развитии животных, периодизации и продолжительности жизни организмов из различных источников.

    Раздел 5. Развитие и закономерности размещения животных на Земле

    (5 часов)

    Доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические. Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения животных и разнообразие видов как результат эволюции.

    Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животживотных.

    Демонстрация

     Палеонтологические доказательства эволюции.

    Предметные результаты обучения

    Учащиеся должны знать:

    $k        сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические доказательства эволюции;

    $k        причины эволюции по Дарвину;

    $k        результаты эволюции.

    Учащиеся должны уметь:

    $k        правильно использовать при характеристике развития животного мира на Земле биологические понятия;

    $k        анализировать доказательства эволюции;

    $k        характеризовать гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы;

    $k        устанавливать причинно-следственные связи многообразия животных;

    $k        доказывать приспособительный характер изменчивости у животных;

    $k        объяснять значение борьбы за существование в эволюции животных;

    $k        различать на коллекционных образцах и таблицах гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы у животных;

    Метапредметные результаты обучения

    Учащиеся должны уметь:

    $k        выявлять черты сходства и отличия в строении и выполняемой функции органов-гомологов и органов-аналогов;

    $k        сравнивать и сопоставлять строение животных на различных этапах исторического развития;

    $k        конкретизировать примерами доказательства эволюции;

    $k        составлять тезисы и конспект текста;

    $k        самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;

    $k        получать биологическую информацию об эволюционном развитии животных, доказательствах и причинах эволюции животных из различных источников;

    $k        анализировать, обобщать высказывать суждения по усвоенному материалу;

    $k        толерантно относиться к иному мнению;

    $k        корректно отстаивать свою точку зрения

    Раздел 6. Биоценозы (4 часа)

    Естественные и искусственные биоценозы (водоем, луг, степь, тундра, лес, населенный пункт). Факторы среды и их влияние на биоценозы. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.

    Экскурсии

    Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных.

    Предметные результаты обучения

    Учащиеся должны знать:

    $k        признаки биологических объектов: биоценоза, продуцентов, консументов, редуцентов;

    $k        признаки экологических групп животных;

    $k        признаки естественного и искусственного биоценоза.

    Учащиеся должны уметь:

    $k        правильно использовать при характеристике биоценоза биологические понятия;

    $k        распознавать взаимосвязи организмов со средой обитания;

    $k        выявлять влияние окружающей среды на биоценоз;

    $k        выявлять приспособления организмов к среде обитания;

    $k        определять приспособленность организмов биоценоза друг к другу;

    $k        определять направление потока энергии в биоценозе;

    $k        объяснять значение биологического разнообразия для повышения устойчивости биоценоза;

    $k        определять принадлежность биологических объектов к разным экологическим группам.

    Метапредметные результаты обучения

    Учащиеся должны уметь:

    $k        сравнивать и сопоставлять естественные и искусственные биоценозы;

    $k        устанавливать причинно-следственные связи при объяснении устойчивости биоценозов;

    $k        конкретизировать примерами понятия «продуценты», «консументы», «редуценты»;

    $k        выявлять черты сходства и отличия естественных и искусственных биоценозов, цепи питания и пищевой цепи;

    $k        самостоятельно использовать непосредственные наблюдения, обобщать и делать выводы;

    $k        систематизировать биологические объекты разных биоценозов;

    $k        находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов и явлений;

    $k        находить в словарях и справочниках значения терминов;

    $k        составлять тезисы и конспект текста;

    $k        самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;

    $k        поддерживать дискуссию.

    Раздел 7. Животный мир и хозяйственная деятельность человека

    (3 часов)

    Влияние деятельности человека на животных. Промысел животных.

    Одомашнивание. Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных.

    Охрана животного мира: законы, система мониторинга, охраняемые территории. Красная книга. Рациональное использование животных.

    Экскурсии

    Посещение выставок сельскохозяйственных и домашних животных.

    Предметные результаты обучения

    Учащиеся должны знать:

    $k        методы селекции и разведения домашних животных;

    $k        условия одомашнивания животных;

    $k        законы охраны природы;

    $k        признаки охраняемых территорий;

    $k        пути рационального использования животного мира (области, края, округа, республики)

    Учащиеся должны уметь:

    $k        пользоваться Красной книгой;

    $k        анализировать и оценивать воздействие человека на животный мир;

    Учащиеся должны понимать:

    $k        причинно-следственные связи, возникающие в результате воздействия человека на природу;

    Метапредметные результаты обучения

    Учащиеся должны уметь:

    $k        выявлять причинно-следственные связи принадлежности животных к разным категориям в Красной книге;

    $k        выявлять признаки сходства и отличия территорий различной степени охраны;

    $k        находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов;

    $k        находить значения терминов в словарях и справочниках;

    $k        составлять тезисы и конспект текста;

    $k        самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы.

    Личностные результаты обучения

    Учащиеся должны:

    $k        знать правила поведения в природе;

    $k        понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;

    $k        уметь реализовывать теоретические познания на практике;

    $k        видеть значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

    $k        проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

    $k        испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим животный мир, и эстетические чувства от общения с животными;

    $k        признавать право каждого на собственное мнение;

    $k        формировать эмоционально-положительное отношение сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;

    $k        проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

    $k        уметь отстаивать свою точку зрения;

    $k        критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;

    $k        уметь слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, уметь оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

    Экологизация курса биологии в 7 классе

    Цели

    Задачи в аспекте экологизации содержания образования

    Элементы педагогических технологий

    1

    Обучающая

    Развитие знаний об экологии как науке, понимание универсальности смысла термина «экология», формирование знаний о взаимоотношениях живых организмов между собой и факторами окружающей среды, развитие представлений о приспособленности живых организмов к условиям обитания.

    Технология проблемного обучения.

    Технология развивающего обучения.

    Развитие критического мышления.

    Технология сопровождения

    (ИКТ)

    2

    Развивающая

    Развивать умения находить специфику живого через характер взаимосвязи частей и целого в биологической системе.

    Развивать умения сравнивать организмы по способу питания, по способу приспособления  к факторам окружающей среды.

    Развивать умения работать с разными источниками информации, умения использовать метапредметные знания, выделять глобальные экологические ситуации, уметь высказывать и научно обосновывать свою точку зрения по экологическим проблемам современности.

    Технология развивающего обучения.

    3

    Воспитательная

    Формирование основ активной нравственно экологической позиции ученика, желание участвовать в экологически ориентированной деятельности, пробуждение эмоциональных реакций при встрече с прекрасным и попытка передать чувства в доступных видах творчества.

    Воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей, культуры поведения в природе.

    Технология сопровождения

    (ИКТ)

     

    Содержание курса основной школы по биологии в экологическом аспекте

    Класс

    Программы по биологии

    Экологический компонент

    6

    Бактерии. Грибы. растения

    Основы экологии: организм и среда

    7

    Животные

    Основы экологии: экология популяций и сообществ

     

    8

    Человек

    Экология человека. Человек в экосистеме (экологическая направленность)

    9

    Введение в общую биологию

    Основы экологии: организм и среда

    Основы экологии: экология популяций и сообществ

    Экология человека. Человек в экосистеме (экологическая направленность)

    Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса по курсу «Биология» в экологическом аспекте .

    1. Называть и приводить примеры разнообразия биотических связей.

    2. Описывать характеристики популяций и сообществ.

    3. Приводить примеры экологического неблагополучия в жизни некоторых популяций и сообществ.

    4. Понимать и объяснять разнообразие экологических взаимодействий.

    5. Давать характеристику сообществам и их изменениям.

    6. Понимать роль и значение различных организмов в круговороте веществ и непрерывности жизни.

    7. Понимать роль человека как в объединении видового и экосистемного разнообразия, так и его восстановления и сохранения.

    8. Понимать роль и значение охраняемых территорий в поддержании биоразнообразия.

    Календарно-тематическое планирование

    п/п

    Тема урока,

    домашнее задание

    Базовый уровень
    содержания

    Продвинутый

    уровень содержания

    Планируемый результат

    Информационно-методическое обеспечение

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    Введение. Общие сведения о животном мире (2 часа)

    1
    (1)

    История развития зоологии. Современная зоология.

    Домашнее задание: § 1, 2; продолжите фразу: Зоология важна, так как…

    Термины

    Зоология

    Описание животных как биологических объектов. Методы изучения животных.

    Систематика животных. Систематические категории.

    Роль зоологии в практической деятельности людей

    Сходство и различия животных и растений.

    Ученые-зоологи (А. Левенгук, Аристотель)

    Термины

    Этология

    Зоогеография

    Энтомология

    Ихтиология

    Орнитология

    Признаки классификации наук о животных

    Воспроизведение

    Давать определение терминам.

    Перечислять методы изучения зоологии, систематические категории животных

    Интеллектуальный уровень

    Формулировать определение термина.

    Выделять признаки классификации наук о животных.

    Сравнивать растения и животных

    Творческий уровень

    Доказывать свою точку зрения о роли зоологии в практической деятельности людей

    Рис. 1. Наскальные изображения животных.

    Рис. 2. Переходные формы между отдельными классами позвоночных.

    Демонстрационный материал по систематике

    Раб. тетрадь: с. 4, № 1, 2, 3, 4

    Раб. тетрадь: с. 4, № 5; с. 5, № 6

    2
    (2)

    Современная зоология.

    Домашнее задание: § 2

    Многообразие животных (37 часов)

    1
    (3)

    Общая характеристика простейших.

    Домашнее задание: § 3 (до систематических групп простейших)

    Простейшие – одноклеточные организмы.

    Строение и особенности их жизнедеятельности

    Термины

    Циста

    Органоиды движения: ложноножки, жгутики, реснички. Колониальные организмы

    Воспроизведение

    Описывать строение и роль в природе и в практической деятельности.

    Давать определение терминам.

    Узнавать по рисункам представителей простейших

    Интеллектуальный уровень

    Анализировать содержание демонстрационной таблицы.

    Выделять особенности жизнедеятельности

    Творческий уровень

    Приводить аргументы, доказывающие

    Табл. Простейшие

    Микроскопы

    Микропрепараты «Эвглена зеленая» и «вольвокс».

    Раб. тетрадь: с. 5, № 1, 2, 3

    2
    (4)

    Многообразие простейших.

    Домашнее задание: § 3 до конца, § 4

    Систематические группы простейших.

    Роль простейших в природе и в жизни человека.

    Среда и места обитания (свободноживущие, паразитические и прикрепленные организмы). Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности

    Рис. 3. Корненожки.

    Рис. 4. Фораминиферы.

    Рис. 5. Радиолярии.

    Рис. 6. Солнечник.

    Рис. 7. Споровик грегарина.

    Простейшие – возбудители заболеваний человека

    единство происхождения животных и растений.

    Доказывать свою точку зрения по определенной проблеме (задание в раб. тетр. № 12 с. 8)

    Рис. 8. Растительные жгутиконосцы.

    Рис. 9. Вольвокс и другие колониальные жгутиконосцы.

    Раб. тетр.: с. 6, 5; 6; с. 7,
    № 9; 10, 11 (для опроса по теме)

    3
    (5)

    Тип Губки.

    Домашнее задание: § 5

    Классы губок: Известковые, стеклянные, обыкновенные.

    Роль губок в природе и в жизни человека

    Среда обитания, прикрепленный образ жизни. Особенности строения (специализация клеток, наличие слоев) и экологические особенности

    Воспроизведение

    Узнавать по рисункам представителей губок.

    Описывать строение губок и их роль в природе и в практической деятельности.

    Определять по рисункам  классы губок. 

    Называть способы защиты губок от врагов

    Интеллектуальный уровень

    Выделять особенности строения губок и признаки систематики губок.

    Объяснять усложнение строения губок по сравнению с простейшими

    Творческий уровень

    Подготовить сообщение из литературных источников и научно-популярной литературы о сборе губок и их использовании (учебник с. 25, задание 3)

    Рис. 13. Иглы губок.

    Рис. 14. Губки: А – обыкновенные; Б – известковые; В – стеклянные.

    Энциклопедия АВАНТА. Биология.

    Мультимедиа поддержка «Путешествие под водой». Media art.

    Раб. тетр. с. 8 № 1, 2; с. 9, № 3, 4, 5;

    с. 9, № 3, 7, 8 для опроса по теме

    4
    (6)

    Тип Кишечнополостные.

    Домашнее задание: § 6; рабочая тетрадь:

    с. 1, № 1, 2.

    По желанию с. 11, № 8

    Классы кишечнополостных: Гидроидные, Сцифоидные, Коралловые полипы.

    Роль кишечнополостных в природе и в жизни человека

    Термины

    Эктодерма

    Энтодерма

    Регенерация

    Чередование поколений

    Среда обитания, образ жизни. Особенности строения (кишечная полость, лучевая симметрия, нервная система) и экологические особенности. Стадии развития: полип и медуза

    Воспроизведение

    Узнавать по рисункам представителей кишечнополостных.

    Называть значение кишечнополостных в природе и в жизни человека.

    Давать определение терминам

    Интеллектуальный уровень

    Анализировать содержание демонстрационной таблицы.

    Рис. 15. Лучевая симметрия и полость тела кишечнополостных.

    Рис. 16. Кишечнополостные. Класс. Сцифоидные.

    Рис. 17. Стрекательные клетки кишечнополостных.

    Рис. 18. Способы передвижения гидры.

    Рис. 19. Кишечнополостные. Класс Коралловые полипы.

    Объяснять значение термина кишечнополостные, появление колониальной формы жизни.

    Выделять причинно-следственную зависимость между образом жизни кишечнополостных и симметрией тела.

    Доказывать принадлежность представителей к одному типу.

    Сравнивать строение и жизнедеятельность губок и кишечнополостных

    Творческий уровень

    Подготовить сообщение из литературных источников и научно-популярной литературы о значении кишечнополостных, используя современные информационные технологии

    Демонстрационный материал по зоологии.

    Влажные препараты сцифоидной медузы.

    Мультимедиа поддержка «Путешествие под водой». Media art.

    Рабочая тетр. с. 10, № 2, 3;
    4; с. 11, № 5, 6; с. 12, 10, 11, 12, 13

    5
    (7)

    Тип Плоские черви.

    Домашнее задание: § 7;

    рабочая тетрадь:

    с. 13, № 1 заполнить таблицу по выделенным параметрам сравнения, № 6

    Классы плоских червей:

    Ресничные черви, Сосальщики, Ленточные черви.

    Плоские черви – возбудители заболеваний человека и животных

    Термины

    Промежуточный хозяин

    Окончательный хозяин

    Среда обитания. Особенности строения (кожно-мускульный мешок, системы органов, двусторонняя симметрия) и особенности образа жизни (свободноживущие и паразиты).

    Уровни организации

    Воспроизведение

    Узнавать по рисункам представителей плоских червей и определять классы.

    Давать определение терминам

    Интеллектуальный уровень

    Анализировать содержание демонстрационной таблицы, содержание рисунков.

    Отбирать информацию для заполнения таблицы.

    Выделять причинно-следственную зависимость между образом жизни и симметрией тела

    Рис. 20. Ресничные черви.

    Рис. 21. Сосальщики, паразитирующие в теле млекопитающих.

    Рис. 22. Различные приспособления для прикрепления к телу хозяина.

    Демонстрационный материал  «Циклы развития плоских червей».

    Рабочая тетр. с. 14, № 3, 5, 6 для опроса по теме с. 14,
    № 7; с. 15, № 8

    6
    (8)

    Тип Круглые черви.

    Домашнее задание: § 8;

    рабочая тетрадь:

    с. 13, № 1 заполнение табл. по выделенным параметрам сравнения; с. 16, № 3; с. 17, № 5

    Значение круглых червей в природе и жизни человека

    Среда обитания, образ жизни (свободноживущие, паразиты). Особенности строения (двухслойные, наличие анального отверстия) и экологические особенности

    Воспроизведение

    Узнавать по рисункам представителей круглых червей.

    Перечислять приспособления к паразитизму.

    Описывать значение круглых червей

    Интеллектуальный уровень.

    Анализировать содержание демонстрационной таблицы.

    Сравнивать строение плоских и круглых червей

    Демонстрационная табл.

    Влажный препарат «Аскарида».

    Рабочая тетр. с. 15, № 3;
    с. 4, № 4

    7
    (9)

    Тип Кольчатые черви.

    Домашнее задание: § 9 до класса Многощетинковые кольчецы.

    Рабочая тетр.: с. 13, № 1 продолжить за-полнение табл. по выделенным параметрам сравнения; с. 16, № 2

    Термины

    Олигохеты

    Полихеты

    Классы: Малощетинковые, Многощетинковые, Пиявки.

    Роль кольчецов в природе и в жизни человека (в медицине и сельском хозяйстве)

    Термины

    Параподии

    Анабиоз

    Гирудин

    Кокон

    Среда обитания, образ жизни. Особенности строения (сегментация тела, замкнутая кровеносная система, окологлоточное кольцо и брюшная нервная цепочка, органы чувств) и экологические особенности (забота о потомстве)

    Воспроизведение

    Узнавать по рисункам представителей кольчецов.

    Приводить примеры представителей различных классов кольчецов.

    Описывать значение кольчатых червей в природе и практической деятельности человека.

    Давать определение терминам

    Интеллектуальный уровень

    Анализировать содержание демонстрационной таблицы.

    Сравнивать строение круглых и кольчатых червей.

    Демонстр. табл. Кольчатые черви.

    Рис. 25. Продольный разрез тела кольчатого червя.

    Рабочая тетр. с. 16, № 3;
    с. 17, № 4, 5, 6.

    Рис. 24. Кольчатые черви.

    Рис. 26. Полихеты.

    Рис. 27. Дождевой червь.

    Рис. 29. Пиявки.

    Влажный препарат «Пескожил».

    Рабочая тетр. с. 18, № 10, 11

    8
    (10)

    Многообразие кольчатых червей.

    Домашнее задание: § 9 до конца, § 10.

    Рабочая тетрадь

    с. 20, № 16; 18, 19

    Объяснять характер приспособления кольчецов для перенесения неблагоприятных условий.

    Доказывать принадлежность представителей разных классов к одному типу

    Для опроса с. 19, № 14 – изучение биологического объекта;

    с. 19, № 13; с. 21, № 22;
    с. 20, № 17

    9
    (11)

    Тип Моллюски.

    Домашнее задание: § 11.

    Рабочая тетрадь:

    с. 26, № 13, 15 вывод

    Классы моллюсков: Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие.

    Роль моллюсков в природе и в жизни человека

    Термины

    Реактивное движение

    Среда обитания, образ жизни. Особенности строения (незамкнутая кровеносная система, трехкамерное сердце, мантийная полость, мантия, почки – органы выделения) и экологические особенности. Зависимость строения органов дыхания от среды обитания

    Воспроизведение

    Узнавать по рисункам представителей моллюсков.

    Приводить примеры представителей различных классов моллюсков.

    Давать определение терминам.

    Описывать механизмы кровообращения, движения, значение моллюсков в природе и жизни человека

    Интеллектуальный уровень

    Анализировать содержание демонстрационной таблицы.

    Объяснять приспособления моллюсков к среде обитания.

    Сравнивать брюхоногих и двустворчатых моллюсков.

    Доказывать, что моллюски – более высокоорганизованные животные, чем черви

    Рис. 30. Раковины моллюсков.

    Рис. 31. Внутреннее строение моллюсков.

    Демонстр табл. «Моллюски».

    Влажные препараты. «Внутреннее строение прудовика». «Беззубка».

    Живые объекты «Брюхоногие моллюски».

    Рабочая тетр. с. 26, № 14, 12; 15.

    С. 23, № 2, 1; с. 24, № 5, 6

    Раздаточный материал Раковины моллюсков.

    Рис. 32. Брюхоногие моллюски.

    Рис. 33. Двустворчатые моллюски.

    Рис. 34. Головоногие моллюски.

    Демонстр. материал по зоологии «Классы моллюсков».

    Мультимедиа поддержка «Путешествие под водой». Media art.

    Рабочая тетр. с. 24, № 7, 9; 10

    для опроса по теме с. 24,
    № 8; с. 25, № 11; с .23, № 4

    10
    (12)

    Многообразие моллюсков.

    Домашнее задание: § 12

    11
    (13)

    Тип Иглокожие.

    Домашнее задание: § 13.

    Рабочая тетрадь:

    с. 29, № 6 заполнение табл.

    по выделенным параметрам

    Классы иглокожих: Морские лилии, Морские звезды, Морские ежи, Голотурии, Офиуры.

    Роль иглокожих в

    природе и в жизни человека

    Среда обитания, образ жизни (свободноживущие, малоподвижные). Особенности строения (известковый скелет, водно-сосудистая система, лучевая симметрия) и экологические особенности

    Воспроизведение

    Узнавать по рисункам представителей иглокожих.

    Приводить примеры представителей различных классов иглокожих.

    Описывать значение иглокожих в природе

    Интеллектуальный уровень

    Объяснять характер и особенности приспособления иглокожих к среде обитания.

    Находить черты сходства иглокожих и кишечнополостных животных

    Рис. 35. Классы иглокожих.

    Рис. 36. Голотурии.

    Рис. 37. Офиуры.

    Мультимедиа поддержка «Путешествие под водой». Media art.

    Рабочая тетр. с. 28, № 1,
    2; 4; с. 29, № 5; с. 30, № 7, 8; 9; 10

    12
    (14)

    Тип Членистоногие. Класс Ракообразные.

    Домашнее задание: § 14, с. 57–58

    Классы членистоногих:

    Ракообразные, Паукообразные, Насекомые.

    Роль членистоногих в природе и в практической деятельности человека. Одомашненные виды.

    Представители классов типа Членистоногие

    Термины

    Фасеточное (мозаичное) зрение

    Хитин

    Партеногенез

    Многообразие сред обитания и образов жизни (свободноживущие, паразиты).

    Особенности строения (отделы тела, число ног, органы чувств) и жизнедеятельности (типы развития, размножения, дыхания и пищеварения). Особенности экологии

    Воспроизведение

    Узнавать по рисункам и коллекциям представителей ракообразных.

    Приводить примеры представителей классов членистоногих.

    Описывать значение членистоногих в природе и в практической деятельности человека.

    Давать определение терминам

    Интеллектуальный уровень

    Доказывать принадлежность различных классов к типу Членистоногие, прогрессивное развитие членистоногих.

    Объяснять характер приспособлений членистоногих к среде обитания.

    Находить черты сходства различных классов членистоногих и моллюсков.

    Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков учебника

    Творческий уровень

    Подготовить сообщение из научно-популярной литературы о видах насекомых Волгоградской области (с использованием современных информационных технологий).

    Рис. 38. Развитие насекомых.

    Рис. 39. Представители десятиногих раков.

    Демонстрац. табл. «Ракообразные».

    Коллекции ракообразных 

    Мультимедиа поддержка «Путешествие под водой». Media art.

    Демонстр. материал по зоологии (классы).

    Раб. тетр. с. 30, № 1, 2; 3; 4; 5

    Рис. 40. Пауки.

    Рис. 41. Скорпион.

    Рис. 42. Сенокосец.

    Рис. 43. Клещи.

    Демонстрац. табл. «Паукообразные»

    Раб тетр. с. 32, № 8; с. 33, № 9; 10;

    для опроса по теме с. 33,
    № 11; с. 34, № 12, 13

    Рис. 45. Ротовые аппараты

    Рис. 46. Скотные дворы муравьев.

    13
    (15)

    Класс Паукообразные. Клещи 

    Домашнее задание: § 14 до конца

    14
    (16)

    Класс Насекомые. Общая характеристика и значение.

    Домашнее задание: § 15.

    Рабочая тетрадь: с. 35, № 4, 6

    15
    (17)

    Отряды насекомых: Тараканы, Прямокрылые, Уховертки, Поденки.

    Домашнее задание: § 16; Раб. тетр. с. 36, № 1–10

    Названия отрядов насекомых.

    Значение насекомых в природе и в практической деятельности человека. Биоиндикация. Вредители сельскохозяйственных растений. Опылители, естественные враги насекомых-вредителей, переносчики заболеваний человека.

    Основные представители отрядов насекомых

    Признаки отрядов: ротовой аппарат, строение крыльев, тип развития.

    Экологические особенности (среда обитания, образ жизни и адаптации) представителей отрядов насекомых

    Воспроизведение

    Узнавать по рисункам и коллекциям представителей отрядов насекомых.

    Описывать представителей различных отрядов

    Интеллектуальный уровень

    Доказывать принадлежность различных насекомых к отрядам.

    Сравнивать образ жизни представителей различных отрядов насекомых.

    Объяснять особенности строения в связи с образом жизни.

    Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков учебника

    Рис. 47. Таракановые.

    Рис. 48. Прямокрылые.

    Рис. 49. Сверчок.

    Рис. 50. Медведка.

    Рис. 51. Уховертка. 

    Рис. 52. Поденки.

    Демонстрац. табл. Многообразие насекомых

    16
    (18)

    Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы.

    Домашнее задание: § 17.

    Рабочая тетрадь

    с. 39, № 11; 13

    Рис. 53, 54. Стрекозы

    Рис. 55. Личинка, схватывающая добычу

    Рис. 56. Вошь и гниды

    Рис. 57. Жуки

    Рис. 58. Жук-олень.

    Рис. 59. Личинка хруща майского.

    Рис. 60. Клопы.

    Рис. 61. Клоп постельный.

    Раб. тетр. с. 37, № 1–10

    17
    (19)

    Бабочки, Равнокрылые, Двукрылые, Блохи.

    Домашнее задание: § 18

    Рис. 62. Чешуйки с крыльев бабочки.

    Рис. 63. Рисунок на крыле. Рис. 64. Голова бабочки. Рис. 65. Дневные бабочки.

    Рис. 66. Ночные бабочки.

    Рис. 67. Гусеница бабочек. 

    Рис. 68. Тутовый шелкопряд.

    Рис. 69. Равнокрылые.

    Рис. 70. Двукрылые.

    Рис. 71. Голова слепня

    Рис. 72. Личинка комара обыкновенного.

    Рис. 73. Блоха человеческая.

    Демонстр. табл. «Многообразие насекомых».

    Раб. тетр. с. 41, № 1–3;

    с. 42, № 7–9

    18
    (20)

    Перепончатокрылые насекомые.

    Домашнее задание: § 19

    Рис. 74. Перепончатокрылые.

    Рис. 75. Наездники.

    Рис. 76. Пчела медоносная.

    Рис. 77. Муравьи.

    Рис. 78. Муравейник.

    Демонстр. табл. «Многообразие насекомых»

    Раб. тетр. с. 43, № 1–4;

    с. 44, № 5–6

    19
    (21)

    Зачет № 1

    Беспозвоночные животные

    Индивидуальные карточки

    20
    (22)

    Характеристика хордовых животных.

    Домашнее задание: § 20 до

    Термины

    Бесчерепные

    Хордовые

    Деление хордовых на низших и высших.

    Представители подтипа бесчерепные. *История открытия ланцетника П. С. Палласом.

    Среда обитания и образ жизни. Особенности строения: хорда,

    Воспроизведение

    Приводить примеры представителей подтипа бесчерепные.

    Перечислять черты приспособленности ланцетника к жизни в воде.

    Рис. 79. Лацетник.

    Влажные препараты  ланцетника

    Раб. тетр. с. 45, № 1–3;
    с. 46, № 4–6; с. 47, № 13–14

    Круглоротых.

    Характеристика ланцетника в раб. тетр. с. 46, № 7, 8,  9, 10.

    С. 47, № 11, 12

    Подтип Бесчерепные, класс Ланцетники.

    Значение в природе и в практической деятельности человека

    нервная трубка, пищеварительная система в виде трубки, замкнутая кровеносная система

    *Описывать строение биологического объекта (влажного препарата ланцетника)

    Интеллектуальный уровень

    Отличать ланцетника от беспозвоночных.

    Самостоятельно формулировать определение термина.

    Выделять характерные особенности строения хордовых, бесчерепных.

    Анализировать содержание рисунка учебника

    Творческий уровень

    Выдвигать предположения и аргументировать собственную точку зрения

    21
    (23)

    Надкласс Рыбы.

    Домашнее задание: § 21, § 20,

    с. 95–96;

    сообщения об отрядах хрящевых рыб

    Термины

    Позвоночные

    Классификация

    Многообразие классов: Круглоротые, Хрящевые рыбы, Костные рыбы

    Значение в природе и жизни человека.

    Приспособления для жизни в воде

    Водная среда обитания и образ жизни.

    Признаки подтипа Позвоночные (скелет головы, позвоночник, совершенствование органов чувств, сердце, органы дыхания).

    Представители черепных хордовых, класса Круглоротые: минога и миксина

    Воспроизведение

    Приводить примеры представителей классов Круглоротые, Хрящевые и Костные рыбы.

    Описывать строение биологического объекта (живых рыб в аквариуме)

    Интеллектуальный уровень

    Доказывать принадлежность круглоротых, хрящевых, костных рыб к позвоночным.

    Выделять характерные особенности строения позвоночных.

    Самостоятельно формулировать определение термина.

    Объяснять особенности приспособлений для жизни в воде.

    Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков учебника

    Творческий уровень

    Выдвигать предположения и аргументировать собственную точку зрения

    Рис. 82. Формы тела рыб

    Рис. 83. Внешнее строение рыбы.

    Рис. 84. Различные формы чешуи рыб.

    Рис. 85. Внутреннее строе-ние окуня.

    Демонстр. материал по зоологии

    Демонстр. табл. «Рыбы».

    Раб. тетр. с. 47, № 15

    22
    (24)

    Хрящевые рыбы.

    Домашнее задание: § 22; сообщения об

    отрядах костных рыб

    Отряды: Акулы, Скаты, *Химерообразные

    Значение в природе.

    Признаки класса:

    жаберные щели, хрящевой скелет

    Признаки отрядов: форма тела, строение хвостового плавника.

    Образ жизни и среда обитания (в толще воды, дно)

    Воспроизведение

    Приводить примеры представителей хрящевых и костных рыб

    Интеллектуальный уровень

    Доказывать принадлежность различных представителей рыб к тем или иным отрядам.

    Выделять причинно-следственную зависимость между образом жизни и особенностями строения.

    Сравнивать классы костных и хрящевых рыб.

    Рис. 86. Акулы.

    Рис. 87. Строение акулы.

    Рис. 88. Акула-молот.

    Рис. 89. Скаты.

    Рис. 90. Химера европейская

    Демонстр. табл. «Хрящевые рыбы».

    Раб. тетр. с. 21, № 1–5

    Мультимедиа поддержка «Путешествие под водой». Media art.

    23
    (25)

    Костные рыбы.

    Домашнее задание: § 23.

    Характеристика кистеперых и двоякодышащих рыб.

    Раб тетр. с. 57,

    № 16–20

    Отряды: Осетрообразные, Сельдеобразные, Лососеобразные, Карпообразные, Окунеобразные; Кистеперые и двоякодышащие рыбы.

    Промысловые рыбы.

    Признаки класса: жабры, костный скелет,

    плавательный пузырь

    Признаки отрядов костных рыб: строение плавников, размеры и строение чешуи.

    Образ жизни и среда обитания (в толще воды, дно)

    Находить черты сходства акул и осетров
    (с. 115, вопр. 3) и различия (с. 115, вопр. 4).

    Объяснять признаки адаптации рыб к водной среде обитания.

    Подготовить сообщение об отрядах рыб.

    Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков учебника

    Рис. 91. Осетровые.

    Рис. 92. Сельдеобразные.

    Рис. 93. Лососеобразные.

    Рис. 94. Карпообразные.

    Рис. 95. Окунеобразные.

    Рис. 96. Двоякодышащие рыбы.

    Рис. 97. Кистеперая рыба

    Демонстр. материал по зоологии

    Раб. тетр. с. 52, № 1–15

    Мультимедиа поддержка «Путешествие под водой». Media art

    24
    (26)

    Класс Земноводные.

    Домашнее задание: § 24.

    Раб. тетрадь:

    с. 58, № 5; 6; вывод о сравнении личинки и взрослой особи

    Отряды земноводных: Безногие, Хвостатые, Бесхвостые.

    Значение в природе и жизни человека.

    Особенности строения земноводных.

    Представители земноводных

    Среда обитания и образ жизни.

    Признаки отрядов: форма тела, строение конечностей, наличие хвоста.

    Исчезающие виды и охраняемые виды

    Воспроизведение

    Приводить примеры представителей отрядов земноводных.

    Узнавать по рисункам представителей земноводных

    Интеллектуальный уровень

    Доказывать принадлежность различных представителей земноводных к тем или иным отрядам.

    Рис. 98. Земноводные.

    Рис. 99. Личинки земновод-
    ных.

    Рис. 100. Безногие земноводные.

    Рис. 101. Хвостатые земно-
    водные.

    Рис. 102. Сирена хвостатая.

    Рис. 103. Бесхвостые земно-
    водные.

    Объяснять адаптации земноводных к жизни на суше, в воде и в почве; их происхождение от рыб.

    Сравнивать земноводных и рыб (с. 121, вопр. 1).

    Находить различие в развитие земноводных и рыб (с. 121, вопр. 4)

    Рис. 104. Язык лягушки в момент ловли насекомого.

    Демонстр. материал по зоологии.

    Демонстр. табл. «Земноводные».

    Раб. тетр. с. 57, № 1–4;

    с. 58, № 7

    25
    (27)

    Класс Пресмыкающиеся. Отряды Крокодилы и Черепахи.

    Домашнее задание: § 25 до чешуйчатых, § 26.

    Раб. тетр. с. 60,

    № 4; с. 63, № 4; 5; с. 64, № 10

    Многообразие: ящерицы, змеи, черепахи, крокодилы.

    Систематика пресмыкающихся.

    Значение в природе и жизни человека.

    Признаки класса: сухая кожа, трехкамерное сердце, два круга кро-вообращения, внутрен-нее оплодотворение, наличие яйца, ячеистое строение легких

    Термины

    Покровительственная окраска

    Среда обитания и образ жизни, способы передвижения.

    Биологические и экологические особенности.

    Признаки отрядов.

    Исчезающие виды и охраняемые виды

    Воспроизведение

    Приводить примеры представителей отрядов пресмыкающихся.

    Узнавать по рисункам представителей отрядов пресмыкающихся.

    Описывать значение пресмыкающихся в природе и в жизни человека

    Интеллектуальный уровень

    Выделять причинно-следственную зависимость между способом передвижения и особенностями строения.

    Доказывать принадлежность к классу и к различным отрядам

    Рис. 105. Вымершие древние пресмыкающиеся.

    Рис. 109. Черепахи.

    Рис. 110. Крокодилы.

    Рис. 111. Крокодил в ожидании добычи.

    Демонстр. табл. «Многообразие пресмыкающихся».

    Раб. тетр. с. 59, № 1; с. 60, № 2–3; с. 63, № 1–3, 6

    Для опроса: с. 64, № 7–9; 11

    Объяснять особенности адаптации пресмыкающихся к наземному образу жизни и к жизни в воде.

    Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков учебника

    Творческий уровень

    Прогнозировать последствия уничтожения пресмыкающихся человеком

    Мультимедиа поддержка «Путешествие под водой». Media art

    26
    (28)

    Отряд Чешуйчатые.

    Домашнее задание: § 25 до конца

    Рис. 106. Чешуйчатые пресмыкающиеся.

    Рис. 107. Змеи.

    Рис. 108. Очковая змея.

    Демонстр. табл. «Многообразие пресмыкающихся».

    Раб тетр. с. 60, № 5–13

    27
    (29)

    Характеристика класса птиц.

    Домашнее задание: § 27 до пингвинов

    Среда обитания и образ жизни.

    Признаки класса: крылья, перья, яйца, теплокровность, альвеолярные легкие, четырехкамерное сердце

    Термины

    Инкубация

    Гнездовые птицы

    Выводковые птицы

    Особенности внешнего строения.

    Типы перьев: маховые, рулевые

    Воспроизведение

    Давать определение терминам

    Описывать строение биологического объекта (коллекции перьев птиц)

    Интеллектуальный уровень

    Объяснять особенности адаптации птиц к полету.

    Доказывать происхождение птиц от пресмыкающихся

    Рис. 112. Перья птиц.

    Рис. 115. Археоптерикс.

    Раздаточный материал «Перья птиц».

    Демонстр. табл. «Внешнее строение птиц».

    Раб. тетр. с. 65, № 1–6;

    с. 66, № 7–10

    28
    (30)

    Нелетающие птицы.

    Домашнее задание: § 27 до конца, § 28 до отряда Гусеобразные.

    Раб. тетр. с. 67,

    № 1–4

    Отряды птиц: Пингвины, Страусообразные, Нандуобразные, Казуарообразные.

    Образ жизни и среда обитания.

    Значение в природе и в практической деятельности человека

    Особенности строения нелетающих птиц.

    Признаки отрядов (оперение, строение ног), основные представители и их распространение

    Воспроизведение

    Приводить примеры представителей отрядов нелетающих птиц.

    Узнавать по рисункам представителей отрядов нелетающих птиц

    Интеллектуальный уровень

    Определять тип птенцов.

    Объяснять особенности адаптации птиц к наземному нелетающему образу жизни

    Рис. 113. Пингвины.

    Рис. 114. Семья пингвинов.

    Рис. 116. Африканский страус.

    Рис. 117. Нанду.

    Рис. 118. Казуар.

    Раб. тетр. с. 66, № 1–3;

    с. 67, № 4–6

    Демонстр. табл. Многообразие птиц

    29
    (31)

    Водоплавающие птицы и птицы околоводных пространств.

    Отряды птиц. Систематика птиц.

    Среда обитания и образ жизни.

    Признаки гусеобразных: длинная шея, короткие ноги с четырьмя пальцами, короткий широкий клюв.

    Воспроизведение

    Приводить примеры представителей отрядов птиц, обитающих в данной местности.

    Узнавать по рисункам представителей отрядов птиц.

    Рис. 119. Гусеобразные.

    Рис. 120. Семья лебедей.

    Рис. 121. Гуси.

    Домашнее задание: § 28 Гусеобразные;

    § 30 Голенастые

    Значение в природе и в практической деятельности.

    Меры по охране

    Признаки Голенастых: длинные ноги, рыхлый перьевой покров, гибкая длинная шея, клюв удлиненный, большие крылья.

    Особенности биологии и экологии

    Описывать значение птиц в природе и в жизни человека

    Интеллектуальный уровень

    Объяснять особенности адаптации птиц к образу жизни.

    Отличать летающих птиц от плавающих и бегающих.

    Рис. 126. Птицы отряда Голенастые.

    Демонстр. табл. «Многообразие птиц».

    Демонстр. материал по зоологии

    Раб. тетр.

    с. 68 № 1–3; с. 69 № 4–8

    30
    (32)

    Хищные птицы.

    Домашнее задание: § 29 до куриных

    Признаки отрядов хищных птиц: крючковатый клюв, мощные ноги с острыми когтями.

    Особенности биологии и экологии

    Сравнивать отряды птиц между собой.

    Характеризовать отряды птиц.

    Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

    Творческий уровень

    Прогнозировать последствия уничтожения птиц человеком

    Рис. 122. Дневные хищные птицы.

    Рис. 123. Совы.

    Демонстр. табл. «Многообразие птиц».

    Демонстр. материал по зоологии.

    Раб. тетр. с. 70, № 1–3;

    с. 72, № 5–6

    31
    (33)

    Куриные и воро-бьинообразные.

    Домашнее задание: § 30 до конца,

    § 29 до конца

    Признаки куриных: жесткий перьевой покров, крылья короткие, голова маленькая, клюв короткий, сильные четырехпалые ноги.

    Признаки воробьинообразных: небольшие размеры, маленькая голова, четырехпалые конечности.

    Особенности биологии и экологии

    Рис. 124. Куриные.

    Рис. 125. Птицы отряда Воробьинообразные.

    Демонстр. табл. «Многообразие птиц».

    Демонстр. материал по зоологии.

    Раб. тетр. с. 72, № 1–4;

    с. 73, № 1–3; с. 74, № 4–6

    32
    (34)

    Млекопитающие. Первозвери.

    Домашнее задание: § 31

    Признаки класса: млечные железы, живорождение, пятипалые конечности, 7 шейных позвонков, дифференцированные зубы, кора больших полушарий,
    4-камерное сердце, альвеолярные легкие, волосяной покров, теплокровность

    Подклассы: Яйцекладущие; Настоящие звери.

    Представители подкласса яйцекладущих, отряда однопроходных.

    Среда обитания и образ жизни. Черты примитивного строения

    Воспроизведение

    Приводить примеры и узнавать по рисункам

    представителей однопроходных

    Интеллектуальный уровень

    Доказывать, что однопроходные – древние и примитивные млекопитающие

    Рис. 127. Яйцекладущие млекопитающие.

    Демонстр. материал по зоологии

    33
    (35)

    Сумчатые. Насекомоядные. Рукокрылые.

    Домашнее задание: § 31, с. 159–163

    Распространение.

    Основные представители.

    Значение в природе и жизни человека.

    Редкие виды и их охрана

    Признаки отрядов:

    Сумчатые – наличие сумки, недоразвитые детеныши;

    Насекомоядные – вытянутая мордочка, слабо дифференцированные зубы.

    Рукокрылые – кожистая перепонка между передними и задними конечностями, большие размеры ушных раковин.

    Представители, обитающие на территории данной местности.

    Редкие виды и их охрана

    Воспроизведение

    Приводить примеры и узнавать по рисункам представителей отрядов млекопитающих.

    *Описывать строение зубов

    Интеллектуальный уровень

    Характеризовать отряды млекопитающих.

    Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков.

    Показывать взаимосвязь между строением и средой обитания, образом жизни

    Творческий уровень

    Готовить сообщение по теме и формулировать вопросы выступающему

    Рис. 128. Сумчатые.

    Рис. 129. Насекомоядные.

    Рис. 130. Рукокрылые.

    Демонстр. материал по зоологии.

    Табл. «Насекомоядные»,

    «Рукокрылые»

    34
    (36)

    Грызуны. Зайцеобразные.

    Домашнее задание: § 32

    Распространение.

    Основные представители.

    Значение в природе и жизни человека.

    Редкие виды и их охрана

    Признаки отряда:

    Грызуны – по два резца в верхней и нижней челюстях; постоянный рост резцов, отсутствие клыков.

    Зайцеобразные – две пары резцов на верхней челюсти; одна пара на нижней челюсти

    Представители, обитающие на территории данной местности

    35
    (37)

    Копытные. Хоботные.

    Домашнее задание: § 33 (хоботные); § 34

    Распространение;

    Основные представители.

    Значение в природе и жизни человека.

    Редкие виды и их охрана

    Признаки отрядов:

    Копытные – число пальцев, наличие копыта

    Хоботные – наличие бивней, хобота, отсутствие волосяного покрова.

    Представители, обитающие на территории данной местности

    36
    (38)

    Китообразные. Ластоногие. Хищные.

    Домашнее задание: § 33 кроме хоботных

    Распространение; признаки отрядов: форма тела, особенности волосяного покрова, конечностей

    Значение в природе и жизни человека.

    Редкие виды и их охрана

    Приспособления китообразных к эхолокации.

    Основные подотряды китообразных.

    Семейства отряда Хищные

    Воспроизведение

    Приводить примеры и узнавать по рисункам.

    *Описывать строение зубов

    Интеллектуальный уровень

    Характеризовать отряды млекопитающих.

    Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

    Показывать взаимосвязь между строением и средой обитания, образом жизни

    Творческий уровень

    Готовить сообщение по теме и формулировать вопросы выступающему

    Рис. 135. Китообразные.

    Рис. 136. Ластоногие.

    Рис. 138. Куньи.

    Демонстр. материал по зоологии

    Представители отрядов кошачьих и собачьих

    37
    (39)

    Приматы.

    Домашнее задание: § 35

    Распространение; признаки отряда: развитие полушарий головного мозга, пятипалые конечности, расположение большого пальца, расположение глаз.

    Значение в природе и жизни человека.

    Редкие виды и их охрана

    Основные подотряды приматов

    Рис. 141. Обезьяны.

    Рис. 142. Человекообразные обезьяны

    Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных (12 часов)

    1
    (40)

    Покровы тела.

    Домашнее задание: § 36

    Функции покровов тела: защитная, регуляция to тела, предохранение от потери влаги

    Основные виды покровов тела: плоский эпителий, кутикула, эпидермис, собственно кожа

    Воспроизведение

    Перечислять основные функции покровов тела.

    Узнавать по рисункам основные виды покровов тела

    Интеллектуальный уровень

    Находить черты сходства в строении покровов животных.

    Обосновывать взаимосвязь строения и функций  покровов тела.

    Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

    Рис. 143. Покровы тела плоского червя.

    Рис. 144. Покровы тела.

    Рис. 145. Покровы тела хордовых животных

    2
    (41)

    Опорно-двига-тельная система.

    Домашнее задание: § 37

    Функции опорно-двигательной системы: обеспечение перемещения, защитная, опора

    Факторы эволюционных изменений опорно-двигательной системы.

    Особенности строения скелета позвоночных животных: эволюционные усложнения, приспособления к среде обитания.

    Воспроизведение

    Перечислять основные функции опорно-двигательной системы.

    Описывать по рисунку строение скелета позвоночных животных.

    Приводить примеры животных с различными типами скелетов

    Рис. 146. Поперечный разрез ланцетника.

    Рис. 147. Позвонки позвоночных животных.

    Рис. 148. Скелет рыбы.

    Рис. 149. Скелет лягушки.

    Опорные структуры: оболочка клетки, наружный скелет, внутренний скелет

    Основные отделы скелета позвоночных: череп, скелет туловища (позвоночник, грудная клетка), скелет конечностей и пояса конечностей

    Соединения костей. Строение сустава.

    Строение позвоночника, черепа, конечностей у различных хордовых

    Интеллектуальный уровень

    Обосновывать взаимосвязь строения и функций опорно-двигательной системы.

    Находить черты сходства в строении опорно-двигательной системы.

    Обосновывать приспособления опорно-двигательной системы к различным условиям обитания.

    Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

    Рис. 150. Скелет змеи.

    Рис. 151. Скелет птицы.

    Рис. 152. Скелет кролика.

    Демонстрационный материал.

    Скелеты конечностей

    3
    (42)

    Л/р «Скелет позвоночных»

    Скелеты позвоночных животных (рыбы, лягушки, змеи, ящерицы, голубя, крота, крысы)

    4
    (43)

    Способы передвижения. Полости тела.

    Домашнее задание: § 38

    Термины

    Полость тела

    Виды движения: амебовидное, движение при помощи жгутиков и ресничек, движение с помощью мышц

    Приспособления к различным способам движения у животных (передвижение по грунту, плавание, полет, прыжки, бег, ходьба)

    Первичная, вторичная и смешанная полости тела

    Воспроизведение

    Перечислять виды и способы передвижения.

    Давать определения терминам.

    Приводить примеры животных, имеющих разные типы полостей тела.

    Описывать расположение органов в полостях тела, механизм передвижения у различных животных

    Интеллектуальный уровень

    Объяснять характер приспособления к способам движения в различных средах.

    Находить различие в основных способах передвижения.

    Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

    Рис. 153. Схемы движения беспозвоночных.

    Рис. 154. Схема движения пиявок.

    Рис. 155. Схема строения сегментов тела кольчатых червей

    5
    (44)

    Органы пищеварения. Обмен веществ.

    Домашнее задание: § 40

    Термины

    Пищеварение

    Значение питания.

    Питание животных готовыми

    Термины

    Ферменты

    Типы животных в зависимости от потребляемой пищи: травоядные, плотоядные,

    Воспроизведение

    Давать определения терминам.

    Перечислять основные функции пищеварительной системы.

    Приводить примеры животных, относящихся к

    Рис. 160. Пищеварительная система рака речного.

    Рис. 161. Схема строения органов пищеварения птицы.

    Рис. 162. Пищеварительная система  млекопитающих

    органическими веществами.

    Функции пищева-
    рительной системы.

    Строение пищеварительной системы в виде трубки.

    Процессы обмена веществ и превращения энергии

    всеядные, паразиты.

    Внутреннее пищеварение. Внутриклеточное пищеварение. Внеклеточное переваривание.

    Внешнее пищеварение.

    Дифференциация системы на отделы в процессе эволюции

    разным группам по характеру потребляемой пищи

    Интеллектуальный уровень

    Обосновывать взаимосвязь строения и функций пищеварительной системы.

    Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

    Творческий уровень

    Доказывать, что организм – открытая система

    6
    (45)

    Органы дыхания. Газообмен.

    Домашнее задание: § 39

    Термины

    Альвеолы

    Диафрагма

    Пути поступления кислорода.

    Газообмен у животных разных систематических групп: поверхность тела, жабры, легкие

    Двойное дыхание птиц

    Механизм поступления кислорода: проницаемость клеточных мембран, диффузия.

    Наружные и внутренние жабры.

    Строение легких, увеличение дыхательной поверхности

    Воспроизведение

    Давать определения терминам.

    Перечислять основные функции органов дыхания, механизмы поступления кислорода

    Интеллектуальный уровень

    Обосновывать взаимосвязь строения и функций органов дыхания.

    Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

    Творческий уровень

    Доказывать преимущества легочного дыхания на суше над жаберным дыханием

    Рис. 156. Схема расположения жабр у многощетинковых червей и двустворчатых моллюсков.

    Рис. 157. Органы дыхания членистоногих и рыб.

    Рис. 158. Дыхательная система птиц.

    Рис. 159. Эволюция органов дыхания у позвоночных животных

    7
    (46)

    Кровеносная система. Кровь

    Домашнее задание: § 41

    Термины

    Капилляры

    Вены

    Артерии

    Венозная кровь

    Артериальная кровь

    Замкнутая и незамкнутая системы кровообращения.

    Строение сердца у различных животных.

    Функции крови

    Изменение органов кровообращения в процессе эволюции.

    Движение крови по малому и большому кругам кровообращения.

    Строение крови: плазма, форменные элементы – лейкоциты, эритроциты, тромбоциты

    Воспроизведение

    Давать определения терминам.

    Перечислять основные функции кровеносной системы и крови.

    Описывать механизм кровообращения

    Интеллектуальный уровень

    Обосновывать взаимосвязь строения и функций органов кровообращения.

    Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

    Творческий уровень

    Прогнозировать последствия повреждения кровеносной системы

    Рис. 163. Схема строения кровеносной системы членистоногих.

    Рис. 164. Схема строения кровеносной системы позвоночных.

    Рис. 165. Схема строения сердца птиц и млекопитающих.

    Демонстрационный материал.

    Система кровообращения позвоночных

    Табл. Кровеносные системы хордовых

    8
    (47)

    Органы выделения.

    Домашнее задание: § 42

    Пути удаления веществ из организма.

    Появление выделительной системы.

    Значение органов выделения.

    Органы выделения: канальцы, почки, мочеточник, мочевой пузырь

    Изменение органов выделения в процессе эволюции

    Воспроизведение

    Перечислять основные функции органов выделения

    Интеллектуальный уровень

    Обосновывать взаимосвязь строения и функций органов выделения.

    Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

    Творческий уровень

    Прогнозировать последствия повреждения органов выделения

    Рис. 166. Схема строения выделительной системы кольчатых червей.

    Рис. 167. Выделительная система рыб.

    Рис. 168. Схема строения выделительной системы птиц.

    Рис. 169. Схема строения выделительной системы млекопитающих

    9
    (48)

    Нервная система.

    Домашнее задание: § 43

    Термины

    Раздражимость

    Функции нервной системы.

    Строение нервной системы у различных животных.

    Строение головного мозга у позвоночных животных

    Строение нервной клетки.

    Строение коры больших полушарий.

    Изменение нервной системы в процессе эволюции: формирование нервной ткани, образование органов, образование надглоточного узла, формирование головного и спинного мозга

    Воспроизведение

    Давать определения терминам.

    Перечислять основные функции нервной системы.

    Описывать реакции животных на воздействие окружающей среды.

    Приводить примеры врожденных и приобретенных рефлексов, инстинктов

    Интеллектуальный уровень

    Обосновывать взаимосвязь строения и функций нервной системы.

    Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

    Творческий уровень

    Прогнозировать последствия повреждения нервной системы

    Рис. 170. Нервная клетка.

    Рис. 171. Нервная сеть гидры.

    Рис. 172. Схема строения нервной системы плоского червя.

    Рис. 173. Схема строения нервной системы кольчатого червя.

    Рис. 174. Схема строения нервной системы моллюсков.

    Рис. 175. Схема строения нервной системы членистоногих.

    Рис. 176. Головной мозг позвоночных животных.

    Модели «Головной мозг позвоночных животных»

    10
    (49)

    Поведение. Рефлекс. Инстинкт.

    Регуляция деятельности.

    Домашнее задание: § 43,

    § 44 с. 234

    Термины

    Рефлекс

    Инстинкт

    Врожденные и приобретенные рефлексы

    Термины

    Нервный импульс

    Зависимость усложнения строения нервной системы и усложнения поведения.

    Нервная и жидкостная регуляция деятельности организма: механизм, проявление, свойства

    Опорная схема-конспект

    11
    (50)

    Органы чувств.

    Домашнее задание: § 44 до регуляции деятельности

    Значение органов чувств.

    Основные виды чувствительности: равновесие, зрение, осязание, химическая чувствительность, обоняние, слух.

    Влияние среды обитания и образа жизни на строение органов чувств

    Термины

    Фасеточное зрение

    Монокулярное и бинокулярное зрение.

    Зависимость строения органов чувств от развития головного мозга

    АнализироваВоспроизведение

    Перечислять основные функции органов чувств.

    Давать определения терминам

    Интеллектуальный уровень

    Обосновывать взаимосвязь строения и функций органов чувств.

    Показывать влияние окружающей среды на строение органов чувств.

    *Находить различия между монокулярным и бинокулярным зрениемть содержание демонстрационной таблицы и рисунков

    Творческий уровень

    Прогнозировать последствия изменений окружающей среды на строение органов чувств

    Рис. 177.  Схема строения боковой линии.

    Рис. 178. Схема строения глаза земноводных.

    Рис. 179. Монокулярное и бинокулярное зрение птиц

    12
    (51)

    Зачет № 2

    Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных

    Индивидуальные задания по вариантам

    Индивидуальное развитие животных (4 часа)

    1
    (52)

    Органы размножения.

    Домашнее задание: § 45

    Размножение – свойство живых организмов.

    Значение органов размножения.

    Строение половой системы животных: половые железы, половые пути.

    Влияние среды обитания на строение органов размножения

    Термины

    Гермафродиты

    Плацента

    Матка

    Усложнение строения органов размножения в процессе эволюции. Направления эволюции.

    Внутреннее и внешнее оплодотворение.

    Возникновение оболочек в женской половой клетке

    Воспроизведение

    Давать определения терминам.

    Перечислять основные функции органов размножения.

    Приводить примеры животных-гермафродитов и раздельнополых; животных с внешним и с внутренним оплодотворением.

    Описывать строение органов размножения

    Интеллектуальный уровень

    Объяснять биологическое значение герма-
    фродитизма.

    Обосновывать взаимосвязь строения органов размножения и типа развития животного.

    Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

    Рис. 180. Схема строения половой системы плоских червей.

    Модель «Строение яйца птицы»

    2
    (53)

    Способы размножения у животных.

    Домашнее задание: § 46

    Термины

    Оплодотворение

    Типы размножения: бесполое и половое

    Механизмы бесполого и полового размножения.

    Особенности размножения и развития хордовых животных: рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих

    Термины

    Почкование

    Живорождение

    *Яйцеживорождение

    Приспособления к половому размножению гермафродитов.

    Внешнее и внутреннее оплодотворение.

    Развитие во внешней среде и внутри материнского организма

    Воспроизведение

    Давать определения терминам.

    Описывать механизмы бесполого размножения животных

    Интеллектуальный уровень

    Отличать бесполое и половое размножение.

    Доказывать эволюционное преимущество внутреннего оплодотворения и развития зародыша в материнском организме перед внешним.

    Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

    Рис. 181. Схема деления амебы.

    Рис. 182. Бесполое размножение гидры – почкование.

    Рис. 183. Половое размножение гидры.

    Демонстр. материал по зоологии:

    «Деление амебы»,

    «Бесполое и половое размножение гидры»,

    «Размножение плоских червей»

    3
    (54)

    Развитие животных с превращением и без превращения.

    Домашнее задание: § 47

    Термины

    Развитие без превращения

    Метаморфоз

    Биологическое значение развития с метаморфозом

    Значение развития с метаморфозм для доказательства происхождения животных

    Воспроизведение

    Давать определения терминам.

    Приводить примеры животных с различным типом развития

    Интеллектуальный уровень

    Сравнивать строение взрослого животного и личинки.

    Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

    Творческий уровень

    Высказывать суждения о преимуществах и недостатках метаморфоза

    Рис. 184. Метаморфоз у животных, или Развитие с превращением.

    Рис. 185. Офиура и ее личинка.

    Рис. 186. Метаморфоз цепня.

    Рис. 187. Метаморфоз мотылька лугового.

    Демонстр. материал по зоологии

    «Развитие насекомых и земноводных»

    4
    (55)

    Периодизация и продолжительность жизни.

    Домашнее задание: § 48

    Термины

    Онтогенез

    Периодизация: эмбриональный период, формирование и рост организма, половая зрелость, старость

    Продолжительность жизни животных

    Воспроизведение

    Давать определения терминам.

    Приводить примеры животных с различной продолжительностью жизни

    Интеллектуальный уровень

    Выделять характерные признаки периодизации.

    Характеризовать возрастные периоды животных.

    Объяснять различную продолжительность жизни

    Творческий уровень

    Наблюдать за развитием своих домашних животных

    Развитие животного мира на Земле (3 часа)

    1
    (56)

    Доказательства эволюции животных.

    Домашнее задание: § 49, кроме сравнительно-анатомических

    Палеонтологические, эмбриологические, доказательства эволюции.

    Значение для объяснения эволюции животных

    Термины

    Палеонтология

    Филогенез

    Переходные формы. Строение археоптерикса.

    Сходство в строении зародышей животных

    Воспроизведение

    Давать определения терминам.

    Приводить примеры палеонтологических, эмбриологических и сравнительно-анатомических доказательств эволюции

    Интеллектуальный уровень

    Приводить доказательства единства происхождения и эволюции животных.

    Сравнивать рудименты и атавизмы.

    Находить различия в палеонтологических и сравнительно-анатомических доказательствах эволюции

    Рис. 189. Отпечаток ископаемого животного.

    Рис. 190. Эволюция передней конечности.

    Рис. 191. Сходство зародышей позвоночных животных.

    Коллекция палеонтологических останков

    2
    (57)

    Сравнительно- анатомические доказательства эволюции животных

    Сравнительно-анатомические доказательства эволюции.

    Значение для объяснения эволюции животных

    Термины

    Гомологичные органы

    Рудиментарные органы

    Атавизмы

    Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

    Рис. 192. Гомологичные органы – передние конечности позвоночных.

    Рис. 193. Рудиментарные органы животных.

    Коллекции «Гомологичные органы», «Рудименты»

    3
    (58)

    Ч. Дарвин о причинах эволюции животных. Усложнение строения животных. Результаты эволюции.

    Домашнее задание: § 50, 51

    Ч. Дарвин о причинах эволюции. Роль наследственности, изменчивости, борьбы за существование, естественного отбора в эволюции.

    Усложнение и упрощение организации животных в эволюции.

    Разнообразие видов как результат эволюции

    Термины

    Дивергенция

    Формы изменчивости: наследственная (неопределенная) и ненаследственная (определенная)

    Воспроизведение

    Приводить примеры различных форм изменчивости, борьбы за существование и проявления естественного отбора.

    Описывать процесс видообразования

    Интеллектуальный уровень

    Объяснять сущность проявления борьбы за существования; роль дивергенции в процессе видообразования

    Творческий уровень

    Прогнозировать результаты эволюции животных

    Рис. 194. Форма и величина клюва у галапагосских вьюрков

    Закономерности размещения животных на Земле (2 часа)

    1
    (59)

    Ареалы обитания. Закономерности размещения животных.

    Домашнее задание: § 52 до миграций

    Термины

    Ареал

    Эндемики

    Виды-космополиты

    Причины, определяющие границы ареала

    Виды ареалов: сплошной, разорванный, реликтовый.

    Механизм образования ареалов

    Воспроизведение

    Давать определения терминам.

    Приводить примеры животных с различными ареалами

    Интеллектуальный уровень

    Объяснять механизм образования ареалов.

    Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

    2
    (60)

    Миграции.

    Домашнее задание: § 52 до конца

    Термины

    Миграция

    Причины миграций животных.

    Зоогеографические области

    Виды миграций: возрастная, периодическая, непериодическая

    Воспроизведение

    Давать определения терминам.

    Приводить примеры миграций животных

    Интеллектуальный уровень

    Объяснять причины миграций.

    Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

    Рис. 195. Зоогеографические области

    Биоценозы (4 часа)

    1
    (61)

    Естественные и искусственные биоценозы.

    Домашнее задание: § 53

    Термины

    Биоценоз

    Агробиоценоз

    Естественные и искусственные биоценозы.

    Структура биоценоза: продуценты, консументы, редуценты

    Термины

    Зоопланктон

    Фитопланктон

    Устойчивость биоценозов. Причины устойчивости.

    Ярусность: пространственная и временная

    Воспроизведение

    Давать определения терминам.

    Приводить примеры различных биоценозов.

    Описывать структуру биоценоза водоема и леса

    Интеллектуальный уровень

    Находить различия между естественными и искусственными биоценозами.

    Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

    Творческий уровень

    Аргументировать целесообразность сложной структуры консументов в отличие от продуцентов

    Рис. 196. Ярусы лесного биоценоза и их обитатели.

    Рис. 197. Пищевые взаимосвязи организмов в биоценозе.

    Демонстр. материал по зоологии «Структура биоценоза»

    2
    (62)

    Факторы среды и их влияние на биоценозы.

    Домашнее задание: § 54

    Термины

    Среда обитания

    Экологические факторы

    Факторы среды: биотические, абиотические, антропогенные

    Прямое и косвенное воздействие факторов окружающей среды

    Воспроизведение

    Давать определения терминам.

    Приводить примеры различных сред обитания животных; положительного и отрицательного воздействия человека на природу

    Интеллектуальный уровень

    Доказывать воздействие животных на окружающую среду.

    Объяснять прямое и косвенное воздействие факторов окружающей среды и взаимодействие факторов

    3
    (63)

    Цепи питания. Поток энергии.

    Домашнее задание: § 55

    Термины

    Цепь питания

    Продуктивность биоценоза

    Термины

    Пищевая пирамида.

    Энергетическая пирамида.

    Структура пирамид. Изменение численности, видового разнообразия консументов в пищевой цепи

    Воспроизведение

    Давать определения терминам

    Интеллектуальный уровень

    Объяснять изменение численности и видового разнообразия в пищевой цепи.

    Сравнивать продуктивность естественного и искусственного биоценозов.

    Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

    Рис. 198. Пищевые цепи в природе.

    Рис. 199. Пищевая пирамида

    4
    (64)

    Взаимосвязь компонентов биоценоза.

    Домашнее задание: § 56

    Трофические связи.

    Связи по отысканию строительного материала.

    Связи, способствующие расселению видов

    Прямые и косвенные трофические связи.

    Экологические группы по объектам питания

    Воспроизведение

    Приводить примеры прямых и косвенных трофических связей, экологических групп, взаимодействия животных

    Интеллектуальный уровень

    Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

    Рис. 200. Гнезда птиц, изготовленные из различных материалов.

    Рис. 201. Ловчая сеть паука.

    Рис. 202. Ловчая воронка муравьиного льва.

    Рис. 203. Строительные материалы животных.

    Рис. 204. Группы животных, питающихся определенными объектами

    Животный мир и хозяйственная деятельность человека (3 часа)

    1
    (65)

    Воздействие человека на животных. Рациональное использование животных.

    Термины

    Промысел

    Прямое и косвенное воздействие человека на животный мир

    Термины

    Акклиматизация.

    Рациональное использование животных

    Воспроизведение

    Давать определения терминам.

    Приводить примеры прямого и косвенного воздействия человека на животный мир; примеры промысловых животных, рационального использования животных на территории данной местности

    Домашнее задание: § 57, 60,

    с. 294

    Интеллектуальный уровень

    Объяснять вред браконьерства.

    Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

    Творческий уровень

    Обосновывать эффективность промыслов животных на территории данной местности

    2
    (66)

    Одомашнивание животных.

    Домашнее задание: § 58

    Термины

    Одомашнивание

    Селекция

    Причины и факторы одомашнивания

    Одомашнивание в современное время.

    Направленность отбора животных человеком

    Воспроизведение

    Давать определения терминам.

    Приводить примеры направленности отбора домашних животных

    Интеллектуальный уровень

    Доказывать продуктивность домашних животных по сравнению с дикими.

    Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

    Рис. 223. Домашние животные.

    Демонстр. материал по зоологии «Породы кур»

    3
    (67)

    Законы России об охране животного мира. Система мониторинга.

    Домашнее задание: § 59, 60,

    с. 292–294

    Термины

    Мониторинг

    Заповедники

    Заказники

    Памятники природы

    Природные национальные парки

    Законы России об охране животного мира

    Красная книга России, Волгоградской области

    Система мониторинга

    Воспроизведение

    Давать определения терминам.

    Приводить примеры охраняемых территорий Волгоградской области

    Интеллектуальный уровень

    Раскрывать сущность законов России об охране животного мира.

    Обосновывать целесообразность мониторинга

    Творческий уровень

    Подготовить презентации «Редкие и охраняемые животные нашей области»

    Красная книга России

    Резерв- 3 часа.

    Условные обозначения:

    Курсив – учебная информация продвинутого уровня, предусмотренная авторской программой коллектива Пасечника В. В., Латюшина В. В.

    Жирный курсив – уровень освоения учебной информации, предусмотренной авторской программой коллектива Пасечника В. В., Латюшина В. В.


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    Муниципальное общеобразовательное учреждение

    «Красномаяковская основная общеобразовательная школа»

    Рассмотрено:      

    Руководитель ШМО

    учителей предметников

    __________А.В. Штурмина

            «___»  ___________2013                     

    Согласовано:

    Зам. директора по УВР

    ___________В.А. Куликова

    «___»  ___________2013

    Утверждаю: 

    Директор  МБОУ «Красномаяковская ООШ»

    __________Е.АВ.Зеленова

    Приказ № ___ от

    «___»  ___________2013

    Рабочая  программа

    по биологии

    9  КЛАСС

    2 часа  в  неделю (всего  68 часов)

                                                                              Составитель:

                                                                                                                   учитель биологии

    Королева Татьяна Александровна


    9 класс

    Пояснительная записка

    Тематическое и поурочное планирование разработано на основе программы курса по биологии 9 класса «Введение в общую биологию и экологию» В. В. Пасечника и др. и включает в себя сведения об уровнях организации жизни, происхождения и развития жизни на Земле.

    Место в учебном плане

    Класс

    Название курса

    Автор

    УМК

    Нагрузка в неделю

    Общее кол – во часов

    6

    Биология. Бактерии. Грибы. Растения

    В.В. Пасечник

    В.В. Пасечник

    2 (1час по базисному плану, 1- из регионального комплнента)

    70

    7

    Биология. Животные

    Латюшин В. В., Шапкин В. А.

    В.В. Пасечник

    2

    70

    8

    Биология. Человек.

    Д.В.Колесов , Р.Д. Маш

    В.В. Пасечник

    2

    70

    9

    Биология. Введение в общую биологию и экологию

    Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В.

    В.В. Пасечник

    2

    68

    Настоящее тематическое и поурочное планирование ориентировано на использование  у ч е б н и к а:

    Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В. Биология. Введение в общую биологию и экологию: учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа, 2005. – 303 с.

    Согласно действующему учебному плану поурочное планирование предусматривает в 9 классах обучение биологии в объеме 2 часов в неделю.

    На основании примерных программ Минобразования РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания учебного материала по биологии в 9 классах, в нем реализуется базисный уровень.

    Принципы отбора материала связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. Для формирования современной естественнонаучной картины мира на начальном этапе изучения биологии в графе «Содержание урока» выделены следующие информационные единицы: термины, факты, процессы и объекты, закономерности и теории.

    Система уроков ориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Этот аспект организации учебно-познавательной деятельности учащихся отражен в отдельной графе к каждому уроку.

    В поурочное планирование с целью реализации компетентностного подхода в образовании включена графа «Планируемый результат», в которой отражены умения и навыки учащихся по трем уровням:

     воспроизведение и описание информации;        

     интеллектуальный уровень (реализация умений и навыков в стандартной ситуации);

     творческий уровень (реализация умений и навыков в нестандартной ситуации).

    Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с  т е т р а д ь ю  с  п е ч а т н о й  о с н о в о й:

    Пасечник, В. В., Швецов, Г. Г. Биология. Введение в общую биологию: рабочая тетрадь. 9 кл. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006. – 95 с.: ил.

    В тетрадь включены вопросы и задания в форме лабораторных работ, познавательных задач, таблиц, схем, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит диагностировать сформированность умения узнавать биологические объекты, а также их органы и другие структурные компоненты. Эти задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика размышлений и(или) отработки навыков сравнения, сопоставления, выполняются в качестве домашнего задания.

    Рекомендуется также использование:

    м е т о д и ч е с к и х  п о с о б и й  д л я  у ч и т е л я:

    Пасечник, В. В. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс. Тематическое и поурочное планирование к учебнику А. А. Каменского, Е. А. Криксунова, В. В. Пасечника «Введение в общую биологию и экологию»: пособие для учителя. – М.: Дрофа, 2002. – 128 с.

    д о п о л н и т е л ь н о й   л и т е р а т у р ы   д л я   у ч и т е л я:

    Иорданский, Н. Н. Эволюция жизни. – М.: Академия, 2001.

    Медников, Б. М. Биология. Формы и уровни жизни. – М.: Просвещение, 2006;

    д л я   у ч а щ и х с я:

    Пасечник, В. В., Швецов, Г. Г. Биология. Введение в общую биологию: рабочая тетрадь. 9 кл. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006. – 95 с.: ил.;

    н а у ч н о - п о п у л я р н о й   л и т е р а т у р ы   д л я   у ч а щ и х с я:

    Ауэрбах, Ш. Генетика. – М.: Атомиздат, 1966.

    Энциклопедия для детей. Т. 2. Биология. 5-е изд., перераб. и доп. / глав. ред. М. Д. Аксенова. – М.: Аванта+, 1998. – 704 с.: ил.

    Я познаю мир: детская энциклопедия: миграции животных / автор А. Х. Тамбиев. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; ООО»Астрель», 1999. – 464 с.: ил.

    Я познаю мир: детская энциклопедия: развитие жизни на Земле / автор А. Х. Тамбиев. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; ООО «Астрель», 2001. – 400 с.: ил.

    MULTIMEDIA-поддержка курса «Биология. Животные».

     Лабораторный практикум. Биология. 6–11 классы: учебное электронное издание. – Республиканский мультимедиа-центр, 2004 г.

    Лаборатория КЛЕТКА.

    Лаборатория ГЕНЕТИКА.

    Лаборатория ЭКОСИСТЕМЫ.

    Главной целью основного общего образования является формирование у учащихся целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности; обогащение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания; подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной или профессиональной траектории. Это определило цели обучения биологии в 9 классе:

     овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, работать с биологическими приборами, справочниками;

     развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

     воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе;

     использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

    Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития эволюционных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия экологических проблем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать усилению мотивации к познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств.

    На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

    приобретение знаний о живой природе, присущих ей закономерностях, о роли биологической науки в практической деятельности людей, методах познания живой природы;

    овладение способами учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, рефлексивной деятельности;

    освоение следующих общепредметных компетенций:

    1. Ценностно-смысловая компетенция определяет сферу мировоззрения ученика, связанную с его ценностными ориентирами, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

    2. Общекультурная компетенция отражает круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, в частности это вопрос о роли науки и религии в жизни человека. Общекультурное содержание курса «Введение в общую биологию и экологию» включает в себя основы биологии в форме понятий, законов, принципов, методов, гипотез, теорий, считающихся фундаментальными достижениями человечества; фундаментальные проблемы в области биологии, решаемые человечеством, основные ценностные установки, необходимые для их разрешения.

    3 Учебно-познавательная компетенция включает в себя элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

    В рамках данной компетенции выделяются следующие у м е н и я   и  
    н а в ы к и
    , определяемые стандартами:

    3.1 Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу.

    3.2 Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.

    3.3 Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.

    3.4 Самостоятельное на основе опорной схемы формулирование определений основных понятий курса биологии.

    3.5 Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.

    3.6 Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование).

    3.7 Определение структуры и характеристика объекта познания, поиск функциональных связей и отношений между частями целого. Разделение процессов на этапы, звенья.

    4 Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются  у м е н и я  самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает н а в ы к и  деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире:

    4.1 Умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа рисунков, натуральных биологических объектов. моделей, коллекций, учебных электронных изданий.

    4.2 Умение работать с биологическими словарями и справочниками в поиске значений биологических терминов.

    4.3 Умение пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения информации.

    4.4 Умение готовить и делать сообщения.

    4.5 Умение пользоваться ИНТЕРНЕТом для поиска учебной информации.

    4.6 Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

    5 Коммуникативная компетенция. Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данной компетенции в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

    В рамках данной компетенции выделяются следующие  у м е н и я   и  н а в ы к и, определяемые стандартами:

    5.1 Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

    5.2 Умение перефразировать мысль (объяснить «иными словами»).

    5.3 Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).

    5.4 Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

    5.5 Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

    6. Социально-трудовая компетенция включает в себя владение знаниями и опытом в области профессионального самоопределения. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

    7 Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

    В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:

    7.1 Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.).

    7.2 Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умение предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей.

    7.3 Соблюдение норм поведения в окружающей среде.

    7.4 Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).

    7.5 Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.

    * В данном планировании выделен материал, который подлежит изучению, но не включен в Требования к уровню подготовки выпускников.

    Т и п   п р о г р а м м ы: типовая, концентрическая, базового уровня.

    Введение        3 часа

    Раздел I. Уровни организации живой природы                   47 часа

    тема 1.1. Молекулярный уровень        10 часов

    тема 1.2. Клеточный уровень        12 часов

    тема 1.3. Организменный уровень        14 часов

    тема 1.4. Популяционно-видовой уровень        3 часа

    тема 1.5. Экосистемный уровень        4 часов

    тема 1.6. Биосферный уровень        4 часов

    Раздел II. Эволюция        7 часов

    Раздел III. Возникновение и развитие жизни на Земле        6 часов

    Резервное время        5 часов

    Итого        68 часов

    Типы уроков

    п/п

    Название

    Структура

    Вид учебных занятий

    1

    2

    3

    4

    1

    Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

    Подготовка учащихся к усвоению.

    Изучение нового материала.

    Первичная проверка усвоения знаний.

    Первичное закрепление знаний.

    Контроль и самопроверка знаний.

    Подведение итогов урока.

    Информация о домашнем задании

    Лекция, экскурсия, исследовательская лабораторная работа, учебный и трудовой практикум

    2

    Урок закрепления знаний

    Логика закрепления знаний:

     актуализация опорных знаний;

     определение границ (возможностей) применения этих знаний;

     пробное применение знаний;

     упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний;

     упражнения с переносом знаний в новые условия

    Практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация

    3

    Урок комплексного применения ЗУН учащимися

    Логика процесса комплексного применения ЗУН:

     актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний;

     обобщение и систематизация знаний и способов деятельности;

     усвоение образца комплексного применения ЗУН;

     применение обобщенных ЗУН в новых условиях;

     контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков

    Практикум, лабораторная работа, семинар

    4

    Урок обобщения и систематизации знаний

    Логика процесса обобщения и систематизации знаний:

     подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов, литературы;

     вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов;

    Семинар, конференция, круглый стол

            

     обобщение единичных знаний в систему (самими учащимися);

     подведение итогов, обобщение единичных знаний учителем

    5

    Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся

    Уровни контроля и коррекции знаний:

     уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания;

     уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях;

     уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит, что ученик овладел знаниями на 2-м уровне и научился переносить их в новые условия

    Контрольная работа, зачет, коллоквиум, общественный смотр знаний

    6

    Комбинированный урок

     Организационный этап.

     Этап проверки домашнего задания.

     Этап всесторонней проверки знаний.

     Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению нового материала.

     Этап усвоения новых знаний.

     Этап закрепления знаний.

     Этап информирования учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению

    Система форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки

    • Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды  контроля как текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, практическая работа, тестирование, письменные домашние задания, компьютерный контроль, работа в рабочей тетради.
    • Виды домашних заданий: Работа с текстом учебника,  выполнение упражнений в рабочей тетради, индивидуальные задания, подготовка докладов, сообщений, составление схем, разработка презентаций, тестовые задания.

    Критерии оценивания различных видов работ:

    Оценка знаний учащихся

    Отметка

    Критерии оценки

    «5»

    • полно раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника:
    • четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий: верно, использованы научные термины;
    • для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов:
    • ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.

    «4»

    • раскрыто основное содержание материала;
    • в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
    • ответ самостоятельный;
    • определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов

    «3»

    • усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не всегда последовательно;
    • определения понятий недостаточно четкие;
    • не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении;

    -допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий

    «2»

    • Основное содержание учебного материала не раскрыто;
    • не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии

    Критерии оценки устного ответа:

    Отметка

    Критерии оценки

    «5»

    - Конкретный и полный ответ на поставленный вопрос.

    - Определения и формулировки изложены четко, с использованием терминологии.

    - Приведены самостоятельно примеры.

    - Ответ содержит логику изложения.

    - Ответ полностью самостоятельный.

    «4»

    - Конкретный ответ на поставленный вопрос.

    - Приведены самостоятельно примеры.

    - Ответ содержит логику изложения.

    - Допущены две несущественные ошибки или одна грубая ошибка.

    «3»

    - Ответ неконкретный, излишне пространный.

    -  Определения изложены неточно, трудности с приведением примеров, способен ответить наводящие вопросы учителя.
    -  Допущены две существенные ошибки.

    «2»

    - Отсутствует ответ на вопрос или обнаружено полное непонимание основного содержания учебного материала, не способен ответить на наводящие вопросы.

    Критерии оценки лабораторных работ:

    Отметка

    Критерии оценки

    «5»

    - ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения заданий; самостоятельно и рационально выполняет задания. Работу проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов. Соблюдает требования правил безопасного труда.

    «4»

    - ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два-три недочета; не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

    «3»

    - ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы; если в ходе выполнения работы были допущены ошибки;

    «2»

    - ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов; если задания выполнялись неправильно;

    Оценка практических умений учащихся

    1. Оценка умений проводить  опыты

    Отметка

    Критерии оценки

    «5»

    • правильно определена цель опыта;
    • самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта:
    • научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.

    «4»

    • правильно определена цель опыта;
    • самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов; при закладке опыта допускаются 1-2 ошибки:
    • в целом грамотно и логично описаны наблюдения и сформулированы основные выводы из опыта;
    • в описании наблюдений из опыта допущены неточности, выводы не полные.

    «3»

    • правильно определена цель опыта;
    • самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта:
    • научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.

    «2»

    • не определена самостоятельно цель;
    • не подготовлено нужное оборудование;
    • допущены существенные ошибки при закладке и оформлении опыта.

    Оценка умений проводить наблюдения

    Отметка

    Критерии оценки

    «5»

    • правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
    • выделены существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
    • логично, научно, грамотно оформлены результаты наблюдений и выводы.

    «4»

    -правильно по заданию учителя проведено наблюдение;

    • при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) названы второстепенные;
    • допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов.

    «3»

    -        допущены неточности 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
    - при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса)
    выделены лишь некоторые;

    - допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдений и выводов.

    «2»

    - допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдений по заданию учителя; неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса); допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.

    Содержание программы

    Биология. Введение в общую биологию

    9 класс

    (68 часов, 2 часа в неделю)

    Введение (3 часа)

    Биология наука о живой природе. Значение биологических знаний в современной жизни. Профессии, связанные с биологией. Методы исследования биологии. Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Свойства живого. Уровни организации живой природы.

    Демонстрацияи

     Портреты ученых, внесших значительный вклад в развитие биологической науки.

    Предметные результаты

    Учащиеся должны знать: 

    — свойства живого;

    — методы исследования биологии;

    — значение биологических знаний в современной жизни.

    Учащиеся должны иметь представление:

    — о биологии, как науке о живой природе;

    — о профессиях, связанных с биологией;

    — об уровневой организации живой природы.

    Раздел 1. Уровни организации живой природы (44ч)

    Тема 1.1.Молекулярный уровень (9 часов)

    Общая характеристика молекулярного уровня организации живого. Состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого: углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ и другие органические соединения. Биологические катализаторы. Вирусы.

    Демонстрация

     Схемы строения молекул химических соединений, относящихся к основным группам органических веществ.

    Лабораторные и практические работы

     Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой

    Предметные результаты:

    Учащиеся должны: 

    — знать состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого;

    — иметь первоначальные систематизированные представления о молекулярном уровне организации живого, о вирусах как неклеточных формах жизни;

    — получить опыт использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения свойств органических веществ и функций ферментов как биологических катализаторов.

    Тема 1.2. Клеточный уровень (10 часов)

    Общая характеристика клеточного уровня организации живого. Клетка — структурная и функциональная единица жизни. Методы изучения клетки. Основные положения клеточной теории. Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки. Функции органоидов клетки. Прокариоты, эукариоты. Хромосомный набор клетки. Обмен веществ и превращение энергии — основа жизнедеятельности клетки. Энергетический обмен в клетке клетки. Аэробное и анаэробное дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл клеток. Общие понятия о делении клетки (митоз, мейоз). Автотрофы, гетеротрофы.

    Демонстрация 

    Модель клетки. Микропрепараты митоза в клетках корешков лука; хромосом. Модели-аппликации, иллюстрирующие деление клеток. Расщепление пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых клетках.

    Лабораторные и практические работы

    Рассматривание клеток растений и животных под микроскопом.

    Предметные результаты

    Учащиеся должны знать: 

    — основные методы изучения клетки;

    — особенности строения клетки эукариот и прокариот;

    — функции органоидов клетки;

    — основные положения клеточной теории;

    — химический состав клетки.

    Учащиеся должны иметь представление:

    — о клеточном уровне организации живого;

    — о клетке как структурной и функциональной единице жизни;

    — об обмене веществ и превращение энергии как основе жизнедеятельности клетки;

    — о росте, развитии и жизненном цикле клеток;

    — об особенностях митотического деления клетки.

    Учащиеся должны получить опыт:

    — использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения клеток живых организмов.

    Тема 1.3. Организменный уровень (14 часов)

    Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки. Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон. Основные закономерности передачи наследственной информации. Генетическая непрерывность жизни. Закономерности изменчивости.

    Демонстрация

    Микропрепараты яйцеклетки и сперматозоида животных.

    Лабораторные и практические работы

    Выявление изменчивости организмов.

    Предметные результаты

    Учащиеся должны знать: 

    — сущность биогенетического закона;

    — основные закономерности передачи наследственной информации;

    — закономерности изменчивости;

    — основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов;

    — особенности развития половых клеток.

    Учащиеся должны иметь представление:

    — организменном уровне организации живого;

    — о мейозе;

    — об особенностях индивидуального развития организмов;

    — об особенностях бесполого и полового размножения организмов;

    — об оплодотворении и его биологической роли.

    Тема 1.4. Популяционно-видовой уровень (3 часа)

    Вид, его критерии. Структура вида. Происхождение видов. Развитие эволюционных представлений. Популяция — элементарная единица эволюции. Борьба за существование и естественный отбор. Экология как наука. Экологические факторы и условия среды.

    Основные положения теории эволюции. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Приспособленность и ее относительность. Искусственный отбор. Селекция. Образование видов — микроэволюция. Макроэволюция.

    Демонстрация

     Гербарии, коллекции, модели, муляжи растений и животных. Живые растения и животные. Гербарии и коллекции, иллюстрирующие изменчивость, наследственность, приспособленность, результаты искусственного отбора.

     Лабораторные и практические работы

    Изучение морфологического критерия вида.

    Экскурсии

    Причины многообразия видов в природе.

    Предметные результаты

    Учащиеся должны знать:

    — критерии вида и его популяционную структуру;

    — экологические факторы и условия среды;

    — основные положения теории эволюции Ч. Дарвина;

    — движущие силы эволюции;

    — пути достижения биологического прогресса.

    Учащиеся должны иметь представление:

    — о популяционно-видовом уровне организации живого;

    — о виде и его структуре;

    — о влиянии экологических условий на организмы;

    — о происхождении видов;

    — о развитии эволюционных представлений;

    — о синтетической теории эволюции;

    — о популяции как элементарной единице эволюции;

    — о микроэволюции;

    — о механизмах видообразования;

    — о макроэволюции и ее направлениях.

    Учащиеся должны получить опыт:

    — использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения морфологического критерия видов.

    Тема1.5. Экосистемный уровень (4 часа)

    Биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Цепи питания. Обмен веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе. Искусственные биоценозы. Экологическая сукцессия.

    Демонстрация

     Коллекции, иллюстрирующие экологические взаимосвязи в биогеоценозах. Модели экосистем.

     Экскурсии

    Биогеоценоз.

    Предметные результаты

    Учащиеся должны знать:

    — критерии вида и его популяционную структуру;

    — экологические факторы и условия среды;

    — основные положения теории эволюции Ч. Дарвина;

    — движущие силы эволюции;

    — пути достижения биологического прогресса.

    Учащиеся должны иметь представление:

    — о популяционно-видовом уровне организации живого;

    — о виде и его структуре;

    — о влиянии экологических условий на организмы;

    — о происхождении видов;

    — о развитии эволюционных представлений;

    — о синтетической теории эволюции;

    — о популяции как элементарной единице эволюции;

    — о микроэволюции;

    — о механизмах видообразования;

    — о макроэволюции и ее направлениях.

    Учащиеся должны получить опыт:

    — использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения морфологического критерия видов.

    Тема 1.6. Биосферный уровень (4 часа)

    Биосфера и ее структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ и энергии в биосфере. Экологические кризисы. Основы рационального природопользования.

    Демонстрация

    Модели-аппликации «Биосфера и человек».

    Предметные результаты

    Учащиеся должны знать: 

    — особенности антропогенного воздействие на биосферу;

    — основы рационального природопользования;

    Учащиеся должны иметь представление:

    — о биосферном уровне организации живого;

    — о средообразующей деятельности организмов;

    — о взаимосвязи живого и неживого в биосфере;

    — о круговороте веществ в биосфере;

    — об экологических кризисах;

    — о значении биологических наук в решении проблем рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды.

    Учащиеся должны демонстрировать:

    — знание основ экологической грамотности — оценивать последствия деятельности человека в природе и влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознавать необходимость действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных.

    Метапредметные результаты:

    Учащиеся должны уметь: 

    — определять понятия, формируемые в процессе изучения темы;

    — классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для классификации;

    — самостоятельно формулировать проблемы исследования и составлять поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования;

    — при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные способы действий в рамках предложенных условий и требований и соотносить свои действия с планируемыми результатами;

    — формулировать выводы;

    — устанавливать причинно-следственные связи между событиями, явлениями;

    — применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

    — владеть приемами смыслового чтения, составлять тезисы и план-конспекты по результатам чтения;

    — организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

    — использовать информационно-коммуникационные технологии при подготовке сообщений, мультимедийных презентаций;

    — демонстрировать экологическое мышление и применять его в повседневной жизни.

    Личностные результаты обучения

    Учащиеся должны:

    — испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;

    — осознавать, какие последствия для окружающей среды может иметь разрушительная деятельность человека и проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

    — уметь реализовывать теоретические познания в повседневной жизни;

    — понимать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

    — признавать право каждого на собственное мнение;

    — уметь отстаивать свою точку зрения;

    — критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия.

    Раздел 2. Эволюция (13 часов)

    Раздел 3. Возникновение и развитие жизни на Земле (6 часов)

    Возникновение и развитие жизни. Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Краткая история развития органического мира. Доказательства эволюции. 

    Демонстрация

    Окаменелости, отпечатки, скелеты позвоночных животных.

     Лабораторные и практические работы

    Изучение палеонтологических доказательств эволюции.

    Экскурсии

    В краеведческий музей или на геологическое обнажение.

    Предметные результаты

    Учащиеся должны знать: 

    — основные гипотезы возникновения жизни на Земле;

    — основные этапы развития жизни на Земле.

    Учащиеся должны иметь представление:

    — об эволюции биосферы;

    — об экологических кризисах;

    — о развитии представлений о происхождении жизни и современном состоянии проблемы;

    — о доказательствах эволюции;

    — о значении биологических наук в решении проблем рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды.

    Учащиеся должны демонстрировать:

    — знание основ экологической грамотности — оценивать последствия деятельности человека в природе и влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознавать необходимость действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных.

    Метапредметные результаты:

    Учащиеся должны уметь: 

    — определять понятия, формируемые в процессе изучения темы;

    — классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для классификации;

    — самостоятельно формулировать проблемы исследования и составлять поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования;

    — при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные способы действий в рамках предложенных условий и требований и соотносить свои действия с планируемыми результатами;

    — формулировать выводы;

    — устанавливать причинно-следственные связи между событиями, явлениями;

    — применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

    — владеть приемами смыслового чтения, составлять тезисы и план-конспекты по результатам чтения;

    — организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

    — использовать информационно-коммуникационные технологии при подготовке сообщений, мультимедийных презентаций;

    — демонстрировать экологическое мышление и применять его в повседневной жизни.

    Личностные результаты обучения

    Учащиеся должны:

    — испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;

    — осознавать, какие последствия для окружающей среды может иметь разрушительная деятельность человека и проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

    — уметь реализовывать теоретические познания в повседневной жизни;

    — понимать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

    — признавать право каждого на собственное мнение;

    — уметь отстаивать свою точку зрения;

    — критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия.

    Резерв времени — 8 часов 

    Экологизация курса биологии в 8 классе

    Цели

    Задачи в аспекте экологизации содержания образования

    Элементы педагогических технологий

    1

    Обучающая

    Развитие знаний об экологии как науке, понимание универсальности смысла термина «экология», формирование знаний о взаимоотношениях живых организмов между собой и факторами окружающей среды, развитие представлений о приспособленности живых организмов к условиям обитания.

    Технология проблемного обучения.

    Технология развивающего обучения.

    Развитие критического мышления.

    Технология сопровождения

    (ИКТ)

    2

    Развивающая

    Развивать умения находить специфику живого через характер взаимосвязи частей и целого в биологической системе.

    Развивать умения сравнивать организмы по способу питания, по способу приспособления  к факторам окружающей среды.

    Развивать умения работать с разными источниками информации, умения использовать метапредметные знания, выделять глобальные экологические ситуации, уметь высказывать и научно обосновывать свою точку зрения по экологическим проблемам современности.

    Технология развивающего обучения.

    3

    Воспитательная

    Формирование основ активной нравственно экологической позиции ученика, желание участвовать в экологически ориентированной деятельности, пробуждение эмоциональных реакций при встрече с прекрасным и попытка передать чувства в доступных видах творчества.

    Воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей, культуры поведения в природе.

    Технология сопровождения

    (ИКТ)

     

    Содержание курса основной школы по биологии в экологическом аспекте

    Класс

    Программы по биологии

    Экологический компонент

    6

    Бактерии. Грибы. растения

    Основы экологии: организм и среда

    7

    Животные

    Основы экологии: экология популяций и сообществ

     

    8

    Человек

    Экология человека. Человек в экосистеме (экологическая направленность)

    9

    Введение в общую биологию

    Основы экологии: организм и среда

    Основы экологии: экология популяций и сообществ

    Экология человека. Человек в экосистеме (экологическая направленность)

    Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса по курсу «Биология» в экологическом аспекте .

    1. Называть основные экологические факторы, имеющие важное значение в жизни любого организма.
    2. Описывать различные условия существования, среды жизни, компоненты среды обитания разнообразных живых организмов.
    3. Приводить примеры разнообразного взаимного влияния живых организмов и экологических факторов среды.
    4. Описывать и объяснять приспособления живых организмов к различным экологическим факторам и влияние экологических факторов на жизнедеятельность различных организмов.
    5. Определять экологические группы организмов по отношению к различным экологическим факторам.
    6. Давать характеристику основным экологическим факторам и средам жизни.
    7. Понимать и объяснять значение основных экологических факторов для жизнедеятельности организмов разных периодов жизни и возрастных состояний.
    8. Понимать роль человека в сохранении биоразнообразия через охрану сред обитания.
    9. Различать научную и паранаучную информацию о влиянии различных экологических факторов на человека и его здоровье.
    10. Описывать влияние экологических факторов на здоровье человека.
    11. Описывать влияние социальных факторов на здоровье человека.
    12. Перечислять случайные и закономерные влияния экологических факторов на здоровье и работоспособность человека.
    13. Объяснять значение и место взаимоотношений человека и природы в материальном и духовном мире человека.
    14. Сравнивать проблемы здоровья людей разных профессий и социальных групп в зависимости от их общекультурных  позиций и ценностных установок.
    15. Проявлять активность в пропаганде здорового образа жизни и отказе от вредных привычек.
    16. Называть и приводить примеры разнообразия биотических связей.
    17. Описывать характеристики популяций и сообществ.
    18. Приводить примеры экологического неблагополучия в жизни некоторых популяций и сообществ.
    19. Понимать и объяснять разнообразие экологических взаимодействий.
    20. Давать характеристику сообществам и их изменениям.
    21. Понимать роль и значение различных организмов в круговороте веществ и непрерывности жизни.
    22. Понимать роль человека как в объединении видового и экосистемного разнообразия, так и его восстановления и сохранения.
    23. Понимать роль и значение охраняемых территорий в поддержании биоразнообразия.

    ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

    В результате изучения биологии учащиеся должны знать/понимать:

    •        признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;

    • сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питания, дыхания, выделения, транспорта веществ, роста, развития, размножения, наследственности и изменчивости, регуляции жизнедеятельности организма, раздражимости, круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах;
    • особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;

    уметь:

    •        объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и его деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;

    • изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
    • распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животных;
    • выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
    • сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
    • определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
    • анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и экосистемы;

    •        проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках — значение биологических терминов; в различных источниках — необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

    использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

    • соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, а также травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и .простудных заболеваний;
    • оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, при укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
    • рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
    • выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

    •  проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

    Календарно-тематическое планирование

    п/п

    Система уроков

    Оборудование

    Планируемые результаты обучения

    Информацион-но-методическое обеспечение

    Домашнее

    задание

    Содержание темы

    Уровень освоения

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    I. ВВЕДЕНИЕ (3 часа)

    1(1)

    Биология – наука о жизни

    Таблицы, рисунки, фотографии

    Базисный уровень:

    знать уровни организации жизни: молекулярный, клеточный, организменный, популяционно-видо-вой, экосистемный, биосферный. Приводить примеры

    Продвинутый уровень:

    иметь представление о том, что современная биология – комплексная наука. Знать о роли биотехнологии

    Репродуктивный:

    давать определение терминам; перечислять царства живой природы; дифференцированные и интегрированные биологические науки; уровни организации живой материи

    Продуктивный: характеризовать уров-ни организации жизни: молекулярный, клеточный, организменный, популяционно-видовой, экосистемный, биосферный. Доказывать, что современная биология – комплексная наука. Характеризовать роль биотехнологии, приводить примеры

    С. Мамонтов, В. Захаров. Основы биологии, с. 7–8

    П. 1; (*задания 1–4)

    2(2)

    Методы исследования в биологии

    Таблицы «Условия прорастания семян», «Фотосинтез», схемы

    Базисный уровень:

    Знать методы изучения живой природы. Приводить примеры

    Продвинутый уровень:

    иметь представление об основных этапах научного исследования. Знать основополагающий принцип в науке. Сравнивать понятия «гипотеза» и «теория»

    Репродуктивный:

    называть методы изучения живой природы

    Продуктивный:

    характеризовать методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, сравнение, описание, исторический метод; основные этапы научного исследования. Характеризовать основополагающий принцип в науке. Проводить сравнение гипотезы и закона или теории

    С. Мамонтов, В. Захаров. Основы биологии. Эксперимент по фотосинтезу

    П. 2; (*зада-ния 5–8)

    3(3)

    Сущность жизни и свойства живого

    Схема на доске, магниты

    Базисный уровень:

    знать современные научные представления о сущности жизни; общие признаки (свойства) живого организма

    Продвинутый уровень:

    приводить примеры решения важнейших практических задач в жизни человека с помощью биологических наук. Иметь представление об отличительных признаках живого и неживого, приводить примеры

    Репродуктивный:

    называть общие признаки (свойства) живого организма

    Продуктивный:

    характеризовать свойства живого организма (на конкретных примерах); проводить сравнение живой и неживой материи, приводить примеры

    С. Мамонтов, В. Захаров. Основы биологии, с. 8–11

    П. 3; (*зада-ния 9–11)

    II. УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ (44 часа)

    2.1. Молекулярный уровень (9 часов)

    1(4)

    Уровни организации живой природы. Молекулярный уровень: общая характеристика

    Схемы на доске, рисунок на с. 17 учебника; разноцветные магнитные «кнопки»

    Базисный уровень:

    называть элементы, преобладающие в составе живых организмов, перечислять их свойства и значение

    Продвинутый уровень:

    обосновывать процессы и механизмы, происходящие в живом организме на молекулярном уровне

    Репродуктивный:

    давать определение терминам; перечислять элементы, преобладающие в составе живых организмов, их свойства и значение

    Продуктивный:

    характеризовать особенности строения полимеров и входящих в их состав мономеров; анализировать процессы и механизмы, происходящие в живом организме на молекулярном уровне

    В. Пасечник. Тематическое поурочное планирование,

    с. 13–14

    П. 1.1 (*за-дания 12–14)

    2(5)

    Углеводы

    Рисунки на страницах учебника

    Базисный уровень:

    знать и называть вещества, входящие в состав углеводов. Знать основные функции углеводов в организме

    Продвинутый уровень:

    знать классификацию углеводов; общую формулу углеводов; приводить примеры моно-, ди- и полисахаридов, знать особенности их строения. Обосновывать принадлежность углеводов к биомолекулам

    Репродуктивный:

    давать определение терминам; перечислять вещества, входящие в состав углеводов; основные функции углеводов; группы углеводов

    Продуктивный:

    характеризовать особенности строения углеводов, основные функции углеводов (приводить примеры). Объяснять принадлежность углеводов к биомолекулам. Давать характеристику углеводам различных систематических групп

    С. Мамонтов, В. Захаров. Основы биологии, с. 27–28

    П. 1.2 (*за-дания 15–16)

    3(6)

    Липиды

    Рисунки на страницах учебника

    Базисный уровень:

    иметь представление о составе и строении липидов, знать их функции

    Репродуктивный:

    давать определение терминам; перечислять вещества, входящие в состав молекулы большинства липидов. Называть функции липидов

    С. Мамонтов, В. Захаров. Основы биологии, с. 28

    П. 1.3 (*за-дания 17–18)

    Продвинутый уровень:

    обосновывать принадлежность липидов к биомолекулам

    Продуктивный:

    характеризовать особенности строения липидов, их функции. Объяснять принадлежность липидов к биомолекулам

    4(7)

    5 (8)

    Состав и строение белков. Функции белков

    Таблица, модель белка, рисунки и схемы на страницах учебника

    Базисный уровень:

    знать состав и строение, уровни организации белковой молекулы; свойства белковых молекул; функции белков в организме

    Продвинутый уровень:

    обосновывать взаимосвязь и зависимость функций белков от их строения

    Репродуктивный:

    называть мономер белковой молекулы и его составляющие; уровни организации белковой молекулы; перечислять функции белков в организме

    Продуктивный:

    характеризовать особенности строения мономера белка и белковой молекулы в целом; объяснять процесс образования пептидной связи, процесс образования белков различных уровней организации. Объяснять принадлежность белков к биомолекулам

    Демонстрация модели белка. С. Мамонтов, В. Захаров. Основы биологии, с. 23–27

    П. 1.4, 1.5; (*задания 19–24).

    6 (9)

    Нуклеиновые кислоты

    Таблица, рисунки на страницах учебника, модель ДНК

    Базисный уровень:

    знать типы нуклеиновых кислот (ДНК, РНК). Знать функции ДНК и РНК, типы РНК.

    Продвинутый уровень:

    знать строение нуклеотидов – мо-номеров ДНК и РНК; обосновывать значение НК в организме. Сравнивать молекулы ДНК и РНК

    Репродуктивный:

    давать определение терминам. Перечислять типы нуклеиновых кислот; функции ДНК и РНК; типы РНК. Называть составляющие мономеров ДНК и РНК

    Продуктивный:

    характеризовать особенности строения нуклеиновых кислот (ДНК, РНК), объяснять принцип комплементарности; функции ДНК и

    РНК (различных типов РНК); обосновывать значение НК в организме. Проводить сравнение

    Демонстрация модели ДНК.

    С. Мамонтов, В. Захаров. Основы биологии, с. 28–31

    П. 1.6, сообщения учащихся о витаминах (открытие, роль); (*за-дания 25–29)

    молекулы ДНК и РНК. Объяснять принадлежность НК к биомолекулам

    7 (10)

    АТФ и другие органические соединения клетки

    Таблица, рисунки на страницах учебника

    Базисный уровень:

    иметь представление о строении молекулы АТФ (схема), ее функции (о превращениях молекулы АТФ в клетке). Иметь представление о роли витаминов в организме

    Продвинутый уровень:

    знать классификацию витаминов. Приводить примеры авитаминозов

    Репродуктивный:

    давать определение терминам. Перечислять составляющие нуклеотида АТФ (АДФ, АМФ); различные группы витаминов

    Продуктивный:

    характеризовать особенности строе-

    ния молекулы АТФ (АДФ, АМФ); ее свойства и функции (объяснять роль макроэргической связи). Объяснять роль витаминов в организме; особенности классификации витаминов, приводить примеры авитаминозов

    С. Мамонтов, В. Захаров. Основы биологии, с. 36–37

    П. 1.7, повторить п. 1.5; (*задания 30–31)

    8 (11)

    Биологические катализаторы

    Рисунки на страницах учебника; лаборатор-ное оборудова-ние

    Базисный уровень:

    знать свойства ферментов и механизм катализа.

    Продвинутый уровень:

    объяснять роль ферментов в организме. Иметь представление о коферменте

    Репродуктивный:

    давать определение терминам. Перечислять факторы, обеспечивающие скорость ферментативных реакций

    Продуктивный:

    характеризовать свойства ферментов, механизм действия ферментов, объяснять образование комплекса «фермент – вещество»; роль ферментов в организме

    Лабораторная работа «Расщепление пероксида водорода в клетках листа элодеи»

    П. 1.8, повторить п. 1.4, 1.6; (*за-дания 32–34)

    9 (12)

    Вирусы

    Таблица, рисунки на страницах учебника

    Базисный уровень:

    знать особенности строения и функционирования вирусов. Знать способы борьбы со СПИДом

    Продвинутый уровень:

    знать об особенностях различных вирусных заболеваний; приводить примеры вирусных заболеваний растений, животных и человека

    Репродуктивный:

    перечислять элементы, входящие в состав вирусной частицы, способы борьбы со СПИДом

    Продуктивный:

    характеризовать особенности строения и функционирования вирусов; особенности различных вирусных заболеваний и их профилактики, способы борьбы со СПИДом. Объяснять принадлежность вирусов к живым организмам

    С. Мамонтов, В. Захаров. Основы биологии, с. 58–61

    П. 1.9; (*зада-ния 35–38). Подготовиться к контрольно-обобщающему уроку

    10 (13)

    Обобщение и контроль знаний по теме «Молекулярный уровень организации живой природы»

    Базисный уровень:

    знать особенности многомолекулярных комплексных систем, их свойства, значение

    Продвинутый уровень:

    Обосновывать качественный скачок от неживой к живой природе

    Репродуктивный:

    давать определение терминам. Называть многомолекулярные комплексные системы; перечислять их свойства и значение

    Продуктивный:

    характеризовать особенности строения и функционирования многомолекулярных комплексных систем, объяснять их свойства, значение

    Набор тестовых заданий

    С. 40, краткое содержание главы; повторить строение клетки

    2.2. Клеточный уровень (10 часов)

    1(14)

    Основные положения клеточной теории

    Таблица, фотографии ученых; микроскопы, микропрепараты

    Базисный уровень:

    знать основные положения клеточной теории, авторов клеточной теории. Обосновывать значение создания клеточной теории для развития биологии. Сравнивать строение прокариотов и эукариотов, растительной и животной клеток (автотрофов и гетеротрофов).

    Продвинутый уровень:

    знать и называть фамилии великих ученых-микроскопистов, внесших свой вклад в изучение клеток

    Репродуктивный:

    называть фамилии великих ученых-микроскопистов, внесших свой вклад в изучение клеток, авторов клеточной теории

    Продуктивный:

    характеризовать основные положения клеточной теории. Проводить сравнение строения прокариотов и эукариотов, растительной и животной клеток (автотрофов и гетеротрофов). Объяснять значение создания клеточной теории для развития биологии

    Демонстрация модели клетки.

    Лабораторная работа «Рассматривание клеток растений и животных под микроскопом»

    П. 2.1; (*за-дания 39–46)

    2(15)

    Клеточная мембрана. Ядро. Хромосомный набор клетки

    Таблица, рисунки на страницах учебника. Микроскоп.

    микропрепараты

    Базисный уровень:

    знать строение и функции наружной мембраны клетки, способы проникновения веществ в клетку. Знать строение и функции ядра

    Продвинутый уровень:

    знать механизм фаго- и пиноцитоза, объяснять их значение. Сравнивать диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Обосновывать значение гаплоидного набора хромосом для живых организмов

    Репродуктивный:

    давать определение терминам. Называть составляющие наружной клеточной мембраны, состав содержимого ядра

    Продуктивный:

    характеризовать строение клеточной мембраны, функции наружной мембраны клетки, способы проникновения веществ внутрь клетки (фагоцитоз, пиноцитоз). Объяснять роль и значение гаплоидного набора хромосом для живых организмов.

    С. Мамонтов, В. Захаров. Основы биологии, с. 43–45

    П.2.2, 2.3; (*з.47-61).

    Проводить сравнение прокариотических и эукариотических организмов

    3(16)

    4 (17)

    ЭПС. Рибосомы. Комплекс Гольджи.

    Лизосомы. Митохондрии. Пластиды

    Таблица, рисунки на страницах учебника

    Базисный уровень:

    знать строение ЭПС, рибосом, лизосом и др. органоидов, перечислять их функции. Знать виды пластид

    Продвинутый уровень:

    обосновывать наличие большего количества митохондрий в молодых клетках и в клетках с большими энергетическими затратами

    Репродуктивный:

    называть органоиды клетки, их функции; перечислять виды пластид

    Продуктивный:

    характеризовать строение ЭПС, рибосом, лизосом и др. органоидов, их функции. Объяснять наличие большего количества митохондрий в молодых клетках и в клетках с большими энергетическими затратами

    С. Мамонтов, В. Захаров. Основы биологии, с. 45

    П. 2.4, 2.5; (*задания 62–64)

    5(18)

    6 (19)

    Клеточный центр. Органоиды движения. Клеточные включения.

    Различия в строении клеток прокариот и эукариот (подведение итога о строении клетки)

    Таблица, рисунки на страницах учебника

    Базисный уровень:

    иметь представление о строении клеточного центра и органоидов движения; знать функции клеточного центра и органоидов движения; сравнивать прокариоты с эукариотами. Обосновывать роль спор в жизни прокариот

    Продвинутый уровень:

    знать признаки отличий включений от органоидов клетки, приводить примеры клеточных включений; выделять признаки примитивности прокариот по сравнению с эукариотами

    Репродуктивный:

    называть элементы, входящие в состав клеточного центра; перечислять органоиды движения; называть органоиды прокариотической клетки

    Продуктивный:

    характеризовать строение и функции клеточного центра и органоидов движения; давать сравнительную характеристику прокариот с эукариотами, выделяя признаки примитивности прокариот по сравнению с эукариотами. Объяснять значение включений для жизнедеятельности клетки, выделяя признаки отличий включений от органоидов клетки. Объяснять роль спор в жизни прокариот

    С. Мамонтов, В. Захаров. Основы биологии, с. 47

    П. 2.6, 2.7; повт. п. 2.1, 2.3; (*зада-ния 65–69)

    7(20)

    Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм.

    Энергетический обмен в клетке

    Таблицы, схемы, разноцветные магнитные «кнопки»

    Базисный уровень:

    описывать особенности обмена веществ и превращение энергии в клетке; знать этапы энергетического обмена

    Репродуктивный:

    давать определение терминам. Перечислять этапы энергетического обмена, основные процессы метаболизма

    С. Мамонтов, В. Захаров. Основы биологии, с. 36–38

    П. 2.8, 2.9; повторить
    п. 1.7; (*за-дания 70–74)

    Продвинутый уровень:

    обосновывать взаимосвязь ассимиляции и диссимиляции. Иметь представление об образовании АТФ в ходе энергетического обмена в клетке

    Продуктивный:

    характеризовать обмен веществ и превращение энергии. Объяснять взаимосвязь ассимиляции и диссимиляции, образование АТФ в ходе энергетического обмена в клетке. Характеризовать обмен веществ и превращение энергии как процессы, составляющие основу жизнедеятельности клетки

    8(21)

    Типы питания клетки

    Таблицы, схема процесса фотосинтеза на странице 67 учебника

    Базисный уровень:

    знать характеристику автотрофных и гетеротрофных организмов, особенности их питания. Знать особенности процессов фото- и хемосинтеза

    Продвинутый уровень:

    знать о гетеротрофном питании некоторых растительных организмов, об организмах со смешанным типом питания. Объяснять смысл световой и темновой фаз фотосинтеза

    Репродуктивный:

    давать определение терминам. Называть типы питания живых организмов; фазы и продукты фотосинтеза; группы гетеротрофных организмов

    Продуктивный:

    характеризовать (описывать) особен-

    ности питания автотрофных и гетеротрофных организмов (сапрофитов, паразитов, симбионтов),  особенности процессов фото- и хемосинтеза. Приводить примеры растительных организмов с гетеротрофным типом питании, организмов со смешанным типом питания. Объяснять смысл световой и темновой фаз фотосинтеза

    Лабораторная работа «Расщепление пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых клетках»

    П. 2.10–2.12; повторить п. 1.4, 1.6; (*за-дания 75–88)

    9-10

    (22-23)

    Синтез белков в клетке

    Таблица, рисунки и схемы на страницах учебника, таблица генетического кода

    Базисный уровень:

    иметь представление о генетическом коде. Знать сущность процессов транскрипции и трансляции (место осуществления этих процессов)

    Продвинутый уровень:

    обосновывать роль ферментов в синтезе белка, матричную функцию ДНК, смысл избыточности генетического кода

    Репродуктивный:

    давать определение терминам. Называть этапы биосинтеза белка (место осуществления транскрипции и трансляции)

    Продуктивный:

    характеризовать (описывать) процесс биосинтеза белков в клетке. Объяснять роль генетического кода, роль

    В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя,

    с. 72–74

    П. 2.13 (*за-дания 89–93)

    ферментов, матричную функцию ДНК, смысл избыточности генетического кода, значение биосинтеза белков в клетке

    11(24)

    Деление клетки. Митоз

    Таблица, микроскоп, микропрепараты, модели клеток

    Базисный уровень:

    знать механизм деления клетки, способы размножения организмов и способы деления клетки

    Продвинутый уровень:

    обосновывать биологический смысл митоза

    Репродуктивный:

    давать определение терминам. Называть фазы митоза, органоиды, участвующие в делении клетки

    Продуктивный:

    характеризовать механизм деления клетки; описывать процессы, происходящие в каждой из фаз митоза. Объяснять биологический смысл митоза

    Демонстрация микропрепаратов митоза в клетках корешков лука

    П. 2.14 (*за-дания 94–95) Подготовиться к контрольно-обобщающему уроку

    12 (25)

    Контрольно-обобщающий урок по теме «Клеточный уровень организации живого»

    Базисный уровень:

    знать строение, функции и химический состав клеток (бактерий, грибов, растений и животных); основные положения клеточной теории; сравнивать автотрофные и

    гетеротрофные организмы; знать суть процессов метаболизма в клетке (энергетический и пластический обмены); объяснять сущность митоза

    Продвинутый уровень:

    Обосновывать утверждение: «Вне клетки жизни нет»; биологический смысл митоза

    Репродуктивный:

    знать термины; называть органоиды клетки, группы химических элементов, включенных в химический состав клеток; перечислять типы питания; фазы митоза

    Продуктивный:

    характеризовать строение, функции и химический состав клеток (бактерий, грибов, растений и животных); описывать суть процессов метаболизма в клетке (энергетический и пластический обмены); сущность митоза. Приводить примеры, показывающие взаимосвязь строения и функций клеток

    Т. Сухова. Тесты по биологии. 6–11 кл., с. 67. Набор тестовых заданий

    С. 81–82

    2.3. Организменный уровень (14 часов)

    1(26)

    Размножение организмов

    Таблицы, рисунки на страницах

    Базисный уровень:

    знать виды бесполого размножения, биологическую роль бесполого

    Репродуктивный:

    знать термины; перечислять виды бесполого и полового размножения

    В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя,

    П. 3.1, 3.2 (до раздела «Развитие

    учебника, живые объекты

    размножения, сущность полового размножения и его виды. Иметь представление о строении сперматозоида и яйцеклетки. Осуществлять сравнительную характеристику бесполого и полового размножения

    Продвинутый уровень:

    обосновывать биологическую роль различных видов и форм размножения

    организмов; называть мужские и женские половые гаметы

    Продуктивный:

    описывать сущность размножения организмов (бактерий, грибов, растений, животных и человека); характеризовать виды бесполого и полового размножения организмов. Осуществлять сравнительную характеристику бесполого и полового размножения, объяснять преимущества полового размножения перед бесполым

    с. 80. Демонстрация вегетативного размножения растений

    половых клеток»); (*за-дания 96, 97, 98, 101)

    2(27)

    Развитие половых клеток. Мейоз. Оплодотворение

    Таблица, рисунки и схемы на страницах учебника, микроскоп, микропрепараты

    Базисный уровень:

    иметь представление о стадиях гаметогенеза; знать сущность и стадии мейоза, сущность процесса оплодотворения; находить отличия в процессах формирования мужских и женских гамет

    Продвинутый уровень:

    иметь представление о механизмах оплодотворения у растений и млекопитающих, обосновывать необходимость выработки большего числа сперматозоидов при наружном оплодотворении

    Репродуктивный:

    давать определение терминам. Перечислять стадии гаметогенеза, стадии мейоза

    Продуктивный:

    характеризовать стадии гаметогенеза, сущность и стадии мейоза, процесса оплодотворения; выделять отличия в процессах формирования мужских и женских гамет. Проводить сравнительную характеристику хромосомного набора соматических и половых клеток, объясняя биологический смысл этих различий

    Демонстрация микропрепарата яйцеклетки и сперматозоида животных.

    В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя,

    с. 82

    П. 3.2, 3.3; (*задания 99, 100, 102–106)

    3 (28)

    Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон

    Таблицы, рисунки на страницах учебника, влажные препараты, коллекции

    Базисный уровень:

    знать периоды онтогенеза, чем начинается и заканчивается эмбриональный и постэмбриональный периоды. Сравнивать прямое и непрямое постэмбриональное развитие организмов. Формулировать биогенетический закон

    Продвинутый уровень:

    обосновывать значение биогенетического закона

    Репродуктивный:

    давать определение терминам. Перечислять периоды онтогенеза, этапы эмбрионального развития

    Продуктивный:

    характеризовать периоды онтогенеза, процессы, происходящие в каждом из периодов. Проводить сравнение прямого и непрямого постэмбрионального развития организма. Формулировать биогенетический закон, поясняя его значение

    Демонстрация прямого и непрямого развития в постэмбриональный период.

    В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя,

    с. 84

    П. 3.4; (*за-дания 107–113)

    4(29)

    Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание. Закон чистоты гамет

    Таблица, схемы на страницах учебника, модели-аппликации

    Базисный уровень:

    знать предмет изучения генетики; генетические термины, символы, понятия; суть гибридологического метода; суть правила единообразия гибридов первого поколения; суть закона чистоты гамет; формулировать правило расщепления

    Продвинутый уровень:

    давать цитологическое обоснование закономерностям наследования при моногибридном скрещивании. Уметь решать задачи на моногибридное скрещивание

    Репродуктивный:

    давать определение терминам

    Продуктивный:

    характеризовать предмет изучения генетики, генетические термины, символы, понятия; раскрывать суть гибридологического метода, суть правила единообразия гибридов первого поколения, суть закона чистоты гамет; формулировать правило расщепления. Давать цитологическое обоснование закономерностям наследования при моногибридном скрещивании. Решать задачи на моногибридное скрещивание

    В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя,

    с. 86–88

    П. 3.5; (*за-дания 114–124)

    5(30)

    Неполное доминирование. Анализирующее скрещивание

    Таблица, рисунок на странице 106 учебника

    Базисный уровень:

    знать генетические термины и понятия, законы наследственности

    Продвинутый уровень:

    обосновывать практическое значение применения метода анализирующего скрещивания. Уметь решать задачи на неполное доминирование и анализирующее скрещивание

    Углубленный уровень:

    знать и объяснять взаимосвязь ге-

    нотипа и фенотипических признаков организмов

    Репродуктивный:

    давать определение терминам

    Продуктивный:

    характеризовать законы наследственности. Объяснять взаимосвязь генотипа и фенотипических признаков организмов, практическое значение применения метода анализирующего скрещивания. Решать задачи на неполное доминирование и анализирующее скрещивание

    В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя,

    с. 90

    П. 3.6; (*за-дания 125–128)

    6(31)

    Дигибридное скрещивание

    Таблица, рисунки на стр. учебника, модели-аппликации

    Базисный уровень:

    знать генетические термины и понятия, законы наследственности. Объяснять, что является материальным носителем наследственности.

    Репродуктивный:

    давать определение терминам

    Продуктивный:

    характеризовать законы наследственности. Раскрывать сущность закона независимого наследования

    В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя,

    с. 92

    П. 3.7; (*за-дания 129–133)

    Иметь представление о независимом наследовании признаков

    Продвинутый уровень:

    уметь решать задачи на дигибридное скрещивание

    признаков.

    Решать задачи на дигибридное скрещивание. Характеризовать виды взаимодействия аллельных генов

    7(32)

    Сцепленное наследование признаков. Закон Т. Моргана

    Таблица, схема на
    с. 111 учебника

    Базисный уровень:

    знать законы наследственности, сущность закона Т. Моргана; обосновывать биологическое значение перекреста хромосом

    Продвинутый уровень:

    обосновывать механизм сцепленного наследования признаков, называть его причины (конъюгация, перекрест хромосом). Иметь представление о значении составления генетических карт человека

    Репродуктивный:

    давать определение терминам

    Продуктивный:

    характеризовать сущность закона
    Т. Моргана. Объяснять механизм сцепленного наследования признаков, называть его причины (конъюгация, перекрест хромосом), обращая внимание на биологическое значение перекреста хромосом

    В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя,

    с. 94

    П. 3.8; (*за-дания 134, 135)

    8(33)

    Взаимодействие генов

    Рисунок на с. 113 учебника

    Базисный уровень:

    знать законы наследственности, иметь представление о различных видах взаимодействия неаллельных генов

    Продвинутый уровень:

    уметь решать задачи на различного вида взаимодействия неаллельных генов

    Репродуктивный:

    называть виды взаимодействия неаллельных генов

    Продуктивный:

    характеризовать законы наследственности, виды взаимодействия неаллельных генов. Решать задачи на взаимодействия неаллельных генов

    С. Мамонтов, В. Захаров. Основы биологии, с. 104–106

    П. 3.9, сообщение «Наследственные заболевания человека»

    9(34)

    Генетика пола. Сцепленное с полом наследование

    Таблица, схема на
    с. 115 учебника

    Базисный уровень:

    знать группы хромосом (аутосомы и половые хромосомы). Знать механизм наследования признаков, сцепленных с полом

    Продвинутый уровень:

    приводить примеры признаков, сцепленных с полом. Уметь решать задачи на сцепленное с полом наследование

    Репродуктивный:

    давать определение терминам. Называть группы хромосом

    Продуктивный:

    характеризовать группы хромосом

    (аутосомы и половые хромосомы); механизм наследования признаков, сцепленных с полом. Приводить примеры признаков, сцепленных с полом. Решать задачи на сцепленное с полом наследование

    В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя,

    с. 96

    п. 3.10; (*за-дания 136–140)

    10 (35)

    Модификационная изменчивость

    Таблица, живые объекты (фиалка, аквариумные рыбки и др.)

    Базисный уровень:

    знать определение наследственности и изменчивости; обосновывать влияние генотипа и условий среды на формирование фенотипа

    Продвинутый уровень:

    иметь представление о норме реакции (ее пределах) организма на внешние условия

    Репродуктивный:

    давать определение терминам

    Продуктивный:

    характеризовать свойства живых организмов: наследственность и изменчивость; объяснять воздействие генотипа и условий среды на формирование фенотипа. Характеризовать норму реакции организма на внешние условия

    Лабораторная работа «Выявление изменчивости организмов»

    п. 3.11; (*за-дания 141–144)

    11 (36)

    Мутационная изменчивость

    Схемы, микроскопы, микропрепараты (плодовые

    мушки дрозофилы)

    Базисный уровень:

    знать формы изменчивости; выделять основные различия между модификациями и мутациями. Знать виды мутаций; факторы, способные вызвать увеличение частоты мутаций

    Продвинутый уровень:

    проводить сравнительную характеристику мутаций различных видов. Обосновывать биологическую роль мутаций

    Репродуктивный:

    давать определение терминам. Называть виды мутаций; факторы, способные вызвать увеличение частоты мутаций

    Продуктивный:

    характеризовать формы изменчивости; выделять основные различия между модификациями и мутациями; перечислять виды мутаций, факторы, способные вызвать увеличение частоты мутаций. Обосновывать биологическую роль мутаций. Приводить примеры изменчивости, наследственности и приспособленности растений и животных к среде обитания

    В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя,

    с. 100

    п. 3.12, (*за-дания 145–146).

    Сообщение «Работы

    Н. И. Вавилова»

    12 (37)

    Основы селекции. Работы Н. И. Вавилова

    Портрет Н. И. Вавилова, таблицы, муляжи, геогр. карта

    Базисный уровень:

    знать, что такое селекция, ее задачи и значение. Обосновывать общебиологические свойства, лежащие в основе возникновения новых сортов культурных растений и пород животных

    Репродуктивный:

    давать определение терминам. Называть центры происхождения культурных растений

    Продуктивный:

    характеризовать задачи и значение

    В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя,

    с. 102

    П. 3.13; (*за-дания 147, 148), сообщ. «Основные методы селекции»

    Продвинутый уровень:

    обосновывать совпадение центров происхождения культурных растений с местами расположения великих древних цивилизаций; приводить примеры использования учеными в селекционной работе закона гомологических рядов наследственной изменчивости

    селекции. Объяснять общебиологические свойства, лежащие в основе возникновения новых сортов культурных растений и пород животных; приводить примеры использования учеными в селекционной работе закона гомологических рядов наследственной изменчивости; объяснять совпадение центров происхождения культурных растений с местами расположения великих древних цивилизаций

    13 (385)

    Основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов

    Коллекции семян зерновых культур

    Базисный уровень:

    знать основные методы селекции; обосновывать виды гибридизации, явление гетерозиса

    Продвинутый уровень:

    иметь представление о методике, позволяющей преодолеть стерильность межвидовых (межродовых) гибридов. Приводить примеры селекционных работ

    Репродуктивный:

    давать определение терминам. Называть основные методы селекции; виды гибридизации

    Продуктивный:

    характеризовать основные методы селекции, виды гибридизации, явление гетерозиса; знать методику, позволяющую преодолеть стерильность межвидовых (межродовых) гибридов. Приводить примеры селекционных работ

    В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя,

    с. 104. Демонстрация коллекций

    П. 3.14, подготовиться к контрольно-обобщающему уроку

    14 (39)

    Обобщение и контроль по теме «Организменный уровень организации живого»

    Базисный уровень:

    знать биологическую сущность мейоза, оплодотворения, задачи селекции. Обосновывать внимание современных ученых к генетическим исследованиям

    Продвинутый уровень:

    обосновывать использование учеными в селекционной работе закона гомологических рядов наследственной изменчивости. Уметь решать задачи

    Репродуктивный:

    давать определение терминам

    Продуктивный:

    характеризовать биологическую сущность мейоза, оплодотворения, задачи селекции; знать законы наследственности, приспособленность организмов к среде обитания. Объяснять суть использования учеными в селекционной работе закона гомологических рядов наследственной изменчивости. Решать задачи

    В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя,

    с. 106

    С. 130–132

    2.4. Популяционно-видовой уровень (3 часа)

    1(40)

    Вид. Критерии вида

    Рисунки на страницах учебника, фотографии, открытки,

    живые объекты, чучела и др.

    Базисный уровень:

    знать основную систематическую единицу в биологии, определение понятия «вид». Определять критерии вида (морфологический, физиологический, генетический, эко-логический, географический, исторический)

    Продвинутый уровень:

    обосновывать биологические механизмы, препятствующие обмену генов между видами, объясняя причину того, что межвидовые гибриды, как правило, бесплодны

    Репродуктивный:

    давать определение терминам. Называть критерии вида

    Продуктивный:

    характеризовать основную систематическую единицу в биологии, критерии вида (морфологический, физиологический, генетический, экологический, географический, исторический). Раскрывать биологические механизмы, препятствующие обмену генов между видами, объясняя причину того, что межвидовые гибриды, как правило, бесплодны

    Лабораторная работа «Изучение морфологи-ческого критерия вида»

    П. 4.1; (*за-дания 149–152)

    2(41)

    Популяция – форма существования вида и единица эволюции.

    Экология популяций: струк-тура и динамика численности

    Таблицы

    Базисный уровень:

    знать элементарную единицу эволюции (популяцию), обосновывать роль популяций в экологических системах. Проводить сравнительную характеристику организменного и популяционно-видового уровней организации живой природы

    Продвинутый уровень:

    знать характеристики популяционно-видового уровня организации живой природы

    Репродуктивный:

    давать определение терминам

    Продуктивный:

    характеризовать элементарную единицу эволюции (популяцию), обосновывать роль популяций в экологических системах. Проводить сравнительную характеристику организменного и популяционно-видового уровней организации живой природы

    В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя,

    с. 110

    П. 4.2; (*за-дания 153–155)

    3(42)

    Биологическая классификация

    фотографии и др.

    Базисный уровень:

    знать основные систематические (таксономические) категории; признаки царств живой природы (отделов, классов, семейств цветковых растений; подцарств, типов и классов животных)

    Продвинутый уровень:

    уметь определять таксономическую принадлежность растений и животных

    Репродуктивный:

    давать определение терминам

    Продуктивный:

    характеризовать основные систематические категории; признаки царств живой природы (отделов, классов, семейств цветковых растений; подцарств, типов и классов животных). Определять таксономическую принадлежность растений и животных

    Демонстрация гербарного материала, коллекций, живых объектов (растений и животных) и др.

    П. 4.3 (возможно самост. изучение). С. 144

    2.5. Экосистемный уровень (4 часа)

    1(43)

    Сообщество, экосистема, биогеоценоз

    Таблицы, схема,

    с. 148

    Базисный уровень:

    знать природные сообщества, их основные свойства и задачи, важнейшие компоненты экосистем и их классификацию; объяснять роль регуляторов в поддержании устойчивости экосистемы. Знать границы биогеоценоза. Иметь представление о совокупности природных экосистем Земли (биосфере)

    Продвинутый уровень:

    проводить сравнительную характеристику сообщества, экосистемы, биогеоценоза

    Репродуктивный:

    давать определение терминам. Называть природные сообщества. Перечислять элементы экотопа, биотопа и биогеоценоза

    Продуктивный:

    характеризовать природные сообщества, их основные свойства и задачи;

    перечислять важнейшие компоненты экосистем и их классификацию; роль регуляторов в поддержании устойчивости экосистемы. Проводить сравнительную характеристику сообщества, экосистемы, биогеоценоза. Приводить примеры естественных и искусственных сообществ

    В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя,

    с. 112

    П. 5.1; (*за-дания 156–158)

    2(44)

    Состав и структура сообщества

    Таблицы, рисунки на страницах учебника

    Базисный уровень:

    знать морфологическую и пространственную структуру сообщества; значение видового разнообразия как показателя состояния сообщества; трофическую структуру сообщества и классификацию групп организмов, находящихся на разных трофических уровнях

    Продвинутый уровень:

    иметь представление о связи биогеоценозов с географической зональностью

    Репродуктивный:

    давать определение терминам. Называть группы организмов, составляющие трофическую структуру сообщества; перечислять связи в экосистемах (территориальные, пищевые, межпопуляционные)

    Продуктивный:

    характеризовать морфологическую и пространственную структуру сообщества; значение видового разнообразия как показателя состояния сообщества; трофическую структуру сообщества и классификацию групп организмов, на-ходящихся на разных трофических уровнях. Объяснять роль растений как начального звена в пищевой цепи, приспособленность организмов к жиз-ни в сообществах. Приводить примеры (составлять) цепей питания

    Демонстрация моделей экосистем, коллекций, иллюстрирующих экологические взаимосвязи в биогеоценозах.

    В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя,

    с. 114

    П. 5.2; (*за-дания 159–161)

    3(45)

    Потоки вещества и энергии в экосистеме

    Таблица, рисунок на с. 160 учебника

    Базисный уровень:

    знать характеристику потоков энергии и вещества в экосистемах, количественных изменений энергии в процессе переноса ее по пищевым цепям

    Продвинутый уровень:

    знать характеристику пирамид численности и биомассы. Обосновывать непрерывный приток веществ извне как необходимое условие функционирования экосистемы

    Репродуктивный:

    давать определение терминам. Называть группы организмов, составляющих трофическую структуру сообщества

    Продуктивный:

    характеризовать потоки энергии и вещества в экосистемах, количественные изменения энергии в процессе переноса ее по пищевым цепям, пирамиды численности и биомассы. Обосновывать непрерывный приток веществ извне как необходимое условие функционирования экосистемы. Составлять цепи питания

    В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя,

    с. 116

    П. 5.3; (*за-дания 162–164)

    4(46)

    Саморазвитие экосистем

    Таблица, рисунок на с. 167 учебника

    Базисный уровень:

    знать характеристику экологической сукцессии, ее природы и механизмов; стадий сукцессии (первичная, вторичная); обосновывать значение сукцессий. Находить сходства и различия в функционировании наземных и водных экосистем

    Продвинутый уровень:

    иметь представление об общем дыхании сообщества

    Репродуктивный:

    давать определение терминам. Называть виды биогеоценозов; перечислять охранные мероприятия по сохранению экосистем

    Продуктивный:

    характеризовать экологическую сукцессию, ее природу и механизмы; стадии сукцессии (первичную, вторичную); обосновывать значение сукцессий. Выделять сходства и различия в функционировании наземных и водных экосистем. Давать характеристику деятельности человека как одному из регулирующих факторов в экологических системах

    Экскурсия в биогеоценоз.

    В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя,

    с. 118–120

    П. 5.5; (*за-дания 165–166); с. 170

    2.6. Биосферный уровень (4 часа)

    1(47)

    Биосфера. Среды жизни

    Таблица, рисунки на страницах учебника, фотографии ученых

    Базисный уровень:

    знать среды жизни живых организмов; особенности, характеризующие различные среды жизни; приспособления живых организмов к жизни в определенной

    Репродуктивный:

    давать определение терминам. Называть среды жизни живых организмов; фамилии ученых, работавших в области изучения биосферы

    Продуктивный:

    В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя,

    с. 122

    П. 6.1; (*за-дания 167–169)

    среде, которые выработались в процессе эволюции; границы и свойства биосферы

    Продвинутый уровень:

    демонстрировать на конкретных примерах особенности приспособления живых организмов к жизни в определенной среде

    характеризовать среды обитания организмов, особенности различных сред жизни, приспособления живых

    организмов к жизни в определенной среде, которые выработались в процессе эволюции; знать границы и свойства биосферы. Приводить примеры особенностей приспособления живых организмов к жизни в определенной среде

    2(48)

    Средообразующая деятельность организмов

    Таблица, фотографии

    Базисный уровень:

    знать особенности воздействия живых организмов на среду обита-

    ния (механического воздействия, физико-химического и др.); приводить примеры

    Репродуктивный:

    давать определение терминам. Называть среды жизни живых организмов

    Продуктивный:

    характеризовать особенности воздействия живых организмов на среду обитания

    С. Мамонтов, В. Захаров. Основы биологии, с. 197

    П. 6.2 (возможно самостоятельное изучение)

    3(49)

    Круговорот веществ в биосфере

    Таблица, рисунки и схемы на страницах учебника

    Базисный уровень:

    знать общую характеристику круговорота веществ в природе, его значение; последствия нарушения круговорота веществ в биосфере

    Продвинутый уровень:

    знать биогеохимические циклы азота, углерода и фосфора; обосновывать роль живых организмов в поддержании круговорота биогенных элементов

    Репродуктивный:

    давать определение терминам. Называть биогенные элементы; перечислять биогеохимические циклы

    Продуктивный:

    характеризовать особенности круговорота веществ в природе, его значение; последствия нарушения круговорота веществ в биосфере; биогеохимические циклы азота, углерода и фосфора; объяснять роль живых организмов в поддержании круговорота биогенных элементов

    Демонстрация моделей-аппли-каций «Биосфера и человек».

    В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя,
    с. 124

    П. 6.3; (*за-дания 170–173); подготовиться к контр.-обоб-щающему уроку

    4(50)

    Контрольно-обобщающий урок по теме «Биосферный уровень организации живого»

    Базисный уровень:

    знать общую характеристику круговорота веществ в природе, его значение; последствия нарушения круговорота веществ в биосфере

    Репродуктивный:

    давать определение терминам. Называть уровни организации живой природы, биогенные элементы, биогеохимические циклы.

    В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя,

    с. 126

    Содержание VI главы,

    с. 185

    Продвинутый уровень:

    обосновывать роль живых организмов в поддержании круговорота биогенных элементов

    Продуктивный:

    характеризовать особенности круговорота веществ в природе, его значение, последствия нарушения круговорота веществ в биосфере; объяснять роль живых организмов в поддержании круговорота биогенных элементов

    III. ЭВОЛЮЦИЯ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА (13 часов)

    3.1. Основы учения об эволюции (7 часов)

    1(51)

    Развитие эволюционного учения

    Портреты

    К. Линнея, Ж.-Б. Ламар-ка, Ч. Дарвина

    Базисный уровень:

    знать основные положения теории Ч. Дарвина; обосновывать роль Ч. Дарвина в развитии эволюционных идей. Сравнивать эволюционные теории Ламарка и Дарвина, выделять основную заслугу Ч. Дарвина.

    Продвинутый уровень:

    знать историю развития эволюционных идей

    Репродуктивный:

    давать определение терминам. Называть фамилии ученых-эволюционистов; основные положения теории Ч. Дарвина

    Продуктивный:

    характеризовать основные положения теории Ч. Дарвина; обосновывать роль Ч. Дарвина в развитии эволюционных идей. Выделять общее и различное в эволюционных теориях Ламарка и Дарвина, характеризуя основную заслугу Ч. Дарвина

    В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя,

    с. 128

    П. 7.1, повт. п. 3.11, 3.12; (*задания 174–176)

    2(52)

    Изменчивость организмов

    Таблицы, рисунок на с. 196 учебника

    Базисный уровень:

    знать основную характеристику различных видов изменчивости (ненаследственной, наследственной), их роли в эволюции. Иметь представление о генофонде популяции

    Продвинутый уровень:

    иметь представление о дрейфе генов

    Репродуктивный:

    давать определение терминам. Называть виды изменчивости

    Продуктивный:

    характеризовать виды изменчивости, их роль в эволюции; объяснять, что такое генофонд популяции, останавливаясь на механизмах, приводящих к изменению генофонда

    В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя,

    с. 130

    П. 7.2, повт. п. 3.5, 3.7, 3.8; (*зада-ния 177, 178)

    3(53)

    Борьба за существование. Естественный отбор

    Таблицы, рисунки на страницах учебника

    Базисный уровень:

    знать характеристику борьбы за существование, формы борьбы за существование, роль естественного отбора и его формы. Проводить сравнение стабилизирующего и движущего отбора

    Продвинутый уровень:

    обосновывать адаптацию как результат действия естественного отбора, происходящего под давлением борьбы за существование

    Репродуктивный:

    давать определение терминам. Называть формы борьбы за существование, формы естественного отбора

    Продуктивный:

    характеризовать формы борьбы за существование, роль естественного отбора и его формы. Сравнивать стабилизирующий и движущий отбор. Приводить примеры адаптаций как результата действия естественного отбора, происходящего под давлением борьбы за существование

    В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя,

    с. 132

    П. 7.4, 7.5; повт. п. 4.1, 4.2; (*зада-ния 179–182)

    4(54)

    Видообразование

    Рисунки на страницах учебника

    Базисный уровень:

    знать характеристику понятия «микроэволюция», основные формы видообразования, приводить примеры. Знать форму отбора, которому принадлежит решающая роль в процессах видообразования

    Продвинутый уровень:

    приводить примеры различных видов растений и животных, возникших в результате хромосомных перестроек

    Репродуктивный:

    давать определение терминам. Называть основные формы видообразования

    Продуктивный:

    характеризовать процесс микроэволюции, его основные формы; приводить примеры. Доказывать, что движущему отбору принадлежит решающая роль в процессах видообразования, что наследственность, изменчивость, борьба за существование и естественный отбор являются движущими силами эволюции. Характеризовать роль в видообразовании различных механизмов изоляции

    В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя,

    с. 134

    П. 7.7; (*за-дания 183–184); прочитать п. 7.6

    5(55)

    Макроэволюция

    Набор коллекций, рисунки на страницах учебника

    Базисный уровень:

    знать основные таксономические группы, что такое макроэволюция, доказательства макроэволюции. Знать процессы, являющиеся движущими силами макроэволюции. Проводить сравнение макро- и микроэволюции (выделять различия).

    Репродуктивный:

    давать определение терминам. Называть основные таксономические группы, процессы, являющиеся движущими силами макроэволюции

    Продуктивный:

    характеризовать понятие «макроэволюция»; приводить доказательства макроэволюции.

    В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя,

    с. 136

    П. 7.8; (*за-дания 185–187)

    Иметь представление о значении исследования филогенетических рядов

    Продвинутый уровень:

    иметь представление о главных направлениях (линиях) эволюции, сформулированных А. Н. Северцовым

    Характеризовать процессы, являющиеся движущими силами макроэволюции.

    Проводить сравнение макро- и микроэволюции (выделять различия). Объяснять значение исследования филогенетических рядов

    6(56)

    Основные закономерности эволюции

    Набор коллекций, фо-тографии, рисунки на страницах учебника

    Базисный уровень:

    знать типы эволюционных изменений (параллелизм, конвергенция, дивергенция); главные линии эволюции. Обосновывать разницу понятий «параллелизм» и «конвер-

    генция»; проводить сравнение двух линий эволюции (идиоадаптации и дегенерации)

    Продвинутый уровень:

    иметь представление о синтетической теории эволюции

    Репродуктивный:

    давать определение терминам. Называть типы эволюционных изменений, линии эволюции

    Продуктивный:

    Характеризовать типы эволюционных

    изменений (параллелизм, конвергенция, дивергенция), главные линии эволюции. Объяснять разницу понятий «параллелизм» и «конвергенция»; проводить сравнение двух линий эволюции (идиоадаптации и дегенерации)

    В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя,

    с. 138

    П. 7.9, (*за-дания 188–191). Подготовка к семинару

    7(57)

    Семинар по теме «Основы учения об эволюции»

    Портреты
    К. Линнея, Ж.-Б. Ламарка, Ч. Дарвина

    Базисный уровень:

    иметь представление об истории взглядов на эволюцию живой природы; сравнивать эволюционные теории Ламарка и Дарвина, понятия «борьба за существование» и «естественный отбор». Обосновывать роль генетики в формировании современных взглядов на эволюцию органического мира, роль организма, популяции и биогеоценоза в эволюции.

    Репродуктивный:

    давать определение терминам. Называть фамилии ученых-эволюционис-тов, типы эволюционных изменений, линии эволюции.

    Продуктивный:

    характеризовать развитие представлений об эволюции живой природы; сравнивать эволюционные теории Ламарка и Дарвина; сравнивать понятия «борьба за существование» и «естественный отбор». Объяснять роль генетики в формировании современных

    В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя,

    с. 140

    С. 225–226, сообщения «Гипотезы возникновения жизни на Земле»

    Знать типы эволюционных изменений, главные линии эволюции и их значение и роль в эволюции

    Продвинутый уровень:

    иметь представление о синтетической теории эволюции

    взглядов на эволюцию органического мира, роль организма, популяции и биогеоценоза в эволюции. Характеризовать типы эволюционных изменений, главные линии эволюции и их значение и роль в эволюции

    3.2. Происхождение и развитие жизни на Земле (6 часов)

    1(58)

    Гипотезы возникновения жизни

    Фотографии, рисунки на страницах учебника

    Базисный уровень:

    знать основные гипотезы возникновения жизни (креационизм, различия в подходах религии и науки к объяснению возникновения жизни; гипотеза самопроизвольного зарождения жизни; гипотеза панспермии; гипотеза биохимической эволюции)

    Репродуктивный:

    называть основные гипотезы возникновения жизни

    Продуктивный:

    характеризовать основные гипотезы возникновения жизни (креационизм, различия в подходах религии и науки к объяснению возникновения жизни; гипотеза самопроизвольного зарождения жизни; гипотеза панспермии; гипотеза биохимической эволюции)

    В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя,

    с. 142

    П. 8.1; (*за-дания 192, 193)

    2(59)

    Развитие представлений о возникновении жизни. Современное состояние проблемы

    Фотографии ученых, рисунки на страницах учебника

    Базисный уровень:

    знать гипотезу абиогенного зарождения жизни и ее экспериментальное подтверждение (гипотеза Опарина – Холдейна); иметь представление о современных гипотезах происхождения жизни

    Продвинутый уровень:

    знать основные этапы развития жизни на Земле

    Репродуктивный:

    называть этапы развития представлений о возникновении жизни

    Продуктивный:

    характеризовать основные этапы развития жизни на Земле; гипотезу абиогенного зарождения жизни и ее экспериментальное подтверждение (гипотеза Опарина – Холдейна); современные гипотезы происхождения жизни

    В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя,

    с. 144

    П. 8.2, 8.3, 8.4; (*за-дания 194–197)

    3(60)

    Развитие жизни в архее, протерозое и палеозое

    Таблица, фотографии и рисунки на страницах учебника

    Базисный уровень:

    иметь представление о делении истории Земли на эры, периоды и эпохи. Знать характеристику состояния органического мира на протяжении архейской эры, важнейшие ароморфозы архейской, протерозойской и палеозойской эр.

    Репродуктивный:

    называть эры и периоды, крупные ароморфозы

    Продуктивный:

    характеризовать состояние органического мира на протяжении архейской эры, важнейшие ароморфозы архейской,

    Демонстрация окаменелостей, отпечатков скелетов позвоночных животных, модели.

    В. Пасечник. 

    П. 8.5, 8.6; (*задания 198–200);  сообщения о крупных ароморфозах, произошедших в эрах и

    Знать условия, способствующие выходу растений и животных на сушу; приспособления, возникшие у них в связи с этим

    Продвинутый уровень:

    обосновывать смену господствующих групп растений и животных

    протерозойской и палеозойской эр; условия, способствующие выходу растений и животных на сушу; приспособления, возникшие у них

    в связи с этим. Объяснять смену господствующих групп растений и животных

    Рабочая тетрадь для учителя,

    с. 146

    периодах

    4(61)

    Развитие жизни в мезозое и кайнозое

    Таблица, фотографии и рисунки на страницах учебника

    Базисный уровень:

    знать характеристику состояния органического мира в мезозое; основные ароморфозы и идиоадаптации. Знать характеристику развития жизни в кайнозое, основные направления эволюции растений и животных

    Продвинутый уровень:

    обосновывать смену господствующих групп растений и животных (приводить примеры)

    Репродуктивный:

    называть эры и периоды; крупные ароморфозы и идиоадаптации

    Продуктивный:

    характеризовать состояние органического мира в мезозое, основные ароморфозы и идиоадаптации, развитие жизни в кайнозое; знать основные направления эволюции растений и животных. Объяснять смену господствующих групп растений и животных (приводить примеры)

    В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя,

    с. 148. Возможно проведение экскурсии в краеведческий музей

    П. .7, 8.8; (*задания 198–202). Подготовиться к семинару (конферен-
    ции)

    5–6

    (62-63)

    Семинар по теме «Возникновение и развитие жизни на Земле»

    Таблица, фотографии и рисунки на страницах учебни-ка. Коллекции окаменелостей, отпечатков и т. д.

    Базисный уровень:

    знать современные представления о возникновении жизни на Земле; основные этапы развития жизни на Земле; методы и результаты пале-онтологических исследований. Обосновывать появление процесса фотосинтеза и его значение для развития жизни на Земле. Знать основные ароморфозы растений и

    Репродуктивный:

    давать определение терминам. Называть фамилии ученых, гипотезы зарождения жизни, основные этапы развития жизни на Земле; знать эры и периоды, крупные ароморфозы и идиоадаптации

    Продуктивный:

    характеризовать современные представления о возникновении жизни на Земле, основные этапы развития

    В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя,
    с. 150

    Летние задания

    животных и их роль в эволюции, идиоадаптации в органическом мире, направления эволюции растений и животных

    Продвинутый уровень:

    обосновывать проявления сопряженной эволюции растений и животных на протяжении развития жизни на Земле

    жизни на Земле, методы и результаты палеонтологических исследований. Объяснять появление процесса фотосинтеза и его значение для развития жизни на Земле. Характеризовать основные ароморфозы растений и животных и их роль в эволюции, идиоадаптации в органическом мире, направления эволюции растений и животных

    Повторение и обобщение материала за курс биологии 9 класс-5 часов



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное общеобразовательное учреждение

    «Красномаяковская основная общеобразовательная школа»

    Рассмотрено:      

    Руководитель ШМО

    учителей предметников

    __________А.В. Штурмина

            «___»  ___________2013                     

    Согласовано:

    Зам. директора по УВР

    ___________В.А. Куликова

    «___»  ___________2013

    Утверждаю: 

    Директор  МБОУ «Красномаяковская ООШ»

    __________Е.АВ.Зеленова

    Приказ № ___ от

    «___»  ___________2013

    Рабочая  программа

    по географии 7  КЛАСС

    2 часа  в  неделю (всего  70 часов)

                                                                              Составитель:

                                                                                                                   учитель географии

    Королева Татьяна Александровна


    География. Материки и океаны

    (7 класс, 70 часов)

    Рабочая программа по географии для 7 класса к учебнику Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский

    «География. Материки и океаны»

    Место в учебном плане

    Класс

    Название курса

    Автор

    УМК

    Нагрузка в неделю

    Общее кол – во часов

    6

    География : Физическая география

    Е. М. Домогацких,

     Н. И. Алексеевский

    Е. М. Домогацких

    2 (1час по базисному плану, 1- из регионального комплнента)

    70

    7

    География. Материки и океаны

    Е. М. Домогацких,

     Н. И. Алексеевский

    Е. М. Домогацких

    2

    70

    8

    География России: природа России.

    Е. М. Домогацких,

     Н. И. Алексеевский

    Е. М. Домогацких

    2

    70

    9

    География. Население и хозяйство России.

    Е. М. Домогацких,

     Н. И. Алексеевский,

    Н.Н.Клюев.

    Е. М. Домогацких

    2

    68

    Рабочая программа по географии для 7 класса к учебнику Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский «География. Материки и океаны» /Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений/.

    В данном материале приводится план на весь учебный год (два часа в неделю). План-сетка содержит колонки: номер урока, тема урока, количество часов, тип урока, элементы обязательного минимума образования, требования к уровню подготовки обучающихся, дополнительный материал, формы контроля, практические работы, домашнее задание, дата проведения по плану и факту.

    Планирование составлено на основе: Е.М. Домогацких Программа по географии для 6-10 классов общеобразовательных учреждений. – 2-е изд. – М.: ООО «Торгово-издательский дом «Русское слово – РС», 2010. – 56с.
    Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский «География. Материки и океаны» Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений.
    Согласно Федеральному компоненту образовательного стандарта, на изучение географии в 7 классе отводится 70 часов, в неделю – 2 часа.

    География материков и океанов продолжает географическое образование учащихся в основной школе.
    Цели и задачи курса:
    - создать у учащихся представление о разнообразии природных условий нашей планеты, о специфике природы и населения материков;
    - раскрыть общегеографические закономерности, объясняющие и помогающие увидеть единство в этом многообразии природы и населения материков;
    - воспитать представление о необходимости самого бережного отношения к природе.
    Курс состоит из двух частей:

    1. Планета, на которой мы живём.
    2. Материки планеты Земля.

    Учебно-методический комплект:
    1.  Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский География. Материки и океаны: В 2 ч. Ч. 1. Планета, на которой мы живём. Африка. Австралия: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. – 3-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010. – 280 с.: ил., карт.

    2.  Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский География: Материки и океаны: В 2 ч. Ч. 2. Материки планеты Земля: Антарктида, Южная Америка, Северная Америка, Евразия:  учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. – 3-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010. – 256 с.: ил., карт.
    3.  Е.М. Домогацких, Е.Е. Домогацких Рабочая тетрадь к учебнику Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевского «География. Материки и океаны» 7 класс: в 2 ч. Ч. 1.  / Е.М. Домогацких, Е.Е. Домогацких  - М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010. – 96 с.

    4.  Е.М. Домогацких, Е.Е. Домогацких Рабочая тетрадь к учебнику Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевского «География. Материки и океаны» 7 класс: в 2 ч. Ч. 2.  / Е.М. Домогацких, Е.Е. Домогацких  - М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010. – 88 с.
    5.  Географический атлас по географии: География. Земля и люди. 7 класс, линия УМК «Сферы»; ОАО «Издательство «Просвещение», 2011
    6.  Контурные карты по географии: География. Земля и люди. 7 класс, линия УМК «Сферы»; ОАО «Издательство «Просвещение», 2011

    Дополнительная литература:
    1.  География. Материки и океаны. 7 класс: поурочные планы по учебнику О. В. Крыловой / авт.-сост. С. А. Костина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 367 с. – (Для преподавателей).
    2.  Элькин Г.Н. Физическая география. 6 класс. Справочно-информационные материалы к урокам. (Учебно-методическое пособие). – СПб.: «Паритет», 2003. – 160 с.
    3.  Безруков А., Пивоварова Г. Занимательная география: Книга для учащихся, учителей и родителей. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2001. – 608 с.
    4.  Никитина Н.А. Поурочные разработки по географии. 7 класс. – М.: ВАКО, 2005. – 287 с. – (В помощь школьному учителю).

    Источники информации:

    1. Е.М. Домогацких  Программа по географии для 6-10 классов общеобразовательных учреждений. – 2-е изд. – М.: ООО «Торгово-издательский дом «Русское слово – РС», 2010. – 56с.  
    2. Рабочие программы по географии. 6-9 классы (линии учебников издательств «Просвещение», «Дрофа», «Русское слово», «Вентана-Граф») / Авт.-сост. Н.В. Болотникова. – 2-е изд., испр., доп. – М.: Издательство «Глобус», 2009. – 312 с. – (Образовательный стандарт).
    3. Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский География. Материки и океаны: В 2 ч. Ч. 1. Планета, на которой мы живём. Африка. Австралия: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. – 3-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010. – 280 с.: ил., карт.
    4. Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский География: Материки и океаны: В 2 ч. Ч. 2. Материки планеты Земля: Антарктида, Южная Америка, Северная Америка, Евразия:  учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. – 3-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010. – 256 с.: ил., карт.
    5. Е.М. Домогацких, Е.Е. Домогацких Рабочая тетрадь к учебнику Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевского «География. Материки и океаны» 7 класс: в 2 ч. Ч. 1.  / Е.М. Домогацких, Е.Е. Домогацких  - М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010. – 96 с.
    6. Е.М. Домогацких, Е.Е. Домогацких Рабочая тетрадь к учебнику Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевского «География. Материки и океаны» 7 класс: в 2 ч. Ч. 2.  / Е.М. Домогацких, Е.Е. Домогацких  - М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010. – 88 с.
    7. Географический атлас по географии: География. Земля и люди. 7 класс, линия УМК «Сферы»; ОАО «Издательство «Просвещение», 2011

    Пояснительная записка

    География материков и океанов продолжает географическое образование учащихся в основной школе. Данный курс опира-

    ется на географические знания, полученные учащимися в 5 и 6 классах, и продолжает рассматривать особенности природы

    планеты Земля и взаимное влияние человека и природы на новом — региональном (материковом) уровне.

    Содержание программы полностью соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту. Согласно

    федеральному базисному учебному плану на изучение географии в 7 классе отводится 70 часов учебного времени, или 2 часа

    в неделю. Однако информационный объем данного курса довольно велик, особое место в нем занимает географическая номенклатура, все это делает его довольно насыщенным.

    Цели и задачи курса:

    • создать у учащихся представление о разнообразии природных условий нашей планеты, о специфике природы и насе-

    ления материков;

    • раскрыть общегеографические закономерности, объясняющие и помогающие увидеть единство в этом многообразии

    природы и населения материков;

    • воспитать представление о необходимости самого бережного отношения к природе.

    Курс состоит из двух частей:

    1. Планета, на которой мы живем.

    2. Материки планеты Земля.

    Открывает курс тема «Литосфера — подвижная твердь». Она знакомит учащихся с историей развития литосферы, стро-

    ением земной коры, зависимостью форм рельефа от процессов, происходящих в литосфере, а также с основными формами ре-

    льефа.

    Тема «Атмосфера — мастерская климата» дает представление о поясах атмосферного давления, формирующихся над

    поверхностью Земли, об основных процессах, происходящих в атмосфере. Она знакомит учащихся с факторами, от которых

    зависит климат целых материков и отдельных территорий.

    Тема «Мировой океан — синяя бездна» призвана раскрыть закономерности общих процессов, происходящих в Мировом

    океане: движение воды, распространение органического мира и др. С другой стороны, она знакомит с особенностями отде-

    льных океанов и с факторами, их обуславливающими, а также с взаимным влиянием, которое суша и океан оказывают друг

    на друга.

    Тема «Географическая оболочка — живой механизм» знакомит с общими закономерностями природы, характерными для

    всех материков и океанов, объясняет причины этих закономерностей и формы их проявления.

    Тема «Человек — хозяин планеты» дает представление о том, как планета Земля осваивалась людьми, как влияет деятель-

    ность человека на природу Земли, в каких формах происходит взаимодействие общества и природы.

    Следующая, часть курса включает в себя темы: Африка, Австралия, Антарктида, Южная Америка, Северная Америка, Ев-

    разия. Каждая из этих тем построена по единому плану, рекомендованному образовательным стандартом:

    • географическое положение и история исследования;

    • геологическое строение и рельеф;

    • климат;

    • гидрография;

    • разнообразие природы;

    • население;

    • регионы.

    Такое построение позволяет приучить школьников к строгой последовательности в характеристике крупных географичес-

    ких объектов, дать им представление об особенностях каждого материка, о его отличительных чертах, и вместе с тем выявить

    общее в природе всех материков.

    На протяжении всего курса реализуются межпредметные связи с курсами зоологии, ботаники, истории и обществозна-

    ния.

    Содержание программы

    Раздел 1. Планета, на которой мы живем (19 час)

    Тема 1. Литосфера — подвижная твердь (6 часов)

    Содержание темы:

    Материки и океаны. Части света. Острова: материковые, вулканические, коралловые. Геологическое время. Эры и периоды

    в истории Земли. Ледниковый период. Строение земной коры. Материковая и океаническая земная кора. Дрейф материков

    и теория литосферных плит. Процессы, происходящие в зоне контактов между литосферными плитами, и связанные с ними

    формы рельефа. Платформы и равнины. Складчатые пояса и горы. Эпохи горообразования. Сейсмические и вулканические

    пояса планеты.

    Учебные понятия:

    материк, океан, часть света, остров, атолл, геологическое время, геологические эры и периоды, океаническая и мате-

    риковая земная кора, тектоника, литосферные плиты, дрейф материков, срединно-океанические хребты, рифты, глубо-

    ководный желоб, платформы, равнины, складчатые пояса, горы.

    Персоналии:

    Альфред Вегенер.

    Основные образовательные идеи:

    • Мировую сушу можно делить по географическому признаку на материк или по историческому — на части света.

    • Рельеф Земли (характеристика, история развития, отображение на карте) и человек.

    • Связь рельефа поверхности и стихийных бедствий геологического характера с процессами, происходящими в литосфере Земли.

    Метапредметные умения:

    • углубление учебно-информационных умений: работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

    • углубление учебно-логических умений: сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.

    Предметные умения:

    Умение объяснять:

    • географические явления и процессы в литосфере;

    • причины изменений рельефа, распространение крупных форм рельефа, зон землетрясений и вулканизма, осадочных, магматических и метаморфических полезных ископаемых.

    Умение определять:

    • географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений:

    литосфера, литосферная плита, земная кора, рельеф, сейсмический пояс;

    • местоположение географических объектов и явлений на карте: крупнейшие древние платформы, Тихоокеанский и

    Средиземноморско-Гималайский сейсмические пояса.

    Практические работы:

    1.Установление закономерностей размещения крупных равнин и горных систем  в зависимости от возраста и особенностей строения земной коры.

    2.Составление таблицы, отражающей взаимодействие внутренних и внешних рельефообразующих процессов

    Тема 2. Атмосфера — мастерская климата (3 часа)

    Содержание темы:

    Пояса Земли: тепловые, пояса увлажнения, пояса атмосферного давления. Воздушные массы и климатические пояса.

    Особенности климата основных и переходных климатических поясов. Карта климатических поясов. Климатограммы. Кли-

    матообразующие факторы: широтное положение, рельеф, влияние океана, система господствующих ветров, размеры мате-

    риков. Понятие о континентальности климата. Разнообразие климатов Земли.

    Учебные понятия:

    климатический пояс, субпояса, климатообразующий фактор, постоянный ветер, пассаты, муссоны, западный перенос, кон-

    тинентальность климата, тип климата, климатограмма, воздушная масса.

    Основные образовательные идеи:

    • разнообразие климатов Земли результат действия климатообразующих факторов.

    Метапредметные умения:

    • углубление учебно-информационных умений: работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

    • углубление учебно-логических умений: сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.

    Предметные умения:

    Умение объяснять:

    • географические явления и процессы в атмосфере: распределение поясов атмосферного давления и образование постоянных ветров;

    • формирование климатических поясов;

    • действие климатообразующих факторов.

    Умение определять:

    • географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений: атмосфера, воздушная масса, климат, пассат, западный ветер, гидросфера;

    • местоположение климатических поясов.

    Практические работы:

    3.Составление таблицы «Характеристика типов воздушных масс». Анализ карты климатических поясов и областей Земли

    4.Анализ климатических карт

    5.Анализ карты климатических поясов Земли

    Тема 3. Мировой океан — синяя бездна (4 часа)

    Содержание темы:

    Понятие о Мировом океане. Части Мирового океана. Глубинные зоны Мирового океана. Виды движений вод Мирового океана. Волны и их виды. Классификации морских течений. Циркуляция вод Мирового океана. Органический мир морей и океанов. Океан — колыбель жизни. Виды морских организмов. Влияние Мирового океана на природу планеты. Особенности природы отдельных океанов Земли.

    Учебные понятия:

    море, волны, континентальный шельф, материковый склон, ложе океана, цунами, ветровые и стоковые течения, планктон, нектон, бентос.

    Основные образовательные идеи:

    • Мировой океана — один из важнейших факторов, определяющих природу Земли.

    • Мировой океан — колыбель жизни.

    Метапредметные умения:

    • углубление учебно-информационных умений: работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

    • углубление учебно-логических умений: сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.

    Предметные умения:

    Умение объяснять:

    • географические явления и процессы в гидросфере;

    • формирование системы поверхностных океанических течений.

    Умение определять:

    • географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений: Мировой океан, морское течение;

    • местоположение крупнейших морских течений.

    Практические работы:

    6.Обозначение   на   контурной   карте различных богатств Океана.

    Тема 4. Географическая оболочка — живой механизм (2 часа)

    Содержание темы:

    Понятие о географической оболочке. Природный комплекс (ландшафт). Природные и антропогенные ландшафты. Свойства географической оболочки: целостность, римичность и зональность. Закон географической зональности. Природные комплексы разных порядков. Природные зоны. Экваториальный лес, арктическая пустыня, тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, степь, саванна, тропическая пустыня. Понятие о высотной поясности.

    Учебные понятия:

    природный комплекс, географическая оболочка, целостность, ритмичность, закон географической зональности, природная зона.

    Персоналии:

    Василий Васильевич Докучаев.

    Основные образовательные идеи:

    • Географическая оболочка: понятие, строение, свойства, закономерности

    • Природные зоны и человек.

    Метапредметные умения:

    • углубление учебно-информационных умений: работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

    • углубление учебно-логических умений: сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.

    Предметные умения:

    Умение объяснять:

    • явления и процессы в географической оболочке: целостность, ритмичность, географическую зональность, азональность и поясность.

    Умение определять:

    • географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений:

    зональность, природная зона, географическая оболочка, высотный пояс, природный комплекс;

    • местоположение природных зон.

    Практические работы:

    7.Анализ карты природных зон Составления прогноза  «Изменения природных комплексов под воздействием природных факторов и человеческой деятельности».

    Тема 5. Человек — хозяин планеты (4 часа)

    Содержание темы:

    Возникновение человека и предполагаемые пути его расселения по материкам. Хозяйственная деятельность человека и ее

    изменение на разных этапах развития человеческого общества. Присваивающее и производящее хозяйство. Охрана природы.

    Международная «Красная книга». Особо охраняемые территории. Всемирное природное и культурное наследие. Численность

    населения Земли и его размещение. Человеческие расы. Народы. География религий. Политическая карта мира. Этапы ее

    формирования. Страны современного мира.

    Учебные понятия:

    миграция, хозяйственная деятельность, цивилизация, особо охраняемые природные территории, Всемирное наследие, раса,

    религия, мировые религии, страна, монархия, республика.

    Основные образовательные идеи:

    • С хозяйственной деятельностью человека связана необходимость охраны природы.

    • Особенности расовой, национальной религиозной картины мира.

    • Разнообразие стран — результат длительного исторического процесса.

    Метапредметные умения:

    • углубление учебно-информационных умений: работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

    • углубление учебно-логических умений: сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.

    Предметные умения:

    Умение объяснять:

    • географические особенности населения: размещения, расового состава, национального состава, хозяйственной деятельности.

    Умение определять:

    • географические объекты и явления по их существенным  признакам, существенные признаки объектов и явлений: человеческая раса;

    • местоположение территорий с самой большой плотностью населения, областей распространения основных человеческих рас и религий.

    Раздел 2. Материки планеты Земля (45 часов)

    Тема 1. Африка — материк коротких теней (9 часов)

    Содержание темы:

    История открытия, изучения и освоения. Особенности географического положения и его влияние на природу материка. Африка — древний материк. Главные черты рельефа и геологического строения: преобладание плоскогорий и Великий Африканский разлом. Полезные ископаемые: золото, алмазы, руды. Африка — самый жаркий материк. Величайшая пустыня мира — Сахара. Оазисы. Озера тектонического происхождения: Виктория, Танганьика. Двойной набор природных зон. Саванны. Национальные парки Африки.

    Неравномерность размещения население, его быстрый рост. Регионы Африки: Арабский север, Африка к югу от Сахары.

    Особенности человеческой деятельности и изменение природы

    Африки под ее влиянием. Главные объекты природного и культурного наследия.

    Учебные понятия:

    саванна, национальный парк, Восточно-Африканский разлом, сахель, экваториальная раса.

    Персоналии:

    Генрих Мореплаватель, Васко да Гама, Давид Ливингстон, Генри Стэнли, Джон Спик, Джеймс Грант, Василий Васильевич

    Юнкер, Николай Степанович Гумилев.

    Основные образовательные идеи:

    • Выявление влияния географического положения на природное своеобразие Африки: север — зеркальное отражение юга.

    • Африка — материк равнин.

    • Африка — материк, на котором ярко проявляется закон широтной зональности.

    • Северная Африка — пустыни, древнейшие цивилизации, арабский мир.

    • Западная и Центральная Африка — разнообразие народов и культур.

    • Восточная Африка — разломы и вулканы, саванны и национальные парки;

    • Южная Африка — саванны и пустыни, богатейшие полезные ископаемые.

    Метапредметные умения:

    • выявлять причинно-следственные связи,

    • определять критерии для сравнения фактов, явлений,

    • работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

    Предметные умения:

    Умение объяснять:

    • географические особенности природы материка в целом и отдельных его регионов;

    • географические особенности отдельных стран;

    • следствия выдающихся географических открытий и путешествий.

    Умение определять:

    • географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений;

    • местоположение отдельных территорий по их существенным признакам.

    Практические работы:

    8.Определение географических координат, протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах.

    Обозначение на карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых.

    9.Чтение климатических диаграмм.

    10.Характеристика речной системы с установлением связей: река – рельеф-климат.

    11.Обозначение на контурной карте крупных рек и озер.

    12.Описание одной из зон по учебным картам по типовому плану. Обозначение на контурной карте природных зон.

    13.Описание географического положения страны по политической карте. Описание природных условий населения и хозяйственной жизни одной из стран

    Тема 2. Австралия — маленький великан (6 часов)

    Содержание темы:

    История открытия, изучения и освоения. Основные черты природы. Самый маленький материк, самый засушливый материк, целиком расположенный в тропиках. Изолированность и уникальность природного мира материка. Население Австралии. Европейские мигранты. Неравномерность расселения. Особенности человеческой деятельности и изменение природы

    Австралии под ее влиянием. Австралийский Союз — страна-материк. Главные объекты природного и культурного наследия.

    Океания — островной регион. Влажный тропический климат и небогатый природный мир островов.

    Учебные понятия:

    лакколит, эндемик, аборигены.

    Персоналии:

    Вилем Янсзон, Абель Тасман, Джеймс Кук, Эдуард Эйр, Николай Николаевич Миклухо-Маклай, Юрий Федорович Лисянский, Тур Хейердал.

    Основные образовательные идеи:

    • Самый маленький и самый засушливый материк.

    • Самый низкий материк, лежащий вне сейсмической зоны.

    • Открытие и освоение позже, чем других обитаемых материков из-за своей удаленности от Европы

    • Изменение человеком природы: завезенные растения и животные.

    • Население: австралийские аборигены и англоавстралийцы.

    • Океания — особый островной мир.

    Метапредметные умения:

    • ставить учебную задачу под руководством учителя,

    • планировать свою деятельность под руководством учителя,

    • оценивать работу одноклассников,

    • выявлять причинно-следственные связи,

    • определять критерии для сравнения фактов, явлений,

    • анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,

    Предметные умения:

    Умение объяснять:

    • географические особенности природы материка в целом и отдельных его регионов;

    • географические особенности отдельных стран;

    • следствия выдающихся географических открытий и путешествий.

    Умение определять:

    • географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений;

    • местоположение отдельных территорий по их существенным признакам.

    Практическая работа:

    14.Определение географических координат, протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах. 15.Обозначение на карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых. Обозначение на контурной карте крупных рек и озер

    16. Описание природных условий населения и хозяйственной жизни

    17.Описание географического положения страны по политической карте

    Тема 3. Антарктида — холодное сердце (3 часа)

    Содержание темы:

    Особенности географического положения. Самый изолированный и холодный материк планеты. История открытия, изучения и освоения. Покорение Южного полюса.

    Основные черты природы материка: рельеф, скрытый подо льдом, отсутствие рек, «кухня погоды». Антарктические научные станции.

    Учебные понятия:

    стоковые ветры, магнитный полюс, полюс относительной недоступности, шельфовый ледник.

    Персоналии:

    Джеймс Кук, Фаллей Фаддеевич Беллинсгаузен, Михаил Петрович Лазарев, Дюмон Дюрвиль, Джеймс Росс, Руал Амундсен, Роберт Скотт.

    Основные образовательные идеи:

    • Географическое положениеАнтарктиды и его влияние на природу материка

    • Антарктида — материк без постоянного населения.

    Метапредметные умения:

    • планировать свою деятельность под руководством учителя,

    • оценивать работу одноклассников,

    • выявлять причинно-следственные связи,

    Предметные умения:

    Умение объяснять:

    • географические особенности природы материка в целом и отдельных его регионов;

    • географические особенности отдельных стран;

    • следствия выдающихся географических открытий и путешествий.

    Умение определять:

    • географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений;

    • местоположение отдельных территорий по их существенным признакам.

    Практическая работа:

    18.Определение географических координат, протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах

    Тема 4. Южная Америка — материк чудес (8 часов)

    Содержание темы:

    Географическое положение — основа разнообразия природы Южной Америки. История открытия, изучения и освоения. Основные черты природы. Горы и равнины Южной Америки. Богатство рудными полезными ископаемыми. Разнообразие климатов. Самый влажный материк. Амазонка — самая полноводная река планеты. Реки — основные транспортные пути. Богатый и своеобразный растительный и животный мир материка. Население и регионы Южной Америки. Смешение трех рас. Равнинный Восток и Горный Запад. Особенности человеческой деятельности и изменение природы Южной Америки под ее влиянием. Главные объекты природного и культурного наследия.

    Учебные понятия:

    сельва, пампа, метис, мулат, самбо, Вест-Индия, Латинская и Центральная Америка.

    Персоналии:

    Христофор Колумб, Америго Веспуччи. Нуньес де Бальбоа, Франциско Орельяно, Александр Гумбольдт, Григорий Иванович Лансдорф, Артур Конан Дойль, Франциско Писарро.

    Основные образовательные идеи:

    • Южная Америка — материк с наиболее разнообразными среди южных материков природными условиями.

    • Рекорды Южной Америки: самый увлажненный материк,

    самый большой речной бассейн, самая длинная и полноводная река, самый высокий водопад, самая обширная низменность и самые длинные горы суши.

    • Особенности регионов Южной Америки: равнинный Восток и Андийские страны.

    Метапредметные умения:

    • ставить учебную задачу под руководством учителя,

    • планировать свою деятельность под руководством учителя,

    • оценивать работу одноклассников,

    • выявлять причинно-следственные связи,

    • работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

    • создавать объяснительные тексты

    • выслушивать и объективно оценивать другого,

    • уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

    Предметные умения:

    Умение объяснять:

    • географические особенности природы материка в целом и отдельных его регионов;

    • географические особенности отдельных стран;

    • следствия выдающихся географических открытий и путешествий.

    Умение определять:

    • географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений;

    • местоположение отдельных территорий по их существенным признакам.

    Практические работы:

    19.Определение географических координат, протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах

    20.Обозначение на карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых

    21.Чтение климатических диаграмм

    22.Характеристика речной системы с установлением связей: река – рельеф-климат.

    Обозначение на контурной карте крупных рек и озер

    23.Описание одной из зон по учебным картам по типовому плану. Обозначение на контурной карте природных зон

    24.Описание географического положения страны по политической карте. Описание природных условий населения и хозяйственной жизни одной из стран

    Тема 5. Северная Америка — знакомый незнакомец

    (8 часов)

    Содержание темы:

    Географическое положение. История открытия, изучения и освоения. Геологическое строение и рельеф. Великие горы и равнины. Стихийные бедствия. Великий ледник. Полезные ископаемые. Разнообразие типов климата. Реки Северной Америки. Великие Американские озера. Широтное и меридиональное простирание природных зон. Богатство растительного и животного мира. Формирование населения материка. Современное население. Регионы Северной Америки. Англо-Америка, Центральная Америка и Латинская Америка. Особенности человеческой деятельности и изменение природы материка под ее влиянием. Главные объекты природного и культурного наследия.

    Учебные понятия:

    Великое оледенение, прерии, каньон, торнадо, Берингия, Англо-Америка, Латинская Америка.

    Основные образовательные идеи:

    • Северная Америка — северный материк, в природе которого есть черты сходства с Евразией и Южной Америкой.

    • Равнины на востоке и горы на западе. Кордильеры — главный горный хребет.

    • Огромное разнообразие природы: от Арктики до субэкваториального пояса.

    • Особенности регионов Северной Америки: Англо-Америки и Центральной Америки.

    Персоналии:

    Лейв Эриксон, Джон Кабот, Витус Беринг, Михаил Гвоздев, Иван Федоров, Александр Макензи, Марк Твен, Фенимор Купер.

    Метапредметные умения:

    • ставить учебную задачу под руководством учителя,

    • планировать свою деятельность под руководством учителя,

    • оценивать работу одноклассников,

    • выявлять причинно-следственные связи,

    • работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

    • создавать объяснительные тексты

    • выслушивать и объективно оценивать другого,

    • уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

    Предметные умения:

    Умение объяснять:

    • географические особенности природы материка в целом и отдельных его регионов;

    • географические особенности отдельных стран;

    • следствия выдающихся географических открытий и путешествий.

    Умение определять:

    • географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений;

    • местоположение отдельных территорий по их существенным признакам.

    Практические работы:

    25.Определение географических координат, протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах

    26.Обозначение на карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых

    27.Чтение климатических диаграмм

    28.Характеристика речной системы с установлением связей: река – рельеф-климат. Обозначение на контурной карте крупных рек и озер

    29.Описание одной из зон по учебным картам по типовому плану. Обозначение на контурной карте природных зон

    30.Описание географического положения страны по политической карте. Описание природных условий населения и хозяйственной жизни одной из стран

    Тема 6. Евразия — музей природы (11 часов)

    Содержание темы:

    Самый большой материк. История изучения и освоения. Основные черты природы. Сложное геологическое строение. Самые высокие горы планеты и самая глубокая впадина суши. Богатство полезными ископаемыми. Все типы климатов Северного полушария. Разнообразие рек, крупнейшие реки Земли. Самые большие озера: Каспийское, Байкал. Население и регионы Евразии. Наиболее населенный материк. Сложный национальный состав, неравномерность размещения населения. Европа и Азия. Роль Европы в развитии человеческой цивилизации. Юго-Западная Азия — древнейший центр человеческой цивилизации. Южная Азия — самый населенный регион

    планеты. Особенности человеческой деятельности и изменение природы материка под ее влиянием. Главные объекты природного и культурного наследия.

    Основные образовательные идеи:

    • Евразия — самый большой материк, единственный, омываемый всеми океанами Земли.

    • Евразия — материк, включающий две части света: Европу и Азию.

    • Наличие нескольких литосферных плит, «спаянных» складчатыми поясами, — причина сложности рельефа.

    • Разнообразие природы — есть все природные зоны Северного полушария.

    • Евразия — самый заселенный материк Земли.

    • Особенности регионов Европы (Северная, Средняя, Южная и Восточная) и Азии (Юго-Западная, Восточная, Южная и

    Юго-Восточная).

    Персоналии:

    Марко Поло, Афанасий Никитин, Петр Петрович Семенов Тянь-Шанский, Николай Михайлович Пржевальский, Петр Кузьмич Козлов, Всеволод Иванович Роборовский.

    Метапредметные умения:

    • ставить учебную задачу под руководством учителя,

    • планировать свою деятельность под руководством учителя,

    • оценивать работу одноклассников,

    • выявлять причинно-следственные связи,

    • определять критерии для сравнения фактов, явлений,

    • анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,

    • работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

    • создавать объяснительные тексты

    • выслушивать и объективно оценивать другого,

    • уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

    Предметные умения:

    Умение объяснять:

    • географические особенности природы материка в целом и отдельных его регионов;

    • географические особенности отдельных стран;

    • следствия выдающихся географических открытий и путешествий.

    Умение определять:

    • географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений;

    • местоположение отдельных территорий по их существенным признакам.

    Практические работы:

    31.Определение географических координат, протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах. 32.Обозначение на карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых

    33.Чтение климатических диаграмм

    34.Обозначение на контурной карте крупных рек и озер. Характеристика речной системы

    35.Описание одной из зон по учебным картам по типовому плану. Обозначение на контурной карте природных зон

    36.Описание географического положения страны по политической карте

    37.Описание природных условий населения и хозяйственной жизни одной из стран  

    Раздел 3. Взаимоотношения природы и человека (2 часа)

    Содержание темы:

    Взаимодействие человечества и природы в прошлом и настоящем. Влияние хозяйственной деятельности людей на литосферу, гидросферу, атмосферу, биосферу; меры по их охране. Центры происхождения культурных растений.

    Учебные понятия:

    природные условия, стихийные природные явления, экологическая проблема.

    Персоналии:

    Николай Иванович Вавилов, Владимир Иванович Вернадский.

    Основные образовательные идеи:

    • Природа, вовлечённая в хозяйственную деятельность человека, называется географической средой.

    • Изменение природной среды в результате хозяйственной деятельности человека стало причиной появления экологических проблем.

    Метапредметные умения:

    • ставить учебную задачу под руководством учителя,

    • планировать свою деятельность под руководством учителя,

    • оценивать работу одноклассников,

    • выявлять причинно-следственные связи,

    • определять критерии для сравнения фактов, явлений,

    • анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,

    • выслушивать и объективно оценивать другого,

    • уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

    Предметные умения:

    Умение объяснять:

    • особенности взаимодействия природы и человека;

    • особенности влияния хозяйственной деятельности человека на оболочки Земли;

    • следствия влияния хозяйственной деятельности человека на оболочки Земли.

    Умение определять:

    • центры происхождения культурных растений;

    • местоположение территорий с наибольшей степенью концентрации хозяйственной деятельности человека.

    Практическая работа:

    38.Составление таблицы, отражающей основные свойства географической оболочки и их проявления

    Повторение (4 часа)

    Требования к уровню подготовки учащихся

    Учащиеся должны:

    1. Знать (понимать):

    • географические особенности природы материков и океанов, их сходство и различия;

    • причины, обуславливающие разнообразие отдельных материков и океанов;

    • основные географические законы (зональность, ритмичность, высотная поясность);

    • связи между географическим положением, природными условиями и хозяйственными особенностями отдельных

    стран и регионов;

    • причины возникновения геоэкологических проблем, а также меры по их смягчению и предотвращению;

    • географию крупнейших народов Земли.

    2.Уметь:

    анализировать, воспринимать, обобщать и интерпретировать географическую информацию.

    выдвигать гипотезы о связях и закономерностяхсобытий, процессов, объектов, и явлений, происходящих в географической оболочке.

    выявлять в процессе работы с источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию.

    использовать источники географической информации для решения учебных и практико-ориентированных задач; знания о географических закономерностях для объяснения свойств, условий протекания и географических различий объектов и явлений; знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде.

    находить закономерности протекания явлений по результатам наблюдений (в том числе инструментальных).

    объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий; особенности адаптации человека к разным природным условиям; закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий.

    описывать по карте взаимное расположение географических объектов.

    определять качественные и количественные показатели,

    характеризующие географические объекты, процессы и явления.

    оценивать информацию географического содержания; особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий; положительные и негативные последствия глобальных изменений природы для отдельных регионов и стран; особенности взаимодействия человека и компонентов природы.

    приводить примеры географических объектов и явлений и их взаимного влияния друг на друга; простейшую классификацию географических объектов, процессов и явлений; примеры, показывающие роль географической науки.

    проводить по разным источникам информации исследование, связанное с изучением географических объектов и явлений.

    различать изученные географические объекты, процессы и явления; географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран.

    создавать простейшие географические карты различного содержания; письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населенияи хозяйства изученных стран;

    сопоставлять существующие в науке гипотезы о причинах происходящих глобальных изменений природы.

    составлять описания географических объектов, процессов и явлений.

    сравнивать географические объекты, процессы и явления; особенности природы и населения, культуры регионов и отдельных стран; качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания.

    формулировать зависимости и закономерности по результатам наблюдений (в том числе инструментальных).

    читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты.

    Географическая номенклатура

    Тема «Африка — материк коротких теней»:

    • Атласские горы, Эфиопское нагорье, Восточно-Африканское плоскогорье; вулкан Килиманджаро;

    • Нил, Конго, Нигер, Замбези;

    • Виктория, Танганьика, Чад;

    • Египет (Каир), Алжир (Алжир), Нигерия (Лагос), Заир (Киншаса), Эфиопия (Аддис-Абеба), Кения (Найроби), ЮАР (Претория).

    Тема «Австралия — маленький великан»:

    • Новая Зеландия, Новая Гвинея, Гавайские острова, Новая Каледония, Меланезия, Микронезия; Большой Барьерный риф;

    • Большой Водораздельный хребет; гора Косцюшко; Центральная низменность;

    • Муррей, Эйр;

    • Сидней, Мельбурн, Канберра.

    Тема «Южная Америка — материк чудес»:

    • Панамский перешеек; Карибское море; остров Огненная Земля;

    • горы Анды, Аконкагуа; Бразильское и Гвианское плоскогорья; Оринокская и Ла-Платская низменности;

    • Панама, Ориноко; Титикака, Маракайбо;

    • Бразилия (Рио-де-Жанейро, Бразилиа), Венесуэла (Каракас), Аргентина (Буэнос-Айрес), Перу (Лима).

    Тема «Северная Америка — знакомый незнакомец»:

    • полуострова Флорида, Калифорния, Аляска;

    • Мексиканский, Гудзонов, Калифорнийский заливы;

    • Канадский Арктический архипелаг, Большие Антильские острова, остров Ньюфаундленд, Бермудские, Багамские, Алеутские острова;

    • горные системы Кордильер и Аппалачей; Великие и Центральные равнины; Миссисипская низменность; гора Мак Кинли; вулкан Орисаба;

    • Макензи, Миссисипи с Миссури, Колорадо, Колумбия;

    • Великие Американские озера, Виннипег, Большое Соленое;

    • Канада (Оттава, Монреаль), США (Вашингтон, Нью-Йорк, Чикаго, Сан-Франциско, Лос-Анджелес), Мексика (Мехико), Куба (Гавана).

    Тема «Евразия — музей природы»:

    • полуострова Таймыр, Кольский, Скандинавский, Чукотский, Индостан, Индокитай, Корейский;

    • моря Баренцево, Балтийское, Северное, Аравийское, Японское;

    • Финский, Ботнический, Персидский заливы;

    • проливы Карские Ворота, Босфор, Малаккский;

    • острова Новая Земля, Новосибирские, Шри-Ланка, Филиппинские, Большие Зондские;

    • равнины Западно-Сибирская, Великая Китайская; плоскогорья Восточно-Сибирское, Декан;

    • горы Альпы, Пиренеи, Карпаты, Алтай, Тянь-Шань; нагорья Тибет, Гоби; вулкан Кракатау; Ганг;

    • озера Каспийское, Байкал, Онежское, Ладожское, Женевское, Иссык-Куль, Балхаш, Лобнор.

    Экологический аспект в преподавании географии:
    География материков и океанов. 7 класс.

    Вступление. Учитель характеризует, что такое «природа», «природа и человек». Значение образования для человека, в том числе и для учащихся. Охрана природы на всех материках. Сообщает об экологических проблемах материков и океанов, объясняет причины их возникновения и меры по относительно ликвидации неблагоприятных последствий.

    Океаны. Особенности экологии океанов. Деятельность человека в океане и связанные с ней экологических проблем рыбных промыслов, морского транспорта, морской добычи природных ресурсов и. т. д. Давние последствия мировых экологических проблем на материках. Международное сотрудничество в деле охраны океанов. Проблемы загрязнения и охраны вод океанов.

    Африка. Австралия. Южная Америка. Экологические проблемы южных материков. Взаимодействие природы и человека в условиях экваториально-тропических экосистем. Примеры рационального и нерационального природопользования на южных материках. Разработанные мероприятия по охране и рациональному использованию ПТК. Антарктида; Экологические проблемы материка.Международное сотрудничество в вопросах охрана природы Антарктиды.

    Северная Америка. Евразия. Экологические проблемы северных материков: тундры, тайги, смешанных лесов и их специфика. Причины возникновения экологических проблем и пути их решения. Причины возникновения и пути решения экологических проблем в странах разного уровня социально-экономического развития. Обобщение экологических знаний во время изучения географии на протяжении года. Проблема охрана природных комплексов своей местности. 

    Земля - наш общий дом. Общая характеристика экологических проблем материков и океанов. Комплексная проблема загрязнения окружающей среды. Виды загрязнения, их основные источники размещения. Международное сотрудничество по охране природы.

    Система форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки

    Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды  контроля как текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, практическая работа, тестирование, письменные домашние задания, компьютерный контроль.

    Виды домашних заданий: Работа с текстом учебника,  выполнение упражнений, индивидуальные задания, подготовка докладов, сообщений, составление схем, разработка презентаций, тестовые задания

    Требования к оценке знаний, умений и навыков учащихся.

    Результатом проверки уровня усвоения учебного  материала является отметка.

    При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа.

    Устный ответ.

    Оценка "5" ставится, если ученик:

    1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
    2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
    3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям
    4. хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.

    Оценка "4" ставится, если ученик:

    1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
    2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
    3. в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
    4. ответ самостоятельный;
    5. наличие неточностей в изложении географического материала;
    6. определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
    7. связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;
    8. наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;
    9. понимание основных географических взаимосвязей;
    10. знание карты и умение ей пользоваться;
    11. при решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.

     

    Оценка "3" ставится, если ученик:

    1. усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
    2. материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
    3. показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
    4. допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
    5. не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
    6. испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
    7. отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
    8. обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
    9. слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);
    10. скудны географические представления, преобладают формалистические знания;
    11. знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;
    12. только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.

    Оценка "2" ставится, если ученик:

    1. не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
    2. не делает выводов и обобщений.
    3. не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
    4. или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
    5. или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
    6. имеются грубые ошибки  в использовании карты.

    Оценка "1" ставится, если ученик:

    1. не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
    2. полностью не усвоил материал.

    Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

     

    Оценка самостоятельных письменных работ.

    Оценка "5" ставится, если ученик:

    • выполнил работу без ошибок и недочетов;
    • допустил не более одного недочета.

    Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

    • не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
    • или не более двух недочетов.

    Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

    • не более двух грубых ошибок;
    • или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
    • или не более двух-трех негрубых ошибок;
    • или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
    • или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

    Оценка "2" ставится, если ученик:

    • допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
    • или если правильно выполнил менее половины работы.

    Оценка "1" ставится, если ученик:

    • не приступал к выполнению работы;
    • или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

    Критерии выставления оценок за проверочные тесты.

    1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.

    • Время выполнения работы: 10-15 мин.
    • Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.

    2. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.

    • Время выполнения работы: 30-40 мин.
    • Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.

    Оценка качества выполнения

    практических и самостоятельных работ по географии.

    Отметка "5"

     Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательно сти. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических

    и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.

    Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.

    Форма фиксации материалов может быть предложена учи телем или выбрана самими учащимися.

    Отметка "4"

    Практическая или самостоятельная работа выполнена уча щимися в полном объеме и самостоятельно.

    Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного резуль тата (перестановка пунктов типового плана при характеристи ке отдельных территорий или стран и т.д.).

    Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебни ку, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение уме ниями, необходимыми для самостоятельного выполнения ра боты.

    Допускаются неточности и небрежность в оформлении ре зультатов работы.

    Отметка "3"

    Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выпол нивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполне ние работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретиче ского материала, но испытывали затруднения при самостоя тельной работе с картами атласа, статистическими материала ми, географическими инструментами.

    Отметка "2"

    Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные ре зультаты не позволяют сделать правильных выводов и полно стью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подго товки учащегося.

    Тематическое планирование

    Тема

    Кол-во часов

    Практические работы

    Контрольные работы

    Раздел1.Планета, на которой мы живем (19ч)

    1.Введение.Литосфера- подвижная твердь

    6

    2

    -

    2.Атмосфера- мастерская климата

    3

    3

    -

    3.Мировой океан- синяя бездна

    4

    1

    -

    4.Географическая оболочка – живой механизм

    2

    1

    -

    5.Человек- хозяин планеты

    4

    -

    -

    Раздел 2. Материки планеты Земля (45 ч)

    1.Африка- материк коротких теней

    9

    6

    -

    2.Австралия- маленький великан

    6

    4

    -

    3.Антарктида- холодное сердце

    3

    1

    -

    4.Южная Америка- материк чудес

    8

    6

    -

    5.Северная Америка- знакомый незнакомец

    8

    6

    -

    6.Евразия- музей природы

    11

    7

    -

    Раздел3. Взаимоотношения природы и человека

    2

    1

    -

    Повторение

    4

    -

    -

    Итого

    70

    38

    -

    Календарно-тематическое планирование

    Тема урока

    Кол
    -во
    ча-
    сов

    Тип урока

    Элементы
    обязательного
    минимума
    образования

    Требования к уровню подготовки обучающихся  (результат)

    Дополни-
    тельный
    материал

    Формы контроля

    Практические работы

    Д/З

    Дата проведения

    план

    факт

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    Раздел1.Планета на которой мы живем (19ч)

    Введение. Литосфера – подвижная твердь    (6 час)

    1

    Суша в океане

    1

    Урок изуче-ния нового материала

    Суша в океане

    Эвристическая беседа

    § 1 р/т с.6

    2

    Геологическое время

    1

    Урок изуче-ния нового материала

    Геологическая история Земли.

    Гипотезы происхождения материков и впадин океанов. Соотношение суши и океана на Земле, их распределение между полушариями планеты. Развитие рельефа на материках и в океанах. Тектоническая карта. Размещение крупнейших форм рельефа на материках и в океане.

    Называть: отличия Земли от других планет, геологический возраст Земли, отличия материковой коры от океанической; показывать: крупные литосферные плиты, платформы, складчатые области, сейсмические пояса, области вулканизма; объяснять: существенные признаки понятий «платформа», «рельеф», образование и размещение крупных форм рельефа Земли как результат взаимодействия внутренних и внешних рельефообразующих процессов;  прогнозировать: изменение очертаний суши в результате движения литосферных плит.

    Эвристическая беседа с использованием карт атласа

    1.Установление закономерностей размещения крупных равнин и горных систем  в зависимости от возраста и особенностей строения земной коры.

    2.Составление таблицы, отражающей взаимодействие внутренних и внешних рельефообразующих процессов

    § 2 р/т с.8

    3

    Строение земной коры

    1

    Урок актуа-лизации знаний и умений

    Работа с картами атласа

    § 3 р/т с.10

    4

    Литосферные плиты и современный рельеф

    1

    Урок актуа-лизации знаний и умений

    Работа с картами атласа

    § 4 р/т с.13

    5

    Платформы и равнины

    1

    Урок актуа-лизации знаний и умений

    Работа с картами атласа

    § 5 р/т с.16

    6

    Складчатые пояса и горы

    1

    Урок актуа-лизации знаний и умений

    Работа с картами атласа

    § 6 р/т с.18

    Атмосфера и климаты Земли  (3 часа)

    7

    Пояса планеты

    1

    Урок изучения нового материала

    Перемещение поясов атмосферного давления и воздушных масс по сезонам. Влияние природных особенностей материков и океанов на климат Земли. Территориальные сочетания климатообразующих факторов. Типы климатов. Климатическая карта. Антропогенное влияние на глобальные и региональные климатические процессы.

    Называть и показывать: климатообразующие факторы, климатические пояса, основные типы воздушных масс, области пассатов, муссонов, западного переноса воздуха; определять по климатическим  картам распределение на поверхности Земли темпера-тур и осадков; описывать: общую циркуляцию атмосферы; объяснять понятия «воздушная масса», «пассаты», влияние климата на жизнь, быт и хозяйствен-ную деятельность человека, свойства основных типов воздушных масс, причины возникновения областей повышенного и пониженного давления воздуха, причины неравномерного распределения осадков на Земле.

    Работа с картами атласа

    3.Составление таблицы «Характеристика типов воздушных масс». Анализ карты климатических поясов и областей Земли

    § 7 р/т с.21

    8

    Воздушные массы и климатические пояса

    1

    Урок актуализации знаний и умений

    Работа с картами атласа

    4.Анализ климатических карт

    § 8 р/т с.23

    9

    Климатообразующие факторы

    1

    Урок актуализации знаний и умений

    Фронтальный опрос, тестирование

    5.Анализ карты климатических поясов Земли

    § 9 р/т с.26

    Гидросфера. Мировой океан  - синяя бездна  (4 часа)

    10

    Мировой океан и его части

    1

    Урок изучения нового материала

    Части гидросферы: Миро-вой океан, ледники, воды суши. Океаны. Части Мирового океана. Рельеф дна Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Температуры и соленость вод Мирового океана. Движение воды в океане. Стихийные явления в оке-ане; правила обеспечения личной безопасности.

    Обмен теплом и влагой между океаном и сушей. Мировой круговорот во-ды. Минеральные и орга-нические ресурсы океана, их значение и хозяйст-венное использование. Источники загрязнения вод океана; меры по сохранению качества вод и биоресурсов Мирового океана.

    называть и показывать океаны, моря, заливы, проливы, течения, ресурсы океана и их использование, меры по охране вод океана, приводить примеры антропогенных изменений природы океана в результате хозяйственной деятельности человека, примеры взаимодействия с атмосферой и сушей; объяснять роль океана в жизни Земли, свойства вод, образование течений, различия свойств водных масс океана, различия в природе отдельных частей Мирового океана.

    Эвристическая беседа с ис-пользованием карт атласа

    § 10 р/т с.29

    11

    Движение вод Мирового океана

    1

    Урок актуа-лизации знаний и умений

    Беседа по результатам анализа карт

    § 11 р/т с.31  

    12

    Органический мир океана

    1

    Урок актуа-лизации знаний и умений

    Сопоставление карт атласа.

    Индивидуаль-ная работа по заполнению контурных карт

    6.Обозначение   на   контурной   карте

    различных богатств Океана.

    § 12 р/т с.34

    13

    Особенности отдельных океанов

    1

    Урок актуа-лизации знаний и умений

    Составление по карте маршрута путешествия

    § 13 р/т с.37  

    Географическая оболочка- живой механизм  ( 2 часа)

    14

    Географическая оболочка

    1

    Урок изуче-ния нового материала

    Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы. Природно-антропогенное равновесие, пути его сохранения и восстановления. Приспособления живых организмов к среде обитания.

    Уметь: называть границы распространения живого вещества, источники энергии процессов, происходящих на Земле, свойства географической оболочки; описывать по схемам круговоро-ты (воды, биологический, геоло-гический, круговорот веществ в сообществе живых организмов), схему строения природного ком-плекса; объяснять влияние осве-щенности на природные ритмы, причины зональной и азональной дифференциации природного комплекса, природной зоны, широтной зональности, высотной поясности; прогнозировать: из-менения природных комплексов под воздействием природных факторов и человеческой деятельности.

    Вводная беседа

    7.Анализ карты природных зон Составления прогноза

    «Изменения природных комплексов под воздействием природных факторов и человеческой деятельности».

    § 14 р/т с.40

    15

    Зональность географической оболочки

    1

    Урок актуализации знаний и умений

    Беседа  по результатам анализа карт

    § 15 р/т с.42

    Человек-хозяин планеты.  (4 часа)

    16

    Освоение Земли человеком.

    1

    Урок изуче-ния нового материала

    Численность населения планеты, размещение, народы и религии, основные виды хозяйственной деятельности

    называть и показывать предполагаемые пути расселения человека по материкам и основные районы повышенной плотности населения на Земле, крупнейшие народы Земли, наиболее распространенные языки, мировые религии и ареалы их распространения, основные виды хозяйственной деятельности-людей, крупнейшие страны и их столицы

    Древняя родина человека. Предполагаемые пу-ти его рас-селения по материкам

    Беседа по результатам анализа карт

    § 16 р/т с.44

    27.10.11.

    17

    Охрана природы

    1

    Урок актуа-лизации знаний и умений

    Беседа по результатам анализа карт

    § 17 р/т с.47

    18

    Население Земли

    1

    Практикум

    География современных религий

    Беседа по результатам анализа карт

    §18 р/т с.49

    19

    Страны мира

    1

    Семинар

    Тестирование

    §19 с.51

    Раздел 2.МАТЕРИКИ  ПЛАНЕТЫ ЗЕМЛЯ.

    Тема1.Африка- материк коротких теней.  (9 часов)

    20

    Географическое положение и история исследования Африки

    1

    Урок изучения нового материала

    Особенности географического положения Африки. Основные черты природы. Особенности открытия и освоения территории. Деление Африки на природные, природно-хозяйственные и историко-культурные регионы.

    Численность и размещение населения. Историко-географические этапы заселения Африки. Определение географических различий в плотности населения, распространении рас, народов и религий на основе сравнения карт.

    География основных типов хозяйственной деятельности

    Называть имена исследователей континента и результаты их рабо-ты; показывать элементы берего-вой линии,  определять геогра-фическое положение материка, координаты крайних точек, про-тяженность материка с севера на юг и с запада на восток в градус-ной мере и километрах,  объяс-нять существенные признаки по-нятия «географическое положе-ние материка»,  прогнозировать (оценивать) влияние географии-ческого положения на особеннос-ти природы материка, называть и показывать крупные формы рельефа, месторождения полез-ных ископаемых, территории с определенным типом климата, важнейшие реки и озера, источ-ники питания рек, характерные типы погод на материке, разме-щение природных зон, типичных представителей растительности и животного мира основных при-родных зон Африки; определять географическое положение при-родных объектов, температуру и количество осадков по климати-ческой карте; описывать «образ» одной из рек континента (по кар-там и тексту учебника); объяснять причины формирования типов климата на континенте, разме-щение месторождений полезных ископаемых, влияние компонен-тов природы на жизнь, быт, хо-зяйственную деятельность народов материка, изменение при-роды континента под влиянием деятельности человека, особен-ности растительности и живот-ного мира природных зон, особенности питания и режима рек.

    Эвристическая беседа с использованием карт атласа

    8.Определение географических координат, протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах.

    Обозначение на карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых.

    9.Чтение климати-ческих диаграмм.

    10.Характеристика речной системы с установлением связей: река – рельеф-климат.

    11.Обозначение на контурной карте крупных рек и озер.

    13.Описание географического положения страны по политической карте.

    Описание природных условий населения и хозяйственной жизни одной из стран

    § 20 р/т с.54

    21

    Геологическое строение и рельеф Африки

    1

    Урок актуализации знаний и умений

    Эвристическая беседа с использованием карт атласа

    § 21 р/т с.58

    22

    Климат Африки

    1

    Урок актуализации знаний и умений

    Эвристическая беседа с использованием карт атласа

    § 22 р/т с.62

    23

    Гидрография Африки

    1

    Урок актуализации знаний и умений

    Уметь: называть и показывать районы повышенной плотности населения, крупнейшие народы материка, места их расселения, наиболее крупные по площади страны; определять по карте гео-графическое положение страны и ее столицы, крупные регионы ма-терика и страны, входящие в состав; определять по картам при-родные особенности регионов и отдельных стран, их природные богатства, особенности разме-щения и состав населения; опи-сывать по картам одну из стран (по выбору); объяснять типы и виды хозяйственной деятельнос-ти населения, а также особеннос-ти устройства жилищ, средств пе-редвижения, орудий труда как результат адаптации человека к окружающей среде в разных географических условиях; называть и показывать все изу-ченные объекты, определять их географическое положение; опи-сывать природный объект, страну (по плану); объяснять влияние природы на жизнь людей

    Эвристическая беседа с использованием карт атласа

    §23р/т с.64

    24

    Разнообразие природы Африки

    1

    Урок актуализации знаний и умений

    Эвристическая беседа с использованием карт атласа

    12.Описание одной из зон по учебным картам по типовому плану.

    Обозначение на контурной карте природных зон.

    §24р/т с.67

    25

    Население Африки.

    1

    Урок актуализации знаний и умений

    Эвристическая беседа с использованием карт атласа

    §25р/т с.70

    26

    Регионы Африки: Северная и Западная Африка

    1

    Урок актуализации знаний и умений

    Эвристическая беседа с использованием карт атласа

    §26р/т с.73

    27

    Регионы Африки: Центральная, Восточная и Южная Африка

    1

    Урок актуализации знаний и умений

    Эвристическая беседа с использованием карт атласа

    13.Описание географического положения страны по политической карте.

    Описание природных условий населения и хозяйственной жизни одной из стран

    §27р/т с.76

    28

     Африка

    1

    Урок повторения и обобщения (практикум)

    Эвристическая беседа с использованием карт атласа

    Тема 2.Австралия- маленький великан  (6 часов)

    29

    Географическое положение. История открытия и исследования.

    1

    Урок изучения нового материала

    Особенности географического положения Австралии. Основные черты природы. Особенности открытия и освоения территории. Деление Австралии на природные, природно-хозяйственные и историко-культурные регионы.

    Уметь: называть и показывать имена путешественников и иссле-дователей, все изучаемые объек-ты береговой линии, формы рельефа, месторождения полез-ных ископаемых; определять географическое положение мате-рика, сравнивать его с положени-ем Африки; объяснять влияние географического положения на природные особенности конти-нента, размещение крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых в зависи-мости от строения земной коры; называть и показывать наиболее крупные острова и архипелаги; определять географическое поло-жение крупных островов и архи-пелагов; описывать природу од-ного из островов (по выбору); объяснять  связь особенностей природы островов с их происхож-дением, влияние океана на их природу, жизнь и быт населения.

    Работа с картами атласа Составление по карте маршрута путешествия

    14.Определение географических координат, протя-женности матери-ка с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах.

    § 28 р/т с.79

    30

    Компоненты природы Австралии

    1

    Урок актуализации знаний и умений

    Работа с картами атласа

    15.Обозначение на карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых

    Обозначение на контурной карте крупных рек и озер

    § 29 р/т с.82

    31

    Особенности природы Австралии

    1

    Урок актуализации знаний и умений

    Уметь: называть и показывать климатообразующие факторы, преобладающие воздушные мас-сы, климатические пояса, харак-терные типы погод, крупные реки и озера, представителей расти-тельного и животного мира мате-рика, размещение на материке природных зон, примеры рацио-нального и нерационального ис-пользования природных богатств материка; определять климати-ческие показатели по карте; объ-яснять влияние истории заселения материка, его рельефа и кли-мата на жизнь и хозяйственную деятельность населения, разме-щение отдельных месторожде-ний полезных ископаемых, различия в климате отдельных тер-риторий материка, образование артезианских бассейнов, особен-ности питания и режима рек, осо-бенности органического мира, причины опасных природных явлений (засух, пожаров и т. д.), размещения природных зон; про-гнозировать тенденции измене-ния природных объектов (рек, подземных вод, почв, раститель-ного и животного мира, природ-ных комплексов в целом) под воздействием человеческой деятельности.

    Работа с картами атласа

    § 30 р/т с.85

    32

    Австралийский Союз

    1

    Урок актуализации знаний и умений

    Влияние природы на формирование духовной и материальной культуры человека и общества. Адаптация человека к окружающей природной среде

    Работа с картами атласа

    16. Описание природных условий населения и хозяйственной жизни

    § 31 р/т с.87

    33

    Океания

    1

    Урок актуализации знаний и умений

    Уметь: называть и показывать основные районы высокой плот-ности населения на материке, ос-новные народы, виды хозяйст-венной деятельности, крупные города и столицу, крупные регионы материка, различающиеся природными особенностями и хозяйственной деятельностью на-селения; определять географи-ческое положение крупных городов, территории, используемые для туризма и рекреации; описы-вать один из регионов страны (по выбору); объяснять влияние гео-графических открытий на совре-менный состав населения страны, особенности жизни аборигенов и англоавстралийцев, различия в видах хозяйственной деятельнос-ти в отдельных регионах страны

    Работа с картами атласа

    17.Описание географического положения страны по политической карте

    § 32 р/т с.90

    34

    Обобщающее повторение темы «Австралия»

    1

    Урок повторения и обобщения (практикум)

    Работа с картами атласа

    Тема 3.Антарктида- холодное сердце  (3 часа)

    35

    Географическое положение и история исследования Антарктиды

    1

    Путешест-вие

    Особенности географического положения Антарктиды и Антарктики. Основные черты природы. Особенности открытия и изучения территории.

    Уметь: называть и показывать имена путешественников и ученых, внесших вклад в открытие и исследование Антарктики, осо-бенности географического положения, основные географические объекты (в том числе крупные полярные станции), особенности компонентов природы Антарктики; определять географическое положение Антарктиды, координаты полярных станций, клима-тические показатели по карте и климатограммам, виды природных ресурсов; описывать особенности природных компонентов, «образ» одного из природных объектов (береговой части, антарктического оазиса и др.); объяснять особенности природы Антарктики, образование ледникового покрова, стоковых ветров, необходимость изучения Антарктики; прогнозировать тенденций в изменении природы Земли при условии таяния ледникового покрова Антарктики.

    Работа с картами атласа Составление по карте маршрута путешествия

    18.Определение географических координат, протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах

    § 33 р/т с.3

    36

    Особенности природы Антарктиды.

    1

    Исследование

    Работа с картами атласа

    § 34 р/т с.6

    37

     Полярные области Земли

    1

    Урок повторения и обобщения (практикум)

    Работа с картами атласа

    Тема 4.Южная Америка- материк чудес  (8 часов)

    38

    Географическое положение Южной Америки. История открытия и исследования

    1

    Урок изучения нового материала

    Особенности географического положения Южной Америки. Основные черты природы. Особенности открытия и освоения территории. Деление Южной Америки на природные, природно-хозяйственные и историко-культурные регионы.

    Численность и размещение населения. Историко-географические этапы заселения Южной Америки. Определение географических различий в плотности населения, распространении рас, народов и религий на основе сравнения карт.

    Влияние природы на формирование духовной и материальной культуры человека и общества. Адаптация человека к окружающей природной среде (одежда, жилище, питание). Жизнедеятельность человека и его адаптация к окружающей среде. География основных типов хозяйственной деятельности

    Уметь: называть и показывать имена и маршруты путешествен-ников и исследователей, все изу-чаемые объекты береговой ли-нии; определять черты сходства и различия в географическом по-ложении Южной Америки и Аф-рики; описывать географическое положение континента; объяс-нять влияние географического положения на особенности при-роды континента; называть и по-казывать крупные формы рель-ефа, месторождения полезных ископаемых, климатообразующие факторы, воздушные массы и климатические пояса, основные реки и озера, представителей растительного и животного мира природных зон, размещение зон по карте, смену высотных поясов в горах; определять климатические показатели по картам, зависимость густоты речной сети, размещения природных зон от климата; описывать рельеф, климат, почвы, растительность, животный мир континента по картам, составлять «образ» природного объекта (горной страны, реки, при-родной зоны); объяснять особенности рельефа материка как результат деятельности внутренних и внешних рельефообразующих процессов, различия в сочетаниях месторождений полезных иско-паемых крупных территорий, раз-личия в климате (применительно к климатическим поясам), осо-бенности питания и режима рек, различия в растительности и жи-вотном мире природных зон и высотных поясов в горах, особен-ности освоения человеком от-дельных территорий континента и мер по охране природы (нали-чие охрняемых территорий); на-зывать и показывать крупней-шие народы континента, наибо-лее распространенные языки и религии, ареалы их распростра-нения, основные густонаселен-ные районы материка, крупней-шие по площади и населению страны, их столицы и крупнейшие города, основные виды хозяйст-венной деятельности населения; описывать географическое положение страны, большого города; объяснять особенности размещения основных видов хозяйственной деятельности, орудий труда, жилищ, средств передвижения в различных райо-нах страны, своеобразие культу-ры населения отдельных стран.

    Заполнение таблицы,

    работа с картами атласа Составление по карте маршрута путешествия

    19.Определение географических координат, протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах

    § 35 р/т с.9

    39

    Геологическое строение и рельеф Южной Америки

    1

    Практикум

    Работа с картами атласа

    20.Обозначение на карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых

    § 36 р/т с.12

    40

    Климат Южной Америки

    1

    Практикум

    Работа с картами атласа

    21.Чтение климатических диаграмм

    § 37 р/т с.15  

    41

    Гидрография Южной Америки

    1

    Урок актуализации знаний и умений

    Работа с картами атласа

    22.Характеристика речной системы с установлением связей: река – рельеф-климат.

    Обозначение на контурной карте крупных рек и озер

    § 38 р/т с.18

    42

    Разнообразие природы Южной Америки

    1

    Практикум

    Частично-поисковая беседа

    23.Описание одной из зон по учебным картам по типовому плану.

    Обозначение на контурной карте природных зон

    § 39 р/т с.21

    43

    Население Южной Америки

    1

    Семинар

    Частично-поисковая беседа

    24.Описание географического положения страны по политической карте.

    Описание природных условий населения и хозяйственной жизни одной из стран

    § 40 р/т с.24

    44

    Регионы Южной Америки

    1

    Урок актуализации знаний и умений

    Работа с картами атласа

    § 41 р/т с.27

    45

    Обобщающее повторение темы «Южная Америка»

    1

    Урок повторения и обобщения (практикум)

    Работа с картами атласа

    Тема 5.Северная Америка- знакомый незнакомец (8 часов)

    46

    Географическое положение Северной Америки. История открытия и исследования

    1

    Урок изучения нового материала

    Особенности географического положения материков. Основные черты природы. Особенности открытия и освоения территории. Деление материков на природные, природно-хозяйственные и историко-культурные регионы.

    Численность и размещение населения. Историко-географические этапы заселения Северной Америки. Определение географических различий в плотности населения, распространении рас, народов и религий на основе сравнения карт.

    Влияние природы на формирование духовной и материальной культуры человека и общества

    Уметь: называть и показывать имена путешественников и иссле-дователей, их вклад в изучение природы и народов материка, элементы береговой линии; оп-ределять географическое поло-жение материка; описывать осо-бенности береговой линии мате-рика; объяснять влияние геогра-фического положения материка на его природу; называть и пока-зывать основные формы релье-фа, месторождения полезных ископаемых, климатообразую-щие факторы, основные воздуш-ные массы, климатические пояса, реки и озера, границы природных зон и представителей раститель-ного и животного мира каждой из зон; определять климатические показатели, географическое по-ложение крупных речных систем, озер, расположение природных зон; описывать природные ком-поненты (рельеф, климат, внут-ренние воды, природные зоны) Северной и Южной Америк в  це-лом,  составлять «образ» горной страны, реки, водопада, каньона и др.), объяснять особенности рельефа Северной и Южной Америк  в результате длительно-го развития земной коры под влиянием внутренних и внешних процессов, зависимость разме-щения месторождений полезных ископаемых от строения земной коры, различия в климате терри-торий, расположенных в одном климатическом поясе, особен-ности питания и режима рек, раз-личия в почвенном, раститель-ном покрове природных зон, изменения природы отдельных территорий в результате хозяйственной деятельности человека;

    называть и показывать крупней-шие народы континента, наибо-лее распространенные языки, ре-лигии, крупнейшие страны, их столицы и крупные города, наи-более характерные черты приро-ды стран, природные богатства, виды хозяйственной деятельнос-ти населения стран Северной и Южной Америки,  определять особенности географического по-ложения страны, размещение на-селения по территории страны, степень благоприятности природ-ных условий для жизни населе-ния; описывать географическое положение страны, ее столицы и крупных городов, страну в целом (по плану); объяснять особеннос-ти размещения населения по тер-ритории стран, своеобразие ду-ховной и материальной культуры населения изучаемых стран, виды хозяйственной деятельности, обусловленные наличием при-родных богатств

    Фронтальный

    Работа с картами атласа Составление по карте маршрута путешествия

    25.Определение географических координат, протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах

    § 42 р/т с.30

    47

    Геологическое строение и рельеф Северной Америки.

    1

    Урок актуализации знаний и умений

    Анализ карт, составление таблицы по результатам сравнения карт

    26.Обозначение на карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых

    § 43 р/т с.33

    48

    Климат Северной Америки

    1

    Урок актуализации знаний и умений

    Работа с картами атласа

    27.Чтение климатических диаграмм

    § 44 р/т с.36

    49

    Гидрография Северной Америки

    1

    Практикум

    Работа с контурной картой. Групповая работа.

    Фронтальная беседа

    28.Характеристика речной системы с установлением связей: река – рельеф-климат

    Обозначение на контурной карте крупных рек и озер

    § 45 р/т с.39

    50

    Разнообразие природы Северной Америки

    1

    Урок актуализации знаний и умений

    Составление таблицы. Групповая работа.

    Фронтальная беседа

    29.Описание одной из зон по учебным картам по типовому плану

    Обозначение на контурной карте природных зон

    § 46 р/т с.43

    51

    Население Северной Америки

    1

    Урок актуализации знаний и умений

    Влияние природы на формирование духовной и материальной культуры человека и общества. Адаптация человека к окружающей природной среде

    Сопоставле-ние карт атласа

    Индивидуальная работа по заполнению контурных карт

    30.Описание географического положения страны по политической карте.

    Описание природных условий населения и хозяйственной жизни одной из стран

    § 47 р/т с.46

    52

    Регионы Северной Америки

    1

    Практикум

    Тестирование

    § 48 р/т с.49

    53

    Обобщающее повторение темы «Северная Америка»

    1

    Урок повторения и обобщения

    Сопоставле-ние карт атласа.

    Индивидуальная работа по заполнению контурных карт

    Тема 6.Евразия – музей природы (11 часов)

    54

    Географическое положение.  История исследования Евразии

    1

    Урок изучения нового материала

    Особенности географического положения Евразии. Основные черты природы. Особенности открытия и освоения территории. Деление Евразии на природные, природно-хозяйственные и историко-культурные регионы.

    Численность и размещение населения. Историко-географические этапы заселения Евразии. Определение географических различий в плотности населения, распространении рас, народов и религий на основе сравнения карт.

    Влияние природы на формирование духовной и материальной культуры человека и общества. Адаптация человека к окружающей природной среде (одежда, жилище, питание). Жизнедеятельность человека и его адаптация к окружающей среде. География основных типов хозяйственной деятельности.

    Уметь: называть и показывать имена путешественников и ис-следователей континента, терри-тории или исследованные эле-менты береговой линии матери-ка; определять географическое положение материка; описывать особенности географического по-ложения в сравнении с другими материками; объяснять роль гео-графических исследований рус-ских путешественников для раз-вития географической науки, вли-яние размеров и географического положения материка на его при-родные особенности; называть и показывать основные формы рельефа, месторождения полез-ных ископаемых, климатообра-зующие факторы, воздушные массы, климатические пояса и об-ласти, основные речные и озер-ные системы; определять клима-тические показатели для отдель-ных регионов материка, питание и режим рек; описывать геогра-фическое положение крупных форм рельефа, рельеф, климат отдельных территорий, реку (по выбору); объяснять особенности размещения крупных форм рель-ефа на материке и причины, их вызывающие, в сравнении с дру-гими материками, зависимость размещения месторождений по-лезных ископаемых от строения и истории развития земной коры, различия в климате отдельных территорий материка, особеннос-ти питания и режима рек, их эко-логическое состояние; называть и показывать смену природных зон при движении с севера на ют, границы зон, представителей рас-тительного и животного мира природных зон материка, терри-тории, природа которых в наи-большей мере изменена человеком; определять особенности размещения природных зон; описывать географиическое по-ложение природных зон, смену высотных поясов в горах, компо-ненты природных зон (по выбо-ру); объяснять причины размеще-ния отдельных природных зон и различия в их почвах, раститель-ности, животном мире и в антро-погенных изменениях; называть и показывать большинство стран континента, их столицы и крупные города, основные народы, языковые семьи и наиболее рас-пространенные языки и религии, характерные природные особен-ности, природные богатства, виды хозяйственной деятельности населения; определять геогра-фическое положение каждой из изучаемых стран Европы, особен-ности природных компонентов (рельефа, климата, внутренних вод, почв, растительности) стран по картам атласа и другим источ-никам информации, размещение населения по территории страны, степень благоприятности природ-ных условий для жизни людей в стране, природные богатства; описывать географическое поло-жение стран Европы, их столицы и крупных городов, страну в це-лом (по выбору); объяснять осо-бенности размещения населения, природные различия на террито-рии страны, своеобразие духов-ной и материальной культуры на-родов, виды хозяйственной дея-тельности, обусловленные при-родными условиями и ресурсами страны

    Вводная беседа Составление по карте маршрутов путешествий

    31.Определение географических координат, протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах.

    § 49 р/т с.52

    55

    Геологическое строение и рельеф Евразии

    1

    Путешествие

    Работа с контурной картой, географический диктант

    32.Обозначение на карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых

    § 50 р/т с.55

    56

    Климат Евразии

    1

    Урок актуализации знаний и умений

    Работа с картами атласа

    33.Чтение климатических диаграмм

    § 51 р/т с.59

    57

    Гидрография Евразии

    1

    Урок актуализации знаний и умений

    Анализ карт, составление таблицы по результатам сравнения карт

    34.Обозначение на контурной карте крупных рек и озер.

    Характеристика речной системы

    § 52 р/т с.61

    58

    Разнообразие природы Евразии

    1

    Урок актуализации знаний и умений

    Сопоставление карт атласа

    Индивидуальная работа по заполнению контурных карт

    35.Описание одной из зон по учебным картам по типовому плану.

    Обозначение на контурной карте природных зон

    § 53 р/т с.65

    59

    Население Евразии

    1

    Урок актуализации знаний и умений

    Влияние природы на формирование духовной и матери-альной культуры человека и общества. Жизнедеятельность человека Адаптация человека к окружающей природной среде (одежда, жилище, питание).

    Сопоставление карт атласа.

    Индивидуальная работа по заполнению контурных карт

    § 54 р/т с.68

    60

    Регионы Европы: Средняя и Северная Европа.

    1

    Урок актуализации знаний и умений

    Работа с кар-тами атласа.

    Подготовка сообщений на тему, написа-ние реклам-ного ролика «Приглашение в страну»

    Работа с кар-тами атласа, сообщения

    36.Описание географического положения страны по политической карте

    § 55 р/т с.71

    61

    Регионы Европы: Южная и Восточная Европа.

    1

    Урок актуализации знаний и умений

    § 55

    62

    Регионы Азии: Юго-Западная и Восточная Азия

    1

    Урок актуализации знаний и умений

    § 56 р/т с.74

    63

    Регионы Азии: Южная и Юго-Восточная Азия

    1

    Урок актуализации знаний и умений

    37.Описание природных условий населения и хозяйственной жизни одной из стран

    § 57 р/т с.77

    64

    Обобщающее повторение темы «Евразия»

    1

    Урок актуализации знаний и умений

    Сопоставление карт атласа.

    Индивидуальная работа по заполнению контурных карт

    Раздел  III.   Взаимоотношения природы и человека(2 часа)

    65

    Взаимодействие природы и общества

    1

    Урок актуализации знаний и умений

    Этапы развития географической оболочки, состав географической оболочки связи между ее компонентами

    Уметь: называть состав географи-ческой оболочки, источники энергии процессов, в ней проис-ходящих, зональные комплексы ГО, закономерности отдельных геосфер планеты, основные свойства, закономерности и этапы развития ГО; объяснять причины географической зональности, целостности, ритмичности процессов в ГО, причины ее раз-вития, значение природных бо-гатств для человечества, влияние природы на условия жизни лю-дей, причины изменений приро-ды под воздействием хозяйствен-ной деятельности, необходи-мость международного сотрудни-чества в использовании природ-ных богатств и в деле охраны природы; прогнозировать тенденции изменения климата, почвенного, растительного и животного мира под воздейст-вием человеческой деятельности.

    Эвристическая беседа с использованием карт атласа

    38.Составление таблицы, отражающей основные свойства географической оболочки и их проявления

    § 58 р/т с.82

    66

    Земля – наш дом

    1

    Урок повторения и обобщения (практикум)

    Тестирование

    67

    Повторение темы «Африка»

    1

    Урок повторения и обобщения

    Тестирование

    68

    Повторение темы «Антарктида»

    1

    Урок повторения и обобщения

    Тестирование

    69

    Повторение темы «Америка»

    1

    Урок повторения и обобщения

    Тестирование

    70

    Повторение темы «Евразия»

    1

    Урок повторения и обобщения

    Тестирование



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное общеобразовательное учреждение

    «Красномаяковская основная общеобразовательная школа»

    Рассмотрено:      

    Руководитель ШМО

    учителей предметников

    __________А.В. Штурмина

            «___»  ___________2013                     

    Согласовано:

    Зам. директора по УВР

    ___________В.А. Куликова

    «___»  ___________2013

    Утверждаю: 

    Директор  МБОУ «Красномаяковская ООШ»

    __________Е.АВ.Зеленова

    Приказ № ___ от

    «___»  ___________2013

    Рабочая  программа

    по географии 8  КЛАСС

    2 часа  в  неделю (всего  70 часов)

                                                                              Составитель:

                                                                                                                   учитель географии

    Королева Татьяна Александровна


    8 класс

    ГЕОГРАФИЯ РОССИИ: ПРИРОДА РОССИИ

    Рабочая программа

    пояснительная записка

    Рабочая программа по географии для 8 класса составлена на основе Федерального государственного стандарта общего образования, Примерной программы основного общего образования по географии «География России» (VIII-IX классы), авторской программы: Домогацких Е. М. Программа по географии для 6-10 классов общеобразовательных учреждений (М.: ООО «ТИД «Русское слово - PC», 2010).

    Место в учебном плане

    Класс

    Название курса

    Автор

    УМК

    Нагрузка в неделю

    Общее кол – во часов

    6

    География : Физическая география

    Е. М. Домогацких,

     Н. И. Алексеевский

    Е. М. Домогацких

    2 (1час по базисному плану, 1- из регионального комплнента)

    70

    7

    География. Материки и океаны

    Е. М. Домогацких,

     Н. И. Алексеевский

    Е. М. Домогацких

    2

    70

    8

    География России: природа России.

    Е. М. Домогацких,

     Н. И. Алексеевский

    Е. М. Домогацких

    2

    70

    9

    География. Население и хозяйство России.

    Е. М. Домогацких,

     Н. И. Алексеевский,

    Н.Н.Клюев.

    Е. М. Домогацких

    2

    68

    Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

    Домогацких, Е. М. География : учебник для 8 класса общеобразоват. учреждений / Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский. - М. : ООО «ТИД «Русское слово - PC», 2010.

    Домогацких, Е. М. Рабочая тетрадь к учебнику Е. М. Домогацких и И. И. Алексеевского «География». 8 класс : в 2 ч. / Е. М. Домогацких, Е. Е. Домогацких. - М. : ООО «ТИД «Русское слово-PC», 2010.

    Дополнительная литература:

    Баринова, И. И. География России. Природа. Население. Хозяйство. 8 кл. : рабочая тетрадь к учебнику под ред. В. П. Дронова «География России. 8-9 кл.» / И. И. Баринова, В. П. Дронов. -М. : Дрофа, 2010.

    География. 8 класс : атлас. - М.: Дрофа : Издательство ДИК, 2010.

    География России. Природа. Население : рабочая тетрадь с комплектом контурных карт. 8 класс / В. И. Сиротин. - М. : Дрофа : Издательство ДИК, 2010.

    География России. Природа и население. 8 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / под ред. А. И. Алексеева. - М. : Дрофа, 2010.

    География России : в 2 кн. Кн. 1. Природа. Население. Хозяйство. 8 кл. : учеб. для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений / В. П. Дронов, И. И. Баринова, В. Я. Ром, А. А. Лобжанидзе ; под ред. В. П. Дронова. -М. : Дрофа, 2010.

    Маерова, Н. Ю. Уроки географии. 8-9 классы / Н. Ю. Маерова. - М. : Дрофа, 2004.

    Сиротин, В. И. География. Тесты для итогового контроля. 8-9 классы / В. И. Сиротин. - М. : Дрофа, 2006.

    В Федеральном базисном учебном плане на изучение курса «География России» отводится по 70 часов (2 учебных часа в неделю) в 8 и 9 классах. Данная программа предполагает изучение в 8 классе природы России, а в 9 классе - населения и хозяйства, таким образом, реализуется классический подход к изучению географии своей Родины.

    Практические работы:

    1. Характеристика географического положения России. Сравнение ГП России с ГП других стран.
    2. Определение поясного времени для разных городов России.
    3. Установление связи между тектоническими структурами, формами рельефа и полезными ископаемыми.
    4. Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланса, выявление особенностей распределения средних температур января и июля, годового количества осадков по территории страны.
    5. Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды.
    6. Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения.
    7. Составление характеристики одной из рек с использованием тематических карт и клима-тограмм, определение возможностей ее хозяйственного использования.
    8. Оценивание обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России.
    9. Анализ физической карты и карт компонентов природы для установления взаимосвязей между ними в разных природных зонах.

    10.        Прогнозирование изменения одного из компонентов природно-территориального комплекса при заданном изменении другого.

    Курс «География России» занимает центральное место в географическом образовании в школе. Содержание предлагаемого курса полностью соответствует образовательному стандарту в области географии и концепции географического образования в основной школе. Данный курс опирается на систему географических знаний, полученных учащимися в 5—7 классах. С другой стороны, он развивает общие географические понятия, определения, закономерности на новом, более высоком уровне, используя как базу географию родной страны. Особое значение этого курса определяется тем, что он завершает цикл географического образования в основной школе. Все это определяет особую роль данного курса: помимо раскрытия основных знаний, формирования географических умений и навыков, он влияет на мировоззрение учащихся, имеет огромное воспитательное значение.

    Основные цели и задачи курса:

    • сформировать целостный географический образ своей Родины;

    • дать представление об особенностях природы, населения и хозяйства нашей Родины;

    • сформировать образ нашего государства как объекта мирового сообщества, дать представление о роли России в мире;

    • сформировать необходимые географические умения и навыки;

    • воспитывать патриотическое отношение на основе познания своего родного края, его истории, культуры; понимания его роли и места в жизни страны и мира в целом;

    • воспитывать грамотное экологическое поведение и отношение к окружающему миру.

    В Федеральном базисном учебном плане на изучение курса

    «География России» отводится по 70 часов (2 учебных часа в неделю) в 8 и 9 классах. Данная программа предполагает изучение в 8 классе природы России, а в 9 классе — ее населения и хозяйства, таким образом, реализуется классический подход к изучению географии своей Родины.

    Раздел1.Общая физическая география России (32 ч)

    Тема 1. Географическое положение России(3 часов)

    Содержание темы:

    Географическое положение России. Территория России. Крайние точки. Государственная граница. Страны-соседи. Географическое положение и природа России. Природные условия и ресурсы. Приспособление человека к природным условиям. Часовые пояса и зоны. Карта часовых поясов России. Декретное и летнее время.

    Учебные понятия:

    географическое положение, государственная граница, морская граница, страны-соседи, российский сектор Арктики, адаптация, природные условия, природные ресурсы, местное (астрономическое, солнечное) время, часовые пояса, поясное время, часовые зоны, декретное время, летнее и зимнее время, московское время,

    Основные образовательные идеи:

    • Разнообразие природных условий и богатство природных ресурсов — следствие географического положения России.

    • Россия — страна с не только разнообразными, но и суровыми природными условиями.

    • Россия — огромная страна, лежащая в 10 часовых зонах.

    Метапредметные умения:

    • ставить учебную задачу под руководством учителя,

    • планировать свою деятельность под руководством учителя,

    • оценивать работу одноклассников,

    • выявлять причинно-следственные связи,

    • определять критерии для сравнения фактов, явлений,

    • анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,

    • работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

    • создавать объяснительные тексты

    • выслушивать и объективно оценивать другого,

    • уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

    Предметные умения:

    Умение объяснять:

    • специфику географического положения России;

    • особенности приспособления человека к природным условиям;

    • особенности проведения государственной границы России;

    • специфику исчисления времени на территории России.

    Умение определять:

    • различия во времени на территории России;

    • страны-соседей.

    Практические работы:

    1. Характеристика географического положения России. Сравнение географического положения России и других стран

    2. Определение поясного времени для разных городов России

    Тема 2. исследования территории России (3 часов)

    Содержание темы:

    Русские землепроходцы XI — XVII вв. Открытие и освоение Европейского Севера, Сибири и Дальнего Востока. Географические открытия в России XVIII—XIX вв. Камчатские экспедиции. Великая Северная экспедиция. Академические экспедиции XVIII в. Географические исследования XX в. Открытие и освоение Северного морского пути. Роль географии в современном мире. Задачи современной географии. Географический прогноз.

    Учебные понятия:

    Великая Северная экспедиция, Северный морской путь, научное прогнозирование, географический прогноз.

    Персоналии:

    Иван Москвитин, Семён Дежнев, ЕрофейПавлович Хабаров, Иван Камчатой, Владимир Васильевич Атласов, Витус Беринг, Алексей Ильич Чириков, Семён Челюскин, Дмитрий и Харитон Лаптевы, Дмитрий Леонтьевич Овцын, Василий Васильевич Прончищев, Татьяна Федоровна Прончищева, Василий Никитич Татищев, Михаил Васильевич Ломоносов, Пётр Паллас, Иван Иванович Лепёхин, Семён Гмелин, Николай Яковлевич Озерецковский, Василий Василий Докучаев, Владимир Александрович Русанов, Георгий Яковлевич Седов, Георгий Львович БрусиловЭрик Норденшельд, Фритьоф Нансен, Георгий Седов, Джордж Де-Лонг, Владимир Афансьевич Обручев, Сергей Владимир Обручев, Отто Юльефич Шмидт, Борис Андреевич Вилькицкий.

    Основные образовательные идеи:

    • Изучение территории России — длительный исторический процесс, потребовавший огромных усилий.

    • География — современная наука, основная задача которой

    прогнозирование изменений в природе, связанных с хозяйственной деятельностью человека.

    Метапредметные умения:

    • ставить учебную задачу под руководством учителя,

    • планировать свою деятельность под руководством учителя,

    • оценивать работу одноклассников,

    • выявлять причинно-следственные связи,

    • определять критерии для сравнения фактов, явлений,

    • анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,

    • работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

    • создавать объяснительные тексты

    • выслушивать и объективно оценивать другого,

    • уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

    Предметные умения:

    Умение объяснять:

    • особенности изучения территории России на различных этапах ее исторического развития.

    Умение определять:

    • следствия географических открытий и путешествий.

    Практические работы:

    3.Обозначение географических объектов, названных в честь путешественников

    Тема 3. Геологическое строение и рельеф (4 часов)

    Содержание темы:

    Геологическое летоисчисление. Шкала геологического времени. Геологическая карта. Особенности геологического строения. Крупные тектонические структуры. Платформы и складчатые пояса. Главные черты рельефа России, их связь со строением литосферы. Районы современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Влияние внешних сил на формирование рельефа. Закономерности размещения месторождений полезных ископаемых России. Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Влияние рельефа на жизнь и хозяйственную деятельность человека. Опасные природные явления.

    Учебные понятия:

    геохронологическая таблица, геология, геологическое время, геологическая карта, тектоническая карта, тектоническая структура, платформа, складчатый пояс, фундамент (цоколь), осадочный чехол, эпоха складчатости, плита, щит, силы выветривания, моренные холмы, овражно-балочная сеть, ветер, бархан, дюна, бугры пучения, термокарстовое озеро, природный район, природные районы России, полезные ископаемые, месторождение, бассейн, минеральные ресурсы, стихийные природные явления.

    Основные образовательные идеи:

    • Устройство рельефа определяется строением земной коры.

    • Разнообразие — важнейшая особенность рельефа России, создающая разнообразие условий жизни и деятельности людей.

    • Современный рельеф — результат деятельности внешних и внутренних сил.

    Метапредметные умения:

    • совершенствование умений работать с разными источниками информации;

    • выявление причинно-следственных взаимосвязей — рельеф — тектонические структуры — полезные ископаемые;

    • выделение главного или существенных признаков (особенности рельефа России);

    • высказывание суждений с подтверждением их фактами;

    • представление информации в различных формах — тезисы, эссе, компьютерные презентации.

    Предметные умения:

    Умение объяснять:

    • особенности геологического летоисчисления;

    • особенност