Программы обучения по биологии, географии в основной школе
календарно-тематическое планирование по биологии (6 класс) по теме
Программа обучения по биологии в основной школе
Класс | Название курса | Автор | УМК | Нагрузка в неделю | Общее кол – во часов |
6 | Биология. Бактерии. Грибы. Растения | В.В. Пасечник | В.В. Пасечник | 2 (1час по базисному плану, 1- из регионального комплнента) | 70 |
7 | Биология. Животные | Латюшин В. В., Шапкин В. А. | В.В. Пасечник | 2 | 70 |
8 | Биология. Человек. | Д.В.Колесов , Р.Д. Маш | В.В. Пасечник | 2 | 70 |
9 | Биология. Введение в общую биологию и экологию | Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В. | В.В. Пасечник | 2 | 68 |
Программа обучения по географии в основной школе
Класс | Название курса | Автор | УМК | Нагрузка в неделю | Общее кол – во часов |
6 | География : Физическая география | Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский | Е. М. Домогацких | 2 (1час по базисному плану, 1- из регионального комплнента) | 70 |
7 | География. Материки и океаны | Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский | Е. М. Домогацких | 2 | 70 |
8 | География России: природа России. | Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский | Е. М. Домогацких | 2 | 70 |
9 | География. Население и хозяйство России. | Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский, Н.Н.Клюев. | Е. М. Домогацких | 2 | 68 |
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 441 КБ |
![]() | 370.5 КБ |
![]() | 1.09 МБ |
![]() | 384.5 КБ |
![]() | 453.5 КБ |
![]() | 437.5 КБ |
![]() | 332.5 КБ |
![]() | 400 КБ |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Красномаяковская основная общеобразовательная школа»
Рассмотрено: Руководитель ШМО учителей предметников __________А.В. Штурмина «___» ___________2013 | Согласовано: Зам. директора по УВР ___________В.А. Куликова «___» ___________2013 | Утверждаю: Директор МБОУ «Красномаяковская ООШ» __________Е.АВ.Зеленова Приказ № ___ от «___» ___________2013 |
Рабочая программа
по биологии
7 КЛАСС
2 часа в неделю (всего 70 часов)
Составитель:
учитель биологии
Королева Татьяна Александровна
7 класс
Пояснительная записка
Календарно-тематическое планирование разработано на основе программы по биологии для 7 класса «Животные», разработанной авторским коллективом в составе В. В. Пасечника, В. В. Латюшина и др. и включающей в себя сведения о многообразии животного мира, принципах классификации, строении и жизнедеятельности организмов животных, их индивидуальном и историческом развитии, о структуре, многообразии экологических систем.
Место в учебном плане
Класс | Название курса | Автор | УМК | Нагрузка в неделю | Общее кол – во часов |
6 | Биология. Бактерии. Грибы. Растения | В.В. Пасечник | В.В. Пасечник | 2 (1час по базисному плану, 1- из регионального комплнента) | 70 |
7 | Биология. Животные | Латюшин В. В., Шапкин В. А. | В.В. Пасечник | 2 | 70 |
8 | Биология. Человек. | Д.В.Колесов , Р.Д. Маш | В.В. Пасечник | 2 | 70 |
9 | Биология. Введение в общую биологию и экологию | Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В. | В.В. Пасечник | 2 | 68 |
Изучение биологии в 7 классах направлено на достижение следующих целей и задач:
освоение знаний о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов;
овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за животными;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, постановки биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе;
использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за домашними животными.
Продвинутый уровень программы по биологии реализуется за счет усложнения уровня усвоения учащимися учебной информации, что нашло свое отражение в настоящем календарно-тематическом планировании.
Настоящий календарно-тематический план ориентирован на использование учебника: Латюшин В. В., Шапкин В. А. Биология. Животные: учеб. для 7 кл. общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа, 2009. – 304с.: ил.
Учебно-методическая литература для учителя:
Дмитриева, Т. А., Суматохин, С. В. Биология: растения, бактерии, грибы, лишайники, животные. 6–7 кл.: Вопросы. Задания. Задачи. – М.: Дрофа, 2002.– 128 с.: ил. (Дидактические материалы).
Дидактические карточки-задания по биологии: животные / Бровкина, Е. Т., Белых, В. И. – М.: Издательский Дом «Генджер», 1997. – 56 с.
Латюшин, В. В., Уфимцева, Г. А. Биология. Животные. 7 класс: тематическое и поурочное планирование к учебнику Латюшин В. В., Шапкин В. А. «Биология. Животные»: пособие для учителя. – М.: Дрофа, 2001. – 192 с.
Латюшин, В. В. Биология. Животные. 7 класс: рабочая тетрадь для учителя. – М.: Дрофа, 2012. – 160 с.
Никишов, А. И., Теремов, А. В. Дидактический материал по зоологии. – М.: РАУБ «Цитадель», 1996. – 174 с.
Теремов, А., Рохлов, В. Занимательная зоология: книга для учащихся, учителей и родителей. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. – 258 с.: ил. («Занимательные уроки»)
Фросин, В. Н., Сивоглазов, В. И. Готовимся к единому государственному экзамену: биология. Животные. – М.: Дрофа, 2004. – 272 с.
Шарова, И. Х. Зоология беспозвоночных: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1999. – 304 с.
Дополнительная литература для учащихся:
Глаголев, С. М., Беркинблит, М. Б.: Учебные материалы для учащихся VII–VIII классов. В 2 ч. – М.: МИРОС, 1997. – 432 с.: ил.
Дольник, В. Р., Козлов, М. А. Зоология: учебник. – СПб.: Специальная литература, 1996. – 240 с.: ил.
Животные / пер. с англ. М. Я. Беньковский и др. – М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2003. – 624 с.: ил.
Красная книга Волгоградской области. Т. 1. Животные. – Волгоград: ООО «Издательство Волгоград», 2004. – 172 с.
Латюшин, В. В., Ламехова, Е. А. Биология. Животные: рабочая тетрадь. 7 класс. – М.: Дрофа, 2003. – 144 с.: ил.
Оливан. Зоология. Позвоночные. Школьный атлас. – М.: «Росмэн», 1998. – 88 с.
Секреты природы / пер. с англ. – ЗАО «Издательский дом Ридерз Дайджест», 1999. – 432 с.
Сладков, Н. Покажите мне их! Зоология для детей / худож. Р. Варшамов. – М.: РОСМЭН, 1994. – 183 с.: с ил.
Старикович, С. Ф. Замечательные звери: рассказы / худож. Р. Варшамов. – М.: РОСМЭН, 1994. – 144 с.: с ил.
Суматохин, С. В., Кучменко, В. С. Биология / Экология. Животные: сборник заданий и задач с ответами: пособие для учащихся основной школы. – М.: Мнемозина, 2000. – 206 с.: ил.
Энциклопедия для детей. Т. 2. Биология. 5-е изд., перераб. и доп./ глав. ред. М. Д. Аксенова. – М.: Аванта+, 1998. – 704 с.: ил.
Я познаю мир: детская энциклопедия: миграции животных / автор А. Х. Тамбиев; – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; ООО «Астрель», 1999. – 464 с.: ил.
Я познаю мир: детская энциклопедия: развитие жизни на Земле. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; ООО «Астрель», 2001. – 400 с.: ил.
Я познаю мир: детская энциклопедия: амфибии / автор Б. Ф. Сергеев. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; ООО «Астрель», 1999. – 480 с.: ил.
Согласно действующему учебному плану и с учетом направленности классов календарно-тематический план предусматривает в 7 классах обучение биологии в объеме 2 часов в неделю.
На основании примерных программ МОРФ, а также стандарта основного общего образования, содержащих требования к минимальному объему содержания по биологии в 7 классах, реализуются базисный и продвинутый уровни преподавания биологии, что позволяет реализовать индивидуальный подход к обучению, развитие познавательной активности младших подростков и формирование познавательной и информационной компетентностей учащихся.
В контексте деятельностного подхода к обучению биологии изучение тем включает в себя три уровня освоения учебной информации:
воспроизведение и описание учебной информации;
интеллектуальный уровень;
творческий уровень.
Тип программы: типовая, ступенчатая, продвинутого уровня.
Календарно-тематическое планирование включает в себя следующие темы:
Введение | 2 |
Многообразие животных | 37 |
Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных | 12 |
Индивидуальное развитие животных | 4 |
Развитие животного мира на Земле | 3 |
Закономерности размещения животных на Земле | 2 |
Биоценозы | 4 |
Животный мир и хозяйственная деятельность человека | 3 |
Итого | 67 |
Резервное время | 3 |
Резервное время отводится на проведение экскурсий.
Система форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки
- Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды контроля как текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, практическая работа, тестирование, письменные домашние задания, компьютерный контроль, работа в рабочей тетради.
- Виды домашних заданий: Работа с текстом учебника, выполнение упражнений в рабочей тетради, индивидуальные задания, подготовка докладов, сообщений, составление схем, разработка презентаций, тестовые задания.
Критерии оценивания различных видов работ:
Оценка знаний учащихся
Отметка | Критерии оценки |
«5» |
|
«4» |
|
«3» |
-допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий |
«2» |
|
Критерии оценки устного ответа:
Отметка | Критерии оценки |
«5» | - Конкретный и полный ответ на поставленный вопрос. - Определения и формулировки изложены четко, с использованием терминологии. - Приведены самостоятельно примеры. - Ответ содержит логику изложения. - Ответ полностью самостоятельный. |
«4» | - Конкретный ответ на поставленный вопрос. - Приведены самостоятельно примеры. - Ответ содержит логику изложения. - Допущены две несущественные ошибки или одна грубая ошибка. |
«3» | - Ответ неконкретный, излишне пространный. - Определения изложены неточно, трудности с приведением примеров, способен ответить наводящие вопросы учителя. |
«2» | - Отсутствует ответ на вопрос или обнаружено полное непонимание основного содержания учебного материала, не способен ответить на наводящие вопросы. |
Критерии оценки лабораторных работ:
Отметка | Критерии оценки |
«5» | - ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения заданий; самостоятельно и рационально выполняет задания. Работу проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов. Соблюдает требования правил безопасного труда. |
«4» | - ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два-три недочета; не более одной негрубой ошибки и одного недочета. |
«3» | - ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы; если в ходе выполнения работы были допущены ошибки; |
«2» | - ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов; если задания выполнялись неправильно; |
Оценка практических умений учащихся
- Оценка умений проводить опыты
Отметка | Критерии оценки |
«5» |
|
«4» |
|
«3» |
|
«2» |
|
Оценка умений проводить наблюдения
Отметка | Критерии оценки |
«5» |
|
«4» | -правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
|
«3» | - допущены неточности 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя; - допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдений и выводов. |
«2» | - допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдений по заданию учителя; неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса); допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов. |
Содержание программы.
Биология. Животные
7 класс
(70 часов, 2 часа в неделю)
Введение (2 часа)
Общие сведения о животном мире. История развития зоологии. Методы изучения животных. Наука зоология и ее структура. Сходство и различия животных и растений. Систематика животных.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
$k эволюционный путь развития животного мира;
$k историю изучения животных;
$k структуру зоологической науки, основные этапы её развития, систематические категории.
Учащиеся должны уметь:
$k определять сходства и различия между растительным и животным организмом;
$k объяснять значения зоологических знаний для сохранения жизни на планете, для разведения редких и охраняемых животных, для выведения новых пород животных.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
$k давать характеристику методам изучения биологических объектов;
$k классифицировать объекты по их принадлежности к систематическим группам;
$k наблюдать и описывать различных представителей животного мира;
$k использовать знания по зоологии в повседневной жизни;
$k применять двойные названия животных в общении со сверстниками, при подготовке сообщений, докладов, презентаций.
Раздел 1. Простейшие (2 часа)
Простейшие: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; колониальные организмы.
Демонстрация
Живые инфузории. Микропрепараты простейших.
Раздел 2. Многоклеточные животные (35 часа)
Беспозвоночные животные.
Тип Губки: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Тип Кишечнополостные: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Демонстрация
Микропрепарат пресноводной гидры. Образцы коралла. Влажный препарат медузы. Видеофильм.
Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Многообразие кольчатых червей.
Тип Моллюски: многообразие, среда обитания, образ жизни и по поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Демонстрация
Многообразие моллюсков и их раковин.
Тип Иглокожие: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Демонстрация
Морские звезды и другие иглокожие. Видеофильм.
Тип Членистоногие. Класс Ракообразные: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Знакомство с разнообразием ракообразных.
Класс Паукообразные: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Класс Насекомые: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Изучение представителей отрядов насекомых
Тип Хордовые. Класс Ланцетники.
Позвоночные животные. Надкласс Рыбы: многообразие (круглоротые, хрящевые, костные); среда обитания, образ жизни, поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторные и практические работы
Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб.
Класс Земноводные: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Пресмыкающиеся: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Птицы: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторные и практические работы
Изучение внешнего строения птиц.
Экскурсии
Изучение многообразия птиц.
Класс Млекопитающие: важнейшие представители отрядов; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Демонстрация
Видеофильм.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
$k систематику животного мира;
$k особенности строения изученных животных, их многообразие, среды обитания, образ жизни, биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека;
$k исчезающие, редкие и охраняемые виды животных.
Учащиеся должны уметь:
$k находить отличия простейших от многоклеточных животных;
$k правильно писать зоологические термины и использовать их при ответах;
$k работать с живыми культурами простейших, используя при этом увеличительные приборы;
$k распознавать переносчиков заболеваний, вызываемых простейшими;
$k раскрывать значение животных в природе и в жизни человека;
$k применять полученные знания в практической жизни;
$k распознавать изученных животных;
$k определять систематическую принадлежность животного к той или иной таксономической группе;
$k наблюдать за поведением животных в природе;
$k прогнозировать поведение животных в различных ситуациях;
$k работать с живыми и фиксированными животными (коллекциями, влажными и микропрепаратами, чучелами и др.);
$k объяснять взаимосвязь строения и функции органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных;
$k понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение;
$k отличать животных, занесенных в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания;
$k совершать правильные поступки по сбережению и приумножению природных богатств, находясь в природном окружении;
$k вести себя на экскурсии или в походе таким образом, чтобы не распугивать и не уничтожать животных;
$k привлекать полезных животных в парки, скверы, сады, создавая для этого необходимые условия;
$k оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
$k сравнивать и сопоставлять животных изученных таксономических групп между собой;
$k использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;
$k выявлять признаки сходства и отличия в строении, образе жизни и поведении животных;
$k абстрагировать органы и их системы из целостного организма при их изучении и организмы из среды их обитания;
$k обобщать и делать выводы по изученному материалу;
$k работать с дополнительными источниками информации и использовать для поиска информации возможности Интернета;
$k презентовать изученный материал, используя возможности компьютерных программ.
Раздел 3. Эволюция строения и функций органов и их систем у животных (12 часов)
Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения. Полости тела. Органы дыхания и газообмен. Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии. Кровеносная система. Кровь. Органы выделения.
Органы чувств, нервная система, инстинкт, рефлекс. Регуляция деятельности организма.
Демонстрация
Влажные препараты, скелеты, модели и муляжи.
Лабораторные и практические работы
Изучение особенностей различных покровов тела.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
$k основные системы органов животных и органы, их образующие;
$k особенности строения каждой системы органов у разных групп животных;
$k эволюцию систем органов животных.
Учащиеся должны уметь:
$k правильно использовать при характеристике строения животного организма, органов и систем органов специфические понятия;
$k объяснять закономерности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных;
$k сравнивать строение органов и систем органов животных разных систематических групп;
$k описывать строение покровов тела и систем органов животных;
$k показать взаимосвязь строения и функции систем органов животных;
$k выявлять сходства и различия в строении тела животных;
$k различать на живых объектах разные виды покровов, а на таблицах – органы и системы органов животных;
$k соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
$k сравнивать и сопоставлять особенности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных;
$k использовать индуктивные и дедуктивные подходы при изучении строения и функций органов и их систем у животных;
$k выявлять признаки сходства и отличия в строении и механизмах функционирования органов и их систем у животных;
$k устанавливать причинно-следственные связи процессов, лежащих в основе регуляции деятельности организма;
$k составлять тезисы и конспект текста;
$k осуществлять наблюдения и делать выводы;
$k получать биологическую информацию о строении органов, систем органов, регуляции деятельности организма, росте и развитии животного организма из различных источников;
$k обобщать, делать выводы из прочитанного.
Раздел 4. Индивидуальное развитие животных (3 часа)
Продление рода. Органы размножения. Способы размножения животных. Оплодотворение. Развитие животных с превращением и без. Периодизация и продолжительность жизни животных.
Лабораторные и практические работы
Изучение стадий развития животных и определение их возраста.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
$k основные способы размножения животных и их разновидности;
$k отличие полового размножения животных от бесполого;
$k закономерности развития с превращением и развития без превращения.
Учащиеся должны уметь:
$k правильно использовать при характеристике индивидуального развития животных соответствующие понятия;
$k доказать преимущества внутреннего оплодотворения и развития зародыша в материнском организме;
$k характеризовать возрастные периоды онтогенеза;
$k показать черты приспособления животного на разных стадиях развития к среде обитания;
$k выявлять факторы среды обитания, влияющие на продолжительность жизни животного;
$k распознавать стадии развития животных;
$k различать на живых объектах разные стадии метаморфоза у животных;
$k соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
$k сравнивать и сопоставлять стадии развития животных с превращением и без превращения и выявлять признаки сходства и отличия в развитии животных с превращением и без превращения;
$k устанавливать причинно-следственные связи при изучении приспособленности животных к среде обитания на разных стадиях развития;
$k абстрагировать стадии развития животных из их жизненного цикла;
$k составлять тезисы и конспект текста;
$k самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;
$k конкретизировать примерами рассматриваемые биологические явления;
$k получать биологическую информацию об индивидуальном развитии животных, периодизации и продолжительности жизни организмов из различных источников.
Раздел 5. Развитие и закономерности размещения животных на Земле
(5 часов)
Доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические. Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения животных и разнообразие видов как результат эволюции.
Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животживотных.
Демонстрация
Палеонтологические доказательства эволюции.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
$k сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические доказательства эволюции;
$k причины эволюции по Дарвину;
$k результаты эволюции.
Учащиеся должны уметь:
$k правильно использовать при характеристике развития животного мира на Земле биологические понятия;
$k анализировать доказательства эволюции;
$k характеризовать гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы;
$k устанавливать причинно-следственные связи многообразия животных;
$k доказывать приспособительный характер изменчивости у животных;
$k объяснять значение борьбы за существование в эволюции животных;
$k различать на коллекционных образцах и таблицах гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы у животных;
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
$k выявлять черты сходства и отличия в строении и выполняемой функции органов-гомологов и органов-аналогов;
$k сравнивать и сопоставлять строение животных на различных этапах исторического развития;
$k конкретизировать примерами доказательства эволюции;
$k составлять тезисы и конспект текста;
$k самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;
$k получать биологическую информацию об эволюционном развитии животных, доказательствах и причинах эволюции животных из различных источников;
$k анализировать, обобщать высказывать суждения по усвоенному материалу;
$k толерантно относиться к иному мнению;
$k корректно отстаивать свою точку зрения
Раздел 6. Биоценозы (4 часа)
Естественные и искусственные биоценозы (водоем, луг, степь, тундра, лес, населенный пункт). Факторы среды и их влияние на биоценозы. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.
Экскурсии
Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
$k признаки биологических объектов: биоценоза, продуцентов, консументов, редуцентов;
$k признаки экологических групп животных;
$k признаки естественного и искусственного биоценоза.
Учащиеся должны уметь:
$k правильно использовать при характеристике биоценоза биологические понятия;
$k распознавать взаимосвязи организмов со средой обитания;
$k выявлять влияние окружающей среды на биоценоз;
$k выявлять приспособления организмов к среде обитания;
$k определять приспособленность организмов биоценоза друг к другу;
$k определять направление потока энергии в биоценозе;
$k объяснять значение биологического разнообразия для повышения устойчивости биоценоза;
$k определять принадлежность биологических объектов к разным экологическим группам.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
$k сравнивать и сопоставлять естественные и искусственные биоценозы;
$k устанавливать причинно-следственные связи при объяснении устойчивости биоценозов;
$k конкретизировать примерами понятия «продуценты», «консументы», «редуценты»;
$k выявлять черты сходства и отличия естественных и искусственных биоценозов, цепи питания и пищевой цепи;
$k самостоятельно использовать непосредственные наблюдения, обобщать и делать выводы;
$k систематизировать биологические объекты разных биоценозов;
$k находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов и явлений;
$k находить в словарях и справочниках значения терминов;
$k составлять тезисы и конспект текста;
$k самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;
$k поддерживать дискуссию.
Раздел 7. Животный мир и хозяйственная деятельность человека
(3 часов)
Влияние деятельности человека на животных. Промысел животных.
Одомашнивание. Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных.
Охрана животного мира: законы, система мониторинга, охраняемые территории. Красная книга. Рациональное использование животных.
Экскурсии
Посещение выставок сельскохозяйственных и домашних животных.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
$k методы селекции и разведения домашних животных;
$k условия одомашнивания животных;
$k законы охраны природы;
$k признаки охраняемых территорий;
$k пути рационального использования животного мира (области, края, округа, республики)
Учащиеся должны уметь:
$k пользоваться Красной книгой;
$k анализировать и оценивать воздействие человека на животный мир;
Учащиеся должны понимать:
$k причинно-следственные связи, возникающие в результате воздействия человека на природу;
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
$k выявлять причинно-следственные связи принадлежности животных к разным категориям в Красной книге;
$k выявлять признаки сходства и отличия территорий различной степени охраны;
$k находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов;
$k находить значения терминов в словарях и справочниках;
$k составлять тезисы и конспект текста;
$k самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы.
Личностные результаты обучения
Учащиеся должны:
$k знать правила поведения в природе;
$k понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
$k уметь реализовывать теоретические познания на практике;
$k видеть значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
$k проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;
$k испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим животный мир, и эстетические чувства от общения с животными;
$k признавать право каждого на собственное мнение;
$k формировать эмоционально-положительное отношение сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;
$k проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
$k уметь отстаивать свою точку зрения;
$k критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;
$k уметь слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, уметь оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.
Экологизация курса биологии в 7 классе
№ | Цели | Задачи в аспекте экологизации содержания образования | Элементы педагогических технологий |
1 | Обучающая | Развитие знаний об экологии как науке, понимание универсальности смысла термина «экология», формирование знаний о взаимоотношениях живых организмов между собой и факторами окружающей среды, развитие представлений о приспособленности живых организмов к условиям обитания. | Технология проблемного обучения. Технология развивающего обучения. Развитие критического мышления. Технология сопровождения (ИКТ) |
2 | Развивающая | Развивать умения находить специфику живого через характер взаимосвязи частей и целого в биологической системе. Развивать умения сравнивать организмы по способу питания, по способу приспособления к факторам окружающей среды. Развивать умения работать с разными источниками информации, умения использовать метапредметные знания, выделять глобальные экологические ситуации, уметь высказывать и научно обосновывать свою точку зрения по экологическим проблемам современности. | Технология развивающего обучения. |
3 | Воспитательная | Формирование основ активной нравственно экологической позиции ученика, желание участвовать в экологически ориентированной деятельности, пробуждение эмоциональных реакций при встрече с прекрасным и попытка передать чувства в доступных видах творчества. Воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей, культуры поведения в природе. | Технология сопровождения (ИКТ)
|
Содержание курса основной школы по биологии в экологическом аспекте
Класс | Программы по биологии | Экологический компонент |
6 | Бактерии. Грибы. растения | Основы экологии: организм и среда |
7 | Животные | Основы экологии: экология популяций и сообществ
|
8 | Человек | Экология человека. Человек в экосистеме (экологическая направленность) |
9 | Введение в общую биологию | Основы экологии: организм и среда Основы экологии: экология популяций и сообществ Экология человека. Человек в экосистеме (экологическая направленность) |
Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса по курсу «Биология» в экологическом аспекте .
1. Называть и приводить примеры разнообразия биотических связей.
2. Описывать характеристики популяций и сообществ.
3. Приводить примеры экологического неблагополучия в жизни некоторых популяций и сообществ.
4. Понимать и объяснять разнообразие экологических взаимодействий.
5. Давать характеристику сообществам и их изменениям.
6. Понимать роль и значение различных организмов в круговороте веществ и непрерывности жизни.
7. Понимать роль человека как в объединении видового и экосистемного разнообразия, так и его восстановления и сохранения.
8. Понимать роль и значение охраняемых территорий в поддержании биоразнообразия.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема урока, домашнее задание | Базовый уровень | Продвинутый уровень содержания | Планируемый результат | Информационно-методическое обеспечение |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Введение. Общие сведения о животном мире (2 часа) | |||||
1 | История развития зоологии. Современная зоология. Домашнее задание: § 1, 2; продолжите фразу: Зоология важна, так как… | Термины Зоология Описание животных как биологических объектов. Методы изучения животных. Систематика животных. Систематические категории. Роль зоологии в практической деятельности людей | Сходство и различия животных и растений. Ученые-зоологи (А. Левенгук, Аристотель) Термины Этология Зоогеография Энтомология Ихтиология Орнитология Признаки классификации наук о животных | Воспроизведение Давать определение терминам. Перечислять методы изучения зоологии, систематические категории животных Интеллектуальный уровень Формулировать определение термина. Выделять признаки классификации наук о животных. Сравнивать растения и животных Творческий уровень Доказывать свою точку зрения о роли зоологии в практической деятельности людей | Рис. 1. Наскальные изображения животных. Рис. 2. Переходные формы между отдельными классами позвоночных. Демонстрационный материал по систематике Раб. тетрадь: с. 4, № 1, 2, 3, 4 Раб. тетрадь: с. 4, № 5; с. 5, № 6 |
2 | Современная зоология. Домашнее задание: § 2 | ||||
Многообразие животных (37 часов) | |||||
1 | Общая характеристика простейших. Домашнее задание: § 3 (до систематических групп простейших) | Простейшие – одноклеточные организмы. Строение и особенности их жизнедеятельности | Термины Циста Органоиды движения: ложноножки, жгутики, реснички. Колониальные организмы | Воспроизведение Описывать строение и роль в природе и в практической деятельности. Давать определение терминам. Узнавать по рисункам представителей простейших Интеллектуальный уровень Анализировать содержание демонстрационной таблицы. Выделять особенности жизнедеятельности Творческий уровень Приводить аргументы, доказывающие | Табл. Простейшие Микроскопы Микропрепараты «Эвглена зеленая» и «вольвокс». Раб. тетрадь: с. 5, № 1, 2, 3 |
2 | Многообразие простейших. Домашнее задание: § 3 до конца, § 4 | Систематические группы простейших. Роль простейших в природе и в жизни человека. | Среда и места обитания (свободноживущие, паразитические и прикрепленные организмы). Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности | Рис. 3. Корненожки. Рис. 4. Фораминиферы. Рис. 5. Радиолярии. Рис. 6. Солнечник. Рис. 7. Споровик грегарина. | |
Простейшие – возбудители заболеваний человека | единство происхождения животных и растений. Доказывать свою точку зрения по определенной проблеме (задание в раб. тетр. № 12 с. 8) | Рис. 8. Растительные жгутиконосцы. Рис. 9. Вольвокс и другие колониальные жгутиконосцы. Раб. тетр.: с. 6, 5; 6; с. 7, | |||
3 | Тип Губки. Домашнее задание: § 5 | Классы губок: Известковые, стеклянные, обыкновенные. Роль губок в природе и в жизни человека | Среда обитания, прикрепленный образ жизни. Особенности строения (специализация клеток, наличие слоев) и экологические особенности | Воспроизведение Узнавать по рисункам представителей губок. Описывать строение губок и их роль в природе и в практической деятельности. Определять по рисункам классы губок. Называть способы защиты губок от врагов Интеллектуальный уровень Выделять особенности строения губок и признаки систематики губок. Объяснять усложнение строения губок по сравнению с простейшими Творческий уровень Подготовить сообщение из литературных источников и научно-популярной литературы о сборе губок и их использовании (учебник с. 25, задание 3) | Рис. 13. Иглы губок. Рис. 14. Губки: А – обыкновенные; Б – известковые; В – стеклянные. Энциклопедия АВАНТА. Биология. Мультимедиа поддержка «Путешествие под водой». Media art. Раб. тетр. с. 8 № 1, 2; с. 9, № 3, 4, 5; с. 9, № 3, 7, 8 для опроса по теме |
4 | Тип Кишечнополостные. Домашнее задание: § 6; рабочая тетрадь: с. 1, № 1, 2. По желанию с. 11, № 8 | Классы кишечнополостных: Гидроидные, Сцифоидные, Коралловые полипы. Роль кишечнополостных в природе и в жизни человека | Термины Эктодерма Энтодерма Регенерация Чередование поколений Среда обитания, образ жизни. Особенности строения (кишечная полость, лучевая симметрия, нервная система) и экологические особенности. Стадии развития: полип и медуза | Воспроизведение Узнавать по рисункам представителей кишечнополостных. Называть значение кишечнополостных в природе и в жизни человека. Давать определение терминам Интеллектуальный уровень Анализировать содержание демонстрационной таблицы. | Рис. 15. Лучевая симметрия и полость тела кишечнополостных. Рис. 16. Кишечнополостные. Класс. Сцифоидные. Рис. 17. Стрекательные клетки кишечнополостных. Рис. 18. Способы передвижения гидры. Рис. 19. Кишечнополостные. Класс Коралловые полипы. |
Объяснять значение термина кишечнополостные, появление колониальной формы жизни. Выделять причинно-следственную зависимость между образом жизни кишечнополостных и симметрией тела. Доказывать принадлежность представителей к одному типу. Сравнивать строение и жизнедеятельность губок и кишечнополостных Творческий уровень Подготовить сообщение из литературных источников и научно-популярной литературы о значении кишечнополостных, используя современные информационные технологии | Демонстрационный материал по зоологии. Влажные препараты сцифоидной медузы. Мультимедиа поддержка «Путешествие под водой». Media art. Рабочая тетр. с. 10, № 2, 3; | ||||
5 | Тип Плоские черви. Домашнее задание: § 7; рабочая тетрадь: с. 13, № 1 заполнить таблицу по выделенным параметрам сравнения, № 6 | Классы плоских червей: Ресничные черви, Сосальщики, Ленточные черви. Плоские черви – возбудители заболеваний человека и животных | Термины Промежуточный хозяин Окончательный хозяин Среда обитания. Особенности строения (кожно-мускульный мешок, системы органов, двусторонняя симметрия) и особенности образа жизни (свободноживущие и паразиты). Уровни организации | Воспроизведение Узнавать по рисункам представителей плоских червей и определять классы. Давать определение терминам Интеллектуальный уровень Анализировать содержание демонстрационной таблицы, содержание рисунков. Отбирать информацию для заполнения таблицы. Выделять причинно-следственную зависимость между образом жизни и симметрией тела | Рис. 20. Ресничные черви. Рис. 21. Сосальщики, паразитирующие в теле млекопитающих. Рис. 22. Различные приспособления для прикрепления к телу хозяина. Демонстрационный материал «Циклы развития плоских червей». Рабочая тетр. с. 14, № 3, 5, 6 для опроса по теме с. 14, |
6 | Тип Круглые черви. Домашнее задание: § 8; рабочая тетрадь: с. 13, № 1 заполнение табл. по выделенным параметрам сравнения; с. 16, № 3; с. 17, № 5 | Значение круглых червей в природе и жизни человека | Среда обитания, образ жизни (свободноживущие, паразиты). Особенности строения (двухслойные, наличие анального отверстия) и экологические особенности | Воспроизведение Узнавать по рисункам представителей круглых червей. Перечислять приспособления к паразитизму. Описывать значение круглых червей Интеллектуальный уровень. Анализировать содержание демонстрационной таблицы. Сравнивать строение плоских и круглых червей | Демонстрационная табл. Влажный препарат «Аскарида». Рабочая тетр. с. 15, № 3; |
7 | Тип Кольчатые черви. Домашнее задание: § 9 до класса Многощетинковые кольчецы. Рабочая тетр.: с. 13, № 1 продолжить за-полнение табл. по выделенным параметрам сравнения; с. 16, № 2 | Термины Олигохеты Полихеты Классы: Малощетинковые, Многощетинковые, Пиявки. Роль кольчецов в природе и в жизни человека (в медицине и сельском хозяйстве) | Термины Параподии Анабиоз Гирудин Кокон Среда обитания, образ жизни. Особенности строения (сегментация тела, замкнутая кровеносная система, окологлоточное кольцо и брюшная нервная цепочка, органы чувств) и экологические особенности (забота о потомстве) | Воспроизведение Узнавать по рисункам представителей кольчецов. Приводить примеры представителей различных классов кольчецов. Описывать значение кольчатых червей в природе и практической деятельности человека. Давать определение терминам Интеллектуальный уровень Анализировать содержание демонстрационной таблицы. Сравнивать строение круглых и кольчатых червей. | Демонстр. табл. Кольчатые черви. Рис. 25. Продольный разрез тела кольчатого червя. Рабочая тетр. с. 16, № 3; Рис. 24. Кольчатые черви. Рис. 26. Полихеты. Рис. 27. Дождевой червь. Рис. 29. Пиявки. Влажный препарат «Пескожил». Рабочая тетр. с. 18, № 10, 11 |
8 | Многообразие кольчатых червей. Домашнее задание: § 9 до конца, § 10. Рабочая тетрадь с. 20, № 16; 18, 19 | Объяснять характер приспособления кольчецов для перенесения неблагоприятных условий. Доказывать принадлежность представителей разных классов к одному типу | Для опроса с. 19, № 14 – изучение биологического объекта; с. 19, № 13; с. 21, № 22; |
9 | Тип Моллюски. Домашнее задание: § 11. Рабочая тетрадь: с. 26, № 13, 15 вывод | Классы моллюсков: Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие. Роль моллюсков в природе и в жизни человека | Термины Реактивное движение Среда обитания, образ жизни. Особенности строения (незамкнутая кровеносная система, трехкамерное сердце, мантийная полость, мантия, почки – органы выделения) и экологические особенности. Зависимость строения органов дыхания от среды обитания | Воспроизведение Узнавать по рисункам представителей моллюсков. Приводить примеры представителей различных классов моллюсков. Давать определение терминам. Описывать механизмы кровообращения, движения, значение моллюсков в природе и жизни человека Интеллектуальный уровень Анализировать содержание демонстрационной таблицы. Объяснять приспособления моллюсков к среде обитания. Сравнивать брюхоногих и двустворчатых моллюсков. Доказывать, что моллюски – более высокоорганизованные животные, чем черви | Рис. 30. Раковины моллюсков. Рис. 31. Внутреннее строение моллюсков. Демонстр табл. «Моллюски». Влажные препараты. «Внутреннее строение прудовика». «Беззубка». Живые объекты «Брюхоногие моллюски». Рабочая тетр. с. 26, № 14, 12; 15. С. 23, № 2, 1; с. 24, № 5, 6 Раздаточный материал Раковины моллюсков. Рис. 32. Брюхоногие моллюски. Рис. 33. Двустворчатые моллюски. Рис. 34. Головоногие моллюски. Демонстр. материал по зоологии «Классы моллюсков». Мультимедиа поддержка «Путешествие под водой». Media art. Рабочая тетр. с. 24, № 7, 9; 10 для опроса по теме с. 24, |
10 | Многообразие моллюсков. Домашнее задание: § 12 |
11 | Тип Иглокожие. Домашнее задание: § 13. Рабочая тетрадь: с. 29, № 6 заполнение табл. по выделенным параметрам | Классы иглокожих: Морские лилии, Морские звезды, Морские ежи, Голотурии, Офиуры. Роль иглокожих в природе и в жизни человека | Среда обитания, образ жизни (свободноживущие, малоподвижные). Особенности строения (известковый скелет, водно-сосудистая система, лучевая симметрия) и экологические особенности | Воспроизведение Узнавать по рисункам представителей иглокожих. Приводить примеры представителей различных классов иглокожих. Описывать значение иглокожих в природе Интеллектуальный уровень Объяснять характер и особенности приспособления иглокожих к среде обитания. Находить черты сходства иглокожих и кишечнополостных животных | Рис. 35. Классы иглокожих. Рис. 36. Голотурии. Рис. 37. Офиуры. Мультимедиа поддержка «Путешествие под водой». Media art. Рабочая тетр. с. 28, № 1, |
12 | Тип Членистоногие. Класс Ракообразные. Домашнее задание: § 14, с. 57–58 | Классы членистоногих: Ракообразные, Паукообразные, Насекомые. Роль членистоногих в природе и в практической деятельности человека. Одомашненные виды. Представители классов типа Членистоногие | Термины Фасеточное (мозаичное) зрение Хитин Партеногенез Многообразие сред обитания и образов жизни (свободноживущие, паразиты). Особенности строения (отделы тела, число ног, органы чувств) и жизнедеятельности (типы развития, размножения, дыхания и пищеварения). Особенности экологии | Воспроизведение Узнавать по рисункам и коллекциям представителей ракообразных. Приводить примеры представителей классов членистоногих. Описывать значение членистоногих в природе и в практической деятельности человека. Давать определение терминам Интеллектуальный уровень Доказывать принадлежность различных классов к типу Членистоногие, прогрессивное развитие членистоногих. Объяснять характер приспособлений членистоногих к среде обитания. Находить черты сходства различных классов членистоногих и моллюсков. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков учебника Творческий уровень Подготовить сообщение из научно-популярной литературы о видах насекомых Волгоградской области (с использованием современных информационных технологий). | Рис. 38. Развитие насекомых. Рис. 39. Представители десятиногих раков. Демонстрац. табл. «Ракообразные». Коллекции ракообразных Мультимедиа поддержка «Путешествие под водой». Media art. Демонстр. материал по зоологии (классы). Раб. тетр. с. 30, № 1, 2; 3; 4; 5 Рис. 40. Пауки. Рис. 41. Скорпион. Рис. 42. Сенокосец. Рис. 43. Клещи. Демонстрац. табл. «Паукообразные» Раб тетр. с. 32, № 8; с. 33, № 9; 10; для опроса по теме с. 33, Рис. 45. Ротовые аппараты Рис. 46. Скотные дворы муравьев. |
13 | Класс Паукообразные. Клещи Домашнее задание: § 14 до конца | ||||
14 | Класс Насекомые. Общая характеристика и значение. Домашнее задание: § 15. Рабочая тетрадь: с. 35, № 4, 6 | ||||
15 | Отряды насекомых: Тараканы, Прямокрылые, Уховертки, Поденки. Домашнее задание: § 16; Раб. тетр. с. 36, № 1–10 | Названия отрядов насекомых. Значение насекомых в природе и в практической деятельности человека. Биоиндикация. Вредители сельскохозяйственных растений. Опылители, естественные враги насекомых-вредителей, переносчики заболеваний человека. Основные представители отрядов насекомых | Признаки отрядов: ротовой аппарат, строение крыльев, тип развития. Экологические особенности (среда обитания, образ жизни и адаптации) представителей отрядов насекомых | Воспроизведение Узнавать по рисункам и коллекциям представителей отрядов насекомых. Описывать представителей различных отрядов Интеллектуальный уровень Доказывать принадлежность различных насекомых к отрядам. Сравнивать образ жизни представителей различных отрядов насекомых. Объяснять особенности строения в связи с образом жизни. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков учебника | Рис. 47. Таракановые. Рис. 48. Прямокрылые. Рис. 49. Сверчок. Рис. 50. Медведка. Рис. 51. Уховертка. Рис. 52. Поденки. Демонстрац. табл. Многообразие насекомых |
16 | Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы. Домашнее задание: § 17. Рабочая тетрадь с. 39, № 11; 13 | Рис. 53, 54. Стрекозы Рис. 55. Личинка, схватывающая добычу Рис. 56. Вошь и гниды Рис. 57. Жуки Рис. 58. Жук-олень. Рис. 59. Личинка хруща майского. Рис. 60. Клопы. Рис. 61. Клоп постельный. Раб. тетр. с. 37, № 1–10 | |||
17 | Бабочки, Равнокрылые, Двукрылые, Блохи. Домашнее задание: § 18 | Рис. 62. Чешуйки с крыльев бабочки. Рис. 63. Рисунок на крыле. Рис. 64. Голова бабочки. Рис. 65. Дневные бабочки. Рис. 66. Ночные бабочки. | |||
Рис. 67. Гусеница бабочек. Рис. 68. Тутовый шелкопряд. Рис. 69. Равнокрылые. Рис. 70. Двукрылые. Рис. 71. Голова слепня Рис. 72. Личинка комара обыкновенного. Рис. 73. Блоха человеческая. Демонстр. табл. «Многообразие насекомых». Раб. тетр. с. 41, № 1–3; с. 42, № 7–9 | |||||
18 | Перепончатокрылые насекомые. Домашнее задание: § 19 | Рис. 74. Перепончатокрылые. Рис. 75. Наездники. Рис. 76. Пчела медоносная. Рис. 77. Муравьи. Рис. 78. Муравейник. Демонстр. табл. «Многообразие насекомых» Раб. тетр. с. 43, № 1–4; с. 44, № 5–6 | |||
19 | Зачет № 1 | Беспозвоночные животные | Индивидуальные карточки | ||
20 | Характеристика хордовых животных. Домашнее задание: § 20 до | Термины Бесчерепные Хордовые Деление хордовых на низших и высших. | Представители подтипа бесчерепные. *История открытия ланцетника П. С. Палласом. Среда обитания и образ жизни. Особенности строения: хорда, | Воспроизведение Приводить примеры представителей подтипа бесчерепные. Перечислять черты приспособленности ланцетника к жизни в воде. | Рис. 79. Лацетник. Влажные препараты ланцетника Раб. тетр. с. 45, № 1–3; |
Круглоротых. Характеристика ланцетника в раб. тетр. с. 46, № 7, 8, 9, 10. С. 47, № 11, 12 | Подтип Бесчерепные, класс Ланцетники. Значение в природе и в практической деятельности человека | нервная трубка, пищеварительная система в виде трубки, замкнутая кровеносная система | *Описывать строение биологического объекта (влажного препарата ланцетника) Интеллектуальный уровень Отличать ланцетника от беспозвоночных. Самостоятельно формулировать определение термина. Выделять характерные особенности строения хордовых, бесчерепных. Анализировать содержание рисунка учебника Творческий уровень Выдвигать предположения и аргументировать собственную точку зрения | ||
21 | Надкласс Рыбы. Домашнее задание: § 21, § 20, с. 95–96; сообщения об отрядах хрящевых рыб | Термины Позвоночные Классификация Многообразие классов: Круглоротые, Хрящевые рыбы, Костные рыбы Значение в природе и жизни человека. Приспособления для жизни в воде | Водная среда обитания и образ жизни. Признаки подтипа Позвоночные (скелет головы, позвоночник, совершенствование органов чувств, сердце, органы дыхания). Представители черепных хордовых, класса Круглоротые: минога и миксина | Воспроизведение Приводить примеры представителей классов Круглоротые, Хрящевые и Костные рыбы. Описывать строение биологического объекта (живых рыб в аквариуме) Интеллектуальный уровень Доказывать принадлежность круглоротых, хрящевых, костных рыб к позвоночным. Выделять характерные особенности строения позвоночных. Самостоятельно формулировать определение термина. Объяснять особенности приспособлений для жизни в воде. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков учебника Творческий уровень Выдвигать предположения и аргументировать собственную точку зрения | Рис. 82. Формы тела рыб Рис. 83. Внешнее строение рыбы. Рис. 84. Различные формы чешуи рыб. Рис. 85. Внутреннее строе-ние окуня. Демонстр. материал по зоологии Демонстр. табл. «Рыбы». Раб. тетр. с. 47, № 15 |
22 | Хрящевые рыбы. Домашнее задание: § 22; сообщения об отрядах костных рыб | Отряды: Акулы, Скаты, *Химерообразные Значение в природе. Признаки класса: жаберные щели, хрящевой скелет | Признаки отрядов: форма тела, строение хвостового плавника. Образ жизни и среда обитания (в толще воды, дно) | Воспроизведение Приводить примеры представителей хрящевых и костных рыб Интеллектуальный уровень Доказывать принадлежность различных представителей рыб к тем или иным отрядам. Выделять причинно-следственную зависимость между образом жизни и особенностями строения. Сравнивать классы костных и хрящевых рыб. | Рис. 86. Акулы. Рис. 87. Строение акулы. Рис. 88. Акула-молот. Рис. 89. Скаты. Рис. 90. Химера европейская Демонстр. табл. «Хрящевые рыбы». Раб. тетр. с. 21, № 1–5 Мультимедиа поддержка «Путешествие под водой». Media art. |
23 | Костные рыбы. Домашнее задание: § 23. Характеристика кистеперых и двоякодышащих рыб. Раб тетр. с. 57, № 16–20 | Отряды: Осетрообразные, Сельдеобразные, Лососеобразные, Карпообразные, Окунеобразные; Кистеперые и двоякодышащие рыбы. Промысловые рыбы. Признаки класса: жабры, костный скелет, плавательный пузырь | Признаки отрядов костных рыб: строение плавников, размеры и строение чешуи. Образ жизни и среда обитания (в толще воды, дно) | Находить черты сходства акул и осетров Объяснять признаки адаптации рыб к водной среде обитания. Подготовить сообщение об отрядах рыб. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков учебника | Рис. 91. Осетровые. Рис. 92. Сельдеобразные. Рис. 93. Лососеобразные. Рис. 94. Карпообразные. Рис. 95. Окунеобразные. Рис. 96. Двоякодышащие рыбы. Рис. 97. Кистеперая рыба Демонстр. материал по зоологии Раб. тетр. с. 52, № 1–15 Мультимедиа поддержка «Путешествие под водой». Media art |
24 | Класс Земноводные. Домашнее задание: § 24. Раб. тетрадь: с. 58, № 5; 6; вывод о сравнении личинки и взрослой особи | Отряды земноводных: Безногие, Хвостатые, Бесхвостые. Значение в природе и жизни человека. Особенности строения земноводных. Представители земноводных | Среда обитания и образ жизни. Признаки отрядов: форма тела, строение конечностей, наличие хвоста. Исчезающие виды и охраняемые виды | Воспроизведение Приводить примеры представителей отрядов земноводных. Узнавать по рисункам представителей земноводных Интеллектуальный уровень Доказывать принадлежность различных представителей земноводных к тем или иным отрядам. | Рис. 98. Земноводные. Рис. 99. Личинки земновод- Рис. 100. Безногие земноводные. Рис. 101. Хвостатые земно- Рис. 102. Сирена хвостатая. Рис. 103. Бесхвостые земно- |
Объяснять адаптации земноводных к жизни на суше, в воде и в почве; их происхождение от рыб. Сравнивать земноводных и рыб (с. 121, вопр. 1). Находить различие в развитие земноводных и рыб (с. 121, вопр. 4) | Рис. 104. Язык лягушки в момент ловли насекомого. Демонстр. материал по зоологии. Демонстр. табл. «Земноводные». Раб. тетр. с. 57, № 1–4; с. 58, № 7 | ||||
25 | Класс Пресмыкающиеся. Отряды Крокодилы и Черепахи. Домашнее задание: § 25 до чешуйчатых, § 26. Раб. тетр. с. 60, № 4; с. 63, № 4; 5; с. 64, № 10 | Многообразие: ящерицы, змеи, черепахи, крокодилы. Систематика пресмыкающихся. Значение в природе и жизни человека. Признаки класса: сухая кожа, трехкамерное сердце, два круга кро-вообращения, внутрен-нее оплодотворение, наличие яйца, ячеистое строение легких | Термины Покровительственная окраска Среда обитания и образ жизни, способы передвижения. Биологические и экологические особенности. Признаки отрядов. Исчезающие виды и охраняемые виды | Воспроизведение Приводить примеры представителей отрядов пресмыкающихся. Узнавать по рисункам представителей отрядов пресмыкающихся. Описывать значение пресмыкающихся в природе и в жизни человека Интеллектуальный уровень Выделять причинно-следственную зависимость между способом передвижения и особенностями строения. Доказывать принадлежность к классу и к различным отрядам | Рис. 105. Вымершие древние пресмыкающиеся. Рис. 109. Черепахи. Рис. 110. Крокодилы. Рис. 111. Крокодил в ожидании добычи. Демонстр. табл. «Многообразие пресмыкающихся». Раб. тетр. с. 59, № 1; с. 60, № 2–3; с. 63, № 1–3, 6 Для опроса: с. 64, № 7–9; 11 |
Объяснять особенности адаптации пресмыкающихся к наземному образу жизни и к жизни в воде. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков учебника Творческий уровень Прогнозировать последствия уничтожения пресмыкающихся человеком | Мультимедиа поддержка «Путешествие под водой». Media art | ||||
26 | Отряд Чешуйчатые. Домашнее задание: § 25 до конца | ||||
Рис. 106. Чешуйчатые пресмыкающиеся. Рис. 107. Змеи. Рис. 108. Очковая змея. Демонстр. табл. «Многообразие пресмыкающихся». Раб тетр. с. 60, № 5–13 | |||||
27 | Характеристика класса птиц. Домашнее задание: § 27 до пингвинов | Среда обитания и образ жизни. Признаки класса: крылья, перья, яйца, теплокровность, альвеолярные легкие, четырехкамерное сердце | Термины Инкубация Гнездовые птицы Выводковые птицы Особенности внешнего строения. Типы перьев: маховые, рулевые | Воспроизведение Давать определение терминам Описывать строение биологического объекта (коллекции перьев птиц) Интеллектуальный уровень Объяснять особенности адаптации птиц к полету. Доказывать происхождение птиц от пресмыкающихся | Рис. 112. Перья птиц. Рис. 115. Археоптерикс. Раздаточный материал «Перья птиц». Демонстр. табл. «Внешнее строение птиц». Раб. тетр. с. 65, № 1–6; с. 66, № 7–10 |
28 | Нелетающие птицы. Домашнее задание: § 27 до конца, § 28 до отряда Гусеобразные. Раб. тетр. с. 67, № 1–4 | Отряды птиц: Пингвины, Страусообразные, Нандуобразные, Казуарообразные. Образ жизни и среда обитания. Значение в природе и в практической деятельности человека | Особенности строения нелетающих птиц. Признаки отрядов (оперение, строение ног), основные представители и их распространение | Воспроизведение Приводить примеры представителей отрядов нелетающих птиц. Узнавать по рисункам представителей отрядов нелетающих птиц Интеллектуальный уровень Определять тип птенцов. Объяснять особенности адаптации птиц к наземному нелетающему образу жизни | Рис. 113. Пингвины. Рис. 114. Семья пингвинов. Рис. 116. Африканский страус. Рис. 117. Нанду. Рис. 118. Казуар. Раб. тетр. с. 66, № 1–3; с. 67, № 4–6 Демонстр. табл. Многообразие птиц |
29 | Водоплавающие птицы и птицы околоводных пространств. | Отряды птиц. Систематика птиц. Среда обитания и образ жизни. | Признаки гусеобразных: длинная шея, короткие ноги с четырьмя пальцами, короткий широкий клюв. | Воспроизведение Приводить примеры представителей отрядов птиц, обитающих в данной местности. Узнавать по рисункам представителей отрядов птиц. | Рис. 119. Гусеобразные. Рис. 120. Семья лебедей. Рис. 121. Гуси. |
Домашнее задание: § 28 Гусеобразные; § 30 Голенастые | Значение в природе и в практической деятельности. Меры по охране | Признаки Голенастых: длинные ноги, рыхлый перьевой покров, гибкая длинная шея, клюв удлиненный, большие крылья. Особенности биологии и экологии | Описывать значение птиц в природе и в жизни человека Интеллектуальный уровень Объяснять особенности адаптации птиц к образу жизни. Отличать летающих птиц от плавающих и бегающих. | Рис. 126. Птицы отряда Голенастые. Демонстр. табл. «Многообразие птиц». Демонстр. материал по зоологии Раб. тетр. с. 68 № 1–3; с. 69 № 4–8 | |
30 | Хищные птицы. Домашнее задание: § 29 до куриных | Признаки отрядов хищных птиц: крючковатый клюв, мощные ноги с острыми когтями. Особенности биологии и экологии | Сравнивать отряды птиц между собой. Характеризовать отряды птиц. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков Творческий уровень Прогнозировать последствия уничтожения птиц человеком | Рис. 122. Дневные хищные птицы. Рис. 123. Совы. Демонстр. табл. «Многообразие птиц». Демонстр. материал по зоологии. Раб. тетр. с. 70, № 1–3; с. 72, № 5–6 | |
31 | Куриные и воро-бьинообразные. Домашнее задание: § 30 до конца, § 29 до конца | Признаки куриных: жесткий перьевой покров, крылья короткие, голова маленькая, клюв короткий, сильные четырехпалые ноги. Признаки воробьинообразных: небольшие размеры, маленькая голова, четырехпалые конечности. Особенности биологии и экологии | Рис. 124. Куриные. Рис. 125. Птицы отряда Воробьинообразные. Демонстр. табл. «Многообразие птиц». Демонстр. материал по зоологии. Раб. тетр. с. 72, № 1–4; с. 73, № 1–3; с. 74, № 4–6 | ||
32 | Млекопитающие. Первозвери. Домашнее задание: § 31 | Признаки класса: млечные железы, живорождение, пятипалые конечности, 7 шейных позвонков, дифференцированные зубы, кора больших полушарий, | Подклассы: Яйцекладущие; Настоящие звери. Представители подкласса яйцекладущих, отряда однопроходных. Среда обитания и образ жизни. Черты примитивного строения | Воспроизведение Приводить примеры и узнавать по рисункам представителей однопроходных Интеллектуальный уровень Доказывать, что однопроходные – древние и примитивные млекопитающие | Рис. 127. Яйцекладущие млекопитающие. Демонстр. материал по зоологии |
33 | Сумчатые. Насекомоядные. Рукокрылые. Домашнее задание: § 31, с. 159–163 | Распространение. Основные представители. Значение в природе и жизни человека. Редкие виды и их охрана | Признаки отрядов: Сумчатые – наличие сумки, недоразвитые детеныши; Насекомоядные – вытянутая мордочка, слабо дифференцированные зубы. Рукокрылые – кожистая перепонка между передними и задними конечностями, большие размеры ушных раковин. Представители, обитающие на территории данной местности. Редкие виды и их охрана | Воспроизведение Приводить примеры и узнавать по рисункам представителей отрядов млекопитающих. *Описывать строение зубов Интеллектуальный уровень Характеризовать отряды млекопитающих. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков. Показывать взаимосвязь между строением и средой обитания, образом жизни Творческий уровень Готовить сообщение по теме и формулировать вопросы выступающему | Рис. 128. Сумчатые. Рис. 129. Насекомоядные. Рис. 130. Рукокрылые. Демонстр. материал по зоологии. Табл. «Насекомоядные», «Рукокрылые» |
34 | Грызуны. Зайцеобразные. Домашнее задание: § 32 | Распространение. Основные представители. Значение в природе и жизни человека. Редкие виды и их охрана | Признаки отряда: Грызуны – по два резца в верхней и нижней челюстях; постоянный рост резцов, отсутствие клыков. Зайцеобразные – две пары резцов на верхней челюсти; одна пара на нижней челюсти Представители, обитающие на территории данной местности | ||
35 | Копытные. Хоботные. Домашнее задание: § 33 (хоботные); § 34 | Распространение; Основные представители. Значение в природе и жизни человека. Редкие виды и их охрана | Признаки отрядов: Копытные – число пальцев, наличие копыта Хоботные – наличие бивней, хобота, отсутствие волосяного покрова. Представители, обитающие на территории данной местности | ||
36 | Китообразные. Ластоногие. Хищные. Домашнее задание: § 33 кроме хоботных | Распространение; признаки отрядов: форма тела, особенности волосяного покрова, конечностей Значение в природе и жизни человека. Редкие виды и их охрана | Приспособления китообразных к эхолокации. Основные подотряды китообразных. Семейства отряда Хищные | Воспроизведение Приводить примеры и узнавать по рисункам. *Описывать строение зубов Интеллектуальный уровень Характеризовать отряды млекопитающих. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков Показывать взаимосвязь между строением и средой обитания, образом жизни Творческий уровень Готовить сообщение по теме и формулировать вопросы выступающему | Рис. 135. Китообразные. Рис. 136. Ластоногие. Рис. 138. Куньи. Демонстр. материал по зоологии Представители отрядов кошачьих и собачьих |
37 | Приматы. Домашнее задание: § 35 | Распространение; признаки отряда: развитие полушарий головного мозга, пятипалые конечности, расположение большого пальца, расположение глаз. Значение в природе и жизни человека. Редкие виды и их охрана | Основные подотряды приматов | Рис. 141. Обезьяны. Рис. 142. Человекообразные обезьяны | |
Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных (12 часов) | |||||
1 | Покровы тела. Домашнее задание: § 36 | Функции покровов тела: защитная, регуляция to тела, предохранение от потери влаги | Основные виды покровов тела: плоский эпителий, кутикула, эпидермис, собственно кожа | Воспроизведение Перечислять основные функции покровов тела. Узнавать по рисункам основные виды покровов тела Интеллектуальный уровень Находить черты сходства в строении покровов животных. Обосновывать взаимосвязь строения и функций покровов тела. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков | Рис. 143. Покровы тела плоского червя. Рис. 144. Покровы тела. Рис. 145. Покровы тела хордовых животных |
2 | Опорно-двига-тельная система. Домашнее задание: § 37 | Функции опорно-двигательной системы: обеспечение перемещения, защитная, опора | Факторы эволюционных изменений опорно-двигательной системы. Особенности строения скелета позвоночных животных: эволюционные усложнения, приспособления к среде обитания. | Воспроизведение Перечислять основные функции опорно-двигательной системы. Описывать по рисунку строение скелета позвоночных животных. Приводить примеры животных с различными типами скелетов | Рис. 146. Поперечный разрез ланцетника. Рис. 147. Позвонки позвоночных животных. Рис. 148. Скелет рыбы. Рис. 149. Скелет лягушки. |
Опорные структуры: оболочка клетки, наружный скелет, внутренний скелет Основные отделы скелета позвоночных: череп, скелет туловища (позвоночник, грудная клетка), скелет конечностей и пояса конечностей | Соединения костей. Строение сустава. Строение позвоночника, черепа, конечностей у различных хордовых | Интеллектуальный уровень Обосновывать взаимосвязь строения и функций опорно-двигательной системы. Находить черты сходства в строении опорно-двигательной системы. Обосновывать приспособления опорно-двигательной системы к различным условиям обитания. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков | Рис. 150. Скелет змеи. Рис. 151. Скелет птицы. Рис. 152. Скелет кролика. Демонстрационный материал. Скелеты конечностей | ||
3 | Л/р «Скелет позвоночных» | Скелеты позвоночных животных (рыбы, лягушки, змеи, ящерицы, голубя, крота, крысы) | |||
4 | Способы передвижения. Полости тела. Домашнее задание: § 38 | Термины Полость тела Виды движения: амебовидное, движение при помощи жгутиков и ресничек, движение с помощью мышц Приспособления к различным способам движения у животных (передвижение по грунту, плавание, полет, прыжки, бег, ходьба) | Первичная, вторичная и смешанная полости тела | Воспроизведение Перечислять виды и способы передвижения. Давать определения терминам. Приводить примеры животных, имеющих разные типы полостей тела. Описывать расположение органов в полостях тела, механизм передвижения у различных животных Интеллектуальный уровень Объяснять характер приспособления к способам движения в различных средах. Находить различие в основных способах передвижения. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков | Рис. 153. Схемы движения беспозвоночных. Рис. 154. Схема движения пиявок. Рис. 155. Схема строения сегментов тела кольчатых червей |
5 | Органы пищеварения. Обмен веществ. Домашнее задание: § 40 | Термины Пищеварение Значение питания. Питание животных готовыми | Термины Ферменты Типы животных в зависимости от потребляемой пищи: травоядные, плотоядные, | Воспроизведение Давать определения терминам. Перечислять основные функции пищеварительной системы. Приводить примеры животных, относящихся к | Рис. 160. Пищеварительная система рака речного. Рис. 161. Схема строения органов пищеварения птицы. Рис. 162. Пищеварительная система млекопитающих |
органическими веществами. Функции пищева- Строение пищеварительной системы в виде трубки. Процессы обмена веществ и превращения энергии | всеядные, паразиты. Внутреннее пищеварение. Внутриклеточное пищеварение. Внеклеточное переваривание. Внешнее пищеварение. Дифференциация системы на отделы в процессе эволюции | разным группам по характеру потребляемой пищи Интеллектуальный уровень Обосновывать взаимосвязь строения и функций пищеварительной системы. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков Творческий уровень Доказывать, что организм – открытая система | |||
6 | Органы дыхания. Газообмен. Домашнее задание: § 39 | Термины Альвеолы Диафрагма Пути поступления кислорода. Газообмен у животных разных систематических групп: поверхность тела, жабры, легкие Двойное дыхание птиц | Механизм поступления кислорода: проницаемость клеточных мембран, диффузия. Наружные и внутренние жабры. Строение легких, увеличение дыхательной поверхности | Воспроизведение Давать определения терминам. Перечислять основные функции органов дыхания, механизмы поступления кислорода Интеллектуальный уровень Обосновывать взаимосвязь строения и функций органов дыхания. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков Творческий уровень Доказывать преимущества легочного дыхания на суше над жаберным дыханием | Рис. 156. Схема расположения жабр у многощетинковых червей и двустворчатых моллюсков. Рис. 157. Органы дыхания членистоногих и рыб. Рис. 158. Дыхательная система птиц. Рис. 159. Эволюция органов дыхания у позвоночных животных |
7 | Кровеносная система. Кровь Домашнее задание: § 41 | Термины Капилляры Вены Артерии Венозная кровь Артериальная кровь Замкнутая и незамкнутая системы кровообращения. Строение сердца у различных животных. Функции крови | Изменение органов кровообращения в процессе эволюции. Движение крови по малому и большому кругам кровообращения. Строение крови: плазма, форменные элементы – лейкоциты, эритроциты, тромбоциты | Воспроизведение Давать определения терминам. Перечислять основные функции кровеносной системы и крови. Описывать механизм кровообращения Интеллектуальный уровень Обосновывать взаимосвязь строения и функций органов кровообращения. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков Творческий уровень Прогнозировать последствия повреждения кровеносной системы | Рис. 163. Схема строения кровеносной системы членистоногих. Рис. 164. Схема строения кровеносной системы позвоночных. Рис. 165. Схема строения сердца птиц и млекопитающих. Демонстрационный материал. Система кровообращения позвоночных Табл. Кровеносные системы хордовых |
8 | Органы выделения. Домашнее задание: § 42 | Пути удаления веществ из организма. Появление выделительной системы. Значение органов выделения. Органы выделения: канальцы, почки, мочеточник, мочевой пузырь | Изменение органов выделения в процессе эволюции | Воспроизведение Перечислять основные функции органов выделения Интеллектуальный уровень Обосновывать взаимосвязь строения и функций органов выделения. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков Творческий уровень Прогнозировать последствия повреждения органов выделения | Рис. 166. Схема строения выделительной системы кольчатых червей. Рис. 167. Выделительная система рыб. Рис. 168. Схема строения выделительной системы птиц. Рис. 169. Схема строения выделительной системы млекопитающих |
9 | Нервная система. Домашнее задание: § 43 | Термины Раздражимость Функции нервной системы. Строение нервной системы у различных животных. Строение головного мозга у позвоночных животных | Строение нервной клетки. Строение коры больших полушарий. Изменение нервной системы в процессе эволюции: формирование нервной ткани, образование органов, образование надглоточного узла, формирование головного и спинного мозга | Воспроизведение Давать определения терминам. Перечислять основные функции нервной системы. Описывать реакции животных на воздействие окружающей среды. Приводить примеры врожденных и приобретенных рефлексов, инстинктов Интеллектуальный уровень Обосновывать взаимосвязь строения и функций нервной системы. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков Творческий уровень Прогнозировать последствия повреждения нервной системы | Рис. 170. Нервная клетка. Рис. 171. Нервная сеть гидры. Рис. 172. Схема строения нервной системы плоского червя. Рис. 173. Схема строения нервной системы кольчатого червя. Рис. 174. Схема строения нервной системы моллюсков. Рис. 175. Схема строения нервной системы членистоногих. Рис. 176. Головной мозг позвоночных животных. Модели «Головной мозг позвоночных животных» |
10 | Поведение. Рефлекс. Инстинкт. Регуляция деятельности. Домашнее задание: § 43, § 44 с. 234 | Термины Рефлекс Инстинкт Врожденные и приобретенные рефлексы | Термины Нервный импульс Зависимость усложнения строения нервной системы и усложнения поведения. Нервная и жидкостная регуляция деятельности организма: механизм, проявление, свойства | Опорная схема-конспект | |
11 | Органы чувств. Домашнее задание: § 44 до регуляции деятельности | Значение органов чувств. Основные виды чувствительности: равновесие, зрение, осязание, химическая чувствительность, обоняние, слух. Влияние среды обитания и образа жизни на строение органов чувств | Термины Фасеточное зрение Монокулярное и бинокулярное зрение. Зависимость строения органов чувств от развития головного мозга | АнализироваВоспроизведение Перечислять основные функции органов чувств. Давать определения терминам Интеллектуальный уровень Обосновывать взаимосвязь строения и функций органов чувств. Показывать влияние окружающей среды на строение органов чувств. *Находить различия между монокулярным и бинокулярным зрениемть содержание демонстрационной таблицы и рисунков Творческий уровень Прогнозировать последствия изменений окружающей среды на строение органов чувств | Рис. 177. Схема строения боковой линии. Рис. 178. Схема строения глаза земноводных. Рис. 179. Монокулярное и бинокулярное зрение птиц |
12 | Зачет № 2 | Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных | Индивидуальные задания по вариантам | ||
Индивидуальное развитие животных (4 часа) | |||||
1 | Органы размножения. Домашнее задание: § 45 | Размножение – свойство живых организмов. Значение органов размножения. Строение половой системы животных: половые железы, половые пути. Влияние среды обитания на строение органов размножения | Термины Гермафродиты Плацента Матка Усложнение строения органов размножения в процессе эволюции. Направления эволюции. Внутреннее и внешнее оплодотворение. Возникновение оболочек в женской половой клетке | Воспроизведение Давать определения терминам. Перечислять основные функции органов размножения. Приводить примеры животных-гермафродитов и раздельнополых; животных с внешним и с внутренним оплодотворением. Описывать строение органов размножения Интеллектуальный уровень Объяснять биологическое значение герма- Обосновывать взаимосвязь строения органов размножения и типа развития животного. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков | Рис. 180. Схема строения половой системы плоских червей. Модель «Строение яйца птицы» |
2 | Способы размножения у животных. Домашнее задание: § 46 | Термины Оплодотворение Типы размножения: бесполое и половое Механизмы бесполого и полового размножения. Особенности размножения и развития хордовых животных: рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих | Термины Почкование Живорождение *Яйцеживорождение Приспособления к половому размножению гермафродитов. Внешнее и внутреннее оплодотворение. Развитие во внешней среде и внутри материнского организма | Воспроизведение Давать определения терминам. Описывать механизмы бесполого размножения животных Интеллектуальный уровень Отличать бесполое и половое размножение. Доказывать эволюционное преимущество внутреннего оплодотворения и развития зародыша в материнском организме перед внешним. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков | Рис. 181. Схема деления амебы. Рис. 182. Бесполое размножение гидры – почкование. Рис. 183. Половое размножение гидры. Демонстр. материал по зоологии: «Деление амебы», «Бесполое и половое размножение гидры», «Размножение плоских червей» |
3 | Развитие животных с превращением и без превращения. Домашнее задание: § 47 | Термины Развитие без превращения Метаморфоз Биологическое значение развития с метаморфозом | Значение развития с метаморфозм для доказательства происхождения животных | Воспроизведение Давать определения терминам. Приводить примеры животных с различным типом развития Интеллектуальный уровень Сравнивать строение взрослого животного и личинки. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков Творческий уровень Высказывать суждения о преимуществах и недостатках метаморфоза | Рис. 184. Метаморфоз у животных, или Развитие с превращением. Рис. 185. Офиура и ее личинка. Рис. 186. Метаморфоз цепня. Рис. 187. Метаморфоз мотылька лугового. Демонстр. материал по зоологии «Развитие насекомых и земноводных» |
4 | Периодизация и продолжительность жизни. Домашнее задание: § 48 | Термины Онтогенез Периодизация: эмбриональный период, формирование и рост организма, половая зрелость, старость | Продолжительность жизни животных | Воспроизведение Давать определения терминам. Приводить примеры животных с различной продолжительностью жизни Интеллектуальный уровень Выделять характерные признаки периодизации. Характеризовать возрастные периоды животных. Объяснять различную продолжительность жизни Творческий уровень Наблюдать за развитием своих домашних животных | |
Развитие животного мира на Земле (3 часа) | |||||
1 | Доказательства эволюции животных. Домашнее задание: § 49, кроме сравнительно-анатомических | Палеонтологические, эмбриологические, доказательства эволюции. Значение для объяснения эволюции животных | Термины Палеонтология Филогенез Переходные формы. Строение археоптерикса. Сходство в строении зародышей животных | Воспроизведение Давать определения терминам. Приводить примеры палеонтологических, эмбриологических и сравнительно-анатомических доказательств эволюции Интеллектуальный уровень Приводить доказательства единства происхождения и эволюции животных. Сравнивать рудименты и атавизмы. Находить различия в палеонтологических и сравнительно-анатомических доказательствах эволюции | Рис. 189. Отпечаток ископаемого животного. Рис. 190. Эволюция передней конечности. Рис. 191. Сходство зародышей позвоночных животных. Коллекция палеонтологических останков |
2 | Сравнительно- анатомические доказательства эволюции животных | Сравнительно-анатомические доказательства эволюции. Значение для объяснения эволюции животных | Термины Гомологичные органы Рудиментарные органы Атавизмы | Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков | Рис. 192. Гомологичные органы – передние конечности позвоночных. Рис. 193. Рудиментарные органы животных. Коллекции «Гомологичные органы», «Рудименты» |
3 | Ч. Дарвин о причинах эволюции животных. Усложнение строения животных. Результаты эволюции. Домашнее задание: § 50, 51 | Ч. Дарвин о причинах эволюции. Роль наследственности, изменчивости, борьбы за существование, естественного отбора в эволюции. Усложнение и упрощение организации животных в эволюции. Разнообразие видов как результат эволюции | Термины Дивергенция Формы изменчивости: наследственная (неопределенная) и ненаследственная (определенная) | Воспроизведение Приводить примеры различных форм изменчивости, борьбы за существование и проявления естественного отбора. Описывать процесс видообразования Интеллектуальный уровень Объяснять сущность проявления борьбы за существования; роль дивергенции в процессе видообразования Творческий уровень Прогнозировать результаты эволюции животных | Рис. 194. Форма и величина клюва у галапагосских вьюрков |
Закономерности размещения животных на Земле (2 часа) | |||||
1 | Ареалы обитания. Закономерности размещения животных. Домашнее задание: § 52 до миграций | Термины Ареал Эндемики Виды-космополиты Причины, определяющие границы ареала | Виды ареалов: сплошной, разорванный, реликтовый. Механизм образования ареалов | Воспроизведение Давать определения терминам. Приводить примеры животных с различными ареалами Интеллектуальный уровень Объяснять механизм образования ареалов. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков | |
2 | Миграции. Домашнее задание: § 52 до конца | Термины Миграция Причины миграций животных. Зоогеографические области | Виды миграций: возрастная, периодическая, непериодическая | Воспроизведение Давать определения терминам. Приводить примеры миграций животных Интеллектуальный уровень Объяснять причины миграций. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков | Рис. 195. Зоогеографические области |
Биоценозы (4 часа) | |||||
1 | Естественные и искусственные биоценозы. Домашнее задание: § 53 | Термины Биоценоз Агробиоценоз Естественные и искусственные биоценозы. Структура биоценоза: продуценты, консументы, редуценты | Термины Зоопланктон Фитопланктон Устойчивость биоценозов. Причины устойчивости. Ярусность: пространственная и временная | Воспроизведение Давать определения терминам. Приводить примеры различных биоценозов. Описывать структуру биоценоза водоема и леса Интеллектуальный уровень Находить различия между естественными и искусственными биоценозами. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков Творческий уровень Аргументировать целесообразность сложной структуры консументов в отличие от продуцентов | Рис. 196. Ярусы лесного биоценоза и их обитатели. Рис. 197. Пищевые взаимосвязи организмов в биоценозе. Демонстр. материал по зоологии «Структура биоценоза» |
2 | Факторы среды и их влияние на биоценозы. Домашнее задание: § 54 | Термины Среда обитания Экологические факторы Факторы среды: биотические, абиотические, антропогенные | Прямое и косвенное воздействие факторов окружающей среды | Воспроизведение Давать определения терминам. Приводить примеры различных сред обитания животных; положительного и отрицательного воздействия человека на природу Интеллектуальный уровень Доказывать воздействие животных на окружающую среду. Объяснять прямое и косвенное воздействие факторов окружающей среды и взаимодействие факторов | |
3 | Цепи питания. Поток энергии. Домашнее задание: § 55 | Термины Цепь питания Продуктивность биоценоза | Термины Пищевая пирамида. Энергетическая пирамида. Структура пирамид. Изменение численности, видового разнообразия консументов в пищевой цепи | Воспроизведение Давать определения терминам Интеллектуальный уровень Объяснять изменение численности и видового разнообразия в пищевой цепи. Сравнивать продуктивность естественного и искусственного биоценозов. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков | Рис. 198. Пищевые цепи в природе. Рис. 199. Пищевая пирамида |
4 | Взаимосвязь компонентов биоценоза. Домашнее задание: § 56 | Трофические связи. Связи по отысканию строительного материала. Связи, способствующие расселению видов | Прямые и косвенные трофические связи. Экологические группы по объектам питания | Воспроизведение Приводить примеры прямых и косвенных трофических связей, экологических групп, взаимодействия животных Интеллектуальный уровень Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков | Рис. 200. Гнезда птиц, изготовленные из различных материалов. Рис. 201. Ловчая сеть паука. Рис. 202. Ловчая воронка муравьиного льва. Рис. 203. Строительные материалы животных. Рис. 204. Группы животных, питающихся определенными объектами |
Животный мир и хозяйственная деятельность человека (3 часа) | |||||
1 | Воздействие человека на животных. Рациональное использование животных. | Термины Промысел Прямое и косвенное воздействие человека на животный мир | Термины Акклиматизация. Рациональное использование животных | Воспроизведение Давать определения терминам. Приводить примеры прямого и косвенного воздействия человека на животный мир; примеры промысловых животных, рационального использования животных на территории данной местности | |
Домашнее задание: § 57, 60, с. 294 | Интеллектуальный уровень Объяснять вред браконьерства. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков Творческий уровень Обосновывать эффективность промыслов животных на территории данной местности | ||||
2 | Одомашнивание животных. Домашнее задание: § 58 | Термины Одомашнивание Селекция Причины и факторы одомашнивания | Одомашнивание в современное время. Направленность отбора животных человеком | Воспроизведение Давать определения терминам. Приводить примеры направленности отбора домашних животных Интеллектуальный уровень Доказывать продуктивность домашних животных по сравнению с дикими. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков | Рис. 223. Домашние животные. Демонстр. материал по зоологии «Породы кур» |
3 | Законы России об охране животного мира. Система мониторинга. Домашнее задание: § 59, 60, с. 292–294 | Термины Мониторинг Заповедники Заказники Памятники природы Природные национальные парки Законы России об охране животного мира | Красная книга России, Волгоградской области Система мониторинга | Воспроизведение Давать определения терминам. Приводить примеры охраняемых территорий Волгоградской области Интеллектуальный уровень Раскрывать сущность законов России об охране животного мира. Обосновывать целесообразность мониторинга Творческий уровень Подготовить презентации «Редкие и охраняемые животные нашей области» | Красная книга России |
Резерв- 3 часа.
Условные обозначения:
Курсив – учебная информация продвинутого уровня, предусмотренная авторской программой коллектива Пасечника В. В., Латюшина В. В.
Жирный курсив – уровень освоения учебной информации, предусмотренной авторской программой коллектива Пасечника В. В., Латюшина В. В.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Красномаяковская основная общеобразовательная школа»
Рассмотрено: Руководитель ШМО учителей предметников __________А.В. Штурмина «___» ___________2013 | Согласовано: Зам. директора по УВР ___________В.А. Куликова «___» ___________2013 | Утверждаю: Директор МБОУ «Красномаяковская ООШ» __________Е.АВ.Зеленова Приказ № ___ от «___» ___________2013 |
Рабочая программа
по биологии
9 КЛАСС
2 часа в неделю (всего 68 часов)
Составитель:
учитель биологии
Королева Татьяна Александровна
9 класс
Пояснительная записка
Тематическое и поурочное планирование разработано на основе программы курса по биологии 9 класса «Введение в общую биологию и экологию» В. В. Пасечника и др. и включает в себя сведения об уровнях организации жизни, происхождения и развития жизни на Земле.
Место в учебном плане
Класс | Название курса | Автор | УМК | Нагрузка в неделю | Общее кол – во часов |
6 | Биология. Бактерии. Грибы. Растения | В.В. Пасечник | В.В. Пасечник | 2 (1час по базисному плану, 1- из регионального комплнента) | 70 |
7 | Биология. Животные | Латюшин В. В., Шапкин В. А. | В.В. Пасечник | 2 | 70 |
8 | Биология. Человек. | Д.В.Колесов , Р.Д. Маш | В.В. Пасечник | 2 | 70 |
9 | Биология. Введение в общую биологию и экологию | Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В. | В.В. Пасечник | 2 | 68 |
Настоящее тематическое и поурочное планирование ориентировано на использование у ч е б н и к а:
Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В. Биология. Введение в общую биологию и экологию: учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа, 2005. – 303 с.
Согласно действующему учебному плану поурочное планирование предусматривает в 9 классах обучение биологии в объеме 2 часов в неделю.
На основании примерных программ Минобразования РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания учебного материала по биологии в 9 классах, в нем реализуется базисный уровень.
Принципы отбора материала связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. Для формирования современной естественнонаучной картины мира на начальном этапе изучения биологии в графе «Содержание урока» выделены следующие информационные единицы: термины, факты, процессы и объекты, закономерности и теории.
Система уроков ориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Этот аспект организации учебно-познавательной деятельности учащихся отражен в отдельной графе к каждому уроку.
В поурочное планирование с целью реализации компетентностного подхода в образовании включена графа «Планируемый результат», в которой отражены умения и навыки учащихся по трем уровням:
воспроизведение и описание информации;
интеллектуальный уровень (реализация умений и навыков в стандартной ситуации);
творческий уровень (реализация умений и навыков в нестандартной ситуации).
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с т е т р а д ь ю с п е ч а т н о й о с н о в о й:
Пасечник, В. В., Швецов, Г. Г. Биология. Введение в общую биологию: рабочая тетрадь. 9 кл. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006. – 95 с.: ил.
В тетрадь включены вопросы и задания в форме лабораторных работ, познавательных задач, таблиц, схем, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит диагностировать сформированность умения узнавать биологические объекты, а также их органы и другие структурные компоненты. Эти задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика размышлений и(или) отработки навыков сравнения, сопоставления, выполняются в качестве домашнего задания.
Рекомендуется также использование:
м е т о д и ч е с к и х п о с о б и й д л я у ч и т е л я:
Пасечник, В. В. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс. Тематическое и поурочное планирование к учебнику А. А. Каменского, Е. А. Криксунова, В. В. Пасечника «Введение в общую биологию и экологию»: пособие для учителя. – М.: Дрофа, 2002. – 128 с.
д о п о л н и т е л ь н о й л и т е р а т у р ы д л я у ч и т е л я:
Иорданский, Н. Н. Эволюция жизни. – М.: Академия, 2001.
Медников, Б. М. Биология. Формы и уровни жизни. – М.: Просвещение, 2006;
д л я у ч а щ и х с я:
Пасечник, В. В., Швецов, Г. Г. Биология. Введение в общую биологию: рабочая тетрадь. 9 кл. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006. – 95 с.: ил.;
н а у ч н о - п о п у л я р н о й л и т е р а т у р ы д л я у ч а щ и х с я:
Ауэрбах, Ш. Генетика. – М.: Атомиздат, 1966.
Энциклопедия для детей. Т. 2. Биология. 5-е изд., перераб. и доп. / глав. ред. М. Д. Аксенова. – М.: Аванта+, 1998. – 704 с.: ил.
Я познаю мир: детская энциклопедия: миграции животных / автор А. Х. Тамбиев. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; ООО»Астрель», 1999. – 464 с.: ил.
Я познаю мир: детская энциклопедия: развитие жизни на Земле / автор А. Х. Тамбиев. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; ООО «Астрель», 2001. – 400 с.: ил.
MULTIMEDIA-поддержка курса «Биология. Животные».
Лабораторный практикум. Биология. 6–11 классы: учебное электронное издание. – Республиканский мультимедиа-центр, 2004 г.
Лаборатория КЛЕТКА.
Лаборатория ГЕНЕТИКА.
Лаборатория ЭКОСИСТЕМЫ.
Главной целью основного общего образования является формирование у учащихся целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности; обогащение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания; подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной или профессиональной траектории. Это определило цели обучения биологии в 9 классе:
овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, работать с биологическими приборами, справочниками;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе;
использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для соблюдения правил поведения в окружающей среде.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития эволюционных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия экологических проблем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать усилению мотивации к познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
приобретение знаний о живой природе, присущих ей закономерностях, о роли биологической науки в практической деятельности людей, методах познания живой природы;
овладение способами учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, рефлексивной деятельности;
освоение следующих общепредметных компетенций:
1. Ценностно-смысловая компетенция определяет сферу мировоззрения ученика, связанную с его ценностными ориентирами, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
2. Общекультурная компетенция отражает круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, в частности это вопрос о роли науки и религии в жизни человека. Общекультурное содержание курса «Введение в общую биологию и экологию» включает в себя основы биологии в форме понятий, законов, принципов, методов, гипотез, теорий, считающихся фундаментальными достижениями человечества; фундаментальные проблемы в области биологии, решаемые человечеством, основные ценностные установки, необходимые для их разрешения.
3 Учебно-познавательная компетенция включает в себя элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.
В рамках данной компетенции выделяются следующие у м е н и я и
н а в ы к и, определяемые стандартами:
3.1 Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу.
3.2 Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.
3.3 Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.
3.4 Самостоятельное на основе опорной схемы формулирование определений основных понятий курса биологии.
3.5 Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.
3.6 Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование).
3.7 Определение структуры и характеристика объекта познания, поиск функциональных связей и отношений между частями целого. Разделение процессов на этапы, звенья.
4 Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются у м е н и я самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает н а в ы к и деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире:
4.1 Умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа рисунков, натуральных биологических объектов. моделей, коллекций, учебных электронных изданий.
4.2 Умение работать с биологическими словарями и справочниками в поиске значений биологических терминов.
4.3 Умение пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения информации.
4.4 Умение готовить и делать сообщения.
4.5 Умение пользоваться ИНТЕРНЕТом для поиска учебной информации.
4.6 Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
5 Коммуникативная компетенция. Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данной компетенции в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
В рамках данной компетенции выделяются следующие у м е н и я и н а в ы к и, определяемые стандартами:
5.1 Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
5.2 Умение перефразировать мысль (объяснить «иными словами»).
5.3 Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).
5.4 Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.
5.5 Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).
6. Социально-трудовая компетенция включает в себя владение знаниями и опытом в области профессионального самоопределения. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.
7 Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.
В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:
7.1 Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.).
7.2 Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умение предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей.
7.3 Соблюдение норм поведения в окружающей среде.
7.4 Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).
7.5 Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.
* В данном планировании выделен материал, который подлежит изучению, но не включен в Требования к уровню подготовки выпускников.
Т и п п р о г р а м м ы: типовая, концентрическая, базового уровня.
Введение 3 часа
Раздел I. Уровни организации живой природы 47 часа
тема 1.1. Молекулярный уровень 10 часов
тема 1.2. Клеточный уровень 12 часов
тема 1.3. Организменный уровень 14 часов
тема 1.4. Популяционно-видовой уровень 3 часа
тема 1.5. Экосистемный уровень 4 часов
тема 1.6. Биосферный уровень 4 часов
Раздел II. Эволюция 7 часов
Раздел III. Возникновение и развитие жизни на Земле 6 часов
Резервное время 5 часов
Итого 68 часов
Типы уроков
№ п/п | Название | Структура | Вид учебных занятий |
1 | 2 | 3 | 4 |
1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Подготовка учащихся к усвоению. Изучение нового материала. Первичная проверка усвоения знаний. Первичное закрепление знаний. Контроль и самопроверка знаний. Подведение итогов урока. Информация о домашнем задании | Лекция, экскурсия, исследовательская лабораторная работа, учебный и трудовой практикум |
2 | Урок закрепления знаний | Логика закрепления знаний: актуализация опорных знаний; определение границ (возможностей) применения этих знаний; пробное применение знаний; упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний; упражнения с переносом знаний в новые условия | Практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация |
3 | Урок комплексного применения ЗУН учащимися | Логика процесса комплексного применения ЗУН: актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний; обобщение и систематизация знаний и способов деятельности; усвоение образца комплексного применения ЗУН; применение обобщенных ЗУН в новых условиях; контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков | Практикум, лабораторная работа, семинар |
4 | Урок обобщения и систематизации знаний | Логика процесса обобщения и систематизации знаний: подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов, литературы; вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов; | Семинар, конференция, круглый стол |
| обобщение единичных знаний в систему (самими учащимися); подведение итогов, обобщение единичных знаний учителем | ||
5 | Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся | Уровни контроля и коррекции знаний: уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания; уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях; уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит, что ученик овладел знаниями на 2-м уровне и научился переносить их в новые условия | Контрольная работа, зачет, коллоквиум, общественный смотр знаний |
6 | Комбинированный урок | Организационный этап. Этап проверки домашнего задания. Этап всесторонней проверки знаний. Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению нового материала. Этап усвоения новых знаний. Этап закрепления знаний. Этап информирования учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению |
Система форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки
- Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды контроля как текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, практическая работа, тестирование, письменные домашние задания, компьютерный контроль, работа в рабочей тетради.
- Виды домашних заданий: Работа с текстом учебника, выполнение упражнений в рабочей тетради, индивидуальные задания, подготовка докладов, сообщений, составление схем, разработка презентаций, тестовые задания.
Критерии оценивания различных видов работ:
Оценка знаний учащихся
Отметка | Критерии оценки |
«5» |
|
«4» |
|
«3» |
-допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий |
«2» |
|
Критерии оценки устного ответа:
Отметка | Критерии оценки |
«5» | - Конкретный и полный ответ на поставленный вопрос. - Определения и формулировки изложены четко, с использованием терминологии. - Приведены самостоятельно примеры. - Ответ содержит логику изложения. - Ответ полностью самостоятельный. |
«4» | - Конкретный ответ на поставленный вопрос. - Приведены самостоятельно примеры. - Ответ содержит логику изложения. - Допущены две несущественные ошибки или одна грубая ошибка. |
«3» | - Ответ неконкретный, излишне пространный. - Определения изложены неточно, трудности с приведением примеров, способен ответить наводящие вопросы учителя. |
«2» | - Отсутствует ответ на вопрос или обнаружено полное непонимание основного содержания учебного материала, не способен ответить на наводящие вопросы. |
Критерии оценки лабораторных работ:
Отметка | Критерии оценки |
«5» | - ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения заданий; самостоятельно и рационально выполняет задания. Работу проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов. Соблюдает требования правил безопасного труда. |
«4» | - ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два-три недочета; не более одной негрубой ошибки и одного недочета. |
«3» | - ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы; если в ходе выполнения работы были допущены ошибки; |
«2» | - ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов; если задания выполнялись неправильно; |
Оценка практических умений учащихся
- Оценка умений проводить опыты
Отметка | Критерии оценки |
«5» |
|
«4» |
|
«3» |
|
«2» |
|
Оценка умений проводить наблюдения
Отметка | Критерии оценки |
«5» |
|
«4» | -правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
|
«3» | - допущены неточности 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя; - допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдений и выводов. |
«2» | - допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдений по заданию учителя; неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса); допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов. |
Содержание программы
Биология. Введение в общую биологию
9 класс
(68 часов, 2 часа в неделю)
Введение (3 часа)
Биология наука о живой природе. Значение биологических знаний в современной жизни. Профессии, связанные с биологией. Методы исследования биологии. Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Свойства живого. Уровни организации живой природы.
Демонстрацияи
Портреты ученых, внесших значительный вклад в развитие биологической науки.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
— свойства живого;
— методы исследования биологии;
— значение биологических знаний в современной жизни.
Учащиеся должны иметь представление:
— о биологии, как науке о живой природе;
— о профессиях, связанных с биологией;
— об уровневой организации живой природы.
Раздел 1. Уровни организации живой природы (44ч)
Тема 1.1.Молекулярный уровень (9 часов)
Общая характеристика молекулярного уровня организации живого. Состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого: углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ и другие органические соединения. Биологические катализаторы. Вирусы.
Демонстрация
Схемы строения молекул химических соединений, относящихся к основным группам органических веществ.
Лабораторные и практические работы
Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой
Предметные результаты:
Учащиеся должны:
— знать состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого;
— иметь первоначальные систематизированные представления о молекулярном уровне организации живого, о вирусах как неклеточных формах жизни;
— получить опыт использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения свойств органических веществ и функций ферментов как биологических катализаторов.
Тема 1.2. Клеточный уровень (10 часов)
Общая характеристика клеточного уровня организации живого. Клетка — структурная и функциональная единица жизни. Методы изучения клетки. Основные положения клеточной теории. Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки. Функции органоидов клетки. Прокариоты, эукариоты. Хромосомный набор клетки. Обмен веществ и превращение энергии — основа жизнедеятельности клетки. Энергетический обмен в клетке клетки. Аэробное и анаэробное дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл клеток. Общие понятия о делении клетки (митоз, мейоз). Автотрофы, гетеротрофы.
Демонстрация
Модель клетки. Микропрепараты митоза в клетках корешков лука; хромосом. Модели-аппликации, иллюстрирующие деление клеток. Расщепление пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых клетках.
Лабораторные и практические работы
Рассматривание клеток растений и животных под микроскопом.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
— основные методы изучения клетки;
— особенности строения клетки эукариот и прокариот;
— функции органоидов клетки;
— основные положения клеточной теории;
— химический состав клетки.
Учащиеся должны иметь представление:
— о клеточном уровне организации живого;
— о клетке как структурной и функциональной единице жизни;
— об обмене веществ и превращение энергии как основе жизнедеятельности клетки;
— о росте, развитии и жизненном цикле клеток;
— об особенностях митотического деления клетки.
Учащиеся должны получить опыт:
— использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения клеток живых организмов.
Тема 1.3. Организменный уровень (14 часов)
Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки. Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон. Основные закономерности передачи наследственной информации. Генетическая непрерывность жизни. Закономерности изменчивости.
Демонстрация
Микропрепараты яйцеклетки и сперматозоида животных.
Лабораторные и практические работы
Выявление изменчивости организмов.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
— сущность биогенетического закона;
— основные закономерности передачи наследственной информации;
— закономерности изменчивости;
— основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов;
— особенности развития половых клеток.
Учащиеся должны иметь представление:
— организменном уровне организации живого;
— о мейозе;
— об особенностях индивидуального развития организмов;
— об особенностях бесполого и полового размножения организмов;
— об оплодотворении и его биологической роли.
Тема 1.4. Популяционно-видовой уровень (3 часа)
Вид, его критерии. Структура вида. Происхождение видов. Развитие эволюционных представлений. Популяция — элементарная единица эволюции. Борьба за существование и естественный отбор. Экология как наука. Экологические факторы и условия среды.
Основные положения теории эволюции. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Приспособленность и ее относительность. Искусственный отбор. Селекция. Образование видов — микроэволюция. Макроэволюция.
Демонстрация
Гербарии, коллекции, модели, муляжи растений и животных. Живые растения и животные. Гербарии и коллекции, иллюстрирующие изменчивость, наследственность, приспособленность, результаты искусственного отбора.
Лабораторные и практические работы
Изучение морфологического критерия вида.
Экскурсии
Причины многообразия видов в природе.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
— критерии вида и его популяционную структуру;
— экологические факторы и условия среды;
— основные положения теории эволюции Ч. Дарвина;
— движущие силы эволюции;
— пути достижения биологического прогресса.
Учащиеся должны иметь представление:
— о популяционно-видовом уровне организации живого;
— о виде и его структуре;
— о влиянии экологических условий на организмы;
— о происхождении видов;
— о развитии эволюционных представлений;
— о синтетической теории эволюции;
— о популяции как элементарной единице эволюции;
— о микроэволюции;
— о механизмах видообразования;
— о макроэволюции и ее направлениях.
Учащиеся должны получить опыт:
— использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения морфологического критерия видов.
Тема1.5. Экосистемный уровень (4 часа)
Биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Цепи питания. Обмен веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе. Искусственные биоценозы. Экологическая сукцессия.
Демонстрация
Коллекции, иллюстрирующие экологические взаимосвязи в биогеоценозах. Модели экосистем.
Экскурсии
Биогеоценоз.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
— критерии вида и его популяционную структуру;
— экологические факторы и условия среды;
— основные положения теории эволюции Ч. Дарвина;
— движущие силы эволюции;
— пути достижения биологического прогресса.
Учащиеся должны иметь представление:
— о популяционно-видовом уровне организации живого;
— о виде и его структуре;
— о влиянии экологических условий на организмы;
— о происхождении видов;
— о развитии эволюционных представлений;
— о синтетической теории эволюции;
— о популяции как элементарной единице эволюции;
— о микроэволюции;
— о механизмах видообразования;
— о макроэволюции и ее направлениях.
Учащиеся должны получить опыт:
— использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения морфологического критерия видов.
Тема 1.6. Биосферный уровень (4 часа)
Биосфера и ее структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ и энергии в биосфере. Экологические кризисы. Основы рационального природопользования.
Демонстрация
Модели-аппликации «Биосфера и человек».
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
— особенности антропогенного воздействие на биосферу;
— основы рационального природопользования;
Учащиеся должны иметь представление:
— о биосферном уровне организации живого;
— о средообразующей деятельности организмов;
— о взаимосвязи живого и неживого в биосфере;
— о круговороте веществ в биосфере;
— об экологических кризисах;
— о значении биологических наук в решении проблем рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды.
Учащиеся должны демонстрировать:
— знание основ экологической грамотности — оценивать последствия деятельности человека в природе и влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознавать необходимость действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных.
Метапредметные результаты:
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия, формируемые в процессе изучения темы;
— классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для классификации;
— самостоятельно формулировать проблемы исследования и составлять поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования;
— при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные способы действий в рамках предложенных условий и требований и соотносить свои действия с планируемыми результатами;
— формулировать выводы;
— устанавливать причинно-следственные связи между событиями, явлениями;
— применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
— владеть приемами смыслового чтения, составлять тезисы и план-конспекты по результатам чтения;
— организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
— использовать информационно-коммуникационные технологии при подготовке сообщений, мультимедийных презентаций;
— демонстрировать экологическое мышление и применять его в повседневной жизни.
Личностные результаты обучения
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— осознавать, какие последствия для окружающей среды может иметь разрушительная деятельность человека и проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь реализовывать теоретические познания в повседневной жизни;
— понимать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— уметь отстаивать свою точку зрения;
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия.
Раздел 2. Эволюция (13 часов)
Раздел 3. Возникновение и развитие жизни на Земле (6 часов)
Возникновение и развитие жизни. Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Краткая история развития органического мира. Доказательства эволюции.
Демонстрация
Окаменелости, отпечатки, скелеты позвоночных животных.
Лабораторные и практические работы
Изучение палеонтологических доказательств эволюции.
Экскурсии
В краеведческий музей или на геологическое обнажение.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
— основные гипотезы возникновения жизни на Земле;
— основные этапы развития жизни на Земле.
Учащиеся должны иметь представление:
— об эволюции биосферы;
— об экологических кризисах;
— о развитии представлений о происхождении жизни и современном состоянии проблемы;
— о доказательствах эволюции;
— о значении биологических наук в решении проблем рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды.
Учащиеся должны демонстрировать:
— знание основ экологической грамотности — оценивать последствия деятельности человека в природе и влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознавать необходимость действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных.
Метапредметные результаты:
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия, формируемые в процессе изучения темы;
— классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для классификации;
— самостоятельно формулировать проблемы исследования и составлять поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования;
— при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные способы действий в рамках предложенных условий и требований и соотносить свои действия с планируемыми результатами;
— формулировать выводы;
— устанавливать причинно-следственные связи между событиями, явлениями;
— применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
— владеть приемами смыслового чтения, составлять тезисы и план-конспекты по результатам чтения;
— организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
— использовать информационно-коммуникационные технологии при подготовке сообщений, мультимедийных презентаций;
— демонстрировать экологическое мышление и применять его в повседневной жизни.
Личностные результаты обучения
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— осознавать, какие последствия для окружающей среды может иметь разрушительная деятельность человека и проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь реализовывать теоретические познания в повседневной жизни;
— понимать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— уметь отстаивать свою точку зрения;
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия.
Резерв времени — 8 часов
Экологизация курса биологии в 8 классе
№ | Цели | Задачи в аспекте экологизации содержания образования | Элементы педагогических технологий |
1 | Обучающая | Развитие знаний об экологии как науке, понимание универсальности смысла термина «экология», формирование знаний о взаимоотношениях живых организмов между собой и факторами окружающей среды, развитие представлений о приспособленности живых организмов к условиям обитания. | Технология проблемного обучения. Технология развивающего обучения. Развитие критического мышления. Технология сопровождения (ИКТ) |
2 | Развивающая | Развивать умения находить специфику живого через характер взаимосвязи частей и целого в биологической системе. Развивать умения сравнивать организмы по способу питания, по способу приспособления к факторам окружающей среды. Развивать умения работать с разными источниками информации, умения использовать метапредметные знания, выделять глобальные экологические ситуации, уметь высказывать и научно обосновывать свою точку зрения по экологическим проблемам современности. | Технология развивающего обучения. |
3 | Воспитательная | Формирование основ активной нравственно экологической позиции ученика, желание участвовать в экологически ориентированной деятельности, пробуждение эмоциональных реакций при встрече с прекрасным и попытка передать чувства в доступных видах творчества. Воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей, культуры поведения в природе. | Технология сопровождения (ИКТ)
|
Содержание курса основной школы по биологии в экологическом аспекте
Класс | Программы по биологии | Экологический компонент |
6 | Бактерии. Грибы. растения | Основы экологии: организм и среда |
7 | Животные | Основы экологии: экология популяций и сообществ
|
8 | Человек | Экология человека. Человек в экосистеме (экологическая направленность) |
9 | Введение в общую биологию | Основы экологии: организм и среда Основы экологии: экология популяций и сообществ Экология человека. Человек в экосистеме (экологическая направленность) |
Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса по курсу «Биология» в экологическом аспекте .
- Называть основные экологические факторы, имеющие важное значение в жизни любого организма.
- Описывать различные условия существования, среды жизни, компоненты среды обитания разнообразных живых организмов.
- Приводить примеры разнообразного взаимного влияния живых организмов и экологических факторов среды.
- Описывать и объяснять приспособления живых организмов к различным экологическим факторам и влияние экологических факторов на жизнедеятельность различных организмов.
- Определять экологические группы организмов по отношению к различным экологическим факторам.
- Давать характеристику основным экологическим факторам и средам жизни.
- Понимать и объяснять значение основных экологических факторов для жизнедеятельности организмов разных периодов жизни и возрастных состояний.
- Понимать роль человека в сохранении биоразнообразия через охрану сред обитания.
- Различать научную и паранаучную информацию о влиянии различных экологических факторов на человека и его здоровье.
- Описывать влияние экологических факторов на здоровье человека.
- Описывать влияние социальных факторов на здоровье человека.
- Перечислять случайные и закономерные влияния экологических факторов на здоровье и работоспособность человека.
- Объяснять значение и место взаимоотношений человека и природы в материальном и духовном мире человека.
- Сравнивать проблемы здоровья людей разных профессий и социальных групп в зависимости от их общекультурных позиций и ценностных установок.
- Проявлять активность в пропаганде здорового образа жизни и отказе от вредных привычек.
- Называть и приводить примеры разнообразия биотических связей.
- Описывать характеристики популяций и сообществ.
- Приводить примеры экологического неблагополучия в жизни некоторых популяций и сообществ.
- Понимать и объяснять разнообразие экологических взаимодействий.
- Давать характеристику сообществам и их изменениям.
- Понимать роль и значение различных организмов в круговороте веществ и непрерывности жизни.
- Понимать роль человека как в объединении видового и экосистемного разнообразия, так и его восстановления и сохранения.
- Понимать роль и значение охраняемых территорий в поддержании биоразнообразия.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
В результате изучения биологии учащиеся должны знать/понимать:
• признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
- сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питания, дыхания, выделения, транспорта веществ, роста, развития, размножения, наследственности и изменчивости, регуляции жизнедеятельности организма, раздражимости, круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах;
- особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;
уметь:
• объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и его деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
- изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
- распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животных;
- выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
- определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
- анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и экосистемы;
• проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках — значение биологических терминов; в различных источниках — необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, а также травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и .простудных заболеваний;
- оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, при укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
- рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
- выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
• проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Система уроков | Оборудование | Планируемые результаты обучения | Информацион-но-методическое обеспечение | Домашнее задание | |
Содержание темы | Уровень освоения | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
I. ВВЕДЕНИЕ (3 часа) | ||||||
1(1) | Биология – наука о жизни | Таблицы, рисунки, фотографии | Базисный уровень: знать уровни организации жизни: молекулярный, клеточный, организменный, популяционно-видо-вой, экосистемный, биосферный. Приводить примеры Продвинутый уровень: иметь представление о том, что современная биология – комплексная наука. Знать о роли биотехнологии | Репродуктивный: давать определение терминам; перечислять царства живой природы; дифференцированные и интегрированные биологические науки; уровни организации живой материи Продуктивный: характеризовать уров-ни организации жизни: молекулярный, клеточный, организменный, популяционно-видовой, экосистемный, биосферный. Доказывать, что современная биология – комплексная наука. Характеризовать роль биотехнологии, приводить примеры | С. Мамонтов, В. Захаров. Основы биологии, с. 7–8 | П. 1; (*задания 1–4) |
2(2) | Методы исследования в биологии | Таблицы «Условия прорастания семян», «Фотосинтез», схемы | Базисный уровень: Знать методы изучения живой природы. Приводить примеры Продвинутый уровень: иметь представление об основных этапах научного исследования. Знать основополагающий принцип в науке. Сравнивать понятия «гипотеза» и «теория» | Репродуктивный: называть методы изучения живой природы Продуктивный: характеризовать методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, сравнение, описание, исторический метод; основные этапы научного исследования. Характеризовать основополагающий принцип в науке. Проводить сравнение гипотезы и закона или теории | С. Мамонтов, В. Захаров. Основы биологии. Эксперимент по фотосинтезу | П. 2; (*зада-ния 5–8) |
3(3) | Сущность жизни и свойства живого | Схема на доске, магниты | Базисный уровень: знать современные научные представления о сущности жизни; общие признаки (свойства) живого организма Продвинутый уровень: приводить примеры решения важнейших практических задач в жизни человека с помощью биологических наук. Иметь представление об отличительных признаках живого и неживого, приводить примеры | Репродуктивный: называть общие признаки (свойства) живого организма Продуктивный: характеризовать свойства живого организма (на конкретных примерах); проводить сравнение живой и неживой материи, приводить примеры | С. Мамонтов, В. Захаров. Основы биологии, с. 8–11 | П. 3; (*зада-ния 9–11) |
II. УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ (44 часа) | ||||||
2.1. Молекулярный уровень (9 часов) | ||||||
1(4) | Уровни организации живой природы. Молекулярный уровень: общая характеристика | Схемы на доске, рисунок на с. 17 учебника; разноцветные магнитные «кнопки» | Базисный уровень: называть элементы, преобладающие в составе живых организмов, перечислять их свойства и значение Продвинутый уровень: обосновывать процессы и механизмы, происходящие в живом организме на молекулярном уровне | Репродуктивный: давать определение терминам; перечислять элементы, преобладающие в составе живых организмов, их свойства и значение Продуктивный: характеризовать особенности строения полимеров и входящих в их состав мономеров; анализировать процессы и механизмы, происходящие в живом организме на молекулярном уровне | В. Пасечник. Тематическое поурочное планирование, с. 13–14 | П. 1.1 (*за-дания 12–14) |
2(5) | Углеводы | Рисунки на страницах учебника | Базисный уровень: знать и называть вещества, входящие в состав углеводов. Знать основные функции углеводов в организме Продвинутый уровень: знать классификацию углеводов; общую формулу углеводов; приводить примеры моно-, ди- и полисахаридов, знать особенности их строения. Обосновывать принадлежность углеводов к биомолекулам | Репродуктивный: давать определение терминам; перечислять вещества, входящие в состав углеводов; основные функции углеводов; группы углеводов Продуктивный: характеризовать особенности строения углеводов, основные функции углеводов (приводить примеры). Объяснять принадлежность углеводов к биомолекулам. Давать характеристику углеводам различных систематических групп | С. Мамонтов, В. Захаров. Основы биологии, с. 27–28 | П. 1.2 (*за-дания 15–16) |
3(6) | Липиды | Рисунки на страницах учебника | Базисный уровень: иметь представление о составе и строении липидов, знать их функции | Репродуктивный: давать определение терминам; перечислять вещества, входящие в состав молекулы большинства липидов. Называть функции липидов | С. Мамонтов, В. Захаров. Основы биологии, с. 28 | П. 1.3 (*за-дания 17–18) |
Продвинутый уровень: обосновывать принадлежность липидов к биомолекулам | Продуктивный: характеризовать особенности строения липидов, их функции. Объяснять принадлежность липидов к биомолекулам | |||||
4(7) 5 (8) | Состав и строение белков. Функции белков | Таблица, модель белка, рисунки и схемы на страницах учебника | Базисный уровень: знать состав и строение, уровни организации белковой молекулы; свойства белковых молекул; функции белков в организме Продвинутый уровень: обосновывать взаимосвязь и зависимость функций белков от их строения | Репродуктивный: называть мономер белковой молекулы и его составляющие; уровни организации белковой молекулы; перечислять функции белков в организме Продуктивный: характеризовать особенности строения мономера белка и белковой молекулы в целом; объяснять процесс образования пептидной связи, процесс образования белков различных уровней организации. Объяснять принадлежность белков к биомолекулам | Демонстрация модели белка. С. Мамонтов, В. Захаров. Основы биологии, с. 23–27 | П. 1.4, 1.5; (*задания 19–24). |
6 (9) | Нуклеиновые кислоты | Таблица, рисунки на страницах учебника, модель ДНК | Базисный уровень: знать типы нуклеиновых кислот (ДНК, РНК). Знать функции ДНК и РНК, типы РНК. Продвинутый уровень: знать строение нуклеотидов – мо-номеров ДНК и РНК; обосновывать значение НК в организме. Сравнивать молекулы ДНК и РНК | Репродуктивный: давать определение терминам. Перечислять типы нуклеиновых кислот; функции ДНК и РНК; типы РНК. Называть составляющие мономеров ДНК и РНК Продуктивный: характеризовать особенности строения нуклеиновых кислот (ДНК, РНК), объяснять принцип комплементарности; функции ДНК и РНК (различных типов РНК); обосновывать значение НК в организме. Проводить сравнение | Демонстрация модели ДНК. С. Мамонтов, В. Захаров. Основы биологии, с. 28–31 | П. 1.6, сообщения учащихся о витаминах (открытие, роль); (*за-дания 25–29) |
молекулы ДНК и РНК. Объяснять принадлежность НК к биомолекулам | ||||||
7 (10) | АТФ и другие органические соединения клетки | Таблица, рисунки на страницах учебника | Базисный уровень: иметь представление о строении молекулы АТФ (схема), ее функции (о превращениях молекулы АТФ в клетке). Иметь представление о роли витаминов в организме Продвинутый уровень: знать классификацию витаминов. Приводить примеры авитаминозов | Репродуктивный: давать определение терминам. Перечислять составляющие нуклеотида АТФ (АДФ, АМФ); различные группы витаминов Продуктивный: характеризовать особенности строе- ния молекулы АТФ (АДФ, АМФ); ее свойства и функции (объяснять роль макроэргической связи). Объяснять роль витаминов в организме; особенности классификации витаминов, приводить примеры авитаминозов | С. Мамонтов, В. Захаров. Основы биологии, с. 36–37 | П. 1.7, повторить п. 1.5; (*задания 30–31) |
8 (11) | Биологические катализаторы | Рисунки на страницах учебника; лаборатор-ное оборудова-ние | Базисный уровень: знать свойства ферментов и механизм катализа. Продвинутый уровень: объяснять роль ферментов в организме. Иметь представление о коферменте | Репродуктивный: давать определение терминам. Перечислять факторы, обеспечивающие скорость ферментативных реакций Продуктивный: характеризовать свойства ферментов, механизм действия ферментов, объяснять образование комплекса «фермент – вещество»; роль ферментов в организме | Лабораторная работа «Расщепление пероксида водорода в клетках листа элодеи» | П. 1.8, повторить п. 1.4, 1.6; (*за-дания 32–34) |
9 (12) | Вирусы | Таблица, рисунки на страницах учебника | Базисный уровень: знать особенности строения и функционирования вирусов. Знать способы борьбы со СПИДом Продвинутый уровень: знать об особенностях различных вирусных заболеваний; приводить примеры вирусных заболеваний растений, животных и человека | Репродуктивный: перечислять элементы, входящие в состав вирусной частицы, способы борьбы со СПИДом Продуктивный: характеризовать особенности строения и функционирования вирусов; особенности различных вирусных заболеваний и их профилактики, способы борьбы со СПИДом. Объяснять принадлежность вирусов к живым организмам | С. Мамонтов, В. Захаров. Основы биологии, с. 58–61 | П. 1.9; (*зада-ния 35–38). Подготовиться к контрольно-обобщающему уроку |
10 (13) | Обобщение и контроль знаний по теме «Молекулярный уровень организации живой природы» | Базисный уровень: знать особенности многомолекулярных комплексных систем, их свойства, значение Продвинутый уровень: Обосновывать качественный скачок от неживой к живой природе | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть многомолекулярные комплексные системы; перечислять их свойства и значение Продуктивный: характеризовать особенности строения и функционирования многомолекулярных комплексных систем, объяснять их свойства, значение | Набор тестовых заданий | С. 40, краткое содержание главы; повторить строение клетки | |
2.2. Клеточный уровень (10 часов) | ||||||
1(14) | Основные положения клеточной теории | Таблица, фотографии ученых; микроскопы, микропрепараты | Базисный уровень: знать основные положения клеточной теории, авторов клеточной теории. Обосновывать значение создания клеточной теории для развития биологии. Сравнивать строение прокариотов и эукариотов, растительной и животной клеток (автотрофов и гетеротрофов). Продвинутый уровень: знать и называть фамилии великих ученых-микроскопистов, внесших свой вклад в изучение клеток | Репродуктивный: называть фамилии великих ученых-микроскопистов, внесших свой вклад в изучение клеток, авторов клеточной теории Продуктивный: характеризовать основные положения клеточной теории. Проводить сравнение строения прокариотов и эукариотов, растительной и животной клеток (автотрофов и гетеротрофов). Объяснять значение создания клеточной теории для развития биологии | Демонстрация модели клетки. Лабораторная работа «Рассматривание клеток растений и животных под микроскопом» | П. 2.1; (*за-дания 39–46) |
2(15) | Клеточная мембрана. Ядро. Хромосомный набор клетки | Таблица, рисунки на страницах учебника. Микроскоп. микропрепараты | Базисный уровень: знать строение и функции наружной мембраны клетки, способы проникновения веществ в клетку. Знать строение и функции ядра Продвинутый уровень: знать механизм фаго- и пиноцитоза, объяснять их значение. Сравнивать диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Обосновывать значение гаплоидного набора хромосом для живых организмов | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть составляющие наружной клеточной мембраны, состав содержимого ядра Продуктивный: характеризовать строение клеточной мембраны, функции наружной мембраны клетки, способы проникновения веществ внутрь клетки (фагоцитоз, пиноцитоз). Объяснять роль и значение гаплоидного набора хромосом для живых организмов. | С. Мамонтов, В. Захаров. Основы биологии, с. 43–45 | П.2.2, 2.3; (*з.47-61). |
Проводить сравнение прокариотических и эукариотических организмов | ||||||
3(16) 4 (17) | ЭПС. Рибосомы. Комплекс Гольджи. Лизосомы. Митохондрии. Пластиды | Таблица, рисунки на страницах учебника | Базисный уровень: знать строение ЭПС, рибосом, лизосом и др. органоидов, перечислять их функции. Знать виды пластид Продвинутый уровень: обосновывать наличие большего количества митохондрий в молодых клетках и в клетках с большими энергетическими затратами | Репродуктивный: называть органоиды клетки, их функции; перечислять виды пластид Продуктивный: характеризовать строение ЭПС, рибосом, лизосом и др. органоидов, их функции. Объяснять наличие большего количества митохондрий в молодых клетках и в клетках с большими энергетическими затратами | С. Мамонтов, В. Захаров. Основы биологии, с. 45 | П. 2.4, 2.5; (*задания 62–64) |
5(18) 6 (19) | Клеточный центр. Органоиды движения. Клеточные включения. Различия в строении клеток прокариот и эукариот (подведение итога о строении клетки) | Таблица, рисунки на страницах учебника | Базисный уровень: иметь представление о строении клеточного центра и органоидов движения; знать функции клеточного центра и органоидов движения; сравнивать прокариоты с эукариотами. Обосновывать роль спор в жизни прокариот Продвинутый уровень: знать признаки отличий включений от органоидов клетки, приводить примеры клеточных включений; выделять признаки примитивности прокариот по сравнению с эукариотами | Репродуктивный: называть элементы, входящие в состав клеточного центра; перечислять органоиды движения; называть органоиды прокариотической клетки Продуктивный: характеризовать строение и функции клеточного центра и органоидов движения; давать сравнительную характеристику прокариот с эукариотами, выделяя признаки примитивности прокариот по сравнению с эукариотами. Объяснять значение включений для жизнедеятельности клетки, выделяя признаки отличий включений от органоидов клетки. Объяснять роль спор в жизни прокариот | С. Мамонтов, В. Захаров. Основы биологии, с. 47 | П. 2.6, 2.7; повт. п. 2.1, 2.3; (*зада-ния 65–69) |
7(20) | Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм. Энергетический обмен в клетке | Таблицы, схемы, разноцветные магнитные «кнопки» | Базисный уровень: описывать особенности обмена веществ и превращение энергии в клетке; знать этапы энергетического обмена | Репродуктивный: давать определение терминам. Перечислять этапы энергетического обмена, основные процессы метаболизма | С. Мамонтов, В. Захаров. Основы биологии, с. 36–38 | П. 2.8, 2.9; повторить |
Продвинутый уровень: обосновывать взаимосвязь ассимиляции и диссимиляции. Иметь представление об образовании АТФ в ходе энергетического обмена в клетке | Продуктивный: характеризовать обмен веществ и превращение энергии. Объяснять взаимосвязь ассимиляции и диссимиляции, образование АТФ в ходе энергетического обмена в клетке. Характеризовать обмен веществ и превращение энергии как процессы, составляющие основу жизнедеятельности клетки | |||||
8(21) | Типы питания клетки | Таблицы, схема процесса фотосинтеза на странице 67 учебника | Базисный уровень: знать характеристику автотрофных и гетеротрофных организмов, особенности их питания. Знать особенности процессов фото- и хемосинтеза Продвинутый уровень: знать о гетеротрофном питании некоторых растительных организмов, об организмах со смешанным типом питания. Объяснять смысл световой и темновой фаз фотосинтеза | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть типы питания живых организмов; фазы и продукты фотосинтеза; группы гетеротрофных организмов Продуктивный: характеризовать (описывать) особен- ности питания автотрофных и гетеротрофных организмов (сапрофитов, паразитов, симбионтов), особенности процессов фото- и хемосинтеза. Приводить примеры растительных организмов с гетеротрофным типом питании, организмов со смешанным типом питания. Объяснять смысл световой и темновой фаз фотосинтеза | Лабораторная работа «Расщепление пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых клетках» | П. 2.10–2.12; повторить п. 1.4, 1.6; (*за-дания 75–88) |
9-10 (22-23) | Синтез белков в клетке | Таблица, рисунки и схемы на страницах учебника, таблица генетического кода | Базисный уровень: иметь представление о генетическом коде. Знать сущность процессов транскрипции и трансляции (место осуществления этих процессов) Продвинутый уровень: обосновывать роль ферментов в синтезе белка, матричную функцию ДНК, смысл избыточности генетического кода | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть этапы биосинтеза белка (место осуществления транскрипции и трансляции) Продуктивный: характеризовать (описывать) процесс биосинтеза белков в клетке. Объяснять роль генетического кода, роль | В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя, с. 72–74 | П. 2.13 (*за-дания 89–93) |
ферментов, матричную функцию ДНК, смысл избыточности генетического кода, значение биосинтеза белков в клетке | ||||||
11(24) | Деление клетки. Митоз | Таблица, микроскоп, микропрепараты, модели клеток | Базисный уровень: знать механизм деления клетки, способы размножения организмов и способы деления клетки Продвинутый уровень: обосновывать биологический смысл митоза | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть фазы митоза, органоиды, участвующие в делении клетки Продуктивный: характеризовать механизм деления клетки; описывать процессы, происходящие в каждой из фаз митоза. Объяснять биологический смысл митоза | Демонстрация микропрепаратов митоза в клетках корешков лука | П. 2.14 (*за-дания 94–95) Подготовиться к контрольно-обобщающему уроку |
12 (25) | Контрольно-обобщающий урок по теме «Клеточный уровень организации живого» | Базисный уровень: знать строение, функции и химический состав клеток (бактерий, грибов, растений и животных); основные положения клеточной теории; сравнивать автотрофные и гетеротрофные организмы; знать суть процессов метаболизма в клетке (энергетический и пластический обмены); объяснять сущность митоза Продвинутый уровень: Обосновывать утверждение: «Вне клетки жизни нет»; биологический смысл митоза | Репродуктивный: знать термины; называть органоиды клетки, группы химических элементов, включенных в химический состав клеток; перечислять типы питания; фазы митоза Продуктивный: характеризовать строение, функции и химический состав клеток (бактерий, грибов, растений и животных); описывать суть процессов метаболизма в клетке (энергетический и пластический обмены); сущность митоза. Приводить примеры, показывающие взаимосвязь строения и функций клеток | Т. Сухова. Тесты по биологии. 6–11 кл., с. 67. Набор тестовых заданий | С. 81–82 | |
2.3. Организменный уровень (14 часов) | ||||||
1(26) | Размножение организмов | Таблицы, рисунки на страницах | Базисный уровень: знать виды бесполого размножения, биологическую роль бесполого | Репродуктивный: знать термины; перечислять виды бесполого и полового размножения | В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя, | П. 3.1, 3.2 (до раздела «Развитие |
учебника, живые объекты | размножения, сущность полового размножения и его виды. Иметь представление о строении сперматозоида и яйцеклетки. Осуществлять сравнительную характеристику бесполого и полового размножения Продвинутый уровень: обосновывать биологическую роль различных видов и форм размножения | организмов; называть мужские и женские половые гаметы Продуктивный: описывать сущность размножения организмов (бактерий, грибов, растений, животных и человека); характеризовать виды бесполого и полового размножения организмов. Осуществлять сравнительную характеристику бесполого и полового размножения, объяснять преимущества полового размножения перед бесполым | с. 80. Демонстрация вегетативного размножения растений | половых клеток»); (*за-дания 96, 97, 98, 101) | ||
2(27) | Развитие половых клеток. Мейоз. Оплодотворение | Таблица, рисунки и схемы на страницах учебника, микроскоп, микропрепараты | Базисный уровень: иметь представление о стадиях гаметогенеза; знать сущность и стадии мейоза, сущность процесса оплодотворения; находить отличия в процессах формирования мужских и женских гамет Продвинутый уровень: иметь представление о механизмах оплодотворения у растений и млекопитающих, обосновывать необходимость выработки большего числа сперматозоидов при наружном оплодотворении | Репродуктивный: давать определение терминам. Перечислять стадии гаметогенеза, стадии мейоза Продуктивный: характеризовать стадии гаметогенеза, сущность и стадии мейоза, процесса оплодотворения; выделять отличия в процессах формирования мужских и женских гамет. Проводить сравнительную характеристику хромосомного набора соматических и половых клеток, объясняя биологический смысл этих различий | Демонстрация микропрепарата яйцеклетки и сперматозоида животных. В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя, с. 82 | П. 3.2, 3.3; (*задания 99, 100, 102–106) |
3 (28) | Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон | Таблицы, рисунки на страницах учебника, влажные препараты, коллекции | Базисный уровень: знать периоды онтогенеза, чем начинается и заканчивается эмбриональный и постэмбриональный периоды. Сравнивать прямое и непрямое постэмбриональное развитие организмов. Формулировать биогенетический закон Продвинутый уровень: обосновывать значение биогенетического закона | Репродуктивный: давать определение терминам. Перечислять периоды онтогенеза, этапы эмбрионального развития Продуктивный: характеризовать периоды онтогенеза, процессы, происходящие в каждом из периодов. Проводить сравнение прямого и непрямого постэмбрионального развития организма. Формулировать биогенетический закон, поясняя его значение | Демонстрация прямого и непрямого развития в постэмбриональный период. В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя, с. 84 | П. 3.4; (*за-дания 107–113) |
4(29) | Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание. Закон чистоты гамет | Таблица, схемы на страницах учебника, модели-аппликации | Базисный уровень: знать предмет изучения генетики; генетические термины, символы, понятия; суть гибридологического метода; суть правила единообразия гибридов первого поколения; суть закона чистоты гамет; формулировать правило расщепления Продвинутый уровень: давать цитологическое обоснование закономерностям наследования при моногибридном скрещивании. Уметь решать задачи на моногибридное скрещивание | Репродуктивный: давать определение терминам Продуктивный: характеризовать предмет изучения генетики, генетические термины, символы, понятия; раскрывать суть гибридологического метода, суть правила единообразия гибридов первого поколения, суть закона чистоты гамет; формулировать правило расщепления. Давать цитологическое обоснование закономерностям наследования при моногибридном скрещивании. Решать задачи на моногибридное скрещивание | В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя, с. 86–88 | П. 3.5; (*за-дания 114–124) |
5(30) | Неполное доминирование. Анализирующее скрещивание | Таблица, рисунок на странице 106 учебника | Базисный уровень: знать генетические термины и понятия, законы наследственности Продвинутый уровень: обосновывать практическое значение применения метода анализирующего скрещивания. Уметь решать задачи на неполное доминирование и анализирующее скрещивание Углубленный уровень: знать и объяснять взаимосвязь ге- нотипа и фенотипических признаков организмов | Репродуктивный: давать определение терминам Продуктивный: характеризовать законы наследственности. Объяснять взаимосвязь генотипа и фенотипических признаков организмов, практическое значение применения метода анализирующего скрещивания. Решать задачи на неполное доминирование и анализирующее скрещивание | В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя, с. 90 | П. 3.6; (*за-дания 125–128) |
6(31) | Дигибридное скрещивание | Таблица, рисунки на стр. учебника, модели-аппликации | Базисный уровень: знать генетические термины и понятия, законы наследственности. Объяснять, что является материальным носителем наследственности. | Репродуктивный: давать определение терминам Продуктивный: характеризовать законы наследственности. Раскрывать сущность закона независимого наследования | В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя, с. 92 | П. 3.7; (*за-дания 129–133) |
Иметь представление о независимом наследовании признаков Продвинутый уровень: уметь решать задачи на дигибридное скрещивание | признаков. Решать задачи на дигибридное скрещивание. Характеризовать виды взаимодействия аллельных генов | |||||
7(32) | Сцепленное наследование признаков. Закон Т. Моргана | Таблица, схема на | Базисный уровень: знать законы наследственности, сущность закона Т. Моргана; обосновывать биологическое значение перекреста хромосом Продвинутый уровень: обосновывать механизм сцепленного наследования признаков, называть его причины (конъюгация, перекрест хромосом). Иметь представление о значении составления генетических карт человека | Репродуктивный: давать определение терминам Продуктивный: характеризовать сущность закона | В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя, с. 94 | П. 3.8; (*за-дания 134, 135) |
8(33) | Взаимодействие генов | Рисунок на с. 113 учебника | Базисный уровень: знать законы наследственности, иметь представление о различных видах взаимодействия неаллельных генов Продвинутый уровень: уметь решать задачи на различного вида взаимодействия неаллельных генов | Репродуктивный: называть виды взаимодействия неаллельных генов Продуктивный: характеризовать законы наследственности, виды взаимодействия неаллельных генов. Решать задачи на взаимодействия неаллельных генов | С. Мамонтов, В. Захаров. Основы биологии, с. 104–106 | П. 3.9, сообщение «Наследственные заболевания человека» |
9(34) | Генетика пола. Сцепленное с полом наследование | Таблица, схема на | Базисный уровень: знать группы хромосом (аутосомы и половые хромосомы). Знать механизм наследования признаков, сцепленных с полом Продвинутый уровень: приводить примеры признаков, сцепленных с полом. Уметь решать задачи на сцепленное с полом наследование | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть группы хромосом Продуктивный: характеризовать группы хромосом (аутосомы и половые хромосомы); механизм наследования признаков, сцепленных с полом. Приводить примеры признаков, сцепленных с полом. Решать задачи на сцепленное с полом наследование | В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя, с. 96 | п. 3.10; (*за-дания 136–140) |
10 (35) | Модификационная изменчивость | Таблица, живые объекты (фиалка, аквариумные рыбки и др.) | Базисный уровень: знать определение наследственности и изменчивости; обосновывать влияние генотипа и условий среды на формирование фенотипа Продвинутый уровень: иметь представление о норме реакции (ее пределах) организма на внешние условия | Репродуктивный: давать определение терминам Продуктивный: характеризовать свойства живых организмов: наследственность и изменчивость; объяснять воздействие генотипа и условий среды на формирование фенотипа. Характеризовать норму реакции организма на внешние условия | Лабораторная работа «Выявление изменчивости организмов» | п. 3.11; (*за-дания 141–144) |
11 (36) | Мутационная изменчивость | Схемы, микроскопы, микропрепараты (плодовые мушки дрозофилы) | Базисный уровень: знать формы изменчивости; выделять основные различия между модификациями и мутациями. Знать виды мутаций; факторы, способные вызвать увеличение частоты мутаций Продвинутый уровень: проводить сравнительную характеристику мутаций различных видов. Обосновывать биологическую роль мутаций | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть виды мутаций; факторы, способные вызвать увеличение частоты мутаций Продуктивный: характеризовать формы изменчивости; выделять основные различия между модификациями и мутациями; перечислять виды мутаций, факторы, способные вызвать увеличение частоты мутаций. Обосновывать биологическую роль мутаций. Приводить примеры изменчивости, наследственности и приспособленности растений и животных к среде обитания | В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя, с. 100 | п. 3.12, (*за-дания 145–146). Сообщение «Работы Н. И. Вавилова» |
12 (37) | Основы селекции. Работы Н. И. Вавилова | Портрет Н. И. Вавилова, таблицы, муляжи, геогр. карта | Базисный уровень: знать, что такое селекция, ее задачи и значение. Обосновывать общебиологические свойства, лежащие в основе возникновения новых сортов культурных растений и пород животных | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть центры происхождения культурных растений Продуктивный: характеризовать задачи и значение | В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя, с. 102 | П. 3.13; (*за-дания 147, 148), сообщ. «Основные методы селекции» |
Продвинутый уровень: обосновывать совпадение центров происхождения культурных растений с местами расположения великих древних цивилизаций; приводить примеры использования учеными в селекционной работе закона гомологических рядов наследственной изменчивости | селекции. Объяснять общебиологические свойства, лежащие в основе возникновения новых сортов культурных растений и пород животных; приводить примеры использования учеными в селекционной работе закона гомологических рядов наследственной изменчивости; объяснять совпадение центров происхождения культурных растений с местами расположения великих древних цивилизаций | |||||
13 (385) | Основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов | Коллекции семян зерновых культур | Базисный уровень: знать основные методы селекции; обосновывать виды гибридизации, явление гетерозиса Продвинутый уровень: иметь представление о методике, позволяющей преодолеть стерильность межвидовых (межродовых) гибридов. Приводить примеры селекционных работ | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть основные методы селекции; виды гибридизации Продуктивный: характеризовать основные методы селекции, виды гибридизации, явление гетерозиса; знать методику, позволяющую преодолеть стерильность межвидовых (межродовых) гибридов. Приводить примеры селекционных работ | В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя, с. 104. Демонстрация коллекций | П. 3.14, подготовиться к контрольно-обобщающему уроку |
14 (39) | Обобщение и контроль по теме «Организменный уровень организации живого» | Базисный уровень: знать биологическую сущность мейоза, оплодотворения, задачи селекции. Обосновывать внимание современных ученых к генетическим исследованиям Продвинутый уровень: обосновывать использование учеными в селекционной работе закона гомологических рядов наследственной изменчивости. Уметь решать задачи | Репродуктивный: давать определение терминам Продуктивный: характеризовать биологическую сущность мейоза, оплодотворения, задачи селекции; знать законы наследственности, приспособленность организмов к среде обитания. Объяснять суть использования учеными в селекционной работе закона гомологических рядов наследственной изменчивости. Решать задачи | В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя, с. 106 | С. 130–132 | |
2.4. Популяционно-видовой уровень (3 часа) | ||||||
1(40) | Вид. Критерии вида | Рисунки на страницах учебника, фотографии, открытки, живые объекты, чучела и др. | Базисный уровень: знать основную систематическую единицу в биологии, определение понятия «вид». Определять критерии вида (морфологический, физиологический, генетический, эко-логический, географический, исторический) Продвинутый уровень: обосновывать биологические механизмы, препятствующие обмену генов между видами, объясняя причину того, что межвидовые гибриды, как правило, бесплодны | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть критерии вида Продуктивный: характеризовать основную систематическую единицу в биологии, критерии вида (морфологический, физиологический, генетический, экологический, географический, исторический). Раскрывать биологические механизмы, препятствующие обмену генов между видами, объясняя причину того, что межвидовые гибриды, как правило, бесплодны | Лабораторная работа «Изучение морфологи-ческого критерия вида» | П. 4.1; (*за-дания 149–152) |
2(41) | Популяция – форма существования вида и единица эволюции. Экология популяций: струк-тура и динамика численности | Таблицы | Базисный уровень: знать элементарную единицу эволюции (популяцию), обосновывать роль популяций в экологических системах. Проводить сравнительную характеристику организменного и популяционно-видового уровней организации живой природы Продвинутый уровень: знать характеристики популяционно-видового уровня организации живой природы | Репродуктивный: давать определение терминам Продуктивный: характеризовать элементарную единицу эволюции (популяцию), обосновывать роль популяций в экологических системах. Проводить сравнительную характеристику организменного и популяционно-видового уровней организации живой природы | В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя, с. 110 | П. 4.2; (*за-дания 153–155) |
3(42) | Биологическая классификация | фотографии и др. | Базисный уровень: знать основные систематические (таксономические) категории; признаки царств живой природы (отделов, классов, семейств цветковых растений; подцарств, типов и классов животных) Продвинутый уровень: уметь определять таксономическую принадлежность растений и животных | Репродуктивный: давать определение терминам Продуктивный: характеризовать основные систематические категории; признаки царств живой природы (отделов, классов, семейств цветковых растений; подцарств, типов и классов животных). Определять таксономическую принадлежность растений и животных | Демонстрация гербарного материала, коллекций, живых объектов (растений и животных) и др. | П. 4.3 (возможно самост. изучение). С. 144 |
2.5. Экосистемный уровень (4 часа) | ||||||
1(43) | Сообщество, экосистема, биогеоценоз | Таблицы, схема, с. 148 | Базисный уровень: знать природные сообщества, их основные свойства и задачи, важнейшие компоненты экосистем и их классификацию; объяснять роль регуляторов в поддержании устойчивости экосистемы. Знать границы биогеоценоза. Иметь представление о совокупности природных экосистем Земли (биосфере) Продвинутый уровень: проводить сравнительную характеристику сообщества, экосистемы, биогеоценоза | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть природные сообщества. Перечислять элементы экотопа, биотопа и биогеоценоза Продуктивный: характеризовать природные сообщества, их основные свойства и задачи; перечислять важнейшие компоненты экосистем и их классификацию; роль регуляторов в поддержании устойчивости экосистемы. Проводить сравнительную характеристику сообщества, экосистемы, биогеоценоза. Приводить примеры естественных и искусственных сообществ | В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя, с. 112 | П. 5.1; (*за-дания 156–158) |
2(44) | Состав и структура сообщества | Таблицы, рисунки на страницах учебника | Базисный уровень: знать морфологическую и пространственную структуру сообщества; значение видового разнообразия как показателя состояния сообщества; трофическую структуру сообщества и классификацию групп организмов, находящихся на разных трофических уровнях Продвинутый уровень: иметь представление о связи биогеоценозов с географической зональностью | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть группы организмов, составляющие трофическую структуру сообщества; перечислять связи в экосистемах (территориальные, пищевые, межпопуляционные) Продуктивный: характеризовать морфологическую и пространственную структуру сообщества; значение видового разнообразия как показателя состояния сообщества; трофическую структуру сообщества и классификацию групп организмов, на-ходящихся на разных трофических уровнях. Объяснять роль растений как начального звена в пищевой цепи, приспособленность организмов к жиз-ни в сообществах. Приводить примеры (составлять) цепей питания | Демонстрация моделей экосистем, коллекций, иллюстрирующих экологические взаимосвязи в биогеоценозах. В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя, с. 114 | П. 5.2; (*за-дания 159–161) |
3(45) | Потоки вещества и энергии в экосистеме | Таблица, рисунок на с. 160 учебника | Базисный уровень: знать характеристику потоков энергии и вещества в экосистемах, количественных изменений энергии в процессе переноса ее по пищевым цепям Продвинутый уровень: знать характеристику пирамид численности и биомассы. Обосновывать непрерывный приток веществ извне как необходимое условие функционирования экосистемы | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть группы организмов, составляющих трофическую структуру сообщества Продуктивный: характеризовать потоки энергии и вещества в экосистемах, количественные изменения энергии в процессе переноса ее по пищевым цепям, пирамиды численности и биомассы. Обосновывать непрерывный приток веществ извне как необходимое условие функционирования экосистемы. Составлять цепи питания | В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя, с. 116 | П. 5.3; (*за-дания 162–164) |
4(46) | Саморазвитие экосистем | Таблица, рисунок на с. 167 учебника | Базисный уровень: знать характеристику экологической сукцессии, ее природы и механизмов; стадий сукцессии (первичная, вторичная); обосновывать значение сукцессий. Находить сходства и различия в функционировании наземных и водных экосистем Продвинутый уровень: иметь представление об общем дыхании сообщества | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть виды биогеоценозов; перечислять охранные мероприятия по сохранению экосистем Продуктивный: характеризовать экологическую сукцессию, ее природу и механизмы; стадии сукцессии (первичную, вторичную); обосновывать значение сукцессий. Выделять сходства и различия в функционировании наземных и водных экосистем. Давать характеристику деятельности человека как одному из регулирующих факторов в экологических системах | Экскурсия в биогеоценоз. В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя, с. 118–120 | П. 5.5; (*за-дания 165–166); с. 170 |
2.6. Биосферный уровень (4 часа) | ||||||
1(47) | Биосфера. Среды жизни | Таблица, рисунки на страницах учебника, фотографии ученых | Базисный уровень: знать среды жизни живых организмов; особенности, характеризующие различные среды жизни; приспособления живых организмов к жизни в определенной | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть среды жизни живых организмов; фамилии ученых, работавших в области изучения биосферы Продуктивный: | В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя, с. 122 | П. 6.1; (*за-дания 167–169) |
среде, которые выработались в процессе эволюции; границы и свойства биосферы Продвинутый уровень: демонстрировать на конкретных примерах особенности приспособления живых организмов к жизни в определенной среде | характеризовать среды обитания организмов, особенности различных сред жизни, приспособления живых организмов к жизни в определенной среде, которые выработались в процессе эволюции; знать границы и свойства биосферы. Приводить примеры особенностей приспособления живых организмов к жизни в определенной среде | |||||
2(48) | Средообразующая деятельность организмов | Таблица, фотографии | Базисный уровень: знать особенности воздействия живых организмов на среду обита- ния (механического воздействия, физико-химического и др.); приводить примеры | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть среды жизни живых организмов Продуктивный: характеризовать особенности воздействия живых организмов на среду обитания | С. Мамонтов, В. Захаров. Основы биологии, с. 197 | П. 6.2 (возможно самостоятельное изучение) |
3(49) | Круговорот веществ в биосфере | Таблица, рисунки и схемы на страницах учебника | Базисный уровень: знать общую характеристику круговорота веществ в природе, его значение; последствия нарушения круговорота веществ в биосфере Продвинутый уровень: знать биогеохимические циклы азота, углерода и фосфора; обосновывать роль живых организмов в поддержании круговорота биогенных элементов | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть биогенные элементы; перечислять биогеохимические циклы Продуктивный: характеризовать особенности круговорота веществ в природе, его значение; последствия нарушения круговорота веществ в биосфере; биогеохимические циклы азота, углерода и фосфора; объяснять роль живых организмов в поддержании круговорота биогенных элементов | Демонстрация моделей-аппли-каций «Биосфера и человек». В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя, | П. 6.3; (*за-дания 170–173); подготовиться к контр.-обоб-щающему уроку |
4(50) | Контрольно-обобщающий урок по теме «Биосферный уровень организации живого» | Базисный уровень: знать общую характеристику круговорота веществ в природе, его значение; последствия нарушения круговорота веществ в биосфере | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть уровни организации живой природы, биогенные элементы, биогеохимические циклы. | В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя, с. 126 | Содержание VI главы, с. 185 | |
Продвинутый уровень: обосновывать роль живых организмов в поддержании круговорота биогенных элементов | Продуктивный: характеризовать особенности круговорота веществ в природе, его значение, последствия нарушения круговорота веществ в биосфере; объяснять роль живых организмов в поддержании круговорота биогенных элементов | |||||
III. ЭВОЛЮЦИЯ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА (13 часов) | ||||||
3.1. Основы учения об эволюции (7 часов) | ||||||
1(51) | Развитие эволюционного учения | Портреты К. Линнея, Ж.-Б. Ламар-ка, Ч. Дарвина | Базисный уровень: знать основные положения теории Ч. Дарвина; обосновывать роль Ч. Дарвина в развитии эволюционных идей. Сравнивать эволюционные теории Ламарка и Дарвина, выделять основную заслугу Ч. Дарвина. Продвинутый уровень: знать историю развития эволюционных идей | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть фамилии ученых-эволюционистов; основные положения теории Ч. Дарвина Продуктивный: характеризовать основные положения теории Ч. Дарвина; обосновывать роль Ч. Дарвина в развитии эволюционных идей. Выделять общее и различное в эволюционных теориях Ламарка и Дарвина, характеризуя основную заслугу Ч. Дарвина | В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя, с. 128 | П. 7.1, повт. п. 3.11, 3.12; (*задания 174–176) |
2(52) | Изменчивость организмов | Таблицы, рисунок на с. 196 учебника | Базисный уровень: знать основную характеристику различных видов изменчивости (ненаследственной, наследственной), их роли в эволюции. Иметь представление о генофонде популяции Продвинутый уровень: иметь представление о дрейфе генов | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть виды изменчивости Продуктивный: характеризовать виды изменчивости, их роль в эволюции; объяснять, что такое генофонд популяции, останавливаясь на механизмах, приводящих к изменению генофонда | В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя, с. 130 | П. 7.2, повт. п. 3.5, 3.7, 3.8; (*зада-ния 177, 178) |
3(53) | Борьба за существование. Естественный отбор | Таблицы, рисунки на страницах учебника | Базисный уровень: знать характеристику борьбы за существование, формы борьбы за существование, роль естественного отбора и его формы. Проводить сравнение стабилизирующего и движущего отбора Продвинутый уровень: обосновывать адаптацию как результат действия естественного отбора, происходящего под давлением борьбы за существование | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть формы борьбы за существование, формы естественного отбора Продуктивный: характеризовать формы борьбы за существование, роль естественного отбора и его формы. Сравнивать стабилизирующий и движущий отбор. Приводить примеры адаптаций как результата действия естественного отбора, происходящего под давлением борьбы за существование | В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя, с. 132 | П. 7.4, 7.5; повт. п. 4.1, 4.2; (*зада-ния 179–182) |
4(54) | Видообразование | Рисунки на страницах учебника | Базисный уровень: знать характеристику понятия «микроэволюция», основные формы видообразования, приводить примеры. Знать форму отбора, которому принадлежит решающая роль в процессах видообразования Продвинутый уровень: приводить примеры различных видов растений и животных, возникших в результате хромосомных перестроек | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть основные формы видообразования Продуктивный: характеризовать процесс микроэволюции, его основные формы; приводить примеры. Доказывать, что движущему отбору принадлежит решающая роль в процессах видообразования, что наследственность, изменчивость, борьба за существование и естественный отбор являются движущими силами эволюции. Характеризовать роль в видообразовании различных механизмов изоляции | В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя, с. 134 | П. 7.7; (*за-дания 183–184); прочитать п. 7.6 |
5(55) | Макроэволюция | Набор коллекций, рисунки на страницах учебника | Базисный уровень: знать основные таксономические группы, что такое макроэволюция, доказательства макроэволюции. Знать процессы, являющиеся движущими силами макроэволюции. Проводить сравнение макро- и микроэволюции (выделять различия). | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть основные таксономические группы, процессы, являющиеся движущими силами макроэволюции Продуктивный: характеризовать понятие «макроэволюция»; приводить доказательства макроэволюции. | В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя, с. 136 | П. 7.8; (*за-дания 185–187) |
Иметь представление о значении исследования филогенетических рядов Продвинутый уровень: иметь представление о главных направлениях (линиях) эволюции, сформулированных А. Н. Северцовым | Характеризовать процессы, являющиеся движущими силами макроэволюции. Проводить сравнение макро- и микроэволюции (выделять различия). Объяснять значение исследования филогенетических рядов | |||||
6(56) | Основные закономерности эволюции | Набор коллекций, фо-тографии, рисунки на страницах учебника | Базисный уровень: знать типы эволюционных изменений (параллелизм, конвергенция, дивергенция); главные линии эволюции. Обосновывать разницу понятий «параллелизм» и «конвер- генция»; проводить сравнение двух линий эволюции (идиоадаптации и дегенерации) Продвинутый уровень: иметь представление о синтетической теории эволюции | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть типы эволюционных изменений, линии эволюции Продуктивный: Характеризовать типы эволюционных изменений (параллелизм, конвергенция, дивергенция), главные линии эволюции. Объяснять разницу понятий «параллелизм» и «конвергенция»; проводить сравнение двух линий эволюции (идиоадаптации и дегенерации) | В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя, с. 138 | П. 7.9, (*за-дания 188–191). Подготовка к семинару |
7(57) | Семинар по теме «Основы учения об эволюции» | Портреты | Базисный уровень: иметь представление об истории взглядов на эволюцию живой природы; сравнивать эволюционные теории Ламарка и Дарвина, понятия «борьба за существование» и «естественный отбор». Обосновывать роль генетики в формировании современных взглядов на эволюцию органического мира, роль организма, популяции и биогеоценоза в эволюции. | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть фамилии ученых-эволюционис-тов, типы эволюционных изменений, линии эволюции. Продуктивный: характеризовать развитие представлений об эволюции живой природы; сравнивать эволюционные теории Ламарка и Дарвина; сравнивать понятия «борьба за существование» и «естественный отбор». Объяснять роль генетики в формировании современных | В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя, с. 140 | С. 225–226, сообщения «Гипотезы возникновения жизни на Земле» |
Знать типы эволюционных изменений, главные линии эволюции и их значение и роль в эволюции Продвинутый уровень: иметь представление о синтетической теории эволюции | взглядов на эволюцию органического мира, роль организма, популяции и биогеоценоза в эволюции. Характеризовать типы эволюционных изменений, главные линии эволюции и их значение и роль в эволюции | |||||
3.2. Происхождение и развитие жизни на Земле (6 часов) | ||||||
1(58) | Гипотезы возникновения жизни | Фотографии, рисунки на страницах учебника | Базисный уровень: знать основные гипотезы возникновения жизни (креационизм, различия в подходах религии и науки к объяснению возникновения жизни; гипотеза самопроизвольного зарождения жизни; гипотеза панспермии; гипотеза биохимической эволюции) | Репродуктивный: называть основные гипотезы возникновения жизни Продуктивный: характеризовать основные гипотезы возникновения жизни (креационизм, различия в подходах религии и науки к объяснению возникновения жизни; гипотеза самопроизвольного зарождения жизни; гипотеза панспермии; гипотеза биохимической эволюции) | В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя, с. 142 | П. 8.1; (*за-дания 192, 193) |
2(59) | Развитие представлений о возникновении жизни. Современное состояние проблемы | Фотографии ученых, рисунки на страницах учебника | Базисный уровень: знать гипотезу абиогенного зарождения жизни и ее экспериментальное подтверждение (гипотеза Опарина – Холдейна); иметь представление о современных гипотезах происхождения жизни Продвинутый уровень: знать основные этапы развития жизни на Земле | Репродуктивный: называть этапы развития представлений о возникновении жизни Продуктивный: характеризовать основные этапы развития жизни на Земле; гипотезу абиогенного зарождения жизни и ее экспериментальное подтверждение (гипотеза Опарина – Холдейна); современные гипотезы происхождения жизни | В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя, с. 144 | П. 8.2, 8.3, 8.4; (*за-дания 194–197) |
3(60) | Развитие жизни в архее, протерозое и палеозое | Таблица, фотографии и рисунки на страницах учебника | Базисный уровень: иметь представление о делении истории Земли на эры, периоды и эпохи. Знать характеристику состояния органического мира на протяжении архейской эры, важнейшие ароморфозы архейской, протерозойской и палеозойской эр. | Репродуктивный: называть эры и периоды, крупные ароморфозы Продуктивный: характеризовать состояние органического мира на протяжении архейской эры, важнейшие ароморфозы архейской, | Демонстрация окаменелостей, отпечатков скелетов позвоночных животных, модели. В. Пасечник. | П. 8.5, 8.6; (*задания 198–200); сообщения о крупных ароморфозах, произошедших в эрах и |
Знать условия, способствующие выходу растений и животных на сушу; приспособления, возникшие у них в связи с этим Продвинутый уровень: обосновывать смену господствующих групп растений и животных | протерозойской и палеозойской эр; условия, способствующие выходу растений и животных на сушу; приспособления, возникшие у них в связи с этим. Объяснять смену господствующих групп растений и животных | Рабочая тетрадь для учителя, с. 146 | периодах | |||
4(61) | Развитие жизни в мезозое и кайнозое | Таблица, фотографии и рисунки на страницах учебника | Базисный уровень: знать характеристику состояния органического мира в мезозое; основные ароморфозы и идиоадаптации. Знать характеристику развития жизни в кайнозое, основные направления эволюции растений и животных Продвинутый уровень: обосновывать смену господствующих групп растений и животных (приводить примеры) | Репродуктивный: называть эры и периоды; крупные ароморфозы и идиоадаптации Продуктивный: характеризовать состояние органического мира в мезозое, основные ароморфозы и идиоадаптации, развитие жизни в кайнозое; знать основные направления эволюции растений и животных. Объяснять смену господствующих групп растений и животных (приводить примеры) | В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя, с. 148. Возможно проведение экскурсии в краеведческий музей | П. .7, 8.8; (*задания 198–202). Подготовиться к семинару (конферен- |
5–6 (62-63) | Семинар по теме «Возникновение и развитие жизни на Земле» | Таблица, фотографии и рисунки на страницах учебни-ка. Коллекции окаменелостей, отпечатков и т. д. | Базисный уровень: знать современные представления о возникновении жизни на Земле; основные этапы развития жизни на Земле; методы и результаты пале-онтологических исследований. Обосновывать появление процесса фотосинтеза и его значение для развития жизни на Земле. Знать основные ароморфозы растений и | Репродуктивный: давать определение терминам. Называть фамилии ученых, гипотезы зарождения жизни, основные этапы развития жизни на Земле; знать эры и периоды, крупные ароморфозы и идиоадаптации Продуктивный: характеризовать современные представления о возникновении жизни на Земле, основные этапы развития | В. Пасечник. Рабочая тетрадь для учителя, | Летние задания |
животных и их роль в эволюции, идиоадаптации в органическом мире, направления эволюции растений и животных Продвинутый уровень: обосновывать проявления сопряженной эволюции растений и животных на протяжении развития жизни на Земле | жизни на Земле, методы и результаты палеонтологических исследований. Объяснять появление процесса фотосинтеза и его значение для развития жизни на Земле. Характеризовать основные ароморфозы растений и животных и их роль в эволюции, идиоадаптации в органическом мире, направления эволюции растений и животных |
Повторение и обобщение материала за курс биологии 9 класс-5 часов
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Красномаяковская основная общеобразовательная школа»
Рассмотрено: Руководитель ШМО учителей предметников __________А.В. Штурмина «___» ___________2013 | Согласовано: Зам. директора по УВР ___________В.А. Куликова «___» ___________2013 | Утверждаю: Директор МБОУ «Красномаяковская ООШ» __________Е.АВ.Зеленова Приказ № ___ от «___» ___________2013 |
Рабочая программа
по географии 7 КЛАСС
2 часа в неделю (всего 70 часов)
Составитель:
учитель географии
Королева Татьяна Александровна
География. Материки и океаны
(7 класс, 70 часов)
Рабочая программа по географии для 7 класса к учебнику Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский
«География. Материки и океаны»
Место в учебном плане
Класс | Название курса | Автор | УМК | Нагрузка в неделю | Общее кол – во часов |
6 | География : Физическая география | Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский | Е. М. Домогацких | 2 (1час по базисному плану, 1- из регионального комплнента) | 70 |
7 | География. Материки и океаны | Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский | Е. М. Домогацких | 2 | 70 |
8 | География России: природа России. | Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский | Е. М. Домогацких | 2 | 70 |
9 | География. Население и хозяйство России. | Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский, Н.Н.Клюев. | Е. М. Домогацких | 2 | 68 |
Рабочая программа по географии для 7 класса к учебнику Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский «География. Материки и океаны» /Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений/.
В данном материале приводится план на весь учебный год (два часа в неделю). План-сетка содержит колонки: номер урока, тема урока, количество часов, тип урока, элементы обязательного минимума образования, требования к уровню подготовки обучающихся, дополнительный материал, формы контроля, практические работы, домашнее задание, дата проведения по плану и факту.
Планирование составлено на основе: Е.М. Домогацких Программа по географии для 6-10 классов общеобразовательных учреждений. – 2-е изд. – М.: ООО «Торгово-издательский дом «Русское слово – РС», 2010. – 56с.
Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский «География. Материки и океаны» Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений.
Согласно Федеральному компоненту образовательного стандарта, на изучение географии в 7 классе отводится 70 часов, в неделю – 2 часа.
География материков и океанов продолжает географическое образование учащихся в основной школе.
Цели и задачи курса:
- создать у учащихся представление о разнообразии природных условий нашей планеты, о специфике природы и населения материков;
- раскрыть общегеографические закономерности, объясняющие и помогающие увидеть единство в этом многообразии природы и населения материков;
- воспитать представление о необходимости самого бережного отношения к природе.
Курс состоит из двух частей:
- Планета, на которой мы живём.
- Материки планеты Земля.
Учебно-методический комплект:
1. Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский География. Материки и океаны: В 2 ч. Ч. 1. Планета, на которой мы живём. Африка. Австралия: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. – 3-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010. – 280 с.: ил., карт.
2. Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский География: Материки и океаны: В 2 ч. Ч. 2. Материки планеты Земля: Антарктида, Южная Америка, Северная Америка, Евразия: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. – 3-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010. – 256 с.: ил., карт.
3. Е.М. Домогацких, Е.Е. Домогацких Рабочая тетрадь к учебнику Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевского «География. Материки и океаны» 7 класс: в 2 ч. Ч. 1. / Е.М. Домогацких, Е.Е. Домогацких - М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010. – 96 с.
4. Е.М. Домогацких, Е.Е. Домогацких Рабочая тетрадь к учебнику Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевского «География. Материки и океаны» 7 класс: в 2 ч. Ч. 2. / Е.М. Домогацких, Е.Е. Домогацких - М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010. – 88 с.
5. Географический атлас по географии: География. Земля и люди. 7 класс, линия УМК «Сферы»; ОАО «Издательство «Просвещение», 2011
6. Контурные карты по географии: География. Земля и люди. 7 класс, линия УМК «Сферы»; ОАО «Издательство «Просвещение», 2011
Дополнительная литература:
1. География. Материки и океаны. 7 класс: поурочные планы по учебнику О. В. Крыловой / авт.-сост. С. А. Костина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 367 с. – (Для преподавателей).
2. Элькин Г.Н. Физическая география. 6 класс. Справочно-информационные материалы к урокам. (Учебно-методическое пособие). – СПб.: «Паритет», 2003. – 160 с.
3. Безруков А., Пивоварова Г. Занимательная география: Книга для учащихся, учителей и родителей. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2001. – 608 с.
4. Никитина Н.А. Поурочные разработки по географии. 7 класс. – М.: ВАКО, 2005. – 287 с. – (В помощь школьному учителю).
Источники информации:
- Е.М. Домогацких Программа по географии для 6-10 классов общеобразовательных учреждений. – 2-е изд. – М.: ООО «Торгово-издательский дом «Русское слово – РС», 2010. – 56с.
- Рабочие программы по географии. 6-9 классы (линии учебников издательств «Просвещение», «Дрофа», «Русское слово», «Вентана-Граф») / Авт.-сост. Н.В. Болотникова. – 2-е изд., испр., доп. – М.: Издательство «Глобус», 2009. – 312 с. – (Образовательный стандарт).
- Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский География. Материки и океаны: В 2 ч. Ч. 1. Планета, на которой мы живём. Африка. Австралия: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. – 3-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010. – 280 с.: ил., карт.
- Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский География: Материки и океаны: В 2 ч. Ч. 2. Материки планеты Земля: Антарктида, Южная Америка, Северная Америка, Евразия: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. – 3-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010. – 256 с.: ил., карт.
- Е.М. Домогацких, Е.Е. Домогацких Рабочая тетрадь к учебнику Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевского «География. Материки и океаны» 7 класс: в 2 ч. Ч. 1. / Е.М. Домогацких, Е.Е. Домогацких - М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010. – 96 с.
- Е.М. Домогацких, Е.Е. Домогацких Рабочая тетрадь к учебнику Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевского «География. Материки и океаны» 7 класс: в 2 ч. Ч. 2. / Е.М. Домогацких, Е.Е. Домогацких - М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010. – 88 с.
- Географический атлас по географии: География. Земля и люди. 7 класс, линия УМК «Сферы»; ОАО «Издательство «Просвещение», 2011
Пояснительная записка
География материков и океанов продолжает географическое образование учащихся в основной школе. Данный курс опира-
ется на географические знания, полученные учащимися в 5 и 6 классах, и продолжает рассматривать особенности природы
планеты Земля и взаимное влияние человека и природы на новом — региональном (материковом) уровне.
Содержание программы полностью соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту. Согласно
федеральному базисному учебному плану на изучение географии в 7 классе отводится 70 часов учебного времени, или 2 часа
в неделю. Однако информационный объем данного курса довольно велик, особое место в нем занимает географическая номенклатура, все это делает его довольно насыщенным.
Цели и задачи курса:
• создать у учащихся представление о разнообразии природных условий нашей планеты, о специфике природы и насе-
ления материков;
• раскрыть общегеографические закономерности, объясняющие и помогающие увидеть единство в этом многообразии
природы и населения материков;
• воспитать представление о необходимости самого бережного отношения к природе.
Курс состоит из двух частей:
1. Планета, на которой мы живем.
2. Материки планеты Земля.
Открывает курс тема «Литосфера — подвижная твердь». Она знакомит учащихся с историей развития литосферы, стро-
ением земной коры, зависимостью форм рельефа от процессов, происходящих в литосфере, а также с основными формами ре-
льефа.
Тема «Атмосфера — мастерская климата» дает представление о поясах атмосферного давления, формирующихся над
поверхностью Земли, об основных процессах, происходящих в атмосфере. Она знакомит учащихся с факторами, от которых
зависит климат целых материков и отдельных территорий.
Тема «Мировой океан — синяя бездна» призвана раскрыть закономерности общих процессов, происходящих в Мировом
океане: движение воды, распространение органического мира и др. С другой стороны, она знакомит с особенностями отде-
льных океанов и с факторами, их обуславливающими, а также с взаимным влиянием, которое суша и океан оказывают друг
на друга.
Тема «Географическая оболочка — живой механизм» знакомит с общими закономерностями природы, характерными для
всех материков и океанов, объясняет причины этих закономерностей и формы их проявления.
Тема «Человек — хозяин планеты» дает представление о том, как планета Земля осваивалась людьми, как влияет деятель-
ность человека на природу Земли, в каких формах происходит взаимодействие общества и природы.
Следующая, часть курса включает в себя темы: Африка, Австралия, Антарктида, Южная Америка, Северная Америка, Ев-
разия. Каждая из этих тем построена по единому плану, рекомендованному образовательным стандартом:
• географическое положение и история исследования;
• геологическое строение и рельеф;
• климат;
• гидрография;
• разнообразие природы;
• население;
• регионы.
Такое построение позволяет приучить школьников к строгой последовательности в характеристике крупных географичес-
ких объектов, дать им представление об особенностях каждого материка, о его отличительных чертах, и вместе с тем выявить
общее в природе всех материков.
На протяжении всего курса реализуются межпредметные связи с курсами зоологии, ботаники, истории и обществозна-
ния.
Содержание программы
Раздел 1. Планета, на которой мы живем (19 час)
Тема 1. Литосфера — подвижная твердь (6 часов)
Содержание темы:
Материки и океаны. Части света. Острова: материковые, вулканические, коралловые. Геологическое время. Эры и периоды
в истории Земли. Ледниковый период. Строение земной коры. Материковая и океаническая земная кора. Дрейф материков
и теория литосферных плит. Процессы, происходящие в зоне контактов между литосферными плитами, и связанные с ними
формы рельефа. Платформы и равнины. Складчатые пояса и горы. Эпохи горообразования. Сейсмические и вулканические
пояса планеты.
Учебные понятия:
материк, океан, часть света, остров, атолл, геологическое время, геологические эры и периоды, океаническая и мате-
риковая земная кора, тектоника, литосферные плиты, дрейф материков, срединно-океанические хребты, рифты, глубо-
ководный желоб, платформы, равнины, складчатые пояса, горы.
Персоналии:
Альфред Вегенер.
Основные образовательные идеи:
• Мировую сушу можно делить по географическому признаку на материк или по историческому — на части света.
• Рельеф Земли (характеристика, история развития, отображение на карте) и человек.
• Связь рельефа поверхности и стихийных бедствий геологического характера с процессами, происходящими в литосфере Земли.
Метапредметные умения:
• углубление учебно-информационных умений: работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;
• углубление учебно-логических умений: сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• географические явления и процессы в литосфере;
• причины изменений рельефа, распространение крупных форм рельефа, зон землетрясений и вулканизма, осадочных, магматических и метаморфических полезных ископаемых.
Умение определять:
• географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений:
литосфера, литосферная плита, земная кора, рельеф, сейсмический пояс;
• местоположение географических объектов и явлений на карте: крупнейшие древние платформы, Тихоокеанский и
Средиземноморско-Гималайский сейсмические пояса.
Практические работы:
1.Установление закономерностей размещения крупных равнин и горных систем в зависимости от возраста и особенностей строения земной коры.
2.Составление таблицы, отражающей взаимодействие внутренних и внешних рельефообразующих процессов
Тема 2. Атмосфера — мастерская климата (3 часа)
Содержание темы:
Пояса Земли: тепловые, пояса увлажнения, пояса атмосферного давления. Воздушные массы и климатические пояса.
Особенности климата основных и переходных климатических поясов. Карта климатических поясов. Климатограммы. Кли-
матообразующие факторы: широтное положение, рельеф, влияние океана, система господствующих ветров, размеры мате-
риков. Понятие о континентальности климата. Разнообразие климатов Земли.
Учебные понятия:
климатический пояс, субпояса, климатообразующий фактор, постоянный ветер, пассаты, муссоны, западный перенос, кон-
тинентальность климата, тип климата, климатограмма, воздушная масса.
Основные образовательные идеи:
• разнообразие климатов Земли результат действия климатообразующих факторов.
Метапредметные умения:
• углубление учебно-информационных умений: работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;
• углубление учебно-логических умений: сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• географические явления и процессы в атмосфере: распределение поясов атмосферного давления и образование постоянных ветров;
• формирование климатических поясов;
• действие климатообразующих факторов.
Умение определять:
• географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений: атмосфера, воздушная масса, климат, пассат, западный ветер, гидросфера;
• местоположение климатических поясов.
Практические работы:
3.Составление таблицы «Характеристика типов воздушных масс». Анализ карты климатических поясов и областей Земли
4.Анализ климатических карт
5.Анализ карты климатических поясов Земли
Тема 3. Мировой океан — синяя бездна (4 часа)
Содержание темы:
Понятие о Мировом океане. Части Мирового океана. Глубинные зоны Мирового океана. Виды движений вод Мирового океана. Волны и их виды. Классификации морских течений. Циркуляция вод Мирового океана. Органический мир морей и океанов. Океан — колыбель жизни. Виды морских организмов. Влияние Мирового океана на природу планеты. Особенности природы отдельных океанов Земли.
Учебные понятия:
море, волны, континентальный шельф, материковый склон, ложе океана, цунами, ветровые и стоковые течения, планктон, нектон, бентос.
Основные образовательные идеи:
• Мировой океана — один из важнейших факторов, определяющих природу Земли.
• Мировой океан — колыбель жизни.
Метапредметные умения:
• углубление учебно-информационных умений: работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;
• углубление учебно-логических умений: сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• географические явления и процессы в гидросфере;
• формирование системы поверхностных океанических течений.
Умение определять:
• географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений: Мировой океан, морское течение;
• местоположение крупнейших морских течений.
Практические работы:
6.Обозначение на контурной карте различных богатств Океана.
Тема 4. Географическая оболочка — живой механизм (2 часа)
Содержание темы:
Понятие о географической оболочке. Природный комплекс (ландшафт). Природные и антропогенные ландшафты. Свойства географической оболочки: целостность, римичность и зональность. Закон географической зональности. Природные комплексы разных порядков. Природные зоны. Экваториальный лес, арктическая пустыня, тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, степь, саванна, тропическая пустыня. Понятие о высотной поясности.
Учебные понятия:
природный комплекс, географическая оболочка, целостность, ритмичность, закон географической зональности, природная зона.
Персоналии:
Василий Васильевич Докучаев.
Основные образовательные идеи:
• Географическая оболочка: понятие, строение, свойства, закономерности
• Природные зоны и человек.
Метапредметные умения:
• углубление учебно-информационных умений: работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;
• углубление учебно-логических умений: сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• явления и процессы в географической оболочке: целостность, ритмичность, географическую зональность, азональность и поясность.
Умение определять:
• географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений:
зональность, природная зона, географическая оболочка, высотный пояс, природный комплекс;
• местоположение природных зон.
Практические работы:
7.Анализ карты природных зон Составления прогноза «Изменения природных комплексов под воздействием природных факторов и человеческой деятельности».
Тема 5. Человек — хозяин планеты (4 часа)
Содержание темы:
Возникновение человека и предполагаемые пути его расселения по материкам. Хозяйственная деятельность человека и ее
изменение на разных этапах развития человеческого общества. Присваивающее и производящее хозяйство. Охрана природы.
Международная «Красная книга». Особо охраняемые территории. Всемирное природное и культурное наследие. Численность
населения Земли и его размещение. Человеческие расы. Народы. География религий. Политическая карта мира. Этапы ее
формирования. Страны современного мира.
Учебные понятия:
миграция, хозяйственная деятельность, цивилизация, особо охраняемые природные территории, Всемирное наследие, раса,
религия, мировые религии, страна, монархия, республика.
Основные образовательные идеи:
• С хозяйственной деятельностью человека связана необходимость охраны природы.
• Особенности расовой, национальной религиозной картины мира.
• Разнообразие стран — результат длительного исторического процесса.
Метапредметные умения:
• углубление учебно-информационных умений: работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;
• углубление учебно-логических умений: сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• географические особенности населения: размещения, расового состава, национального состава, хозяйственной деятельности.
Умение определять:
• географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений: человеческая раса;
• местоположение территорий с самой большой плотностью населения, областей распространения основных человеческих рас и религий.
Раздел 2. Материки планеты Земля (45 часов)
Тема 1. Африка — материк коротких теней (9 часов)
Содержание темы:
История открытия, изучения и освоения. Особенности географического положения и его влияние на природу материка. Африка — древний материк. Главные черты рельефа и геологического строения: преобладание плоскогорий и Великий Африканский разлом. Полезные ископаемые: золото, алмазы, руды. Африка — самый жаркий материк. Величайшая пустыня мира — Сахара. Оазисы. Озера тектонического происхождения: Виктория, Танганьика. Двойной набор природных зон. Саванны. Национальные парки Африки.
Неравномерность размещения население, его быстрый рост. Регионы Африки: Арабский север, Африка к югу от Сахары.
Особенности человеческой деятельности и изменение природы
Африки под ее влиянием. Главные объекты природного и культурного наследия.
Учебные понятия:
саванна, национальный парк, Восточно-Африканский разлом, сахель, экваториальная раса.
Персоналии:
Генрих Мореплаватель, Васко да Гама, Давид Ливингстон, Генри Стэнли, Джон Спик, Джеймс Грант, Василий Васильевич
Юнкер, Николай Степанович Гумилев.
Основные образовательные идеи:
• Выявление влияния географического положения на природное своеобразие Африки: север — зеркальное отражение юга.
• Африка — материк равнин.
• Африка — материк, на котором ярко проявляется закон широтной зональности.
• Северная Африка — пустыни, древнейшие цивилизации, арабский мир.
• Западная и Центральная Африка — разнообразие народов и культур.
• Восточная Африка — разломы и вулканы, саванны и национальные парки;
• Южная Африка — саванны и пустыни, богатейшие полезные ископаемые.
Метапредметные умения:
• выявлять причинно-следственные связи,
• определять критерии для сравнения фактов, явлений,
• работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,
Предметные умения:
Умение объяснять:
• географические особенности природы материка в целом и отдельных его регионов;
• географические особенности отдельных стран;
• следствия выдающихся географических открытий и путешествий.
Умение определять:
• географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений;
• местоположение отдельных территорий по их существенным признакам.
Практические работы:
8.Определение географических координат, протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах.
Обозначение на карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых.
9.Чтение климатических диаграмм.
10.Характеристика речной системы с установлением связей: река – рельеф-климат.
11.Обозначение на контурной карте крупных рек и озер.
12.Описание одной из зон по учебным картам по типовому плану. Обозначение на контурной карте природных зон.
13.Описание географического положения страны по политической карте. Описание природных условий населения и хозяйственной жизни одной из стран
Тема 2. Австралия — маленький великан (6 часов)
Содержание темы:
История открытия, изучения и освоения. Основные черты природы. Самый маленький материк, самый засушливый материк, целиком расположенный в тропиках. Изолированность и уникальность природного мира материка. Население Австралии. Европейские мигранты. Неравномерность расселения. Особенности человеческой деятельности и изменение природы
Австралии под ее влиянием. Австралийский Союз — страна-материк. Главные объекты природного и культурного наследия.
Океания — островной регион. Влажный тропический климат и небогатый природный мир островов.
Учебные понятия:
лакколит, эндемик, аборигены.
Персоналии:
Вилем Янсзон, Абель Тасман, Джеймс Кук, Эдуард Эйр, Николай Николаевич Миклухо-Маклай, Юрий Федорович Лисянский, Тур Хейердал.
Основные образовательные идеи:
• Самый маленький и самый засушливый материк.
• Самый низкий материк, лежащий вне сейсмической зоны.
• Открытие и освоение позже, чем других обитаемых материков из-за своей удаленности от Европы
• Изменение человеком природы: завезенные растения и животные.
• Население: австралийские аборигены и англоавстралийцы.
• Океания — особый островной мир.
Метапредметные умения:
• ставить учебную задачу под руководством учителя,
• планировать свою деятельность под руководством учителя,
• оценивать работу одноклассников,
• выявлять причинно-следственные связи,
• определять критерии для сравнения фактов, явлений,
• анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,
Предметные умения:
Умение объяснять:
• географические особенности природы материка в целом и отдельных его регионов;
• географические особенности отдельных стран;
• следствия выдающихся географических открытий и путешествий.
Умение определять:
• географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений;
• местоположение отдельных территорий по их существенным признакам.
Практическая работа:
14.Определение географических координат, протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах. 15.Обозначение на карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых. Обозначение на контурной карте крупных рек и озер
16. Описание природных условий населения и хозяйственной жизни
17.Описание географического положения страны по политической карте
Тема 3. Антарктида — холодное сердце (3 часа)
Содержание темы:
Особенности географического положения. Самый изолированный и холодный материк планеты. История открытия, изучения и освоения. Покорение Южного полюса.
Основные черты природы материка: рельеф, скрытый подо льдом, отсутствие рек, «кухня погоды». Антарктические научные станции.
Учебные понятия:
стоковые ветры, магнитный полюс, полюс относительной недоступности, шельфовый ледник.
Персоналии:
Джеймс Кук, Фаллей Фаддеевич Беллинсгаузен, Михаил Петрович Лазарев, Дюмон Дюрвиль, Джеймс Росс, Руал Амундсен, Роберт Скотт.
Основные образовательные идеи:
• Географическое положениеАнтарктиды и его влияние на природу материка
• Антарктида — материк без постоянного населения.
Метапредметные умения:
• планировать свою деятельность под руководством учителя,
• оценивать работу одноклассников,
• выявлять причинно-следственные связи,
Предметные умения:
Умение объяснять:
• географические особенности природы материка в целом и отдельных его регионов;
• географические особенности отдельных стран;
• следствия выдающихся географических открытий и путешествий.
Умение определять:
• географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений;
• местоположение отдельных территорий по их существенным признакам.
Практическая работа:
18.Определение географических координат, протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах
Тема 4. Южная Америка — материк чудес (8 часов)
Содержание темы:
Географическое положение — основа разнообразия природы Южной Америки. История открытия, изучения и освоения. Основные черты природы. Горы и равнины Южной Америки. Богатство рудными полезными ископаемыми. Разнообразие климатов. Самый влажный материк. Амазонка — самая полноводная река планеты. Реки — основные транспортные пути. Богатый и своеобразный растительный и животный мир материка. Население и регионы Южной Америки. Смешение трех рас. Равнинный Восток и Горный Запад. Особенности человеческой деятельности и изменение природы Южной Америки под ее влиянием. Главные объекты природного и культурного наследия.
Учебные понятия:
сельва, пампа, метис, мулат, самбо, Вест-Индия, Латинская и Центральная Америка.
Персоналии:
Христофор Колумб, Америго Веспуччи. Нуньес де Бальбоа, Франциско Орельяно, Александр Гумбольдт, Григорий Иванович Лансдорф, Артур Конан Дойль, Франциско Писарро.
Основные образовательные идеи:
• Южная Америка — материк с наиболее разнообразными среди южных материков природными условиями.
• Рекорды Южной Америки: самый увлажненный материк,
самый большой речной бассейн, самая длинная и полноводная река, самый высокий водопад, самая обширная низменность и самые длинные горы суши.
• Особенности регионов Южной Америки: равнинный Восток и Андийские страны.
Метапредметные умения:
• ставить учебную задачу под руководством учителя,
• планировать свою деятельность под руководством учителя,
• оценивать работу одноклассников,
• выявлять причинно-следственные связи,
• работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,
• создавать объяснительные тексты
• выслушивать и объективно оценивать другого,
• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• географические особенности природы материка в целом и отдельных его регионов;
• географические особенности отдельных стран;
• следствия выдающихся географических открытий и путешествий.
Умение определять:
• географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений;
• местоположение отдельных территорий по их существенным признакам.
Практические работы:
19.Определение географических координат, протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах
20.Обозначение на карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых
21.Чтение климатических диаграмм
22.Характеристика речной системы с установлением связей: река – рельеф-климат.
Обозначение на контурной карте крупных рек и озер
23.Описание одной из зон по учебным картам по типовому плану. Обозначение на контурной карте природных зон
24.Описание географического положения страны по политической карте. Описание природных условий населения и хозяйственной жизни одной из стран
Тема 5. Северная Америка — знакомый незнакомец
(8 часов)
Содержание темы:
Географическое положение. История открытия, изучения и освоения. Геологическое строение и рельеф. Великие горы и равнины. Стихийные бедствия. Великий ледник. Полезные ископаемые. Разнообразие типов климата. Реки Северной Америки. Великие Американские озера. Широтное и меридиональное простирание природных зон. Богатство растительного и животного мира. Формирование населения материка. Современное население. Регионы Северной Америки. Англо-Америка, Центральная Америка и Латинская Америка. Особенности человеческой деятельности и изменение природы материка под ее влиянием. Главные объекты природного и культурного наследия.
Учебные понятия:
Великое оледенение, прерии, каньон, торнадо, Берингия, Англо-Америка, Латинская Америка.
Основные образовательные идеи:
• Северная Америка — северный материк, в природе которого есть черты сходства с Евразией и Южной Америкой.
• Равнины на востоке и горы на западе. Кордильеры — главный горный хребет.
• Огромное разнообразие природы: от Арктики до субэкваториального пояса.
• Особенности регионов Северной Америки: Англо-Америки и Центральной Америки.
Персоналии:
Лейв Эриксон, Джон Кабот, Витус Беринг, Михаил Гвоздев, Иван Федоров, Александр Макензи, Марк Твен, Фенимор Купер.
Метапредметные умения:
• ставить учебную задачу под руководством учителя,
• планировать свою деятельность под руководством учителя,
• оценивать работу одноклассников,
• выявлять причинно-следственные связи,
• работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,
• создавать объяснительные тексты
• выслушивать и объективно оценивать другого,
• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• географические особенности природы материка в целом и отдельных его регионов;
• географические особенности отдельных стран;
• следствия выдающихся географических открытий и путешествий.
Умение определять:
• географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений;
• местоположение отдельных территорий по их существенным признакам.
Практические работы:
25.Определение географических координат, протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах
26.Обозначение на карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых
27.Чтение климатических диаграмм
28.Характеристика речной системы с установлением связей: река – рельеф-климат. Обозначение на контурной карте крупных рек и озер
29.Описание одной из зон по учебным картам по типовому плану. Обозначение на контурной карте природных зон
30.Описание географического положения страны по политической карте. Описание природных условий населения и хозяйственной жизни одной из стран
Тема 6. Евразия — музей природы (11 часов)
Содержание темы:
Самый большой материк. История изучения и освоения. Основные черты природы. Сложное геологическое строение. Самые высокие горы планеты и самая глубокая впадина суши. Богатство полезными ископаемыми. Все типы климатов Северного полушария. Разнообразие рек, крупнейшие реки Земли. Самые большие озера: Каспийское, Байкал. Население и регионы Евразии. Наиболее населенный материк. Сложный национальный состав, неравномерность размещения населения. Европа и Азия. Роль Европы в развитии человеческой цивилизации. Юго-Западная Азия — древнейший центр человеческой цивилизации. Южная Азия — самый населенный регион
планеты. Особенности человеческой деятельности и изменение природы материка под ее влиянием. Главные объекты природного и культурного наследия.
Основные образовательные идеи:
• Евразия — самый большой материк, единственный, омываемый всеми океанами Земли.
• Евразия — материк, включающий две части света: Европу и Азию.
• Наличие нескольких литосферных плит, «спаянных» складчатыми поясами, — причина сложности рельефа.
• Разнообразие природы — есть все природные зоны Северного полушария.
• Евразия — самый заселенный материк Земли.
• Особенности регионов Европы (Северная, Средняя, Южная и Восточная) и Азии (Юго-Западная, Восточная, Южная и
Юго-Восточная).
Персоналии:
Марко Поло, Афанасий Никитин, Петр Петрович Семенов Тянь-Шанский, Николай Михайлович Пржевальский, Петр Кузьмич Козлов, Всеволод Иванович Роборовский.
Метапредметные умения:
• ставить учебную задачу под руководством учителя,
• планировать свою деятельность под руководством учителя,
• оценивать работу одноклассников,
• выявлять причинно-следственные связи,
• определять критерии для сравнения фактов, явлений,
• анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,
• работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,
• создавать объяснительные тексты
• выслушивать и объективно оценивать другого,
• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• географические особенности природы материка в целом и отдельных его регионов;
• географические особенности отдельных стран;
• следствия выдающихся географических открытий и путешествий.
Умение определять:
• географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений;
• местоположение отдельных территорий по их существенным признакам.
Практические работы:
31.Определение географических координат, протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах. 32.Обозначение на карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых
33.Чтение климатических диаграмм
34.Обозначение на контурной карте крупных рек и озер. Характеристика речной системы
35.Описание одной из зон по учебным картам по типовому плану. Обозначение на контурной карте природных зон
36.Описание географического положения страны по политической карте
37.Описание природных условий населения и хозяйственной жизни одной из стран
Раздел 3. Взаимоотношения природы и человека (2 часа)
Содержание темы:
Взаимодействие человечества и природы в прошлом и настоящем. Влияние хозяйственной деятельности людей на литосферу, гидросферу, атмосферу, биосферу; меры по их охране. Центры происхождения культурных растений.
Учебные понятия:
природные условия, стихийные природные явления, экологическая проблема.
Персоналии:
Николай Иванович Вавилов, Владимир Иванович Вернадский.
Основные образовательные идеи:
• Природа, вовлечённая в хозяйственную деятельность человека, называется географической средой.
• Изменение природной среды в результате хозяйственной деятельности человека стало причиной появления экологических проблем.
Метапредметные умения:
• ставить учебную задачу под руководством учителя,
• планировать свою деятельность под руководством учителя,
• оценивать работу одноклассников,
• выявлять причинно-следственные связи,
• определять критерии для сравнения фактов, явлений,
• анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,
• выслушивать и объективно оценивать другого,
• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• особенности взаимодействия природы и человека;
• особенности влияния хозяйственной деятельности человека на оболочки Земли;
• следствия влияния хозяйственной деятельности человека на оболочки Земли.
Умение определять:
• центры происхождения культурных растений;
• местоположение территорий с наибольшей степенью концентрации хозяйственной деятельности человека.
Практическая работа:
38.Составление таблицы, отражающей основные свойства географической оболочки и их проявления
Повторение (4 часа)
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны:
1. Знать (понимать):
• географические особенности природы материков и океанов, их сходство и различия;
• причины, обуславливающие разнообразие отдельных материков и океанов;
• основные географические законы (зональность, ритмичность, высотная поясность);
• связи между географическим положением, природными условиями и хозяйственными особенностями отдельных
стран и регионов;
• причины возникновения геоэкологических проблем, а также меры по их смягчению и предотвращению;
• географию крупнейших народов Земли.
2.Уметь:
• анализировать, воспринимать, обобщать и интерпретировать географическую информацию.
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностяхсобытий, процессов, объектов, и явлений, происходящих в географической оболочке.
• выявлять в процессе работы с источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию.
• использовать источники географической информации для решения учебных и практико-ориентированных задач; знания о географических закономерностях для объяснения свойств, условий протекания и географических различий объектов и явлений; знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде.
• находить закономерности протекания явлений по результатам наблюдений (в том числе инструментальных).
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий; особенности адаптации человека к разным природным условиям; закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий.
• описывать по карте взаимное расположение географических объектов.
• определять качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления.
• оценивать информацию географического содержания; особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий; положительные и негативные последствия глобальных изменений природы для отдельных регионов и стран; особенности взаимодействия человека и компонентов природы.
• приводить примеры географических объектов и явлений и их взаимного влияния друг на друга; простейшую классификацию географических объектов, процессов и явлений; примеры, показывающие роль географической науки.
• проводить по разным источникам информации исследование, связанное с изучением географических объектов и явлений.
• различать изученные географические объекты, процессы и явления; географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран.
• создавать простейшие географические карты различного содержания; письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населенияи хозяйства изученных стран;
• сопоставлять существующие в науке гипотезы о причинах происходящих глобальных изменений природы.
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений.
• сравнивать географические объекты, процессы и явления; особенности природы и населения, культуры регионов и отдельных стран; качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания.
• формулировать зависимости и закономерности по результатам наблюдений (в том числе инструментальных).
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты.
Географическая номенклатура
Тема «Африка — материк коротких теней»:
• Атласские горы, Эфиопское нагорье, Восточно-Африканское плоскогорье; вулкан Килиманджаро;
• Нил, Конго, Нигер, Замбези;
• Виктория, Танганьика, Чад;
• Египет (Каир), Алжир (Алжир), Нигерия (Лагос), Заир (Киншаса), Эфиопия (Аддис-Абеба), Кения (Найроби), ЮАР (Претория).
Тема «Австралия — маленький великан»:
• Новая Зеландия, Новая Гвинея, Гавайские острова, Новая Каледония, Меланезия, Микронезия; Большой Барьерный риф;
• Большой Водораздельный хребет; гора Косцюшко; Центральная низменность;
• Муррей, Эйр;
• Сидней, Мельбурн, Канберра.
Тема «Южная Америка — материк чудес»:
• Панамский перешеек; Карибское море; остров Огненная Земля;
• горы Анды, Аконкагуа; Бразильское и Гвианское плоскогорья; Оринокская и Ла-Платская низменности;
• Панама, Ориноко; Титикака, Маракайбо;
• Бразилия (Рио-де-Жанейро, Бразилиа), Венесуэла (Каракас), Аргентина (Буэнос-Айрес), Перу (Лима).
Тема «Северная Америка — знакомый незнакомец»:
• полуострова Флорида, Калифорния, Аляска;
• Мексиканский, Гудзонов, Калифорнийский заливы;
• Канадский Арктический архипелаг, Большие Антильские острова, остров Ньюфаундленд, Бермудские, Багамские, Алеутские острова;
• горные системы Кордильер и Аппалачей; Великие и Центральные равнины; Миссисипская низменность; гора Мак Кинли; вулкан Орисаба;
• Макензи, Миссисипи с Миссури, Колорадо, Колумбия;
• Великие Американские озера, Виннипег, Большое Соленое;
• Канада (Оттава, Монреаль), США (Вашингтон, Нью-Йорк, Чикаго, Сан-Франциско, Лос-Анджелес), Мексика (Мехико), Куба (Гавана).
Тема «Евразия — музей природы»:
• полуострова Таймыр, Кольский, Скандинавский, Чукотский, Индостан, Индокитай, Корейский;
• моря Баренцево, Балтийское, Северное, Аравийское, Японское;
• Финский, Ботнический, Персидский заливы;
• проливы Карские Ворота, Босфор, Малаккский;
• острова Новая Земля, Новосибирские, Шри-Ланка, Филиппинские, Большие Зондские;
• равнины Западно-Сибирская, Великая Китайская; плоскогорья Восточно-Сибирское, Декан;
• горы Альпы, Пиренеи, Карпаты, Алтай, Тянь-Шань; нагорья Тибет, Гоби; вулкан Кракатау; Ганг;
• озера Каспийское, Байкал, Онежское, Ладожское, Женевское, Иссык-Куль, Балхаш, Лобнор.
Экологический аспект в преподавании географии:
География материков и океанов. 7 класс.
Вступление. Учитель характеризует, что такое «природа», «природа и человек». Значение образования для человека, в том числе и для учащихся. Охрана природы на всех материках. Сообщает об экологических проблемах материков и океанов, объясняет причины их возникновения и меры по относительно ликвидации неблагоприятных последствий.
Океаны. Особенности экологии океанов. Деятельность человека в океане и связанные с ней экологических проблем рыбных промыслов, морского транспорта, морской добычи природных ресурсов и. т. д. Давние последствия мировых экологических проблем на материках. Международное сотрудничество в деле охраны океанов. Проблемы загрязнения и охраны вод океанов.
Африка. Австралия. Южная Америка. Экологические проблемы южных материков. Взаимодействие природы и человека в условиях экваториально-тропических экосистем. Примеры рационального и нерационального природопользования на южных материках. Разработанные мероприятия по охране и рациональному использованию ПТК. Антарктида; Экологические проблемы материка.Международное сотрудничество в вопросах охрана природы Антарктиды.
Северная Америка. Евразия. Экологические проблемы северных материков: тундры, тайги, смешанных лесов и их специфика. Причины возникновения экологических проблем и пути их решения. Причины возникновения и пути решения экологических проблем в странах разного уровня социально-экономического развития. Обобщение экологических знаний во время изучения географии на протяжении года. Проблема охрана природных комплексов своей местности.
Земля - наш общий дом. Общая характеристика экологических проблем материков и океанов. Комплексная проблема загрязнения окружающей среды. Виды загрязнения, их основные источники размещения. Международное сотрудничество по охране природы.
Система форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки
Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды контроля как текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, практическая работа, тестирование, письменные домашние задания, компьютерный контроль.
Виды домашних заданий: Работа с текстом учебника, выполнение упражнений, индивидуальные задания, подготовка докладов, сообщений, составление схем, разработка презентаций, тестовые задания
Требования к оценке знаний, умений и навыков учащихся.
Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка.
При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа.
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
- Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
- Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
- Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям
- хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.
Оценка "4" ставится, если ученик:
- Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
- Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
- в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
- ответ самостоятельный;
- наличие неточностей в изложении географического материала;
- определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
- связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;
- наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;
- понимание основных географических взаимосвязей;
- знание карты и умение ей пользоваться;
- при решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.
Оценка "3" ставится, если ученик:
- усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
- материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
- показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
- допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
- не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
- испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
- отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
- обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
- слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);
- скудны географические представления, преобладают формалистические знания;
- знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;
- только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.
Оценка "2" ставится, если ученик:
- не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
- не делает выводов и обобщений.
- не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
- или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
- или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
- имеются грубые ошибки в использовании карты.
Оценка "1" ставится, если ученик:
- не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
- полностью не усвоил материал.
Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценка самостоятельных письменных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
- выполнил работу без ошибок и недочетов;
- допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
- не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
- или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
- не более двух грубых ошибок;
- или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
- или не более двух-трех негрубых ошибок;
- или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
- или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
- допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
- или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка "1" ставится, если ученик:
- не приступал к выполнению работы;
- или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.
- Время выполнения работы: 10-15 мин.
- Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.
2. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.
- Время выполнения работы: 30-40 мин.
- Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.
Оценка качества выполнения
практических и самостоятельных работ по географии.
Отметка "5"
Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательно сти. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических
и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.
Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
Форма фиксации материалов может быть предложена учи телем или выбрана самими учащимися.
Отметка "4"
Практическая или самостоятельная работа выполнена уча щимися в полном объеме и самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного резуль тата (перестановка пунктов типового плана при характеристи ке отдельных территорий или стран и т.д.).
Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебни ку, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение уме ниями, необходимыми для самостоятельного выполнения ра боты.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении ре зультатов работы.
Отметка "3"
Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выпол нивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполне ние работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретиче ского материала, но испытывали затруднения при самостоя тельной работе с картами атласа, статистическими материала ми, географическими инструментами.
Отметка "2"
Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные ре зультаты не позволяют сделать правильных выводов и полно стью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подго товки учащегося.
Тематическое планирование
Тема | Кол-во часов | Практические работы | Контрольные работы |
Раздел1.Планета, на которой мы живем (19ч) | |||
1.Введение.Литосфера- подвижная твердь | 6 | 2 | - |
2.Атмосфера- мастерская климата | 3 | 3 | - |
3.Мировой океан- синяя бездна | 4 | 1 | - |
4.Географическая оболочка – живой механизм | 2 | 1 | - |
5.Человек- хозяин планеты | 4 | - | - |
Раздел 2. Материки планеты Земля (45 ч) | |||
1.Африка- материк коротких теней | 9 | 6 | - |
2.Австралия- маленький великан | 6 | 4 | - |
3.Антарктида- холодное сердце | 3 | 1 | - |
4.Южная Америка- материк чудес | 8 | 6 | - |
5.Северная Америка- знакомый незнакомец | 8 | 6 | - |
6.Евразия- музей природы | 11 | 7 | - |
Раздел3. Взаимоотношения природы и человека | 2 | 1 | - |
Повторение | 4 | - | - |
Итого | 70 | 38 | - |
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема урока | Кол | Тип урока | Элементы | Требования к уровню подготовки обучающихся (результат) | Дополни- | Формы контроля | Практические работы | Д/З | Дата проведения | |
план | факт | ||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Раздел1.Планета на которой мы живем (19ч) | |||||||||||
Введение. Литосфера – подвижная твердь (6 час) | |||||||||||
1 | Суша в океане | 1 | Урок изуче-ния нового материала | Суша в океане | Эвристическая беседа | § 1 р/т с.6 | |||||
2 | Геологическое время | 1 | Урок изуче-ния нового материала | Геологическая история Земли. Гипотезы происхождения материков и впадин океанов. Соотношение суши и океана на Земле, их распределение между полушариями планеты. Развитие рельефа на материках и в океанах. Тектоническая карта. Размещение крупнейших форм рельефа на материках и в океане. | Называть: отличия Земли от других планет, геологический возраст Земли, отличия материковой коры от океанической; показывать: крупные литосферные плиты, платформы, складчатые области, сейсмические пояса, области вулканизма; объяснять: существенные признаки понятий «платформа», «рельеф», образование и размещение крупных форм рельефа Земли как результат взаимодействия внутренних и внешних рельефообразующих процессов; прогнозировать: изменение очертаний суши в результате движения литосферных плит. | Эвристическая беседа с использованием карт атласа | 1.Установление закономерностей размещения крупных равнин и горных систем в зависимости от возраста и особенностей строения земной коры. 2.Составление таблицы, отражающей взаимодействие внутренних и внешних рельефообразующих процессов | § 2 р/т с.8 | |||
3 | Строение земной коры | 1 | Урок актуа-лизации знаний и умений | Работа с картами атласа | § 3 р/т с.10 | ||||||
4 | Литосферные плиты и современный рельеф | 1 | Урок актуа-лизации знаний и умений | Работа с картами атласа | § 4 р/т с.13 | ||||||
5 | Платформы и равнины | 1 | Урок актуа-лизации знаний и умений | Работа с картами атласа | § 5 р/т с.16 | ||||||
6 | Складчатые пояса и горы | 1 | Урок актуа-лизации знаний и умений | Работа с картами атласа | § 6 р/т с.18 | ||||||
Атмосфера и климаты Земли (3 часа) | |||||||||||
7 | Пояса планеты | 1 | Урок изучения нового материала | Перемещение поясов атмосферного давления и воздушных масс по сезонам. Влияние природных особенностей материков и океанов на климат Земли. Территориальные сочетания климатообразующих факторов. Типы климатов. Климатическая карта. Антропогенное влияние на глобальные и региональные климатические процессы. | Называть и показывать: климатообразующие факторы, климатические пояса, основные типы воздушных масс, области пассатов, муссонов, западного переноса воздуха; определять по климатическим картам распределение на поверхности Земли темпера-тур и осадков; описывать: общую циркуляцию атмосферы; объяснять понятия «воздушная масса», «пассаты», влияние климата на жизнь, быт и хозяйствен-ную деятельность человека, свойства основных типов воздушных масс, причины возникновения областей повышенного и пониженного давления воздуха, причины неравномерного распределения осадков на Земле. | Работа с картами атласа | 3.Составление таблицы «Характеристика типов воздушных масс». Анализ карты климатических поясов и областей Земли | § 7 р/т с.21 | |||
8 | Воздушные массы и климатические пояса | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Работа с картами атласа | 4.Анализ климатических карт | § 8 р/т с.23 | |||||
9 | Климатообразующие факторы | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Фронтальный опрос, тестирование | 5.Анализ карты климатических поясов Земли | § 9 р/т с.26 | |||||
Гидросфера. Мировой океан - синяя бездна (4 часа) | |||||||||||
10 | Мировой океан и его части | 1 | Урок изучения нового материала | Части гидросферы: Миро-вой океан, ледники, воды суши. Океаны. Части Мирового океана. Рельеф дна Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Температуры и соленость вод Мирового океана. Движение воды в океане. Стихийные явления в оке-ане; правила обеспечения личной безопасности. Обмен теплом и влагой между океаном и сушей. Мировой круговорот во-ды. Минеральные и орга-нические ресурсы океана, их значение и хозяйст-венное использование. Источники загрязнения вод океана; меры по сохранению качества вод и биоресурсов Мирового океана. | называть и показывать океаны, моря, заливы, проливы, течения, ресурсы океана и их использование, меры по охране вод океана, приводить примеры антропогенных изменений природы океана в результате хозяйственной деятельности человека, примеры взаимодействия с атмосферой и сушей; объяснять роль океана в жизни Земли, свойства вод, образование течений, различия свойств водных масс океана, различия в природе отдельных частей Мирового океана. | Эвристическая беседа с ис-пользованием карт атласа | § 10 р/т с.29 | ||||
11 | Движение вод Мирового океана | 1 | Урок актуа-лизации знаний и умений | Беседа по результатам анализа карт | § 11 р/т с.31 | ||||||
12 | Органический мир океана | 1 | Урок актуа-лизации знаний и умений | Сопоставление карт атласа. Индивидуаль-ная работа по заполнению контурных карт | 6.Обозначение на контурной карте различных богатств Океана. | § 12 р/т с.34 | |||||
13 | Особенности отдельных океанов | 1 | Урок актуа-лизации знаний и умений | Составление по карте маршрута путешествия | § 13 р/т с.37 | ||||||
Географическая оболочка- живой механизм ( 2 часа) | |||||||||||
14 | Географическая оболочка | 1 | Урок изуче-ния нового материала | Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы. Природно-антропогенное равновесие, пути его сохранения и восстановления. Приспособления живых организмов к среде обитания. | Уметь: называть границы распространения живого вещества, источники энергии процессов, происходящих на Земле, свойства географической оболочки; описывать по схемам круговоро-ты (воды, биологический, геоло-гический, круговорот веществ в сообществе живых организмов), схему строения природного ком-плекса; объяснять влияние осве-щенности на природные ритмы, причины зональной и азональной дифференциации природного комплекса, природной зоны, широтной зональности, высотной поясности; прогнозировать: из-менения природных комплексов под воздействием природных факторов и человеческой деятельности. | Вводная беседа | 7.Анализ карты природных зон Составления прогноза «Изменения природных комплексов под воздействием природных факторов и человеческой деятельности». | § 14 р/т с.40 | |||
15 | Зональность географической оболочки | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Беседа по результатам анализа карт | § 15 р/т с.42 | ||||||
Человек-хозяин планеты. (4 часа) | |||||||||||
16 | Освоение Земли человеком. | 1 | Урок изуче-ния нового материала | Численность населения планеты, размещение, народы и религии, основные виды хозяйственной деятельности | называть и показывать предполагаемые пути расселения человека по материкам и основные районы повышенной плотности населения на Земле, крупнейшие народы Земли, наиболее распространенные языки, мировые религии и ареалы их распространения, основные виды хозяйственной деятельности-людей, крупнейшие страны и их столицы | Древняя родина человека. Предполагаемые пу-ти его рас-селения по материкам | Беседа по результатам анализа карт | § 16 р/т с.44 | 27.10.11. | ||
17 | Охрана природы | 1 | Урок актуа-лизации знаний и умений | Беседа по результатам анализа карт | § 17 р/т с.47 | ||||||
18 | Население Земли | 1 | Практикум | География современных религий | Беседа по результатам анализа карт | §18 р/т с.49 | |||||
19 | Страны мира | 1 | Семинар | Тестирование | §19 с.51 | ||||||
Раздел 2.МАТЕРИКИ ПЛАНЕТЫ ЗЕМЛЯ. | |||||||||||
Тема1.Африка- материк коротких теней. (9 часов) | |||||||||||
20 | Географическое положение и история исследования Африки | 1 | Урок изучения нового материала | Особенности географического положения Африки. Основные черты природы. Особенности открытия и освоения территории. Деление Африки на природные, природно-хозяйственные и историко-культурные регионы. Численность и размещение населения. Историко-географические этапы заселения Африки. Определение географических различий в плотности населения, распространении рас, народов и религий на основе сравнения карт. География основных типов хозяйственной деятельности | Называть имена исследователей континента и результаты их рабо-ты; показывать элементы берего-вой линии, определять геогра-фическое положение материка, координаты крайних точек, про-тяженность материка с севера на юг и с запада на восток в градус-ной мере и километрах, объяс-нять существенные признаки по-нятия «географическое положе-ние материка», прогнозировать (оценивать) влияние географии-ческого положения на особеннос-ти природы материка, называть и показывать крупные формы рельефа, месторождения полез-ных ископаемых, территории с определенным типом климата, важнейшие реки и озера, источ-ники питания рек, характерные типы погод на материке, разме-щение природных зон, типичных представителей растительности и животного мира основных при-родных зон Африки; определять географическое положение при-родных объектов, температуру и количество осадков по климати-ческой карте; описывать «образ» одной из рек континента (по кар-там и тексту учебника); объяснять причины формирования типов климата на континенте, разме-щение месторождений полезных ископаемых, влияние компонен-тов природы на жизнь, быт, хо-зяйственную деятельность народов материка, изменение при-роды континента под влиянием деятельности человека, особен-ности растительности и живот-ного мира природных зон, особенности питания и режима рек. | Эвристическая беседа с использованием карт атласа | 8.Определение географических координат, протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах. Обозначение на карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых. 9.Чтение климати-ческих диаграмм. 10.Характеристика речной системы с установлением связей: река – рельеф-климат. 11.Обозначение на контурной карте крупных рек и озер. 13.Описание географического положения страны по политической карте. Описание природных условий населения и хозяйственной жизни одной из стран | § 20 р/т с.54 | |||
21 | Геологическое строение и рельеф Африки | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Эвристическая беседа с использованием карт атласа | § 21 р/т с.58 | ||||||
22 | Климат Африки | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Эвристическая беседа с использованием карт атласа | § 22 р/т с.62 | ||||||
23 | Гидрография Африки | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Уметь: называть и показывать районы повышенной плотности населения, крупнейшие народы материка, места их расселения, наиболее крупные по площади страны; определять по карте гео-графическое положение страны и ее столицы, крупные регионы ма-терика и страны, входящие в состав; определять по картам при-родные особенности регионов и отдельных стран, их природные богатства, особенности разме-щения и состав населения; опи-сывать по картам одну из стран (по выбору); объяснять типы и виды хозяйственной деятельнос-ти населения, а также особеннос-ти устройства жилищ, средств пе-редвижения, орудий труда как результат адаптации человека к окружающей среде в разных географических условиях; называть и показывать все изу-ченные объекты, определять их географическое положение; опи-сывать природный объект, страну (по плану); объяснять влияние природы на жизнь людей | Эвристическая беседа с использованием карт атласа | §23р/т с.64 | |||||
24 | Разнообразие природы Африки | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Эвристическая беседа с использованием карт атласа | 12.Описание одной из зон по учебным картам по типовому плану. Обозначение на контурной карте природных зон. | §24р/т с.67 | |||||
25 | Население Африки. | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Эвристическая беседа с использованием карт атласа | §25р/т с.70 | ||||||
26 | Регионы Африки: Северная и Западная Африка | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Эвристическая беседа с использованием карт атласа | §26р/т с.73 | ||||||
27 | Регионы Африки: Центральная, Восточная и Южная Африка | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Эвристическая беседа с использованием карт атласа | 13.Описание географического положения страны по политической карте. Описание природных условий населения и хозяйственной жизни одной из стран | §27р/т с.76 | |||||
28 | Африка | 1 | Урок повторения и обобщения (практикум) | Эвристическая беседа с использованием карт атласа | |||||||
Тема 2.Австралия- маленький великан (6 часов) | |||||||||||
29 | Географическое положение. История открытия и исследования. | 1 | Урок изучения нового материала | Особенности географического положения Австралии. Основные черты природы. Особенности открытия и освоения территории. Деление Австралии на природные, природно-хозяйственные и историко-культурные регионы. | Уметь: называть и показывать имена путешественников и иссле-дователей, все изучаемые объек-ты береговой линии, формы рельефа, месторождения полез-ных ископаемых; определять географическое положение мате-рика, сравнивать его с положени-ем Африки; объяснять влияние географического положения на природные особенности конти-нента, размещение крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых в зависи-мости от строения земной коры; называть и показывать наиболее крупные острова и архипелаги; определять географическое поло-жение крупных островов и архи-пелагов; описывать природу од-ного из островов (по выбору); объяснять связь особенностей природы островов с их происхож-дением, влияние океана на их природу, жизнь и быт населения. | Работа с картами атласа Составление по карте маршрута путешествия | 14.Определение географических координат, протя-женности матери-ка с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах. | § 28 р/т с.79 | |||
30 | Компоненты природы Австралии | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Работа с картами атласа | 15.Обозначение на карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых Обозначение на контурной карте крупных рек и озер | § 29 р/т с.82 | |||||
31 | Особенности природы Австралии | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Уметь: называть и показывать климатообразующие факторы, преобладающие воздушные мас-сы, климатические пояса, харак-терные типы погод, крупные реки и озера, представителей расти-тельного и животного мира мате-рика, размещение на материке природных зон, примеры рацио-нального и нерационального ис-пользования природных богатств материка; определять климати-ческие показатели по карте; объ-яснять влияние истории заселения материка, его рельефа и кли-мата на жизнь и хозяйственную деятельность населения, разме-щение отдельных месторожде-ний полезных ископаемых, различия в климате отдельных тер-риторий материка, образование артезианских бассейнов, особен-ности питания и режима рек, осо-бенности органического мира, причины опасных природных явлений (засух, пожаров и т. д.), размещения природных зон; про-гнозировать тенденции измене-ния природных объектов (рек, подземных вод, почв, раститель-ного и животного мира, природ-ных комплексов в целом) под воздействием человеческой деятельности. | Работа с картами атласа | § 30 р/т с.85 | |||||
32 | Австралийский Союз | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Влияние природы на формирование духовной и материальной культуры человека и общества. Адаптация человека к окружающей природной среде | Работа с картами атласа | 16. Описание природных условий населения и хозяйственной жизни | § 31 р/т с.87 | ||||
33 | Океания | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Уметь: называть и показывать основные районы высокой плот-ности населения на материке, ос-новные народы, виды хозяйст-венной деятельности, крупные города и столицу, крупные регионы материка, различающиеся природными особенностями и хозяйственной деятельностью на-селения; определять географи-ческое положение крупных городов, территории, используемые для туризма и рекреации; описы-вать один из регионов страны (по выбору); объяснять влияние гео-графических открытий на совре-менный состав населения страны, особенности жизни аборигенов и англоавстралийцев, различия в видах хозяйственной деятельнос-ти в отдельных регионах страны | Работа с картами атласа | 17.Описание географического положения страны по политической карте | § 32 р/т с.90 | ||||
34 | Обобщающее повторение темы «Австралия» | 1 | Урок повторения и обобщения (практикум) | Работа с картами атласа | |||||||
Тема 3.Антарктида- холодное сердце (3 часа) | |||||||||||
35 | Географическое положение и история исследования Антарктиды | 1 | Путешест-вие | Особенности географического положения Антарктиды и Антарктики. Основные черты природы. Особенности открытия и изучения территории. | Уметь: называть и показывать имена путешественников и ученых, внесших вклад в открытие и исследование Антарктики, осо-бенности географического положения, основные географические объекты (в том числе крупные полярные станции), особенности компонентов природы Антарктики; определять географическое положение Антарктиды, координаты полярных станций, клима-тические показатели по карте и климатограммам, виды природных ресурсов; описывать особенности природных компонентов, «образ» одного из природных объектов (береговой части, антарктического оазиса и др.); объяснять особенности природы Антарктики, образование ледникового покрова, стоковых ветров, необходимость изучения Антарктики; прогнозировать тенденций в изменении природы Земли при условии таяния ледникового покрова Антарктики. | Работа с картами атласа Составление по карте маршрута путешествия | 18.Определение географических координат, протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах | § 33 р/т с.3 | |||
36 | Особенности природы Антарктиды. | 1 | Исследование | Работа с картами атласа | § 34 р/т с.6 | ||||||
37 | Полярные области Земли | 1 | Урок повторения и обобщения (практикум) | Работа с картами атласа | |||||||
Тема 4.Южная Америка- материк чудес (8 часов) | |||||||||||
38 | Географическое положение Южной Америки. История открытия и исследования | 1 | Урок изучения нового материала | Особенности географического положения Южной Америки. Основные черты природы. Особенности открытия и освоения территории. Деление Южной Америки на природные, природно-хозяйственные и историко-культурные регионы. Численность и размещение населения. Историко-географические этапы заселения Южной Америки. Определение географических различий в плотности населения, распространении рас, народов и религий на основе сравнения карт. Влияние природы на формирование духовной и материальной культуры человека и общества. Адаптация человека к окружающей природной среде (одежда, жилище, питание). Жизнедеятельность человека и его адаптация к окружающей среде. География основных типов хозяйственной деятельности | Уметь: называть и показывать имена и маршруты путешествен-ников и исследователей, все изу-чаемые объекты береговой ли-нии; определять черты сходства и различия в географическом по-ложении Южной Америки и Аф-рики; описывать географическое положение континента; объяс-нять влияние географического положения на особенности при-роды континента; называть и по-казывать крупные формы рель-ефа, месторождения полезных ископаемых, климатообразующие факторы, воздушные массы и климатические пояса, основные реки и озера, представителей растительного и животного мира природных зон, размещение зон по карте, смену высотных поясов в горах; определять климатические показатели по картам, зависимость густоты речной сети, размещения природных зон от климата; описывать рельеф, климат, почвы, растительность, животный мир континента по картам, составлять «образ» природного объекта (горной страны, реки, при-родной зоны); объяснять особенности рельефа материка как результат деятельности внутренних и внешних рельефообразующих процессов, различия в сочетаниях месторождений полезных иско-паемых крупных территорий, раз-личия в климате (применительно к климатическим поясам), осо-бенности питания и режима рек, различия в растительности и жи-вотном мире природных зон и высотных поясов в горах, особен-ности освоения человеком от-дельных территорий континента и мер по охране природы (нали-чие охрняемых территорий); на-зывать и показывать крупней-шие народы континента, наибо-лее распространенные языки и религии, ареалы их распростра-нения, основные густонаселен-ные районы материка, крупней-шие по площади и населению страны, их столицы и крупнейшие города, основные виды хозяйст-венной деятельности населения; описывать географическое положение страны, большого города; объяснять особенности размещения основных видов хозяйственной деятельности, орудий труда, жилищ, средств передвижения в различных райо-нах страны, своеобразие культу-ры населения отдельных стран. | Заполнение таблицы, работа с картами атласа Составление по карте маршрута путешествия | 19.Определение географических координат, протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах | § 35 р/т с.9 | |||
39 | Геологическое строение и рельеф Южной Америки | 1 | Практикум | Работа с картами атласа | 20.Обозначение на карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых | § 36 р/т с.12 | |||||
40 | Климат Южной Америки | 1 | Практикум | Работа с картами атласа | 21.Чтение климатических диаграмм | § 37 р/т с.15 | |||||
41 | Гидрография Южной Америки | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Работа с картами атласа | 22.Характеристика речной системы с установлением связей: река – рельеф-климат. Обозначение на контурной карте крупных рек и озер | § 38 р/т с.18 | |||||
42 | Разнообразие природы Южной Америки | 1 | Практикум | Частично-поисковая беседа | 23.Описание одной из зон по учебным картам по типовому плану. Обозначение на контурной карте природных зон | § 39 р/т с.21 | |||||
43 | Население Южной Америки | 1 | Семинар | Частично-поисковая беседа | 24.Описание географического положения страны по политической карте. Описание природных условий населения и хозяйственной жизни одной из стран | § 40 р/т с.24 | |||||
44 | Регионы Южной Америки | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Работа с картами атласа | § 41 р/т с.27 | ||||||
45 | Обобщающее повторение темы «Южная Америка» | 1 | Урок повторения и обобщения (практикум) | Работа с картами атласа | |||||||
Тема 5.Северная Америка- знакомый незнакомец (8 часов) | |||||||||||
46 | Географическое положение Северной Америки. История открытия и исследования | 1 | Урок изучения нового материала | Особенности географического положения материков. Основные черты природы. Особенности открытия и освоения территории. Деление материков на природные, природно-хозяйственные и историко-культурные регионы. Численность и размещение населения. Историко-географические этапы заселения Северной Америки. Определение географических различий в плотности населения, распространении рас, народов и религий на основе сравнения карт. Влияние природы на формирование духовной и материальной культуры человека и общества | Уметь: называть и показывать имена путешественников и иссле-дователей, их вклад в изучение природы и народов материка, элементы береговой линии; оп-ределять географическое поло-жение материка; описывать осо-бенности береговой линии мате-рика; объяснять влияние геогра-фического положения материка на его природу; называть и пока-зывать основные формы релье-фа, месторождения полезных ископаемых, климатообразую-щие факторы, основные воздуш-ные массы, климатические пояса, реки и озера, границы природных зон и представителей раститель-ного и животного мира каждой из зон; определять климатические показатели, географическое по-ложение крупных речных систем, озер, расположение природных зон; описывать природные ком-поненты (рельеф, климат, внут-ренние воды, природные зоны) Северной и Южной Америк в це-лом, составлять «образ» горной страны, реки, водопада, каньона и др.), объяснять особенности рельефа Северной и Южной Америк в результате длительно-го развития земной коры под влиянием внутренних и внешних процессов, зависимость разме-щения месторождений полезных ископаемых от строения земной коры, различия в климате терри-торий, расположенных в одном климатическом поясе, особен-ности питания и режима рек, раз-личия в почвенном, раститель-ном покрове природных зон, изменения природы отдельных территорий в результате хозяйственной деятельности человека; называть и показывать крупней-шие народы континента, наибо-лее распространенные языки, ре-лигии, крупнейшие страны, их столицы и крупные города, наи-более характерные черты приро-ды стран, природные богатства, виды хозяйственной деятельнос-ти населения стран Северной и Южной Америки, определять особенности географического по-ложения страны, размещение на-селения по территории страны, степень благоприятности природ-ных условий для жизни населе-ния; описывать географическое положение страны, ее столицы и крупных городов, страну в целом (по плану); объяснять особеннос-ти размещения населения по тер-ритории стран, своеобразие ду-ховной и материальной культуры населения изучаемых стран, виды хозяйственной деятельности, обусловленные наличием при-родных богатств | Фронтальный Работа с картами атласа Составление по карте маршрута путешествия | 25.Определение географических координат, протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах | § 42 р/т с.30 | |||
47 | Геологическое строение и рельеф Северной Америки. | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Анализ карт, составление таблицы по результатам сравнения карт | 26.Обозначение на карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых | § 43 р/т с.33 | |||||
48 | Климат Северной Америки | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Работа с картами атласа | 27.Чтение климатических диаграмм | § 44 р/т с.36 | |||||
49 | Гидрография Северной Америки | 1 | Практикум | Работа с контурной картой. Групповая работа. Фронтальная беседа | 28.Характеристика речной системы с установлением связей: река – рельеф-климат Обозначение на контурной карте крупных рек и озер | § 45 р/т с.39 | |||||
50 | Разнообразие природы Северной Америки | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Составление таблицы. Групповая работа. Фронтальная беседа | 29.Описание одной из зон по учебным картам по типовому плану Обозначение на контурной карте природных зон | § 46 р/т с.43 | |||||
51 | Население Северной Америки | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Влияние природы на формирование духовной и материальной культуры человека и общества. Адаптация человека к окружающей природной среде | Сопоставле-ние карт атласа Индивидуальная работа по заполнению контурных карт | 30.Описание географического положения страны по политической карте. Описание природных условий населения и хозяйственной жизни одной из стран | § 47 р/т с.46 | ||||
52 | Регионы Северной Америки | 1 | Практикум | Тестирование | § 48 р/т с.49 | ||||||
53 | Обобщающее повторение темы «Северная Америка» | 1 | Урок повторения и обобщения | Сопоставле-ние карт атласа. Индивидуальная работа по заполнению контурных карт | |||||||
Тема 6.Евразия – музей природы (11 часов) | |||||||||||
54 | Географическое положение. История исследования Евразии | 1 | Урок изучения нового материала | Особенности географического положения Евразии. Основные черты природы. Особенности открытия и освоения территории. Деление Евразии на природные, природно-хозяйственные и историко-культурные регионы. Численность и размещение населения. Историко-географические этапы заселения Евразии. Определение географических различий в плотности населения, распространении рас, народов и религий на основе сравнения карт. Влияние природы на формирование духовной и материальной культуры человека и общества. Адаптация человека к окружающей природной среде (одежда, жилище, питание). Жизнедеятельность человека и его адаптация к окружающей среде. География основных типов хозяйственной деятельности. | Уметь: называть и показывать имена путешественников и ис-следователей континента, терри-тории или исследованные эле-менты береговой линии матери-ка; определять географическое положение материка; описывать особенности географического по-ложения в сравнении с другими материками; объяснять роль гео-графических исследований рус-ских путешественников для раз-вития географической науки, вли-яние размеров и географического положения материка на его при-родные особенности; называть и показывать основные формы рельефа, месторождения полез-ных ископаемых, климатообра-зующие факторы, воздушные массы, климатические пояса и об-ласти, основные речные и озер-ные системы; определять клима-тические показатели для отдель-ных регионов материка, питание и режим рек; описывать геогра-фическое положение крупных форм рельефа, рельеф, климат отдельных территорий, реку (по выбору); объяснять особенности размещения крупных форм рель-ефа на материке и причины, их вызывающие, в сравнении с дру-гими материками, зависимость размещения месторождений по-лезных ископаемых от строения и истории развития земной коры, различия в климате отдельных территорий материка, особеннос-ти питания и режима рек, их эко-логическое состояние; называть и показывать смену природных зон при движении с севера на ют, границы зон, представителей рас-тительного и животного мира природных зон материка, терри-тории, природа которых в наи-большей мере изменена человеком; определять особенности размещения природных зон; описывать географиическое по-ложение природных зон, смену высотных поясов в горах, компо-ненты природных зон (по выбо-ру); объяснять причины размеще-ния отдельных природных зон и различия в их почвах, раститель-ности, животном мире и в антро-погенных изменениях; называть и показывать большинство стран континента, их столицы и крупные города, основные народы, языковые семьи и наиболее рас-пространенные языки и религии, характерные природные особен-ности, природные богатства, виды хозяйственной деятельности населения; определять геогра-фическое положение каждой из изучаемых стран Европы, особен-ности природных компонентов (рельефа, климата, внутренних вод, почв, растительности) стран по картам атласа и другим источ-никам информации, размещение населения по территории страны, степень благоприятности природ-ных условий для жизни людей в стране, природные богатства; описывать географическое поло-жение стран Европы, их столицы и крупных городов, страну в це-лом (по выбору); объяснять осо-бенности размещения населения, природные различия на террито-рии страны, своеобразие духов-ной и материальной культуры на-родов, виды хозяйственной дея-тельности, обусловленные при-родными условиями и ресурсами страны | Вводная беседа Составление по карте маршрутов путешествий | 31.Определение географических координат, протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах. | § 49 р/т с.52 | |||
55 | Геологическое строение и рельеф Евразии | 1 | Путешествие | Работа с контурной картой, географический диктант | 32.Обозначение на карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых | § 50 р/т с.55 | |||||
56 | Климат Евразии | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Работа с картами атласа | 33.Чтение климатических диаграмм | § 51 р/т с.59 | |||||
57 | Гидрография Евразии | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Анализ карт, составление таблицы по результатам сравнения карт | 34.Обозначение на контурной карте крупных рек и озер. Характеристика речной системы | § 52 р/т с.61 | |||||
58 | Разнообразие природы Евразии | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Сопоставление карт атласа Индивидуальная работа по заполнению контурных карт | 35.Описание одной из зон по учебным картам по типовому плану. Обозначение на контурной карте природных зон | § 53 р/т с.65 | |||||
59 | Население Евразии | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Влияние природы на формирование духовной и матери-альной культуры человека и общества. Жизнедеятельность человека Адаптация человека к окружающей природной среде (одежда, жилище, питание). | Сопоставление карт атласа. Индивидуальная работа по заполнению контурных карт | § 54 р/т с.68 | |||||
60 | Регионы Европы: Средняя и Северная Европа. | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Работа с кар-тами атласа. Подготовка сообщений на тему, написа-ние реклам-ного ролика «Приглашение в страну» Работа с кар-тами атласа, сообщения | 36.Описание географического положения страны по политической карте | § 55 р/т с.71 | |||||
61 | Регионы Европы: Южная и Восточная Европа. | 1 | Урок актуализации знаний и умений | § 55 | |||||||
62 | Регионы Азии: Юго-Западная и Восточная Азия | 1 | Урок актуализации знаний и умений | § 56 р/т с.74 | |||||||
63 | Регионы Азии: Южная и Юго-Восточная Азия | 1 | Урок актуализации знаний и умений | 37.Описание природных условий населения и хозяйственной жизни одной из стран | § 57 р/т с.77 | ||||||
64 | Обобщающее повторение темы «Евразия» | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Сопоставление карт атласа. Индивидуальная работа по заполнению контурных карт | |||||||
Раздел III. Взаимоотношения природы и человека(2 часа) | |||||||||||
65 | Взаимодействие природы и общества | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Этапы развития географической оболочки, состав географической оболочки связи между ее компонентами | Уметь: называть состав географи-ческой оболочки, источники энергии процессов, в ней проис-ходящих, зональные комплексы ГО, закономерности отдельных геосфер планеты, основные свойства, закономерности и этапы развития ГО; объяснять причины географической зональности, целостности, ритмичности процессов в ГО, причины ее раз-вития, значение природных бо-гатств для человечества, влияние природы на условия жизни лю-дей, причины изменений приро-ды под воздействием хозяйствен-ной деятельности, необходи-мость международного сотрудни-чества в использовании природ-ных богатств и в деле охраны природы; прогнозировать тенденции изменения климата, почвенного, растительного и животного мира под воздейст-вием человеческой деятельности. | Эвристическая беседа с использованием карт атласа | 38.Составление таблицы, отражающей основные свойства географической оболочки и их проявления | § 58 р/т с.82 | |||
66 | Земля – наш дом | 1 | Урок повторения и обобщения (практикум) | Тестирование | |||||||
67 | Повторение темы «Африка» | 1 | Урок повторения и обобщения | Тестирование | |||||||
68 | Повторение темы «Антарктида» | 1 | Урок повторения и обобщения | Тестирование | |||||||
69 | Повторение темы «Америка» | 1 | Урок повторения и обобщения | Тестирование | |||||||
70 | Повторение темы «Евразия» | 1 | Урок повторения и обобщения | Тестирование |
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Красномаяковская основная общеобразовательная школа»
Рассмотрено: Руководитель ШМО учителей предметников __________А.В. Штурмина «___» ___________2013 | Согласовано: Зам. директора по УВР ___________В.А. Куликова «___» ___________2013 | Утверждаю: Директор МБОУ «Красномаяковская ООШ» __________Е.АВ.Зеленова Приказ № ___ от «___» ___________2013 |
Рабочая программа
по географии 8 КЛАСС
2 часа в неделю (всего 70 часов)
Составитель:
учитель географии
Королева Татьяна Александровна
8 класс
ГЕОГРАФИЯ РОССИИ: ПРИРОДА РОССИИ
Рабочая программа
пояснительная записка
Рабочая программа по географии для 8 класса составлена на основе Федерального государственного стандарта общего образования, Примерной программы основного общего образования по географии «География России» (VIII-IX классы), авторской программы: Домогацких Е. М. Программа по географии для 6-10 классов общеобразовательных учреждений (М.: ООО «ТИД «Русское слово - PC», 2010).
Место в учебном плане
Класс | Название курса | Автор | УМК | Нагрузка в неделю | Общее кол – во часов |
6 | География : Физическая география | Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский | Е. М. Домогацких | 2 (1час по базисному плану, 1- из регионального комплнента) | 70 |
7 | География. Материки и океаны | Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский | Е. М. Домогацких | 2 | 70 |
8 | География России: природа России. | Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский | Е. М. Домогацких | 2 | 70 |
9 | География. Население и хозяйство России. | Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский, Н.Н.Клюев. | Е. М. Домогацких | 2 | 68 |
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
Домогацких, Е. М. География : учебник для 8 класса общеобразоват. учреждений / Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский. - М. : ООО «ТИД «Русское слово - PC», 2010.
Домогацких, Е. М. Рабочая тетрадь к учебнику Е. М. Домогацких и И. И. Алексеевского «География». 8 класс : в 2 ч. / Е. М. Домогацких, Е. Е. Домогацких. - М. : ООО «ТИД «Русское слово-PC», 2010.
Дополнительная литература:
Баринова, И. И. География России. Природа. Население. Хозяйство. 8 кл. : рабочая тетрадь к учебнику под ред. В. П. Дронова «География России. 8-9 кл.» / И. И. Баринова, В. П. Дронов. -М. : Дрофа, 2010.
География. 8 класс : атлас. - М.: Дрофа : Издательство ДИК, 2010.
География России. Природа. Население : рабочая тетрадь с комплектом контурных карт. 8 класс / В. И. Сиротин. - М. : Дрофа : Издательство ДИК, 2010.
География России. Природа и население. 8 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / под ред. А. И. Алексеева. - М. : Дрофа, 2010.
География России : в 2 кн. Кн. 1. Природа. Население. Хозяйство. 8 кл. : учеб. для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений / В. П. Дронов, И. И. Баринова, В. Я. Ром, А. А. Лобжанидзе ; под ред. В. П. Дронова. -М. : Дрофа, 2010.
Маерова, Н. Ю. Уроки географии. 8-9 классы / Н. Ю. Маерова. - М. : Дрофа, 2004.
Сиротин, В. И. География. Тесты для итогового контроля. 8-9 классы / В. И. Сиротин. - М. : Дрофа, 2006.
В Федеральном базисном учебном плане на изучение курса «География России» отводится по 70 часов (2 учебных часа в неделю) в 8 и 9 классах. Данная программа предполагает изучение в 8 классе природы России, а в 9 классе - населения и хозяйства, таким образом, реализуется классический подход к изучению географии своей Родины.
Практические работы:
- Характеристика географического положения России. Сравнение ГП России с ГП других стран.
- Определение поясного времени для разных городов России.
- Установление связи между тектоническими структурами, формами рельефа и полезными ископаемыми.
- Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланса, выявление особенностей распределения средних температур января и июля, годового количества осадков по территории страны.
- Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды.
- Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения.
- Составление характеристики одной из рек с использованием тематических карт и клима-тограмм, определение возможностей ее хозяйственного использования.
- Оценивание обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России.
- Анализ физической карты и карт компонентов природы для установления взаимосвязей между ними в разных природных зонах.
10. Прогнозирование изменения одного из компонентов природно-территориального комплекса при заданном изменении другого.
Курс «География России» занимает центральное место в географическом образовании в школе. Содержание предлагаемого курса полностью соответствует образовательному стандарту в области географии и концепции географического образования в основной школе. Данный курс опирается на систему географических знаний, полученных учащимися в 5—7 классах. С другой стороны, он развивает общие географические понятия, определения, закономерности на новом, более высоком уровне, используя как базу географию родной страны. Особое значение этого курса определяется тем, что он завершает цикл географического образования в основной школе. Все это определяет особую роль данного курса: помимо раскрытия основных знаний, формирования географических умений и навыков, он влияет на мировоззрение учащихся, имеет огромное воспитательное значение.
Основные цели и задачи курса:
• сформировать целостный географический образ своей Родины;
• дать представление об особенностях природы, населения и хозяйства нашей Родины;
• сформировать образ нашего государства как объекта мирового сообщества, дать представление о роли России в мире;
• сформировать необходимые географические умения и навыки;
• воспитывать патриотическое отношение на основе познания своего родного края, его истории, культуры; понимания его роли и места в жизни страны и мира в целом;
• воспитывать грамотное экологическое поведение и отношение к окружающему миру.
В Федеральном базисном учебном плане на изучение курса
«География России» отводится по 70 часов (2 учебных часа в неделю) в 8 и 9 классах. Данная программа предполагает изучение в 8 классе природы России, а в 9 классе — ее населения и хозяйства, таким образом, реализуется классический подход к изучению географии своей Родины.
Раздел1.Общая физическая география России (32 ч)
Тема 1. Географическое положение России(3 часов)
Содержание темы:
Географическое положение России. Территория России. Крайние точки. Государственная граница. Страны-соседи. Географическое положение и природа России. Природные условия и ресурсы. Приспособление человека к природным условиям. Часовые пояса и зоны. Карта часовых поясов России. Декретное и летнее время.
Учебные понятия:
географическое положение, государственная граница, морская граница, страны-соседи, российский сектор Арктики, адаптация, природные условия, природные ресурсы, местное (астрономическое, солнечное) время, часовые пояса, поясное время, часовые зоны, декретное время, летнее и зимнее время, московское время,
Основные образовательные идеи:
• Разнообразие природных условий и богатство природных ресурсов — следствие географического положения России.
• Россия — страна с не только разнообразными, но и суровыми природными условиями.
• Россия — огромная страна, лежащая в 10 часовых зонах.
Метапредметные умения:
• ставить учебную задачу под руководством учителя,
• планировать свою деятельность под руководством учителя,
• оценивать работу одноклассников,
• выявлять причинно-следственные связи,
• определять критерии для сравнения фактов, явлений,
• анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,
• работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,
• создавать объяснительные тексты
• выслушивать и объективно оценивать другого,
• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• специфику географического положения России;
• особенности приспособления человека к природным условиям;
• особенности проведения государственной границы России;
• специфику исчисления времени на территории России.
Умение определять:
• различия во времени на территории России;
• страны-соседей.
Практические работы:
1. Характеристика географического положения России. Сравнение географического положения России и других стран
2. Определение поясного времени для разных городов России
Тема 2. исследования территории России (3 часов)
Содержание темы:
Русские землепроходцы XI — XVII вв. Открытие и освоение Европейского Севера, Сибири и Дальнего Востока. Географические открытия в России XVIII—XIX вв. Камчатские экспедиции. Великая Северная экспедиция. Академические экспедиции XVIII в. Географические исследования XX в. Открытие и освоение Северного морского пути. Роль географии в современном мире. Задачи современной географии. Географический прогноз.
Учебные понятия:
Великая Северная экспедиция, Северный морской путь, научное прогнозирование, географический прогноз.
Персоналии:
Иван Москвитин, Семён Дежнев, ЕрофейПавлович Хабаров, Иван Камчатой, Владимир Васильевич Атласов, Витус Беринг, Алексей Ильич Чириков, Семён Челюскин, Дмитрий и Харитон Лаптевы, Дмитрий Леонтьевич Овцын, Василий Васильевич Прончищев, Татьяна Федоровна Прончищева, Василий Никитич Татищев, Михаил Васильевич Ломоносов, Пётр Паллас, Иван Иванович Лепёхин, Семён Гмелин, Николай Яковлевич Озерецковский, Василий Василий Докучаев, Владимир Александрович Русанов, Георгий Яковлевич Седов, Георгий Львович БрусиловЭрик Норденшельд, Фритьоф Нансен, Георгий Седов, Джордж Де-Лонг, Владимир Афансьевич Обручев, Сергей Владимир Обручев, Отто Юльефич Шмидт, Борис Андреевич Вилькицкий.
Основные образовательные идеи:
• Изучение территории России — длительный исторический процесс, потребовавший огромных усилий.
• География — современная наука, основная задача которой
прогнозирование изменений в природе, связанных с хозяйственной деятельностью человека.
Метапредметные умения:
• ставить учебную задачу под руководством учителя,
• планировать свою деятельность под руководством учителя,
• оценивать работу одноклассников,
• выявлять причинно-следственные связи,
• определять критерии для сравнения фактов, явлений,
• анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,
• работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,
• создавать объяснительные тексты
• выслушивать и объективно оценивать другого,
• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• особенности изучения территории России на различных этапах ее исторического развития.
Умение определять:
• следствия географических открытий и путешествий.
Практические работы:
3.Обозначение географических объектов, названных в честь путешественников
Тема 3. Геологическое строение и рельеф (4 часов)
Содержание темы:
Геологическое летоисчисление. Шкала геологического времени. Геологическая карта. Особенности геологического строения. Крупные тектонические структуры. Платформы и складчатые пояса. Главные черты рельефа России, их связь со строением литосферы. Районы современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Влияние внешних сил на формирование рельефа. Закономерности размещения месторождений полезных ископаемых России. Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Влияние рельефа на жизнь и хозяйственную деятельность человека. Опасные природные явления.
Учебные понятия:
геохронологическая таблица, геология, геологическое время, геологическая карта, тектоническая карта, тектоническая структура, платформа, складчатый пояс, фундамент (цоколь), осадочный чехол, эпоха складчатости, плита, щит, силы выветривания, моренные холмы, овражно-балочная сеть, ветер, бархан, дюна, бугры пучения, термокарстовое озеро, природный район, природные районы России, полезные ископаемые, месторождение, бассейн, минеральные ресурсы, стихийные природные явления.
Основные образовательные идеи:
• Устройство рельефа определяется строением земной коры.
• Разнообразие — важнейшая особенность рельефа России, создающая разнообразие условий жизни и деятельности людей.
• Современный рельеф — результат деятельности внешних и внутренних сил.
Метапредметные умения:
• совершенствование умений работать с разными источниками информации;
• выявление причинно-следственных взаимосвязей — рельеф — тектонические структуры — полезные ископаемые;
• выделение главного или существенных признаков (особенности рельефа России);
• высказывание суждений с подтверждением их фактами;
• представление информации в различных формах — тезисы, эссе, компьютерные презентации.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• особенности геологического летоисчисления;
• особенности рельефа отдельных территорий страны, размещения основных полезных ископаемых;
• особенности влияния внешних и внутренних сил на формирование рельефа России;
• характер влияния рельефа на жизнь и хозяйственную деятельность человека;
• сущность экологическихпроблем в литосфере на примере России.
Умение определять:
• основные черты рельефа и геологического строения России, важнейших районов размещения полезных ископаемых;
• районы возможных катастрофических природных явлений в литосфере на территории России;
• по картам районы размещения крупных тектонических структур и форм рельефа на территории России.
Практическая работа:
4. Установление связи между тектоническими структурами, формами рельефа и полезными ископаемыми
Тема 4. Климат и погода (7 часов)
Содержание темы:
Факторы, определяющие климат России. Солнечная радиация. Закономерности распределения тепла и влаги. Коэффициент увлажнения. Климатические пояса и типы климатов России. Погода. Воздушные массы и атмосферные фронты. Погодные явления, сопровождающие прохождение атмосферных фронтов. Атмосферные вихри: циклоны и антициклоны. Основные принципы прогнозирования погоды. Атмосфера и человек. Влияние климата на жизнь человека. Неблагоприятные явления погоды. Хозяйственная деятельность и загрязнение атмосферы.
Учебные понятия:
климат, климатообразующий фактор, солнечная радиация, ветры западного переноса, муссон, орографические осадки, континентальность климата, годовая амплитуда температур, воздушные массы, испарение, испаряемость, коэффициент увлажнения, циркуляция воздушных масс, атмосферный фронт, атмосферный вихрь, антициклон, циклон, погода, прогноз погоды, неблагоприятные явления погоды.
Основные образовательные идеи:
• Разнообразие и сложность климатических условий на территории России, определяющийся его северным географическим положением, огромной величиной территории.
• Протяженность с севера на юг и с запада на восток - разнообразие типов и подтипов климата — разнообразие условий жизни и деятельности людей.
• Влияние климатических особенностей на комфортность жизни и деятельность людей.
Метапредметные умения:
• совершенствование умений работать с разными источниками информации - текстом учебника, тематическими картами, климатограммами, картосхемами;
• выявление причинно-следственных взаимосвязей — влияния атмосферной циркуляции и особенностей рельефа на климат;
• выделение главного или существенных признаков при характеристике типов климата;
• умение высказывать свои суждения, подтверждая их фактами;
• представление информации в различных формах — тезисы, эссе, компьютерные
• презентации.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• особенности климата России;
• особенности климата отдельных территорий страны, распределения основных климатических показателей;
• характер влияния климата на жизнь и хозяйственную деятельность человека;
• сущность экологических проблем в атмосфере на примере
России.
Умение определять:
• основные черты климата России;
• районы возможных катастрофических природных явлений в атмосфере на территории России;
• по картам закономерности распределения основных климатических показателей на территории России;
• типы климатов отдельных регионов России;
• факторы формирования климата отдельных регионов России;
• закономерности размещения климатических поясов на территории России.
Практические работы:
5. Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур января и июля, годового количества осадков по территории страны
6. Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды
7. Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения
Тема 5. Моря и внутренние воды(7 часов)
Содержание темы:
Моря, омывающие территорию России. Хозяйственное значение морей. Реки России. Характеристики реки. Бассейн реки. Источники питания рек. Режим рек. Озёра. Виды озер и их распространение по территории России. Болото. Виды болот и их хозяйственное значение. Природные льды. Сезонные и многолетние льды. Многолетняя мерзлота и ее влияние на жизнь и хозяйственную деятельность людей. Ледники горные и покровные. Великое оледенение. Ледниковые периоды. Великий ледник на территории России. Последствия ледниковых периодов. Гидросфера и человек. Водные ресурсы. Стихийные бедствия, связанные с водой.
Учебные понятия:
бассейн океана, бассейн внутреннего стока, биологические ресурсы, материковая отмель (шельф), длина реки, бассейн реки, водораздел, питание реки, гидрологический режим, половодье, межень, паводок, озеро, водохранилище, болото, многолетняя мерзлота, природные льды, ледник, покровный ледник, горный ледник, ледниковый период, Великое оледенение, эпоха оледенения, эпоха межледниковья, водные ресурсы.
Основные образовательные идеи:
• Россия окружена морями трех океанов, отличающихся разнообразными и богатыми природными ресурсами.
• Река — сложная природная система. Знание важнейших характеристик реки — важнейшее условие правильности ее использования.
• Озера, подземные воды, многолетняя мерзлота и ледники — это богатство водных ресурсов, разнообразие ландшафтов.
Вода — источник всего живого на Земле. Необходимость рационального использования и охраны внутренних вод России.
Метапредметные умения:
• Ставить учебные задачи и планировать свою работу (при работе над характеристикой или описанием объекта), понимать разницу между описанием и характеристикой объекта.
• Сравнивать объекты, выделяя существенные признаки (сравнительная характеристика водных объектов).
• Создавать собственную информацию (реферат, презентация…)
• Участвовать в совместной деятельности (групповая работа по описанию объекта)
Предметные умения:
Умение объяснять:
• особенности морей, омывающих территорию России;
• особенности внутренних вод отдельных регионов страны;
• характер влияния внутренних вод на жизнь и хозяйственную деятельность человека;
• особенности обеспеченности водными ресурсами различных регионов России;
• сущность экологических проблем в гидросфере на примере
России.
Умение определять:
• основные черты морей, омывающих территорию России;
• районы возможных катастрофических природных явлений в гидросфере на территории России;
• закономерности распределения внутренних вод;
• существенные признаки внутренних вод;
• по картам закономерности распределения внутренних вод на территории России;
• по картам особенности обеспечения внутренними водами отдельных регионов России.
Практические работы:
8.Характеристика морей по плану, с. 99
9. Составление характеристики реки с использованием тематических карт, определение возможностей ее хозяйственного использования
10. Оценивание обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России
11.Обозначение на контурных картах озер и болот
12.Нанесение на контурные карты границ максимального покровного и горно-долинного оледенения
13.Объяснение закономерностей размещения вод суши и связанных с ними опасных природных явлений в зависимости от рельефа и климата
Тема 6. Почвы и почвенные ресурсы(2 часа)
Содержание темы:
Почва. Формирование почвы, её состав, строение, свойства. Зональные типы почв, их свойства, структура, различия в плодородии. Закономерности распространения почв. Почвенные карты. Почвенные ресурсы. Изменения почв в процессе их хозяйственного использования, борьба с эрозией и загрязнением почв. Меры по сохранению плодородия почв.
Учебные понятия:
почва, почвообразование, почвенный профиль, почвенный горизонт, гумус, плодородие, почвенные ресурсы, эрозия (разрушение), мелиорация.
Основные образовательные идеи:
• Почвы — особое природное тело, свойства которых зависят от факторов почвообразования различающихся от места к месту, чем и определяется их огромное разнообразие.
• Главное свойство почв — плодородие, которое может истощаться, вследствие чего необходимая мера — рациональное использование и охрана.
Метапредметные умения:
• находить, отбирать и использовать различные источники информации по теме;
• сравнивать объекты, выделяя существенные признаки (разные типы почв и условия их формирования);
• выявлять причинно-следственные связи (зависимость размещения типов почв от климатических условий и особенностей рельефа);
• показывать по карте особенности размещения основных типов почв
Предметные умения:
Умение объяснять:
• условия формирования почв;
• особенности строения и состава почв;
• специфику изменения почв в процессе их хозяйственного использования;
• особенности почвенных ресурсов России.
Умение определять:
• основные свойства почв на территории России;
• по картам закономерности размещения почв по территории России;
• по картам меры по сохранению плодородия почв в различных регионах России.
Практические работы:
14.Составление схемы почвенного горизонта
15.Установление связей между типами почв и характером растительности
Тема 7. Природные зоны (6 часов)
Содержание темы:
Природные комплексы России. Зональные и азональные природные комплексы. Природные зоны Арктики и Субарктики: арктическая пустыня, тундра. Леса умеренного пояса: тайга, смешанные и широколиственные леса. Безлесные зоны юга России: степь, лесостепь и полупустыня. Высотная поясность. Природно-хозяйственные зоны. Место и роль растений и животных в природном комплексе. География растений и животных. Типы растительности. Ресурсы растительного и животного мира. Лесные ресурсы. Кормовые ресурсы. Промыслово-охотничьи ресурсы. Особо охраняемые территории.
Учебные понятия:
природный комплекс, ландшафт, природный компонент, зональный комплекс, азональный комплекс, природный район, природная зона, лесные и безлесные ландшафты, высотная поясность, приспособление, хозяйственная деятельность, природно-хозяйственные зоны природные факторы, типы растительности, биологические ресурсы, лесные ресурсы, лесоизбыточные, лесообеспеченные и лесодефицитные территории.
.
Основные образовательные идеи:
• Природные компоненты как живой, так и неживой природы образуют природные комплексы разных видов.
• Главными компонентами природного комплекса являются климат и рельеф.
• Выделяют зональные и азональные природные комплексы.
• Любая природная зоны — это поле для хозяйственной деятельности людей, поэтому правильнее говорить о природно-хозяйственных зонах.
• растительность и животный мир — важный компонент природного комплекса, особенно хрупкий и потому нуждающийся в заботе и охране.
Метапредметные умения:
• выделять существенные признаки разных типов природных комплексов.
• выявлять причинно-следственные связи внутри природных комплексов, анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами.
• работать с учебными текстами, схемами, картосхемами, статистикой, географическими картами.
• формулировать свои мысли и выводы в устной и письменной форме, представлять в форме презентаций.
• выделение главного или существенных признаков (особенности природы, населения и хозяйственной деятельности той или иной природно-хозяйственной зоны).
• ставить учебную задачу под руководством учителя,
• планировать свою деятельность под руководством учителя,
• оценивать работу одноклассников,
• определять критерии для сравнения фактов, явлений,
• создавать объяснительные тексты
• выслушивать и объективно оценивать другого,
• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• отличия природных комплексов друг от друга;
• условия формирования природно-хозяйственных зон;
• характер влияния человека на природные условия природных зон.
• место и роль растений и животных в природном комплексе;
• специфику типов растительности;
• необходимость создания и географию особо охраняемых территорий;
• отличия видов природопользования.
Умение определять:
• особенности размещения природных зон на территории России;
• специфические черты природно-хозяйственных зон.
• особенности размещения растительного и животного мира по территории России;
• размещение ресурсов растительного и животного мира по картам;
• по картам географию особо охраняемых территорий.
Практическая работы:
16.Нанесение на контурные карты зональных природных комплексов
17. Анализ физической карты и карт компонентов природы для установления взаимосвязей между ними в разных природных зонах
18. Прогнозирование изменения одного из компонентов природно-территориального комплекса при заданном изменении другого
Раздел2. Крупные природные районы России
(33 часа)
Содержание темы:
Островная Арктика. Мир арктических островов. Западная Арктика: Земля Франца-Иосифа, Новая Земля. Восточная Арктика: Новосибирские острова, Северная Земля, остров Врангеля.
Восточно-Европейская равнина. Физико-географическое положение территории. Древняя платформа. Чередование возвышенностей и низменностей — характерная черта рельефа. Морено-ледниковый рельеф. Полесья. Эрозионные равнины. Полезные ископаемые Русской равнины: железные и медно-никелевые руды Балтийского щита, КМА, Печорский каменноугольный бассейн, хибинские апатиты и др.
Климатические условия и их благоприятность для жизни человека. Западный перенос воздушных масс. Крупнейшие реки. Разнообразие почвенно-растительного покрова лесной зоны. Лесостепь и степь. Природная зональность на равнине. Крупнейшие заповедники. Экологические проблемы — последствие интенсивной хозяйственной деятельности.
Северный Кавказ — самый южный район страны. Особенности географического положения региона. Равнинная, предгорная и горная части региона: их природная и хозяйственная специфика. Горный рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые Кавказа. Особенности климата региона. Современное оледенение. Основные реки, особенности питания и режима, роль в природе и хозяйстве. Почвенно-растительный покров и растительный мир. Структура высотной поясности гор. Агроклиматические, почвенные и кормовые ресурсы. Заповедники и курорты Кавказа.
Урал — каменный пояс России. Освоение и изучение Урала. Пограничное положение Урала между европейской частью России и Сибирью на стыке тектонических структур и равнин. Различия по геологическому строению и полезным ископаемым Предуралья, Урала и Зауралья. Уральские самоцветы. Особенности климата Урала. Урал — водораздел крупных рек. Зональная и высотная поясность. Почвенно-растительный покров и развитие сельского хозяйства. Антропогенные изменения природы Урала. Заповедники Урала.
Западная Сибирь — край уникальных богатств: крупнейший в мире нефтегазоносный бассейн. Западно-Сибирская равнина — одна из крупнейших низменностей земного шара. Молодая плита и особенности формирования рельефа. Континентальный климат, при небольшом количестве осадков избыточное увлажнение, внутренние воды. Сильная заболоченность. Отчетливо выраженная зональность природы от тундр до степей. Краткая характеристика зон. Зона Севера и ее значение. Оценка природных условий для жизни и быта человека; трудность освоения природных богатств: суровая зима, многолетняя мерзлота, болота.
Средняя Сибирь. Географическое положение между реками Енисеем и Леной. Древняя Сибирская платформа, представленная в рельефе Среднесибирским плоскогорьем. Преобладание плато и нагорий. Траппы и кимберлитовые трубки. Месторождения золота, алмазов, медно-никелевых руд, каменного угля. Резко континентальный климат: малое количество осадков, Сибирский (Азиатский) антициклон. Крупнейшие реки России: Лена, Енисей и их притоки. Реки — основные транспортные пути Средней Сибири; большой гидроэнергетический потенциал. Морозные формы рельефа. Две природные зоны: тундра и светлохвойная тайга.
Северо-Восток Сибири. Географическое положение: от западных предгорий Верхоянского хребта до Чукотского нагорья на востоке. Омоложенные горы; среднегорный рельеф территории, «оловянный пояс». Резко континентальный климат с очень холодной зимой и прохладным летом. Полюс холода Северного полушария. Определяющее значение многолетней мерзлоты для всей природы региона. Реки со снеговым питанием и половодьем в начале лета. Природные зоны: тундра и светлохвойная тайга.
Горы Южной Сибири — рудная кладовая страны. Разнообразие тектонического строения и рельефа. Складчато-глыбовые средневысотные горы и межгорные котловины, тектонические озера. Байкал. Области землетрясений. Богатство рудными ископаемыми магматического происхождения. Контрастность климатических условий. Высотная поясность. Степи Забайкалья. Агроклиматические ресурсы. Экологические проблемы Байкала.
Дальний Восток — край, где север встречается с югом. Геология и тектоника территории. Современный вулканизм Камчатки и Курил. Муссонный климат Тихоокеанского побережья. Климатические контрасты севера и юга. Большая густота и полноводность речной сети. Паводки и наводнения. Гидроресурсы и ГЭС. Влияние приморского положения на смещение границ природных зон к югу. Гигантизм растений. Характеристика тундры и лесной зоны. Уссурийская тайга — уникальный природный комплекс. Заповедники Дальнего Востока.
Владимирская область. Физико-географическое положение территории. Древняя платформа. Чередование возвышенностей и низменностей — характерная черта рельефа. Морено-ледниковый рельеф. Полесья. Эрозионные равнины. Полезные ископаемые Владимирской области.
Климатические условия и их благоприятность для жизни человека. Западный перенос воздушных масс. Крупнейшие реки. Разнообразие почвенно-растительного покрова лесной зоны. Природные районы области. Крупнейшие заповедники. Экологические проблемы — последствие интенсивной хозяйственной деятельности.
Учебные понятия:
увалы, западный перенос, оттепель, моренные холмы, «бараньи лбы», Малоземельская и Большеземельская тундра, полесье, ополье, Предкавказье, лакколит, Большой Кавказ, бора, фен, многолетняя мерзлота, низменные болота, березовые колки, суховеи, Предуралье, Зауралье, омоложенные горы, траппы, кимберлитовая трубка, Сибирский (Азиатский) антициклон, полигоны, бугры пучения, гидролакколиты, омоложенные горы, складчато-глыбовые горы, полюс холода, ископаемый (жильный) лед, наледь, возрожденные горы, геологические разломы, тектонические озера, сопка, цунами, гейзеры, муссонный климат, тайфун.
Основные образовательные идеи:
• Каждый крупный природный район России — край с уникальной природой.
• Природные условия и ресурсы крупных природных районов — основа для определенных видов хозяйственной деятельности.
Метапредметные умения:
• ставить учебную задачу под руководством учителя,
• планировать свою деятельность под руководством учителя,
• оценивать работу одноклассников,
• выявлять причинно-следственные связи,
• определять критерии для сравнения фактов, явлений,
• анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,
• работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,
• создавать объяснительные тексты
• выслушивать и объективно оценивать другого,
• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• условия выделения и размещения природных районов;
• специфические черты природы природных районов.
Умение определять:
• географические особенности природных районов;
• характер влияния человека на природу природных районов.
Практические работы:
Островная Арктика
19.Нанесение на контурные карты арктических островов
Восточно-Европейская равнина
20.Нанесение на контурные карты крупных форм рельефа и полезных ископаемых
21.Определение по количеству солнечной радиации, осадков, по средним температурам января и июля изменений климатических условий в разных частях равнины
22.Установление взаимосвязей между компонентами природы в разных природных комплексах
Кавказ
23.Анализ орографической схемы Северного Кавказа, с. 197
24.Выявление и анализ условий для развития рекреационного хозяйства
Урал
25.Анализ орографической схемы Урала, с. 209, и рисунка 165
26.Оценка природных условий и ресурсов одной из частей Урала на основе карт атласа
27.Анализ физической карты и карт компонентов природы для установления взаимосвязей между ними в разных ПТК
Западно-Сибирская равнина
28.Анализ геологической, тектонической и физической карт, рис. 177
29.Объяснение закономерностей распространения болот и трудностей в освоении территории
30.Анализ карт и рисунков 182, 184 для характеристики разных ПТК
Средняя Сибирь
31.Анализ геологической, тектонической и физической карт, рисунков 186-191
32.Анализ климатической и физической карт, рисунка 193
Северо-Восток Сибири
33.Характеристика условий жизни и хозяйственной деятельности населения
Горы Южной Сибири
34.Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением полезных ископаемых на примере железорудных месторождений Алтая
35.Анализ климатической и физической карт, рис. 217-222
36.Составление прогноза изменений растительного и животного мира в условиях постоянной природоохранной деятельности
Дальний Восток
37.Анализ геологической и физической карт, рис. 230
38.Оценка климатических показателей для характеристики условий жизни населения Приморья
39.Характеристика различных природно-территориаль-ных комплексов, условий жизни и хозяйственной деятельности населения
География родного края
40.Составление опорного конспекта: ГП родного края
41.Составление опорного конспекта на основе анализа геохронологической таблицы, карт и дополнительной литературы
42.Нанесение на контурные карты форм рельефа и природных ископаемых
43.Определение комфортности климата и рельефа для жизни населения
44.Характеристика реки (озера), определение возможностей ее хозяйственного использования
45.Знакомство с образцами почв своей местности и особенностями их использования
46.Прогноз изменений растительного и животного мира в условиях усиления антропогенного воздействия
47.Составление маршрута туристической поездки по родному краю
48.Защита символического герба родного края
Раздел 3.Заключение. Природа и человек (2часа).
Содержание темы:
Влияние природы на человека: природные ресурсы, благоприятные и неблагоприятные природные условия, стихийные бедствия, рекреационное значение природных условий. Влияние человека на природу: использование природных ресурсов, выброс отходов, изменение природных ландшафтов, создание природоохранных территорий.
Учебные понятия:
ресурсы, неблагоприятные природные условия, стихийные бедствия, комфортность, отрасли промышленности, отходы: твёрдые,
жидкие, газообразные, смог, сельское хозяйство, выхлопные газы, заповедники.
Основные образовательные идеи:
• Влияние природной среды (природных условий и ресурсов) на образ жизни и особенности хозяйственной деятельности людей.
• Воздействие на природные комплексы со стороны промышленности, сельского хозяйства и транспорта.
Метапредметные умения:
• ставить учебную задачу под руководством учителя,
• планировать свою деятельность под руководством учителя,
• оценивать работу одноклассников,
• выявлять причинно-следственные связи,
• определять критерии для сравнения фактов, явлений,
• анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,
• работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,
• создавать объяснительные тексты
• выслушивать и объективно оценивать другого,
• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• закономерности размещения районов возникновения стихийных бедствий;
• принципы классификации природных ресурсов;
• особенности воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей хозяйства.
Умение определять:
• закономерности размещения различных видов природных
ресурсов;
• особенности воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей хозяйства.
Практические работы:
49.Анализ рисунков 249-251
50.Составление прогноза о развитии природы в будущем
Обобщающее повторение
Практическая работа
51.Составление и решение географических задач
Экологический аспект в преподавании географии:
Физическая география России. 8 класс.
Раздел 1.Географическое положение России. Общая характеристика экологических вопросов во время изучения физической географии России. Общие задания в решении экологических проблем России. На контурной карте страны обозначьте районы, которые загрязняются в результате работы промышленных предприятий и. т. п.
Раздел 2.Исследования территории России
Раздел 3. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Влияние хозяйственной деятельности человека на ландшафты. Общая характеристика природных условий и природных ресурсов.
Раздел 4. Климат и погода. Характеристика климата, влияние человека на климат России
Раздел 5. Моря и внутренние воды, водные ресурсы. Пути организации рационального природопользования внутренних вод и морей, омывающих берега России. Специфика хозяйственного использования водных ресурсов. Их экологические проблемы и пути решения.
Раздел 6. Почвы и почвенные ресурсы. Почвы и земельные ресурсы. Специфика хозяйственного использования почв. Охрана земельных ресурсов. Сохранение земной поверхности и охрана рельефа. Положительные и отрицательные примеры (леса, внутренние воды, полезные ископаемые), борьба с оврагами и эрозией почв.
Раздел 7. Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный покров. Охрана и сохранение растительного покрова своего края. Влияние хозяйственной деятельности человека на растительность. Ее охрана и возобновление. Положительный и отрицательный пример влияния человека на растительность. Красная книга. Животный мир. Охрана и сохранение животного мира. Требования по охране животных России и своей области.
Раздел 8 Крупные природные районы России. Пути организации рационального природопользования ландшафтов в зональных экосистемах. Специфика хозяйственного использования разных физико-географических районов России. Их экологические проблемы и пути решения.
Раздел 9 География Владимирской области. Экологическое состояние окружающей среды местности, в которой проживают учащиеся. Основные пути и использования и охраны природных условий и природных ресурсов Владимирской области.
Раздел 10. Природа и человек. Влияние человека на экосистемы и специфика их экологических проблем. Пути организации рационального природопользования в зональных экосистемах. Определение последствий хозяйственной деятельности человека и разработка мероприятий по борьбе с загрязнением атмосферы, водных ресурсов и почвы.
Антропоэкосистемы. Экологические проблемы России как результат нерационального природопользования, принебрежение эколого-географическим прогнозом. Законодательство об экологической ситуации в России.
Система форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки
Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды контроля как текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, практическая работа, тестирование, письменные домашние задания, компьютерный контроль.
Виды домашних заданий: Работа с текстом учебника, выполнение упражнений, индивидуальные задания, подготовка докладов, сообщений, составление схем, разработка презентаций, тестовые задания
Требования к оценке знаний, умений и навыков учащихся.
Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка.
При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа.
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
- Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
- Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
- Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям
- хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.
Оценка "4" ставится, если ученик:
- Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
- Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
- в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
- ответ самостоятельный;
- наличие неточностей в изложении географического материала;
- определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
- связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;
- наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;
- понимание основных географических взаимосвязей;
- знание карты и умение ей пользоваться;
- при решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.
Оценка "3" ставится, если ученик:
- усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
- материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
- показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
- допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
- не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
- испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
- отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
- обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
- слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);
- скудны географические представления, преобладают формалистические знания;
- знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;
- только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.
Оценка "2" ставится, если ученик:
- не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
- не делает выводов и обобщений.
- не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
- или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
- или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
- имеются грубые ошибки в использовании карты.
Оценка "1" ставится, если ученик:
- не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
- полностью не усвоил материал.
Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценка самостоятельных письменных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
- выполнил работу без ошибок и недочетов;
- допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
- не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
- или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
- не более двух грубых ошибок;
- или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
- или не более двух-трех негрубых ошибок;
- или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
- или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
- допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
- или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка "1" ставится, если ученик:
- не приступал к выполнению работы;
- или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.
- Время выполнения работы: 10-15 мин.
- Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.
2. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.
- Время выполнения работы: 30-40 мин.
- Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.
Оценка качества выполнения
практических и самостоятельных работ по географии.
Отметка "5"
Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательно сти. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических
и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.
Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
Форма фиксации материалов может быть предложена учи телем или выбрана самими учащимися.
Отметка "4"
Практическая или самостоятельная работа выполнена уча щимися в полном объеме и самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного резуль тата (перестановка пунктов типового плана при характеристи ке отдельных территорий или стран и т.д.).
Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебни ку, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение уме ниями, необходимыми для самостоятельного выполнения ра боты.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении ре зультатов работы.
Отметка "3"
Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выпол нивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполне ние работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретиче ского материала, но испытывали затруднения при самостоя тельной работе с картами атласа, статистическими материала ми, географическими инструментами.
Отметка "2"
Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные ре зультаты не позволяют сделать правильных выводов и полно стью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подго товки учащегося.
Тематическое планирование
Тема | Кол-во часов | Практические работы | Контрольные работы |
Раздел 1.Общая физическая география России (32 ч) | |||
1.Географическое положение России | 3 | 2 | - |
2.Исследования территории России | 3 | 1 | - |
3.Геологическое строение и рельеф | 4 | 1 | - |
4.Климат и погода | 7 | 3 | - |
5.Моря и внутренние воды | 7 | 6 | - |
6.Почвы и почвенные ресурсы | 2 | 2 | - |
7.Природные зоны | 6 | 3 | - |
Раздел 2. Крупные природные районы России (33 ч) | |||
1.Островная Арктика | 1 | 1 | - |
2.Восточно-Европейская равнина | 4 | 3 | - |
3.Кавказ | 2 | 2 | - |
4.Урал | 3 | 3 | - |
5.Западно-Сибирская равнина | 3 | 3 | - |
6.Средняя Сибирь | 2 | 2 | - |
7.Северо-Восток Сибири | 2 | 1 | - |
8.Горы Южной Сибири | 3 | 3 | - |
9.Дальний Восток | 4 | 3 | - |
10.География родного края | 9 | 9 | - |
Раздел 3. Природа и человек | 2 | 2 | - |
Обобщающее повторение | 1 | 1 | - |
Резервное время | 2 | - | - |
Итого | 70 | 51 | - |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Название раздела, темы урока | Вид урока | Элементы обязательного минимума образования | Требования к уровню подготовки обучающихся | Формы контроля | Практические работы | Домашнее задание | Дата | |
план | факт | ||||||||
I | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Общая физическая география России (32 ч) | |||||||||
Географическое положение России (3 ч) | |||||||||
1 | Россия на карте мира | Вводная лекция с элементами беседы | Особенности и виды географического положения России. Сравнение географического положения России и положения других государств. Территория и акватория. Государственная территория России | Знают специфику географического положения Российской Федерации. Понимают связь между географическим положением и другими компонентами природы | Самостоятельная работа с контурными картами | 1. Характеристика географического положения России. Сравнение географического положения России и других стран | §1, вопросы и задания, с. 12. Определение координат крайних точек | ||
2 | Государственные границы России | Актуализация знаний и умений | Государственные границы России, их виды. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный шельф и экономическая зона Российской Федерации | Знают особенности границ России. Составляют краткую географическую характеристику территории на основе разнообразных источников географической информации | Исследование карт атласа, работа с контурными картами | §1 | |||
3 | Россия на карте часовых поясов | Практикум | Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время, их роль в хозяйстве и жизни людей | Знают, в каких часовых поясах расположена Россия. Умеют определять местное, поясное, декретное, летнее время | Решение задач на определение поясного времени | 2. Определение поясного времени для разных городов России | §2, итоговый тест, с. 16-18 | ||
Исследования территории России (3 ч) | |||||||||
4 | Русские землепроходцы XI-XVII веков | Изучение нового материала | Формирование и освоение государственной территории России. Изменение границ страны на разных исторических этапах | Знают историю освоения государственной территории России, имена исследователей. Умеют находить и анализировать различные источники информации | Анализ карт, составление таблицы | 3.Обозначение географических объектов, названных в честь путешественников | §з | ||
5 | Географические открытия в России XVIII-XIX веков | Практикум | Работа с контурными картами | §4 | |||||
6 | Геогра- фические исследования XX века | Актуали- зация знаний | Итоговое тести- рование, с. 33-34 | §5 | |||||
Геологическое строение и рельеф (4 ч) | |||||||||
7 | Геологи- ческое летоисчисление и геологическая карта | Изучение нового материала | Основные этапы формирова- ния земной коры на территории России. Особенности геологического строения России. Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма | Знают особенности гео- логического строения территории России, области современного горообразования | Анализ геоло- гической карты и геохронологической таблицы | §6 | |||
8 | Тектони- ческое строение | Исследо- вание | Основные тектонические струк- туры. Рельеф России: основ- ные формы, их связь со строением земной коры. Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа | Понимают взаимосвязь основных форм рельефа и строения земной коры | Анализ текто- нической и фи- зической карты. Работа с контурными картами | §7, вопросы и задания, с. 44 | |||
9 | Общие черты рельефа | Практикум | Особенности распространения крупных форм рельефа. Современные процессы, формирующие рельеф. • Древнее и современное оледенения | Находят в разных источниках и анализируют информацию, необходимую для изучения географических объектов. Анализируют карты, тексты, решают проблемные вопросы | Заполнение таблицы | 4. Установление связи между тектоническими структурами, формами рельефа и полезными ископаемыми | § 8, итоговый тест, с. 57-58 | ||
10 | Литосфера и человек | Обобщение знаний | Стихийные природные явления. Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение рельефа человеком | Приводят примеры использования и охраны минеральных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды | Итоговое тестирование | §9 | |||
Климат и погода (7 ч) | |||||||||
11 | Климато-обра-зующие факторы | Вводная лекция с элементами эвристической беседы | Факторы, определяющие климат России: географическая широта, подстилающая поверхность, циркуляция воздушных масс | Знают факторы, определяющие климат России | Эвристическая беседа с использованием карт атласа | §10 | |||
12 | Распределение тепла и влаги по территории России | Практикум | Закономерности распределения тепла и влаги на территории страны | Объясняют закономерности распределения тепла и влаги на территории страны | Анализ физической и климатических карт | 5. Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур января и июля, годового количества осадков по территории страны | §11 | ||
13 | Климаты России | Актуали- зация зна- ний и уме- ний | Типы климатов России, кли- матические пояса. Изменение климата под влиянием естественных факторов | Выделяют, описывают и объясняют разнообразие типов климатов на терри- тории страны. Анализируют климато-граммы | Учебное иссле- дование по кар- там, работа с контурными картами | § 12, на- нести на кон- турную карту климатические пояса и области | |||
14 | Погода | Изучение нового материала | Воздушные массы, атмо- сферные фронты. Методы изучения и прогнозирования климатических явлений | Применяют в процессе учебного познания понятия: «воздушные массы», «атмосферные фронты». Описывают особенности погоды отдельных территорий. Прогнозируют погоду в связи с приближением атмосферного фронта | Учебное иссле- дование синоп- тической карты | 6. Определе- ние по синоп- тической карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды | §13 | ||
15 | Атмосферные вихри | Комбинированный | Циклоны и антициклоны | Объясняют причины образования циклонов и антициклонов | Анализ физической и климатической карты | §14 | |||
16 | Атмо- сфера и человек | Практикум | Влияние климата на быт че- ловека, его жилище, одежду, способы передвижения, здо ровье. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и хозяйственная деятельность людей. Опасные и неблагоприятные климатические явления | Составляют краткую географическую характеристику климата территории на основе разнообразных источников географиче- ской информации. Приводят примеры адаптации человека к условиям окружающей среды | Поиск и анализ информации для заполнения таблицы | 7. Оценка основных кли- матических показателей одного из ре- гионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной дея- тельности населения | § 15, во- просы и зада- ния, с. 91-92 | ||
17 | Обобщающий урок по теме«Климат и погода» | Обобщение знаний | Умеют находить применение геоинформации, включая карты, СМИ, ресурсы Интернета | Итоговое тестирование | §15 | ||||
Моря и внутренние воды (7 ч) | |||||||||
18 | Моря России | Изучение нового материала | Моря, омывающие Россию: бассейнам каких океанов принадлежат, особенности их природы, хозяйственное значение | Знают моря, омывающие Россию, их особенности. Объясняют причины раз- нообразия органической жизни в них | Анализ физиче- ской карты, со- ставление таб- лицы | 8.Характери- стика морей по плану, с. 99 | § 16 | ||
19 | Характеристики реки | Актуали- зация опорных знаний | Виды вод суши на террито рии страны. Зависимость между режи- мом, характером течения рек, рельефом и климатом | Знают понятия: «длина», «бассейн», «водораздел», «питание и режим реки». Определяют их зависимость от рельефа и климата | Фронтальный, анализ физиче- ской и климати- ческой карты | 9. Составле- ние характе- ристики реки с использованием тематических карт, определение возможностей ее хозяйствен- ного использования | §17 | ||
20 | Реки Рос- сии | Практикум | Распределение рек по бас- сейнам океанов. Главные речные системы. Характеристика крупнейших рек страны. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России | Знают и показывают крупные реки бассейнов трех океанов и области внутреннего стока. Характеризуют реку, определяют возможности ее хозяйственного использования | Работа с кон- турными картами: нанесение крупных рек бассейнов трех океанов и области внутреннего стока | 10. Оценивание обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России | § 18 за- кончить работу на контурных картах | ||
21 | Озера и болота | Практикум | Крупнейшие озера, их происхождение. Болота: низинные, верховые | Знают определения понятий: «озера», «болота». Показывают на карте крупнейшие озера, болота. Определяют возможности хозяйственного использования | Беседа учебное исследование по картам | 11.Обозначение на контурных картах озер и болот | § 19, тест, с. 127-128 | ||
22 | Природ- ные льды | Актуали- зация опорных знаний | Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота | Знают и объясняют при- чины образования ледников и многолетней мерзлоты, области их распространения | Тестирование, анализ карт, заполнение контурных карт | §20 | |||
23 | Великое оледенение | Лекция с элементами эвристической беседы | Ледниковые периоды и меж- ледниковые эпохи | Знают и показывают на карте границы максимального покровного и горно-долинного оледенения. Объясняют причины их распространения и роль в природе | Чтение и ана- лиз карт | 12.Нанесение на контурные карты границ максимального покровного и горно-долинного оледенения | §21 | ||
24 | Гидро- сфера и человек | Система- тизация и обобще- ние знании | Неравномерность распреде- ления водных ресурсов. Рост их потребления и загрязне- ния. | Находят в разных источ- никах и анализируют информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений. | Учебное иссле- дование по картам и другим источникам информации | 13.Объяснение закономерностей размеще- ния вод суши и связанных с ними опасных природных явлений в зависимости от рельефа и климата | §22 | ||
Пути сохранения качества водных ресурсов. Опасные явления, связанные с водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их предупреждение | Приводят примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды | ||||||||
Почвы и почвенные ресурсы | 2ч) | ||||||||
25 | Форми- рование и свойст- ва почвы | Актуали- зация опорных знаний | Почва - особый компонент природы. Факторы образования почв, их основные типы, свойства, различия в плодородии | Знают и объясняют фак- торы образования и свой- ства почв | Индивидуаль- ный опрос, ана- лиз почвенного горизонта на рисунке, с. 101 | 14.Составление схемы поч- венного гори- зонта | § 23, тест, с. 139- 140 | ||
26 | Зональ- ные типы почв | Практикум | Размещение основных типов почв. Почва - национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе их хозяйственного использования | Описывают зональные типы почв. Приводят примеры использования и охраны почвенных ресурсов | Тестирование, анализ почвенной карты | 15.Установление связей между типами почв и характером растительности | §24 | ||
Природные зоны (6 ч) | |||||||||
27 | Природ- ные ком- плексы России | Актуали- зация опорных знаний | Зональные и азональные природно-территориальные комплексы (ПТК). Характеристика арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Растительный и животный мир природных комплексов России: видовое разнообра- зие, факторы, определяющие это разнообразие. Памятники всемирного природного наследия. Высотная поясность Биологические ресурсы, их рациональное использование Меры по охране растительного и животного мира. Заповедники. Особо охраняемые природные территории | Знают и объясняют взаи- мосвязь компонентов в зональных и азональных природно-территориаль- ных комплексах (ПТК) | Анализ рисун- ков 103, 104, карты природ- ных зон | 16.Нанесение на контурные карты зональ- ных природ- ных комплексов | §25, задание, с. 146 | ||
28 | Безлесные природные ком- плексы Арктики и субарктики | Практикум | Знают особенности видового разнообразия растительного и животного ми- ра зональных природных комплексов. Объясняют причины, определяющие видовое разнообразие растительного и животного мира зональных природных комплексов. Характеризуют особенности азональных природных комплексов | Учебное исследование по картам. Решение проблемных задач. Заполнение таблицы | 17. Анализ физической карты и карт компонентов природы для установления взаимосвязей между ними в разных природных зонах | §26, задание, с. 150- 151 | |||
29 | Леса умеренного пояса | Практикум | Учебное исследование по картам. Решение проблемных задач. Заполнение таблицы | §27 | |||||
30 | Безлесные природные зоны умеренного пояса. Субтропики. Высотная поясность | Практикум | §28 | ||||||
31 | Ресурсы растительного и животного мира | Актуализация опорных знаний | Биологические ресурсы, их рациональное использование | Находят в разных источниках и анализируют информацию, необходимую для изучения обеспеченности страны биологическими ресурсами | Фронтальный опрос | 18. Прогнозирование изменения одного из компонентов природно-территориаль-ного комплекса при заданном изменении другого | § 29, тест, с. 165-166 | ||
32 | Обобщающий урок по теме «Природные зоны» | Обобщение знаний | Меры по охране растительного и животного мира. Заповедники. Особо охраняемые природные территории | Составляют краткую географическую характеристику разных территорий | Тестирование | ||||
Крупные природные районы России (33 ч) | |||||||||
Островная Арктика (1 ч) | |||||||||
33 | Природа арктиче- ских островов | Объясни- тельно- иллюстра-тивный | Характеристика арктических островов, взаимосвязь и взаимообусловленность компонентов природы. Природные ресурсы, их использование, экологические проблемы | Характеризуют природу арктических островов. Прогнозируют возможность использования территории в хозяйстве. Определяют экологические проблемы | Фронтальный по вопросам нас. 172 | 19.Нанесение на контурные карты арктических островов | §30 | ||
Восточно-Европейская (Русская) равнина (4 ч) | |||||||||
34 | Рельеф и геоло- гическое строение | Лекция с элемен- тами беседы | Географическое положение, геологическое строение и история его развития. Рельеф и полезные ископаемые | Знают особенности рель- ефа и полезные ископае- мые. Объясняют зависимость полезных ископаемых от геологического строения территории | Учебное иссле- дование по кар- там | 20.Нанесение на контурные карты крупных форм рельефа и полезных ископаемых | §31, вопросы, с. 178 | ||
35 | Климат, внутрен- ние воды и природные зоны | Актуали- зация опорных знаний | Климат и факторы, его обра- зующие. Гидрография. Природные зоны, природные ресурсы | Знают климатообразую- щие факторы. Объясняют причины разнообразия природных зон | Фронтальный по вопросам нас. 184 | 21.Определение по количеству солнечной радиации, осадков, по средним температурам января и июля изменений климатических условий в разных частях равнины | § 32, тест, с. 193- 194 | ||
36- 37 | Природ- но-терри- ториаль-ные комплексы Восточно-Европейской равнины | Практикум | Взаимосвязи между компо- нентами природы в разных природных зонах. Влияние природных условий на жизнь людей. Заповедники. Особо охраняемые природные территории | Составляют краткую гео- графическую характери- стику природно-террито-риальных комплексов. Устанавливают причинно-следственные связи | Тестирование, заполнение таб- лицы | 22.Установление взаимосвязей между компонентами природы в разных природных комплексах | § 33,34 | ||
Кавказ (2 ч) | |||||||||
38 | Геологи- ческая история и рельеф | Изучение нового материала | Географическое положение, геология, рельеф и полезные ископаемые | Знают и показывают формы рельефа. Объясняют причины и следствия большой высоты | Самостоятель- ная работа с контурными картами | 23.Анализ оро- графической схемы Северного Кавказа, с. 197 | §35 | ||
39 | Климат, внутрен- ние воды и высот- ная поясность | Практикум | Уникальные природные осо- бенности и рекреационные ресурсы, их влияние на жизнь и хозяйственную деятель- ность населения. Высотная поясность, горное оледенение | Выделяют, описывают и объясняют существен- ные признаки природы Кавказских гор - | Составление схемы высотной поясности в го- рах Большого Кавказа | 24.Выявление и анализ усло- вий для разви- тия рекреаци- онного хозяйства | §36 | ||
Урал (3 ч) | |||||||||
40 | Геологи- ческое строение, рельеф и полезные ископаемые | Актуали- зация опорных знаний | История геологического раз- вития, рельеф и полезные ископаемые. Пещеры | Знают геологическую ис- торию региона. Объясняют особенности рельефа и разнообразие полезных ископаемых | Самостоятель- ная работа с контурными картами | 25.Анализ орографиче- ской схемы Урала, с. 209, и рисунка 165 | §37 | ||
41 | Климат и внутренние воды | Практикум | Причины разного количества осадков на западных и восточных склонах. Водораздел для рек европейской части и Западной Сибири | Объясняют причины раз- ного количества осадков на западных и восточных склонах. Знают истоки рек | Вопросы и за- дания, с. 216 | 26.Оценка при- родных условий и ресурсов одной из частей Урала на основе карт атласа | § 38, тест, с. 221-222 | ||
42 | Природ-но-терри-ториаль-ные комплексы | Практикум | Особенности природы Северного, Среднего и Южного Урала. Высотная поясность | Характеризуют особенности природы природно-территориального комплекса Урала и причины слабо выраженной высотной поясности гор | Тестирование, заполнение таблицы | 27.Анализ физической карты и карт компонентов природы для установления взаимосвязей между ними в разных ПТК | §39 | ||
Западно-Сибирская равнина (3 | ч) | ||||||||
43 | Геологи- ческое строение, рельеф и полезные ископаемые | Изучение нового материала | История образования круп- нейшей низменности плане- ты, современный рельеф и полезные ископаемые | Знают геологию. Называют и показывают формы рельефа и месторождения полезных иско- паемых | Фронтальный, по заданиям на с. 227 | 28.Анализ геоло- гической, тек- тонической и физической карт, рис. 177 | § 40, ра- бота с контурной кар- той | ||
44 | Климат и внут- ренние воды | Эвристи- ческая бе- седа | Особенности климата юж- ных и северных районов, причины заболоченности, бассейн Оби | Объясняют причины за- болоченности. Показывают и характеризуют бассейн Оби | Эвристическая беседа с опорой на карты атласа | 29.Объяснение закономерно- стей распространения болот и трудностей в освоении территории | § 41, тест, с. 237- 238 | ||
45 | Природ-но-терри-ториаль-ные комплексы | Практикум | Природные комплексы Западной Сибири, степень антропогенного воздействия и трудности освоения территории | Знают ПТК Западной Сибири. Оценивают степень антропогенного воздействия. Объясняют причины слабой освоенности территории | Тестирование, составление опорного конспекта | 30.Анализ карт и рисунков 182, 184 для характеристики разных ПТК | §42 | ||
Средняя Сибирь (2 ч) | |||||||||
46 | Рельеф и геологическое строение | Изучение нового материала | Современный рельеф и причины его образования | Знают и показывают формы рельефа, месторождения природных ископаемых. Объясняют причины образования рельефа | Самостоятельная работа с контурными картами | 31.Анализ геологической, тектонической и физической карт, рисунков 186-191 | §43 | ||
47 | Климат, внутренние воды и природные зоны | Актуализация опорных знаний | Причины и черты резкоконтинентального климата, крупнейшие реки России: Лена и Енисей. Природа тундры и тайги | Выделяют, описывают и объясняют существенные признаки географических объектов и явлений | Фронтальный, по вопросам и заданиям нас. 251-252 | 32.Анализ климатической и физической карт, рисунка 193 | §44 | ||
Северо-Восток Сибири (2 ч) | |||||||||
48 | Геологическое строение, рельеф и климат | Актуализация опорных знаний | Среднегорный рельеф и история его формирования. Резко континентальный климат (полюс холода Северного полушария) | Выделяют, описывают и объясняют особенности рельефа и климата | Индивидуальный опрос, самостоятельная работа с контурными картами | § 45, повторить §43,44, тест, с. 263-264 | |||
49 | Внутренние воды и природ-но-терри- ториальные комплексы- | Практикум | Многолетняя мерзлота. Реки: Яна, Индигирка, Колыма с ценными породами рыб. Арктическая тундра и тайга | Объясняют особенности природы, растительного и животного мира при-родно-территориального комплекса | Тестирование | 33.Характеристика условий жизни и хозяйственной деятельности населения | §46 | ||
Горы Южной Сибири (3ч ) | |||||||||
50 | Геологи- ческое строение и рельеф | Актуали- зация опорных знаний | История геологического раз- вития, современный рельеф, исключительное богатство полезными ископаемыми | Находят в разных источ- никах и анализируют ин- формацию, необходимую для изучения рельефа, климата и внутренних вод гор Южной Сибири | Анализ геоло- гической и фи- зической карт, рис. 211. Самостоятельная работа с контурными картами | 34.Выявление за- висимости ме- жду тектони- ческим строением, рельефом и размещением полезных ископаемых на примере железорудных месторождений Алтая | §47, вопросы, с. 270 | ||
51 | Климат и внут- ренние воды | Практикум | Климатообразующие факто- ры, Сибирский (Азиатский) антициклон. Истоки рек: Лены, Енисея, Оби, Амура. Озеро Байкал | Учебное иссле- дование, работа с контурными картами | 35.Анализ кли- матической и физической карт, рис. 217-222 | § 48, тест, с. 281- 282 | |||
52 | Высотная поясность | Практикум | Особенности высотной пояс- ности гор Южной Сибири, богатство природными ресурсами. Охрана природы, заповедники | Сравнивают высотную поясность Алтая, Забайкалья и Станового нагорья. Приводят примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды | Беседа по кар- там атласа и рисункам 223, 229, тестирование | 36.Составление прогноза изменений растительного и животного мира в условиях постоянной природоохранной деятельности | §49 | ||
Дальний Восток (4 ч) | |||||||||
53 | Геологическое строение и рельеф | Эвристическая беседа с элементами практикума | Геологическая активность территории (район современного горообразования) и рельеф. Стихийные бедствия | Знают и показывают формы рельефа, объясняют причины образования. Приводят примеры адаптации человека к условиям окружающей среды | Фронтальный, работа с контурными картами | 37.Анализ геологической и физической карт, рис. 230 | §50 | ||
54 | Климат, внутренние воды и природные зоны | Актуализация опорных знаний | Муссонныи и морской типы климата, тайфуны и наводнения. Река Амур и ее притоки. Особенности природы тундры, лесотундры и тайги | Выделяют, описывают и объясняют существенные признаки географических объектов и явлений | Беседа по картам атласа и рисунку 238 | 38.Оценка климатических показателей для характеристики условий жизни населения Приморья | §51 | ||
55 | Природ-но-терри-ториаль-ные комплексы. Полуостровная и островная части | Практикум | Природа Камчатки, Курильских островов и Сахалина, богатство растительного и животного мира. Вулканизм и горячие источники | Составляют краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных источников географической информации и форм ее представления | Анализ карт, работа с текстом учебника, рис. 245. Заполнение таблицы. Тестирование | 39.Характеристика различных природно-территориаль-ных комплексов, условий жизни и хозяйственной деятельности населения | § 52, тест, с. 302-303 | ||
56 | Природ-но-терри-ториаль-ные комплексы. Приморье и Приамурье | Практикум | Приморье и Приамурье: особенности природы. Смешение северных и южных видов животных и растений. Заповедники | §53 | |||||
География родного края (9 ч) | |||||||||
57 | Особен- ности геогра- фического положения | Вводная лекция с элемен- тами беседы | Географическое положение, размеры территории, протя- женность и характер границ, соседи | Характеризуют геогра- фическое положение. Оценивают преимущества ГП и его недостатки | Работа с кар- тами | 40.Составление опорного кон- спекта: ГП родного края |
| ||
58 | Геологи- ческая история края, современные рель-ефообра-зующие процессы | Объясни- тельно- иллюстра-тивный | Закономерности формирова- ния рельефа и его современ- ное развитие | Анализируют карты и дру- гие источники информа- ции. Описывают рельефообра- зующие процессы | Индивидуаль- ный опрос, ра- бота с картами | 41.Составление опорного кон- спекта на основе анализа геохронологической таблицы, карт и дополнительной литературы | |||
59 | Рельеф и полезные ископаемые | Практикум | Особенности рельефа и по- лезные ископаемые | Описывают формы рельефа. Называют природные ископаемые. Объясняют зависимость природных ископаемых от строения земной коры | Работа с кар- тами | 42.Нанесение на контурные карты форм рельефа и природных ископаемых | |||
60 | Факторы, опреде- ляющие климат | Исследо- вание | Климат и хозяйственная дея- тельность людей. Опасные и неблагоприятные климатические явления | Характеризуют климат по сезонам года. Определяют факторы, формирующие климат. Оценивают комфортность климата для жизни и деятельности населения | Индивидуаль- ный опрос, со- ставление кар- тосхемы «Кли-матообразую-щие факторы» | 43.Определение комфортности климата и рельефа для жизни населения | |||
61 | Внутрен-ние воды. Реки и озера | Комбинированный | Внутренние воды и водные ресурсы. Обеспеченность. Экологические проблемы | Характеризуют водные ресурсы, оценивают обеспеченность ими нужд населения. Находят пути решения экологических проблем | Индивидуальный опрос | 44.Характеристика реки (озера), определение возможностей ее хозяйственного использования | |||
62 | Почвы | Исследование с элементами практикума | Особенности почв своего региона. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением | Описывают особенности почв своего региона. Называют меры по сохранению плодородия почв | Беседа. Составление опорного конспекта | 45.Знакомство с образцами почв своей местности и особенностями их использования | |||
63 | Растительность и животный мир | Проблемное изложение | Особенности растительного и животного мира. Биологические ресурсы. Экологические проблемы | Прогнозируют последствия антропогенного воздействия, планетарных (глобальных) изменений климата на видовой состав флоры и фауны родного края | 46.Прогноз изменений растительного и животного мира в условиях усиления антропогенного воздействия | ||||
64 | Природные комплексы | Защита творческих работ | Своеобразие природных комплексов (зональных и азональных) родного края | Составляют краткую географическую характеристику природных ландшафтов | Групповая работа | 47.Составление маршрута туристической поездки по родному краю | |||
65 | Охрана и преобразование природы | Защита творческих работ | Взаимодействие человека и природы. Меры по охране растительного и животного мира | Находят и анализируют информацию, необходимую для изучения родного края, его обеспеченности природными ресурсами | Групповая работа | 48.Защита символического герба родного края | |||
Природа и Человек (2 ч) | |||||||||
66 | Природ- ные ре- сурсы и природные условия | Актуали- зация опорных знаний | Влияние природы на челове- ка и деятельности человека на природу. Охрана природных ресурсов | Приводят примеры ис- пользования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды | Фронтальный опрос по вопро- сам и заданиям нас. 311 | 49.Анализ рисун- ков 249-251 | §54 | ||
67 | Роль гео- графии в совре- менном мире | Дискуссия | Роль географии в решении практических задач, связан- ных с рациональным приро- допользованием | Прогнозируют возможные изменения природы в слу- чаях рационального и не- рационального природопользования | Анализ рисунка 252. Представ- ление прогнозов о развитии природы | 50.Составление прогноза о развитии природы в будущем | §55, вопросы, с. 315- 316 | ||
Обобщающее повторение (1 ч) | |||||||||
68 | Обоб- щающее повторе- ние | Обобще- ние и сис- тематиза- ция знании | Природный и ресурсный по- тенциал России. Взаимосвязь и взаимообу- словленность природы и человеческой деятельности | Решают проблемные во- просы. Устанавливают причин- но-следственные связи. Используют приобретенные знания и умения в практической деятельности | Проблемные вопросы и твор- ческие задания нас. 315-316 | 51.Составление и решение гео- графических задач | |||
Резерв времени (2 ч) |
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Красномаяковская основная общеобразовательная школа»
Рассмотрено: Руководитель ШМО учителей предметников __________А.В. Штурмина «___» ___________2013 | Согласовано: Зам. директора по УВР ___________В.А. Куликова «___» ___________2013 | Утверждаю: Директор МБОУ «Красномаяковская ООШ» __________Е.АВ.Зеленова Приказ № ___ от «___» ___________2013 |
Рабочая программа
по географии 6 КЛАСС
2 часа в неделю (всего 70 часов)
Составитель:
учитель географии
Королева Татьяна Александровна
6 класс
ГЕОГРАФИЯ. НАЧАЛЬНЫЙ КУРС
Рабочая программа
пояснительная записка
Рабочая программа по географии для 6 класса составлена на основе Федерального государственного стандарта общего образования, Примерной программы основного общего образования по географии «География Земли» (VI-VII классы), авторской программы: Домогацких Е. М. Программа по географии для 6-10 классов общеобразовательных учреждений (М.: ООО «ТИД «Русское слово - PC», 2010).
Место в учебном плане
Класс | Название курса | Автор | УМК | Нагрузка в неделю | Общее кол – во часов |
6 | География : Физическая география | Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский | Е. М. Домогацких | 2 (1час по базисному плану, 1- из регионального комплнента) | 70 |
7 | География. Материки и океаны | Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский | Е. М. Домогацких | 2 | 70 |
8 | География России: природа России. | Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский | Е. М. Домогацких | 2 | 70 |
9 | География. Население и хозяйство России. | Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский, Н.Н.Клюев. | Е. М. Домогацких | 2 | 68 |
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
Домогацких, Е. М. География : Физическая география : учебник для 6 класса общеобразоват. учреждений / Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский. - М. : ООО «ТИД «Русское слово - PC», 2010.
Домогацких, Е. М. Рабочая тетрадь по географии к учебнику Е. М. Домогацких и Н. И. Алексеевскою «География : Физическая география». 6 класс / Е. М. Домогацких, Е. Е. Домогацких. - М. : ООО «ТИД «Русское слово - PC», 2010.
Дополнительная литература:
География. Землеведение. 6 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / О. А. Климанова [и др.]; под ред. О. А. Климановой. - М.: Дрофа, 2010.
География. Начальный курс : рабочая тетрадь с комплектом контурных карт. 6 класс / В. И. Сиротин. -М. : Дрофа: Издательство ДИК, 2010.
Дронов, В. П. География. Землеведение. 6 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / В. П. Дро-нов, Л. Е. Савельева. - М.: Дрофа, 2010,
Крылова, О. В. География. 6 класс : атлас / О. В. Крылова. - М. : Издательский дом «Новый учебник», 2009.
Крылова, О. В. Физическая география. Начальный курс. 6 класс : учебник / О. В. Крылова. -М.: Просвещение, 2007.
Интернет-ресурсы.
Согласно федеральному компоненту образовательного стандарта на изучение географии в 6 классе отводится 34 часа. Однако еще 1 час перенесен в региональный компонент. Его рекомендуется использовать для преподавания краеведческой составляющей предмета: для проведения практических работ с использованием краеведческого материала и выполнения практических работ на местности.
Обязательные практические работы:
- Организация и обучение приемам учебной работы: наблюдение за погодой, фенологическими явлениями; измерение высоты Солнца над горизонтом, ориентирование по Солнцу.
- Топографический диктант.
- Ориентирование на местности.
- Определение объектов местности по плану, а также направлений, расстояний между ними.
- Обучение определению направлений по карте; определению географических координат по глобусу и карте (в том числе по своей местности).
- Обозначение на контурной карте названных объектов рельефа.
- Определение географического положения объектов: океаны, моря, заливы, полуострова, реки, озера, водохранилища (по выбору).
География. Начальный курс
(6 класс, 70 часов)
Пояснительная записка
Программа данного курса подготовлена в соответствии с Федеральным государственным стандартом общего образования.
Курс географии 6 класса продолжает пятилетний цикл изучения географии в основной школе. Начальный курс опирается
на знания учащихся из курса «Природоведение» 5 класса основной ступени обучения.
Цели и задачи курса:
• познакомить учащихся с основными понятиями и закономерностями науки географии;
• продолжить формирование географической культуры личности и обучение географическому языку;
• продолжить формирование умений использования источников географической информации, прежде всего карты;
• формирование знаний о земных оболочках: атмосфере, гидросфере, литосфере, биосфере;
• продолжить формирование правильного пространственного представления о природных системах Земли на разных уровнях: от локальных (местных) до глобальных.
Согласно Федеральному государственному стандарту, на изучение географии в 6 классе отводится 34 часа.
Материал курса сгруппирован в семь разделов. Материал первого раздела — «Земля как планета» — не только сообщает
учащимся основные сведения о Солнечной системе и природе небесных тел, входящих в ее состав, но и, что особенно важно,
показывает, как свойства нашей планеты (размеры, форма, движение) влияют на ее природу. Материал данного раздела носит
пропедевтический характер по отношению к курсам физики и астрономии.
Второй раздел — «Географическая карта» — знакомит с принципами построения географических карт, учит навыкам ориентирования на местности. При изучении первых двух разделов реализуются межпредметные связи с математикой. В частнос-
ти, это происходит при изучении географических координат и масштаба.
Все последующие разделы учебника знакомят учащихся с компонентами географической оболочки нашей планеты: литосферой, атмосферой, гидросферой и биосферой. Большой объем новой информации, множество терминов и закономерностей делают эти разделы исключительно насыщенными. Большое внимание в них уделяется рассказу о месте человека в природе, о влиянии природных условий на его жизнь, а также о воздействии хозяйственной деятельности человека на природную оболочку планеты. При изучении данных разделов реализуются межпредметные связи с биологией. Одновременно содержание курса является в некоторой степени пропедевтическим для курсов физики, химии и зоологии, которые изучаются в последующих классах.
Последний раздел — «Почва и географическая оболочка» —призван обобщить сведения, изложенные в предыдущих разделах, сформировать из них единое представление о природе Земли. Данный раздел посвящен тому, как из отдельных компонентов литосферы, атмосферы, гидросферы и биосферы составляются разнообразные и неповторимые природные комплексы.
Особую роль весь курс географии 6 класса играет в межпредметных связях с курсом основ безопасности жизнедеятельности. Здесь рассмотрен весь круг вопросов: от правил поведения в природе при вынужденном автономном существовании до безопасного поведения при возникновении опасных явлений природного характера (извержений вулканов, землетрясений, наводнений и т.п.), а также до глобальной безопасности жизнедеятельности человека на планете Земля в связи с изменениями среды обитания в результате его же деятельности.
Содержание программы
Содержание программы
Тема 1. Наука география (4 часа)
Содержание темы:
География как наука. Предмет географии. Методы географических исследований: описательный, картографический. Космические методы. Источники географических знаний.
Учебные понятия:
география, наука, метод, описательный метод, картографический метод, космический метод, источник географических знаний, картография.
Персоналии:
Эратосфен, Генри Стенли.
Основные образовательные идеи:
• География — древняя наука, которая остается актуальной и сейчас, поскольку она изучает законы взаимоотношения человека и природы.
• География располагает большим количеством разнообразных научно-исследовательских методов.
Метапредметные умения:
• ставить учебную задачу под руководством учителя;
• планировать свою деятельность под руководством учителя;
• выявлять причинно-следственные связи;
• определять критерии для сравнения фактов, явлений;
• выслушивать и объективно оценивать другого;
• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• специфику географии как науки;
• специфику методов географических исследований.
Умение определять:
• отличительные особенности географических методов исследования;
• рациональность использования источников географических знаний в конкретной учебной ситуации.
Практические работы:
1. Составление схемы наук о природе.
2. Составление маршрутов первопроходцев.
3. Организация наблюдений за погодой.
Тема 1. Земля как планета (8 часов)
Содержание темы:
Земля и Вселенная. Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Форма, размеры и движения Земли. Суточное вращение вокруг своей оси и годовое вращение вокруг Солнца, их главные следствия. Дни равноденствий и солнцестояний. Градусная сеть, система географических координат. Тропики и полярные круги. Распределение света и тепла на поверхности Земли. Тепловые пояса.
Учебные понятия:
Солнечная система, эллипсоид, природные циклы и ритмы, глобус, экватор, полюс, меридиан, параллель, географическая широта, географическая долгота, географические координаты.
Основные образовательные идеи:
Земля — часть Солнечной системы, находящаяся под влиянием других ее элементов (Солнца, Луны) Создание системы географических координат связано с осевым движением Земли.
Шарообразность Земли и наклон оси ее суточного вращение — определяют распределение тепла и света на ее поверхности.
Метапредметные умения:
• ставить учебную задачу под руководством учителя;
• планировать свою деятельность под руководством учителя;
• выявлять причинно-следственные связи;
• определять критерии для сравнения фактов, явлений;
• выслушивать и объективно оценивать другого;
• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• влияние космоса на жизнь на Земле;
• географические следствия движений Земли;
• особенности распределения света и тепла по поверхности
Земли.
Умение определять:
• географические координаты;
• особенности распределения света и тепла в дни равноденствий и солнцестояний;
• географические следствия движений Земли.
Практические работы:
4.Составление и объяснение схемы «Положение Земли в Солнечной системе»
5.Определение координат географических объектов
6.Составление и объяснение схемы «Движение Земли вокруг Солнца в ключевых положениях в дни равноденствий и солнцестояний»
Тема 2. Географическая карта (10часов)
Содержание темы:
Способы изображения местности. Географическая карта. Масштаб и его виды. Условные знаки: значки, качественный фон, изолинии. Виды карт по масштабу и содержанию. Понятие о плане местности и топографической карте. Азимут. Движе-
ние по азимуту. Изображение рельефа: изолинии, бергштрихи, послойная окраска. Абсолютная и относительная высота. Шка-
ла высот и глубин. Значение планов и карт в практической деятельности человека.
Основные понятия:
географическая карта, план местности, азимут, масштаб, легенда карты, горизонтали, условные знаки.
Основные образовательные идеи:
• Картографические изображения земной поверхности помогают людям «увидеть» нашу Землю и её части.
• План, карта, глобус — точные модели земной поверхности, с помощью которых можно решать множество задач:
• географическая карта — сложный чертеж, выполненный с соблюдение определенных правил.
Метапредметные умения:
• ставить учебную задачу под руководством учителя;
• планировать свою деятельность под руководством учителя;
• выявлять причинно-следственные связи;
• определять критерии для сравнения фактов, явлений;
• выслушивать и объективно оценивать другого;
• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• свойства географической карты и плана местности;
• специфику способов картографического изображения;
• отличия видов условных знаков;
• отличия видов масштаба;
• значение планов и карт в практической деятельности человека.
Умение определять:
• существенные признаки плана, карты и глобуса;
• классифицировать по заданным признакам план, карту, глобус;
• расстояния по карте;
• азимут по карте и на местности;
• абсолютную и относительную высоты;
• читать условные знаки;
• масштаб карты.
Практические работы:
7.Определение элементов градусной сетки на глобусе и карте, географических координат по карте полушарий и физической карте России, направлений и расстояний
8.Нанесение на контурную карту географических объектов и явлений. Чтение карты; определение местоположения географических объектов и явлений на карте, их описания по карте.
9.Топографический диктант
10.Определение: направлений на местности по компасу, местным признакам, звездам, Солнцу, азимуту; расстояний.
11.Определение расстояний на плане в масштабе, движение по азимуту, осуществление его привязки к местным объектам
12.Измерение относительной высоты точек местности, изображение рель ефа местности с помощью горизонталей.
13.Решение практических задач по топографическому плану; описание маршрута; составление простейшего плана местности, характеристики карты
Тема 3. Литосфера (11часов)
Содержание темы:
Внутреннее строение Земного шара: ядро, мантия, литосфера, земная кора. Земная кора — верхняя часть литосферы. Материковая и океаническая земная кора. Способы изучения земных недр. Горные породы, слагающие земную кору: магматические, осадочные и метаморфические. Полезные ископаемые, основные принципы их размещения. Внутренние процессы, изменяющие поверхность Земли. Виды движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Основные формы рельефа суши: горы и равнины, их различие по высоте. Внешние силы, изменяющие поверхность Земли: выветривание, деятельность текучих вод, деятельность подземных вод, ветра, льда, деятельность человека. Рельеф дна Мирового океана. Особенности жизни, быта и хозяйственной деятельности людей в горах и на равнинах. Природные памятники литосферы.
Учебные понятия:
земное ядро, мантия (нижняя, средняя и верхняя), земная кора, литосфера, горные породы (магматические, осадочные, химические, биологические, метаморфические). Землетрясения, сейсмология, эпицентр, движения земной коры, вулкан и его составные части, полезные ископаемые (осадочные и магматические). Рельеф, горы, равнины, выветривание, внешние и внутренние силы, формирующие рельеф, техногенные процессы.
Основные образовательные идеи:
• Движение вещества внутри Земли проявляется в разнообразных геологических процессах на поверхности Земли;
• Полезные ископаемые — самая важная для человека часть богатств литосферы.
• Рельеф — результат взаимодействия внутренних и внешних сил. Рельеф влияет и на особенности природы и на образ жизни людей.
Метапредметные умения:
• ставить учебную задачу под руководством учителя;
• планировать свою деятельность под руководством учителя;
• выявлять причинно-следственные связи;
• определять критерии для сравнения фактов, явлений;
• выслушивать и объективно оценивать другого;
• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• особенности внутреннего строения Земли;
• причины и следствия движения земной коры;
• действие внутренних и внешних сил на формирование рельефа;
• особенности жизни, быта и хозяйственной деятельности людей в горах и на равнинах.
Умение определять:
• существенные признаки признаков понятий;
• по заданным признакам горные породы и минералы;
• отличие видов земной коры;
• виды форм рельефа;
• районы землетрясений и вулканизма.
Практические работы:
14.Изучение свойств минералов, горных пород и полезных ископаемых (состав, цвет, твердость, плотность).
15.Установление закономерностей размещения крупных равнин и горных систем в зависимости от возраста и особенностей строения земной коры
16.Работа с контурной картой
Тема 4. Атмосфера (14 часов)
Содержание темы:
Атмосфера: ее состав, строение и значение. Нагревание земной поверхности и воздуха. Температура воздуха. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты солнца над горизонтом. Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Бриз. Влажность воздуха. Туман. Облака. Атмосферные осадки. Погода, причины ее изменения, предсказание
погоды. Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря. Адаптация человека к климатическим условиям.
Учебные понятия:
атмосфера, тропосфера, стратосфера, верхние слои атмосферы, тепловые пояса, атмосферное давление, ветер, конденсация
водяного пара, атмосферные осадки, погода, воздушные массы, климат.
Основные образовательные идеи:
• Воздушная оболочка планеты имеет огромное значение для жизни на Земле:
• Характеристики состояния атмосферы (температура, влажность, атмосферное давление, направление и сила ветра, влажность, осадки) находятся в тесной взаимосвязи.
Метапредметные умения:
• ставить учебную задачу под руководством учителя;
• планировать свою деятельность под руководством учителя;
• выявлять причинно-следственные связи;
• определять критерии для сравнения фактов, явлений;
• выслушивать и объективно оценивать другого;
• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• закономерностей географической оболочки на примере атмосферы;
• вертикальное строение атмосферы, изменение давления и температуры воздуха с высотой, тепловых поясов, циркуляции атмосферы, климатических поясов и др.;
• причины возникновения природных явлений в атмосфере;
• зависимость климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря;
• особенности адаптации человека к климатическим условиям.
Умение определять:
• существенные признаки понятий;
• основные показатели погоды;
Практические работы:
17.Организация наблюдений за погодой; измерения показателей элементов погоды с помощью приборов (термометра, барометра, флюгера, гигрометра, осадкомера
18.Решение практических задач на определение изменений температуры и давления воздуха с изменением высоты, влажности
19.Построение розы ветров
20.Наблюдение за облаками и облачностью, зарисовки облаков, описание наблюдаемой погоды, обработка результатов
21.Выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения
22.Выделение преобладающих типов климата на различных территориях, закономерности их распространения
Тема 5. Гидросфера (9 часов)
Содержание темы:
Гидросфера и ее состав. Мировой круговорот воды. Значение гидросферы. Воды суши. Подземные воды (грунтовые, меж-
пластовые, артезианские), их происхождение, условия залегания и использования. Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады. Озера проточные и бессточные. Природные льды: многолетняя мерзлота, ледники
(горные и покровные).
Учебные понятия:
гидросфера, круговорот воды, грунтовые, межпластовые и артезианские воды, речная система, исток, устье, русло и бассейн реки, проточные и бессточные озера, ледники, айсберги, многолетняя мерзлота.
Основные образовательные идеи:
• Вода — уникальнейшее вещество, которое может находиться на Земле одновременно в трех агрегатных состояниях. Жизнь на нашей планете зародилась в воде и не может без нее существовать.
• Необходимость рационального использования воды.
• Круговорот воды осуществляется во всех оболочках планеты.
Метапредметные умения:
• ставить учебную задачу под руководством учителя;
• планировать свою деятельность под руководством учителя;
• выявлять причинно-следственные связи;
• определять критерии для сравнения фактов, явлений;
• выслушивать и объективно оценивать другого;
• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• закономерностей географической оболочки на примере гидросферы;
• выделение существенные признаки частей Мирового океана;
• особенности состава и строения гидросферы;
• условия залегания и использования подземных вод;
• условия образования рек, озер, природных льдов;
• характер взаимного влияния объектов гидросферы и человека друг на друга.
Умение определять:
• существенные признаки понятий;
• вид рек, озер, природных льдов;
• особенности размещения и образования объектов гидросферы.
Практические работы:
23.Нанесение на контурную карту элементов географической номенклатуры. Определение по карте глубин морей и океанов, направлений морских течений
24.Определение географического положения объектов: океаны, моря, заливы, полуострова, реки, озера, водохранилища (по выбору}.
25.Определение основных элементов речной системы одной из крупных рек мира
26.Составление прогноза изменения площади покровных ледников в связи с деятельностью человека
Тема 6. Биосфера. Почва и географическая оболочка (10 часов)
Содержание темы:
Царства живой природы и их роль в природе Земли. Разнообразие животного и растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания в разных природных зонах. Взаимное влияние организмов и неживой природы. Охрана органического мира. Красная книга МСОП. Почва. Плодородие — важнейшее свойство почвы. Условия образования почв разных типов. Понятие о географической оболочке. Территориальные комплексы: природные, природно-хозяйственные. Взаимосвязь между всеми элементами географической оболочки: литосферой, атмосферой, гидросферой и биосферой. Закон географической зональности, высотная поясность. Природные зоны земного шара. Географическая оболочка как окружающая человека среда, ее изменения под воздействием деятельности человека.
Учебные понятия:
биосфера, Красная книга, почва, плодородие, природный комплекс, ландшафт, природно-хозяйственный комплекс, геосфера, закон географической зональности.
Персоналии:
Владимир Иванович Вернадский
Василий Васильевич Докучаев.
Основные образовательные идеи:
• Планета Земля занимает исключительное место в Солнечной системе благодаря наличию живых организмов.
• Биосфера — сложная природная система, которая оказывает влияние на сами живые организмы, а также на другие земные оболочки.
• Биосфера — самая хрупкая, уязвимая оболочка Земли.
• Почва — особое природное образова ние, возникающее в результате взаимодействия всех природных оболочек.
• В географической оболочке тесно взаимодействуют все оболочки Земли.
• Человеческая деятельность оказывает большое влияние на природные комплексы.
Метапредметные умения:
• ставить учебную задачу под руководством учителя;
• планировать свою деятельность под руководством учителя;
• выявлять причинно-следственные связи;
• определять критерии для сравнения фактов, явлений;
• выслушивать и объективно оценивать другого;
• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• закономерностей географической оболочки на примере биосферы;
• особенности приспособления организмов к среде обитания;
• роль царств природы;
• необходимость охраны органического мира.
Умение определять:
• существенные признаки понятий;
• сущность экологических проблем;
• причины разнообразия растений и животных;
• характер взаимного влияния живого и неживого мира.
Практическая работа:
27. Ознакомление с наиболее распространенными растениями и животными своей местности.
28.Изучение почвы на местности.Определение состава почвы. Сравнение чернозема и подзолистой почвы по плану
29.Составление схемы «Взаимодействие оболочек Земли»
30.Характеристика компонентов природы на примере одной из природных зон
Экологический аспект в преподавании географии:
Общая география (6 класс).
Вступление. Беседа с учащимися по вопросам положительного и отрицательного отношения к природе своей местности. Примеры положительного и отрицательного влияния на природу человека и последствия этого влияния. Организация работы по уборке сада отдельных участков леса, парка и. т. п.
План и карта. Возможность отображения на карте областей, районов загрязненных территорий, а так же тех районов, в которых живут учащиеся.
Литосфера. Изменение земной поверхности человеком. Предотвращение процессов эрозии. Бережное использование земельных ресурсов и полезных ископаемых на примере своей местности. Охрана недр.
Гидросфера. Изменение свойств воды в результате деятельности человека. Мероприятия по охране водных ресурсов. Рациональное использование внутренних вод.
Атмосфера. Характеристика взаимодействия человека с атмосферой. Перенос загрязненного воздуха ветром. Влияние хозяйственной деятельности человека на климат. Меры по охране атмосферы.
Биосфера. Взаимодействие человека с биосферой. Меры по охране биосферы. Охрана биосферы своего края.
Географическая оболочка. Экологические проблемы географической оболочки. Изменение природных комплексов человеком. Взаимодействие компонентов природы в природном комплексе. Влияние природы на человека и человека на природу. Иллюстрация на конкретных примерах экологических проблем своей местности и земного шара.
Земля - планета людей. Общая характеристика задач, которые стоят перед человечеством по сбережению нашей планеты и ее природы. Ознакомление учащихся с антропогенным влиянием на загрязнение поверхностных вод и вод суши. Международный характер проблемы «общество и окружающая среда».
Система форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки
Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды контроля как текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, практическая работа, тестирование, письменные домашние задания, компьютерный контроль.
Виды домашних заданий: Работа с текстом учебника, выполнение упражнений, индивидуальные задания, подготовка докладов, сообщений, составление схем, разработка презентаций, тестовые задания
Требования к оценке знаний, умений и навыков учащихся.
Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка.
При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа.
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
- Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
- Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
- Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям
- хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.
Оценка "4" ставится, если ученик:
- Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
- Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
- в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
- ответ самостоятельный;
- наличие неточностей в изложении географического материала;
- определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
- связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;
- наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;
- понимание основных географических взаимосвязей;
- знание карты и умение ей пользоваться;
- при решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.
Оценка "3" ставится, если ученик:
- усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
- материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
- показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
- допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
- не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
- испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
- отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
- обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
- слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);
- скудны географические представления, преобладают формалистические знания;
- знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;
- только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.
Оценка "2" ставится, если ученик:
- не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
- не делает выводов и обобщений.
- не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
- или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
- или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
- имеются грубые ошибки в использовании карты.
Оценка "1" ставится, если ученик:
- не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
- полностью не усвоил материал.
Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценка самостоятельных письменных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
- выполнил работу без ошибок и недочетов;
- допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
- не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
- или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
- не более двух грубых ошибок;
- или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
- или не более двух-трех негрубых ошибок;
- или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
- или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
- допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
- или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка "1" ставится, если ученик:
- не приступал к выполнению работы;
- или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.
- Время выполнения работы: 10-15 мин.
- Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.
2. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.
- Время выполнения работы: 30-40 мин.
- Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.
Оценка качества выполнения
практических и самостоятельных работ по географии.
Отметка "5"
Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательно сти. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических
и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.
Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
Форма фиксации материалов может быть предложена учи телем или выбрана самими учащимися.
Отметка "4"
Практическая или самостоятельная работа выполнена уча щимися в полном объеме и самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного резуль тата (перестановка пунктов типового плана при характеристи ке отдельных территорий или стран и т.д.).
Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебни ку, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение уме ниями, необходимыми для самостоятельного выполнения ра боты.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении ре зультатов работы.
Отметка "3"
Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выпол нивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполне ние работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретиче ского материала, но испытывали затруднения при самостоя тельной работе с картами атласа, статистическими материала ми, географическими инструментами.
Отметка "2"
Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные ре зультаты не позволяют сделать правильных выводов и полно стью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подго товки учащегося.
Тематическое планирование.
Тема | Кол-во часов | Практические работы | Контрольные работы |
1.Наука География | 4 | 3 | - |
2.Земля как планета | 8 | 3 | - |
3. Географическая карта | 10 | 7 | - |
4. Литосфера | 11 | 3 | - |
5.Атмосфера | 14 | 6 | - |
6. Гидросфера | 9 | 4 | - |
7.Биосфера. Почва и географическая оболочка | 10 | 4 | - |
8.Итог | 2 | - | 1 |
9.резервное время | 2 | - | - |
Итого | 70 | 30 | 1 |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Название раздела, темы урока | Вид урока | Элементы обязательного минимума образования | Требования к уровню подготовки обучающихся | Формы контроля | Практические работы | Домашнее задание | Дата | |
план | факт | ||||||||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
Наука география(3ч) | |||||||||
1 2 3 4 | Что такое география? История географи- ческих открытий Организация наблюдений за погодой. Контроль знаний по теме Наука география | Урок актуали- зации новых знаний Урок промежуточной диагностики ЗУН | Физическая география как наука. Источники географических зна- ний. Путешествия древних и современных экспедиций в России и в мире. Современные научные исследования космического пространства. Основные этапы накопления знаний о Земле | Называют предмет изучения, структуру, источники гео- графических знаний. Описывают пути получения географической информации, этапы накопления географических знаний, имена и маршруты, значение открытий. Объясняют значение географических знаний. Самостоятельно ищут и представляют информацию о выдающихся географических открытиях | Вводная беседа. Работа с кар- той, индивиду- альный, фрон- тальный опрос | 1. Составление схемы наук о природе. 2. Составление маршрутов первопроходцев. 3. Организация наблюдений за погодой. | § 1-2,зада- ния 1, 4, с. 10, «Слож- ные вопро- сы», «Поработаем с картой», тест, с. 19. Создание презентаций «Путешествия и открытия» | ||
I. Земля как планета (8 ч) | |||||||||
5 | Планеты Солнечной системы | Урок изуче- ния но- вых зна- ний, за- щита презентаций | Солнце - источник жизни на Земле. Зем- ля - одна из девяти планет Солнечной системы; ее ближай- шие соседи. Луна -спутник Земли, их взаимодействие. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей | Называют тела Солнечной системы. Показывают на карте звезд- ного неба созвездия. Используют знания для объ- яснения появления приливов и отливов на Земле, изменения магнитного поля | Эвристическая беседа. Индивидуаль- ный, фрон- тальный опрос | 4.Составление и объяснение схемы «Поло- жение Земли в Солнечной системе» | § 3, зада- ния 5, 6, 7, с. 28-29, «Сложные вопросы». Создание презентаций | ||
6 | Форма, размеры и движение Земли | Урок изучения новых знаний | Параметры Земли (размеры, форма). Орбитальное и осевое движение | Называют форму, радиус, окружность Земли, виды движения Земли. Объясняют: почему в сутках 24 часа, в году 365 дней; что такое високосный год; особенности осевого и орбитального движения. Сравнивают облик Земли с другими планетами. Прогнозируют изменения, вызванные нарушением осевого или орбитального движения | Индивидуальный, фронтальный опрос | § 4, задания 2, 3, 6, с. 34-35, «Сложные вопросы» | |||
7-8 | Система географических координат | Практикум. Защита презентаций | Географические координаты, географическая широта и долгота (меридианы, параллели). Определение географических координат | Определяют по физической карте географическую широту и долготу некоторых объектов. Характеризуют изменение длины параллелей при движении от экватора к полюсам | Работа с картой, анализ рисунков 38 на с. 37, 40 на с. 39 | 5.Определение координат географических объектов | § 5, задания 3, 5, «Поработаем с картой», 1,2, с. 39-40 | ||
9-10 | Времена года | Урок изучения новых знаний | Времена года, причина несовпадения времен года в Северном и Южном полушариях, дни-весеннего и осеннего равноденствия. Дни зимнего и летнего солнцестояния, зенитальное положение Солнца | Называют даты дней весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Объясняют причину смены дня и ночи, сезонов года. Характеризуют закономерности в распределении количества солнечной радиации на поверхности Земли | Анализ рисунков 41-43 на с. 42, 43 | 6.Составление и объяснение схемы «Движение Земли вокруг Солнца в ключевых положениях в дни равноденствий и солнцестояний» | § 6, задания 1, 2, 4, с. 45-46 -«Сложные вопросы». Создание презентаций | ||
11 | Пояса освещен- ности | Урок изучения и пер- вичного закрепления новых знаний. Защита мини-проектов | Тропики и полярные круги как границы поясов освещенности. Изменение природных условий в связи с изменением количества солнечной радиации от экватора к полюсам | Называют пояса освещен- ности. Объясняют причину их вы- деления. Описывают особенности природы и климата в разных поясах освещенности. Характеризуют территории, получающие разное количество солнечной радиации | Беседа по ре- зультатам ра- боты в мини- группах * | .§ 7, зада- ния 1, 2, «Сложные вопросы», «Поработаем с картой», с. 51-52 | |||
12 | Итоговый урок по теме Земля как планета | Урок промежуточной диагностики ЗУН | |||||||
II. Географическая карта (10 ч) | |||||||||
13-14 | Масштаб карты | Практи- кум | Масштаб карты, виды масштабов. Определение расстоя- ния на карте с помо- щью масштаба | Знают разные виды масшта- ба и его значение. Объясняют, в каких случаях используют мелкомасштаб- ные и крупномасштабные карты. Определяют расстояние на карте с помощью масштаба. Самостоятельно ищут и представляют информацию об изготовлении древних карт | Работа с кар- той, беседа по результатам групповой ра- боты | 7.Определение элементов гра- дусной сетки на глобусе и кар- те, географических координат по карте полушарий и физической карте России, направлений и расстояний | § 8, зада- ния 2, 3, 5, с. 57-58 - «Сложные вопросы» | ||
15-16 | Виды условных знаков | Практи- кум | Легенда карты, услов- ные знаки, знаки дви- жения. Виды карт, качественный фон, изогипсы, изолинии | Знают систему условных знаков. Умеют читать легенду карты. Объясняют необходимость знаков движения. Определяют географические объекты и особенности тер- ритории с помощью условных знаков. Самостоятельно ищут и представляют информацию о разновидностях карт | Работа с кар- тами, беседа по рисунку 50 на с. 60 | 8.Нанесение на контурную карту геогра- фических объектов и явлений. Чтение карты; определение местоположения географических объектов и явлений на карте, их описания по карте. 9.Топографический диктант | § 9, зада- ния 1, 2, «Сложные вопросы», «Поработаем с картой», 1,2, с. 63 | ||
17-18 | Стороны горизонта | Практикум | Ориентирование на местности, стороны горизонта, азимут. Составление плана местности « | Знают и понимают значение ориентирования на местности. Называют и используют предметы для определения сторон горизонта. Самостоятельно определяют азимут | Работа с картой, обсуждение результатов работы в мини-группах | 10.Определение: направлений на местности по компасу, местным признакам, звездам, Солнцу, азимуту; расстояний. 11.Определение расстояний на плане в масштабе, движение по азимуту, осуществление его привязки к местным объектам | § 10, задания 2, 3, 5, «Сложные вопросы», «Поработаем с картой», 1,2, с. 68-69 | ||
19-20-21 | Изображение рельефа на карте | Практикум | Относительная и абсолютная высота какой-либо точки на поверхности Земли. Использование гори- зонталей при изображении неровности поверхности Земли | Дают определения терминам «абсолютная высота», «относительная высота». Объясняют отличия абсолютной и относительной высоты. Определяют особенности рельефа местности по карте с помощью изогипсов | Работа с картой, анализ рисунков 57, 59, 61 на с. 71-74 | 12.Измерение относительной высоты точек местности, изображение рель ефа местности с помощью горизонталей. 13.Решение практических задач по топографическому плану; описание маршрута; составление простейшего плана местности, характеристики карты | § 11, задания 2, 3, 4, с. 75-76, «Сложные вопросы» | ||
22 | Итоговое занятие по теме «Географическая карта» | Урок промежуточной диагностики ЗУН | Итоговые вопросы и задания, с. 214-215 | ||||||
III. Литосфера (11 ч) | |||||||||
23-24 | Строение земного шара. Горные по- роды | Урок изуче- ния и пер- вичного закрепления новых знаний | Внутреннее строение земного шара: ядро, мантия, литосфера, земная кора. Особенности строения земной коры, горные породы, их происхождение | Знают внутреннее строение земного шара. Характеризуют ядро, мантию, литосферу, земную кору. Объясняют зависимость между глубиной залегания слоев и температурой. Приводят примеры горных пород различных по происхождению. Объясняют особенности образования горных пород | Индивидуаль- ный, фрон- тальный опрос | 14.Изучение свойств мине- ралов, горных пород и полез- ных ископаемых (состав, цвет, твердость, плотность). 15.Установление закономерно- стей размещения крупных равнин и горных систем в зависимости от возраста и особенностей строения земной коры | § 12-13, «Сложные вопросы» 3, 4, с. 82; 2, 3, 4, с. 87 | ||
25-26 | Полезные ископаемые | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Полезные ископаемые, используемые человеком для хозяйственных нужд. Классификация полезных ископаемых, их происхождение и места залегания | Называют и показывают различные виды полезных ископаемых. Объясняют закономерности происхождения и размещения полезных ископаемых | Беседа по результатам учебного исследования в мини-группах | § 14, «Сложные вопросы» 1, 2, 3, с. 92 | |||
27-28 | Движение земной коры | Урок изучения новых знаний | Медленные и быстрые (вертикальные и горизонтальные) движения земной коры, сейсмические пояса, земле- * трясения | Называют и показывают литосферные плиты, крупные формы рельефа. Находят в тематических картах информацию для объяснения происхождения крупнейших форм рельефа, полезных ископаемых. Прогнозируют изменения крупных форм рельефа в зонах взаимодействия лито-сферных плит | Составление опорного конспекта | § 15, «Сложные задания» 2, 5, 6, с. 102 | |||
29-30-31 | Рельеф суши и дна океана | Урок изучения ипер- вичного закрепления новых знаний | Основные формы рельефа, внутренние и внешние силы как причина их появления. Горы, равнины, желоба и океанические хребты | Называют и показывают основные формы рельефа суши и дна океана. Определяют зависимость между движениями земной коры и формами рельефа. Описывают особенности различных форм рельефа. Характеризуют причины изменения форм рельефа во времени | Составление и анализ таблицы «Движе- ние литосфер-ных плит и выветривание -факторы формирования рельефа». Анализ рисунка 84 на с. 99 | 16.Работа с контурной картой | §17, «Сложные вопросы» 1,2,3, с. 116 | ||
32 | Выветривание горных пород | Частично-поисковый | Выветривание как мощная сила изменения облика Земли. Виды выветривания | Называют и показывают формы рельефа, подвергшиеся выветриванию. Характеризуют различные виды выветривания. Выделяют и объясняют признаки крупных форм рельефа суши и океанического дна | Учебное исследование по иллюстрациям, видеосюжету. Составление таблицы «Виды выветривания». Анализ рисунков на с. 104-107 | § 16, «Сложные вопросы» 1,2,4. Создание презентаций «Меняющийся лик Земли» | |||
33 | Обобщение и повторение по теме «Литосфера» | Урок итогового контроля по теме | Вопросы и задания, с. 215— 216 | ||||||
IV. Атмосфера (14 ч) | |||||||||
34 | Строение атмосферы | Урок актуализации знаний | Строение и характеристика слоев атмосферы. Изменение состава атмосферы, значение ее для жизни на Земле | Называют слои атмосферы, характеризуют их состав и особенности строения. Объясняют значение атмосферы для жизни на Земле. Прогнозируют изменение атмосферы под влиянием хозяйственной деятельности человека | Анализ рисунка 106 на с. 120. Составление опорного конспекта | § 18, «Сложные вопросы» 2, 3, 5, с. 123-124 | |||
35-36 | Температура воздуха | Практикум | Зависимость изменения температуры воздуха от высоты, изменение количества света и тепла в направлении от экватора к полюсам. Амплитуда температур, средние температуры | Объясняют зависимость изменения температуры воздуха от широты местности и высоты над поверхностью Земли. Определяют амплитуду и среднюю температуру. Прогнозируют изменение температуры воздуха в связи с активной деятельностью человека | Анализ рисунков 111-113 нас. 126-127. Построение графика температуры и облачности | 17.Организация наблюдений за погодой; измерения показателей элементов погоды с помощью приборов (термометра, барометра, флюгера, гигрометра, осадкомера) | § 19, «Сложные вопросы» 2, 3,5, 6, с. 128-129 | ||
37-38 | Атмосферное давление | Урок изучения и закрепления новых знаний | Атмосферное давление, его определение, выявление зависимости от высоты над уровнем моря и температуры воздуха | Дают определение понятию «атмосферное давление». Называют единицы и приборы, измеряющие атмосферное давление. Объясняют зависимость атмосферного давления от высоты над уровнем моря и температуры воздуха | Работа в мини-группах | 18.Решение практических задач на определение изменений температуры и давления воздуха с изменением высоты, влажности | § 20, «Сложные вопросы» 2,4,5, с. 134 | ||
39-40 | Движение воздуха | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Ветер, механизм его * возникновения, сила ветра, направление, виды ветров. Роза ветров | Называют причины появления ветра, виды ветров. Объясняют механизм появления ветра, устанавливают связь между широтой и ветром. Прогнозируют изменения ветров при изменении рельефа местности | Анализ розы ветров для различных территорий и времен года | 19.Построение розы ветров | § 21, «Сложные вопросы» 1,2,4,5, с. 139 | ||
41-42 | Вода в атмосфере | Урок изучения и закрепления новых знаний | Водяной пар, насыщенный и ненасы щенный воздух, кон денсация. Осадки, облака, туман, механизм их образования - | Дают определения терминам: «насыщенный воздух», «ненасыщенный воздух». Называют причины образо вания водяного пара. Устанавливают связь между температурой воздуха, количеством влаги на поверхности и насыщенностью воздуха влагой. Характеризуют механизм образования осадков | Построение диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным | 20.Наблюдение за облаками и облачностью, зарисовки облаков, описание наблюдаемой погоды, обработка результатов | § 22, «Сложные вопросы» 1-4, с.147.Создание презентации | ||
43-44 | Погода | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Погода как состояние нижнего слоя атмо- сферы в данной мест- ности, ее главные ха- рактеристики. Явления погоды, влияние человека на изменения погоды | Дают определение поняти- ям: «погода», «воздушные массы». Называют их характерные черты. Приводят примеры различных погодных условий и сравнивают их. Объясняют механизм формирования погоды | Анализ карты погоды. Составление таблицы «При- чины изменения погоды» | 21.Выделение преобладаю- щих типов по- годы за период наблюдения | § 23, «Слож- ные вопро- сы» 1,3, с. 152-153 | ||
45-46 | Климат | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Климат как многолет- ний режим погоды, его характеристики. Климатообразующие факторы. Зависимость климата от хозяйственной деятельности человека и от космических изменений | Дают определение понятию «климат». Называют климатообразую- щие факторы. Приводят примеры различ- ных климатов, сравнивают и характеризуют их. Прогнозируют (оценивают) влияние космоса и хозяйственной деятельности человека на изменения климата | Анализ клима- тических карт и обсуждение характеристик климатов | 22.Выделение преобладающих типов климата на раз- личных терри- ториях, зако- номерности их распростране- ния | § 24, «Слож- ные вопросы» 1,2,3,4, с. 158. Найти ин- формацию для объяснения измене- ния климата в прошлом | ||
47 | Повторение и обобщение по теме «Атмосфера» | Урок итогового контроля по теме | Вопросы и задания, с. 216-217 | ||||||
V. Гидросфера (9 ч) | |||||||||
48-49 | Единство гидросферы. Мировой океан | Урок актуализации знаний | Гидросфера, ее составные части и их взаимодействие, круговорот воды, свойства гидросферы. Мировой океан как часть гидросферы, характеристика его частей, влияние на природу планеты | Называют элементы гидросферы и Мирового океана, показывают океаны и моря на карте. Дают определения понятиям: «гидросфера», «море», «океан», «залив», «пролив», «остров». Сравнивают окраинные и внутренние моря | Вводная беседа по рисунку 141. Прогноз оценка) влияния хозяйственной деятельности человека на Мировой океан и наоборот | 23.Нанесение на контурную карту элементов географической номенклатуры. Определение по карте глубин морей и океанов, направлений морских течений | §25,26, «Сложные вопросы» 1,2, с. 163; 3, «Поработаем с картой», с. 170. Как изменилась площадь Мирового океана? | ||
50-51-52-53 | Воды суши: реки и озера | Практикум | Реки горные и рав- нинные, их строение (речной бассейн, исток, водораздел, устье) | Называют и показывают крупные реки, их части, объясняют особенности их питания, режима, характера течения. Выделяют, описывают и объясняют существенные признаки пресных и соленых озер, тектонического, остаточного происхождения. Характеризуют влияние хозяйственной деятельности людей на реки и озера | Анализ схем строения реки, сравнение горных и равнинных рек. . Описание озер | 24.Определение географического положения объектов: океаны, моря, заливы, полуострова, реки, озера, водохранилища (по выбору}. 25.Определение основных элементов речной системы одной из крупных рек мира | § 27, «Сложные вопросы» 1-3, «Поработаем с картой», 1,2, с. 175 | ||
54-55 | Воды суши: подземные воды и при- родные льды | Урок актуали- зации знании и уме- нии | Подземные воды, их виды. Снеговая линия, водо- упорные и водонепро- ницаемые породы, ледники, межпластовые воды, айсберги, грунтовые воды, многолетняя мерзлота, артезианские воды | Показывают покровные лед- ники. Дают определения поняти- ям: «снеговая линия», «водо- упорные и водонепроницае- мые породы», «ледники», «межпластовые воды», «айсберги», «грунтовые воды», «многолетняя мерзлота», «ар- тезианские воды». Объясняют механизм образования подземных вод. Характеризуют особенности образования многолетней мерзлоты и ледников | Анализ рисун- ков 155,156 нас. 177, 178 | 26.Составление прогноза изме- нения площади покровных ледников в свя- зи с деятельностью человека | § 28, «Слож- ные вопро- сы» 1-5, «Поработаем с картой», с. 181-182 | ||
56 | Повторение и обобщение по теме «Гидросфера» | Урок промежуточного контроля по теме | Вопросы и задания, с. 217 ' | ||||||
VI. Почва и геосфера (10 ч) | |||||||||
57-58 | Царства живой при- роды. Биосфера: охрана при- роды | Урок изуче- ния но- вых зна- ний | Биосфера как живая оболочка планеты, ее состав и распростра- нение. Царства живой при- роды. Необходимость охраны живой природы | Называют царства живой природы и их представителей. Дают определение поняти- ям: «-биосфера», «исчезаю- щие виды», «Красная книга». Объясняют значение разнообразия живых организмов для устойчивости биосферы. Раскрывают роль растений, грибов, вирусов, бактерий животных в жизни природы. Разъясняют значимость живых организмов в круговороте веществ | Составление прогноза при- роды планеты при усилении воздействия на нее антропогенного фактора | 27.Ознакомление с наиболее распространенными растениями и животными своей местности. | § 29-30, «Сложные вопросы» 1,2, с. 187- 188, «Слож- ные вопросы» 1,2,4, с. 193-194 | ||
59-60-61 | Почва | Урок изучения новых знаний | Почва как плодородный слой земли, условия ее формирования, виды почв, изменения почв | Называют почвы и показы- вают их на карте. определение понятиям «почва», «плодородие». Объясняют механизм формирования почвы. Сравнивают виды почв. Характеризуют условия по-вышения плодородия почв | Составление сравнительной таблицы «Состав и плодородие почв» | 28.Изучение почвы на местности. Определение состава почвы. Сравнение чернозема и подзолистой почвы по плану | §31, «Сложные вопросы» 2, 3,4, с. 199-200 | ||
62-63 | Природный комплекс | Урок изучения и закрепления новых знаний | Природный комплекс и его структура. Особенности различных природных комплексов суши и воды. Изменение природных комплексов в результате хозяйственной деятельности человека | Называют и показывают природные комплексы. Выделяют, описывают и объясняют их существенные признаки и структуру. Прогнозируют изменение природных комплексов под воздействием человека | Анализ рисунка 176 на с. 201. Создание схемы взаимодействия компонентов природы для различных территорий. Групповая дискуссия по вопросам антропогенного воздействия на природу | 29.Составление схемы «Взаимодействие оболочек Земли» | § 32, «Сложные вопросы» 2, 3,4, с. 206; творческие задания | ||
64-65 | Природные зоны | Урок изучения и закрепления новых знаний | Природные зоны, географическая оболочка и ее компоненты. Закон географической зональности - основной закон географии. Экологическая угроза | Называют и показывают природные ЗОНЫ. Выделяют, описывают и объясняют существенные признаки и размещение природных зон. Прогнозируют изменение природных зон под воздействием человека | Описание природной зоны | 30.Характеристика компонентов природы на примере одной из природных зон | § 33, «Сложные вопросы» 1—3, с. 212; творческие задания | ||
66 | Итоговое занятие по теме «Почва и геосфера» | Урок итогового контроля | Тестовый контроль | ... | |||||
67 | Итоговое повторение | Урок актуали- зации знании и уме- нии | |||||||
68 | Контроль знаний за курс географии 6-го класса | Урок итогового контроля | Тестовый контроль | ||||||
Резервное время (2 ч) |
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Красномаяковская основная общеобразовательная школа»
Рассмотрено: Руководитель ШМО учителей предметников __________А.В. Штурмина «___» ___________2013 | Согласовано: Зам. директора по УВР ___________В.А. Куликова «___» ___________2013 | Утверждаю: Директор МБОУ «Красномаяковская ООШ» __________Е.АВ.Зеленова Приказ № ___ от «___» ___________2013 |
Рабочая программа
по географии 9 КЛАСС
2 часа в неделю (всего 68 часов)
Составитель:
учитель географии
Королева Татьяна Александровна
9 класс ГЕОГРАФИЯ РОССИИ: НАСЕЛЕНИЕ И ХОЗЯЙСТВО РОССИИ
Рабочая программа пояснительная записка
Рабочая программа по географии для 9 класса составлена на основе Федерального государственного стандарта общего образования, Примерной программы основного общего образования по географии «География России» (VIII-IX классы), авторской программы: Домогацких Е. М. Программа по географии для 6-10 классов общеобразовательных учреждений (М.: ООО «ТИД «Русское слово - PC», 2010).
Место в учебном плане
Класс | Название курса | Автор | УМК | Нагрузка в неделю | Общее кол – во часов |
6 | География : Физическая география | Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский | Е. М. Домогацких | 2 (1час по базисному плану, 1- из регионального комплнента) | 70 |
7 | География. Материки и океаны | Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский | Е. М. Домогацких | 2 | 70 |
8 | География России: природа России. | Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский | Е. М. Домогацких | 2 | 70 |
9 | География. Население и хозяйство России. | Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский, Н.Н.Клюев. | Е. М. Домогацких | 2 | 68 |
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
Домогацких, Е. М. География : Население и хозяйство России : учебник для 9 класса общеобразоват. учреждений / Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский, Н. Н. Клюев. - М. : ООО «ТИД «Русское слово - PC», 2010.
Домогацких, Е. М. Рабочая тетрадь по географии к учебнику Е. М. Домогацких, Н. И. Алек-сеевского, Н. Н. Клюева «География-: Население и хозяйство России». 9 класс / Е. М. Домогацких, Е. Е. Домогацких. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - PC», 2010.
Дополнительная литература:
Баринова, И. И. География России. Хозяйство и географические районы. 9 класс : рабочая тетрадь к учебнику под ред. В. П. Дронова «География России. 8-9 кл.» / И. И. Баринова, В. П. Дронов.-М. : Дрофа, 2010.
География. 9 класс : атлас. - М. : Дрофа : Издательство ДИК, 2010.
География России. Население и хозяйство: рабочая тетрадь с комплектом контурных карт. 9 класс / В. И. Сиротин. - М. : Дрофа : Издательство ДИК, 2010.
География России. Хозяйство и географические районы. 9 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / под ред. А. И. Алексеева. - М. : Дрофа, 2010.
География России : в 2 кн. Кн. 2. Хозяйство и географические районы. 9 кл. : учеб. для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений / В. П. Дронов, И. И. Баринова, В. Я. Ром, А. А. Лобжанидзе ; под ред. В. П. Дронова. -М.: Дрофа, 2010.
Маерова, Н. Ю. Уроки географии. 8-9 классы / Н. Ю. Маерова. - М. : Дрофа, 2009.
Пятунин, Б. Б. Новвш контрольные и проверочные работы по географии : 8-9 классы : метод, пособие / Б. Б. Пятунин. - М. : Дрофа, 2002.
Родионова, И. А. Экономическая география России / И. А. Родионова. - М. : Московский лицей, 2007.
Сиротин, В. И. География. Тесты для итогового контроля 8-9 классов / В. И. Сиротин. - М. : Дрофа, 2009.
Программа рассчитана на 70 часов при двухчасовой недельной нагрузке.
Практические работы:
1. Оценка природно-ресурсного потенциала России, проблем и перспектив его рационального использования.
- Анализ основных статистических показателей, характеризующих население страны в целом и ее отдельных территорий.
- Выявление и объяснение территориальных аспектов межнациональных отношений.
- Анализ экономических карт для определения территориальной структуры хозяйства.
- Группировка отраслей по различным показателям.
- Составление характеристики одного из угольных бассейнов по картам и статистическим материалам,
- Составление характеристики одной из металлургических баз по картам и статистическим материалам.
- Определение главных районов размещения отраслей трудоемкого и металлоемкого машиностроения по картам.
- Определение по картам основных районов выращивания зерновых и технических культур,
10. Определение по картам главных районов животноводства.
11. Сравнение географического положения Центрального и Северо-Западного районов и его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство.
- Составление характеристики одного из нефтяных бассейнов Западной Сибири.
- Выявление и анализ условий для развития хозяйства региона.
- Анализ взаимодействия природы и человека на примере своего края.
Введение (1 час)
Содержание темы:
Экономическая и социальная география. Предмет изучения. Природный и хозяйственный комплекс.
Учебные понятия:
Социально-экономическая география, хозяйственный (территориальный социально-экономический) комплекс.
Основные образовательные идеи:
• Социально-экономическая география — это наука о территориальной организации населения и хозяйства.
• В отличие от природного, хозяйственный комплекс может целенаправленно управляться человеком.
Метапредметные умения:
• ставить учебную задачу под руководством учителя,
• планировать свою деятельность под руководством учителя,
• выявлять причинно-следственные связи,
• определять критерии для сравнения фактов, явлений,
• анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,
• выслушивать и объективно оценивать другого,
• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• специфику предмета изучения экономической и социальной географии;
• отличия природного и хозяйственных комплексов.
Умение определять:
• отличия природного и хозяйственных комплексов.
Тема 1. Россия на карте мира. Природные условия и ресурсы России (7 часов)
Содержание темы:
Формирование территории России. Исторические города России. Время образования городов как отражение территориальных изменений. Направления роста территории России в XIV—XIX вв. Изменения территории России в ХХ в. СССР и его распад.
Содружество Независимых Государств. Экономико-географическое положение. Факторы ЭГП России: огромная территория, ог-
раниченность выхода к морям Мирового океана, большое число стран-соседей. Плюсы и минусы географического положения
страны. Политико-географическое положение России. Распад СССР как фактор изменения экономико- и политико-географи-
ческого положения страны. Административно-территориальное деление России и его эволюция. Россия — федеративное
государство. Субъекты РФ. Территориальные и национальные образования в составе РФ. Федеральные округа. Экономико-гео-
графическое районирование. Принципы районирования: однородность и многоуровневость. Специализация хозяйства — ос-
нова экономического районирования. Отрасли специализации. Вспомогательные и обслуживающие отрасли. Экономические
районы, регионы и зоны. Сетка экономических районов России.
Природные условия. Их прямое и косвенное влияние. Адаптация человека к природным условиям — биологическая и небиологическая. Связь небиологической адаптации с уровнем развития цивилизации. Хозяйственный потенциал природных
условий России. Комфортность природных условий России. Зона Крайнего Севера. Природные ресурсы. Влияние природных ресурсов на хозяйственную специализацию территорий. Минеральные ресурсы России и основные черты их размещения.
Водные ресурсы и их значение в хозяйственной жизни. Почва и почвенные ресурсы. Агроклиматические условия. Нечерноземье. Лесные ресурсы. Лесоизбыточные и лесодефицитные районы. Рекреационные ресурсы и перспективы их освоения. Объекты Всемирного наследия на территории России. Взаимодействие природы и населения. Влияние промышленности, сельского
хозяйства и транспорта на природные комплексы. «Чистые» и «грязные» отрасли. Экологические проблемы. Зоны экологического бедствия. Экологические катастрофы.
Учебные понятия:
социально-экономическая география, хозяйственный комплекс, экономико-географическое положение, политико-географическое положение, геополитика, административно-территориальное деление, субъекты Федерации, экономический район, районирование, специализация, природные условия, адаптация, природные ресурсы.
.
Основные образовательные идеи:
• Формирование территории России — от Московского княжества и Российской империи через СССР к современной России.
• Россия — самая большая по площади территории страна с самым большим количеством сухопутных соседей.
• Преимущества и недостатки величины территории и северного положения страны.
• Влияние природной среды (природных условий и ресурсов) на образ жизни и особенности хозяйственной деятельности людей.
• Необходимость Рациональное природопользование — объективная необходимость.
Метапредметные умения:
• ставить учебную задачу под руководством учителя,
• планировать свою деятельность под руководством учителя,
• оценивать работу одноклассников,
• выявлять причинно-следственные связи,
• определять критерии для сравнения фактов, явлений,
• анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,
• работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,
• создавать объяснительные тексты
• выслушивать и объективно оценивать другого,
• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• специфику поэтапного формирования территории России;
• особенности проведения государственной границы;
• достоинства и недостатки географического положения России;
• структуру административно-территориального устройства;
• принципы экономико-географического районирования;
• особенности отраслевого состава народного хозяйства.
• особенности природных условий и ресурсов;
• понятие адаптация;
• связь между различными видами адаптации;
• влияние природных условий на хозяйственную деятельность человека;
• специфику использования и размещения природных ресурсов России;
• принципы взаимодействия природы и человека;
• суть экологических проблем;
• особенности воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей хозяйства.
Умение определять:
• особенности географического положения России;
• особенности границ России;
• специфические черты видов субъектов Федерации;
• виды субъектов Федерации;
• отличительные черты видов отраслей хозяйства;
• положение экономических регионов, районов, зон России.
• особенности природных условий территории России в целом и отдельных ее регионов в частности;
• территории с разной степенью комфортности природных условий;
• особенности размещения различных видов природных ресурсов;
• перспективы использования природных ресурсов;
• ресурсообеспеченность территорий различными видами природных ресурсов;
• зоны экологического бедствия;
• пути решения экологических проблем.
Практические работы:
1.Оценка экономико- и политико-географического положения России
2.Анализ разных видов районирования России
3.Оценка комфортности природных условий в разных районах страны
4. Оценка природно-ресурсного потенциала России, проблем и перспектив его рационального использования
Тема 2. Население России (7 часов)
Содержание темы:
Демография. Численность населения России. Естественный прирост и воспроизводство населения. Демографические кризисы. Демографическая ситуация в России. Размещение населения России. Главная полоса расселения и зона Севера. Миграции населения. Виды миграций. Направления внутренних миграций в России. Внешние миграции. Формы расселения. Сельское расселение. Формы сельского расселения. Зональные типы сельского расселения. Городская форма расселения. Город и урбанизация. Функции города. Виды городов. Городские агломерации. Этнический состав населения. Языковые семьи и группы. Религиозный составнаселения. Этнорелигиозные конфликты. Половозрастной состав населения. Трудовые ресурсы и рынок труда.
Учебные понятия:
демография, рождаемость, смертность, численность населения, перепись населения, естественный прирост, воспроизводство населения, демографический кризис, плотность населения, Основная зона расселения (или Главная полоса расселения), зона Севера, миграции, внутренние и внешние миграции, эмиграция, иммиграция, формы расселения, расселение, городское и сельское расселение, формы сельского расселения, групповая деревенская) форма расселения, рассеянная (фермерская) форма расселения, кочевая форма расселения, город, урбанизация, уровень урбанизации, градообразующие функции, моногорода, города-миллионеры городская агломерация, этнический состав, языковые группы, языковые семьи, религиозный состав, этнорелигиозные конфликты, половозрастной состав, трудовые ресурсы, рынок труда, безработица.
Основные образовательные идеи:
• Динамика численности населения определяется социально-экономическими, политическими факторами.
• Миграции оказывают влияние на заселение территории, этнический и возрастной состав населения.
• Трудовые ресурсы создают национальное богатство страны.
• Россия — многонациональная и многоконфессиональная страна.
• Неравномерность размещения населения по территории России — следствие разнообразия природных условий.
• Урбанизация — процесс развития городов.
Метапредметные умения:
• Выделение существенных признаков новых понятий;
• Работас учебными текстами, схемами, картосхемами, статистикой, географическими картами;
• Поиск дополнительные источники информации.
• Формулирование своих мыслей и выводов в устной и письменной форме, представлять в форме презентаций.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• особенности динамики численности и воспроизводства населения;
• направления и типы миграции;
• особенности состава населения;
• специфику распространения религий;
• размещение населения;
• особенности сельского и городского населения;
• специфические черты рынка труда.
Умение определять:
• параметры воспроизводства населения;
• параметры миграционных процессов;
• регионы с различными показателями миграции;
• параметры, характеризующие состав населения;
• регионы с преобладанием отдельных языков, религий;
• параметры, характеризующие размещение населения;
• районы концентрации сельского и городского населения;
• размещение крупных городов;
• перспективы изменения численности и состава населения, трудовых ресурсов.
Практические работы:
5. Анализ основных статистических показателей, характеризующих население страны в целом и ее отдельных территорий
6.Анализ карт населения
7. Выявление и объяснение территориальных аспектов межнациональных отношении
8.Анализ факторов, от которых зависит величина безработицы и продолжительность жизни, предложение комплекса мер по решению данных проблем
Тема 3. Хозяйство России (18 часов)
Содержание темы:
Национальная экономика. Понятие о предприятиях материальной и нематериальной сферы. Отрасли хозяйства. Три сектора национальной экономики. Отраслевая структура экономики. Межотраслевые комплексы. Факторы размещения производства. Сырьевой, топливный, водный, трудовой, потребительский, транспортный и экологический факторы.
Топливно-энергетический комплекс. Нефтяная, газовая и угольная промышленность. Нефтегазовые базы и угольные бассейны России. Их хозяйственная оценка. Электроэнергетика. Гидравлические, тепловые и атомные электростанции и их виды. Крупнейшие каскады ГЭС. Альтернативная энергетика. Единая энергосистема России.
Металлургический комплекс. Черная металлургия. Особенности организации производства: концентрация и комбинирование. Комбинат полного цикла. Факторы размещения отрасли. Металлургические базы России. Цветная металлургия. Размещение основных отраслей цветной металлургии.
Машиностроение. Отрасли машиностроения и факторы их размещения. Тяжелое, транспортное, сельскохозяйственное, энергетическое машиностроение, тракторостроение и станкостроение. Военно-промышленныйкомплекс.
Химическая промышленность. Сырьевая база и отрасли химической промышленности. Горная химия, основная химия, химия органического синтеза и факторы их размещения.
Лесная промышленность. Отрасли лесной промышленности: лесозаготовка, деревообработка, целлюлозно-бумажная
промышленность и лесная химия. Лесопромышленные комплексы.
Агропромышленный комплекс и его звенья. Сельское хозяйство. Отрасли растениеводства и животноводства и их размещение по территории России. Зональная организация сельского хозяйства. Пригородный тип сельского хозяйства. Отрасли легкой и пищевой промышленности и факторы их размещения.
Транспорт и его роль в национальной экономике. Виды транспорта: железнодорожный, автомобильный, трубопроводный, водный и воздушный. Достоинства и недостатки различных видов транспорта. Транспортная сеть и ее элементы.
Отрасли нематериальной сферы. Сфера услуг и ее география.
Учебные понятия:
национальная экономика (народное хозяйство), отрасль, предприятие, межотраслевой комплекс, факторы размещения производства, комбинирование производства, материальная и нематериальная сфера хозяйства, сфера услуг.
Основные образовательные идеи:
Хозяйство России представляет собой сложный комплекс предприятий, отраслей и секторов экономики, связанных друг с другом и с мировым хозяйством.
Метапредметные умения:
• установление причинно-следственных связей, например, для объяснения развития этапов хозяйства (аграрного, индустриального и постиндустриального);
• анализ различных источников информации с целью определения тенденций развития отраслей, сфер и секторов хозяйства;
• выделения существенных признаков, например, для выявления отраслевой структуры хозяйства;
Предметные умения:
Умение объяснять:
• особенности структуры хозяйства;
•особенности отраслей хозяйства;
• видовое разнообразие предприятий отраслей хозяйства;
• взаимосвязь и взаимное влияние отраслей хозяйства друг
на друга;
• географию отраслей хозяйства;
• роль отраслей хозяйства в жизни государства.
Умение определять:
• параметры структуры хозяйства;
• факторы размещения хозяйства;
• районы концентрации предприятий отраслей хозяйства;
• показатели, характеризующие деятельность предприятий отраслей хозяйства;
• основные направления движения сырья и готовой продукции.
Практические работы:
9. Анализ экономических карт для определения территориальной структуры хозяйства
10. Группировка отраслей по различным показателям
11.Оценка обеспеченности хозяйства России основными видами природного топлива
12. Составление характеристики одного из угольных бассейнов по картам и статистическим материалам
13. Составление характеристики одной из металлургических баз
14.Определение по картам главных факторов размещения предприятий цветной металлургии
15. Определение главных районов размещения отраслей трудоемкого и металлоемкого машиностроения по картам
16.Характеристика военно-промышленного комплекса (ВПК)
17.Оценка природных ресурсов и пути решения экологических проблем, связанных с развитием отрасли
18. Определение по картам основных районов выращивания зерновых и технических культур
19. Определение по картам главных районов животноводства
20.Характеристика зональных типов сельского хозяйства
21.Характеристика рыбной и текстильной промышленности (по выбору)
22.Характеристика одной из транспортных магистралей
Тема 4. Экономические районы России (13 ч)
Содержание темы:
Европейский Север, его географическое положение, ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Единтвенный сырьевой район Западной зоны. Русский Север — самый большой по площади район ЕТР. Топливные и энергетичес-
кие ресурсы — основа хозяйства района. Мурманск — морские ворота страны.
Европейский Северо-Запад, его географическое положение, ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Северо-Запад — транзитный район между Россией и Европой. Бедность природными ресурсами. Выгодное географическое положение — главный фактор развития промышленности района. Опора на привозное сырье. Машиностроение — ведущая отрасль промышленности района. Санкт-Петербург — многофункциональный центр района. Калининградская область — самая западная территория России.
Регион Центральная Россия, его географическое положение, ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Исторический, экономический, культурный и административный центр страны. Выгодность экономико-географического положения. Ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Ведущая роль природных ресурсов в развитии
хозяйства региона. Высококвалифицированные трудовые ресурсы региона. Крупнейший центр автомобилестроения страны.
Европейский Юг, его географическое положение, ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Один из крупнейших по числу жителей и в то же время наименее урбанизированный район страны. Агроклиматические и рекреационные ресурсы. Выдающаяся роль сельского хозяйства и рекреационного хозяйства.
Поволжье, его географическое положение, ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Крупный нефтегазоносный район. Благоприятные условия для развития сельского хозяйства. Высокая обеспеченность трудовыми
ресурсами. «Автомобильный цех» страны. Нефтяная, газовая и химическая промышленность. Волго-Камский каскад ГЭС.
Энергоемкие отрасли.
Урал, его географическое положение, ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Выгодное транзитное положение и богатые минеральные ресурсы. Старый промышленный район. Уральская металлургическая база; центр тяжелого машиностроения.
Западная Сибирь, ее географическое положение, ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Главное
богатство — огромные запасы нефти, газа и каменного угля. Ведущая роль топливно-энергетической промышленности. Черная металлургия Кузбасса.
Восточная Сибирь, ее географическое положение, ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Суровые природные условия и богатые природные ресурсы района. Огромные водные ресурсы Байкала и крупных рек. Ангаро-Енисейский каскад ГЭС — крупнейший производитель электроэнергии в стране. Перспективы развития энергоемких отраслей.
Дальний Восток, его географическое положение, ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Самый большой по площади экономический район страны. Благоприятное приморское положение, крайне слабая освоенность, удаленность от развитой части страны. Специализация — вывоз леса, рыбы, руд цветных металлов, золота, алмазов.
Основные понятия:
транзитное положение, добывающие отрасли, энергоемкие производства, Нечерноземье.
Основные образовательные идеи:
Формирование населения и хозяйственных особенностей каждого региона — результат сочетания длительного исторического развития и природных условий и ресурсов. Каждый из регионов России свои неповторимые особенности.
Метапредметные умения:
• ставить учебную задачу под руководством учителя,
• планировать свою деятельность под руководством учителя,
• оценивать работу одноклассников,
• выявлять причинно-следственные связи,
• определять критерии для сравнения фактов, явлений,
• анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,
• работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,
• создавать объяснительные тексты
• выслушивать и объективно оценивать другого,
• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• особенности природы, населения и хозяйства регионов России;
• особенности структуры хозяйства и специализации отдельных территорий России;
• особенности социально-экономической ситуации отдельных регионов России.
Умение определять:
• регион России по краткому описанию;
• специфику геоэкологической ситуации в отдельных регионах и на всей территории России;
• особенности социально-экономической ситуации отдельных регионов России.
Практические работы:
23.Определение связи между природными ресурсами и особенностями хозяйственной специализации
24.Определение связи между размещением населения и особенностями хозяйственной специализации
25. Сравнение географического положения Центрального и Северо-Западного районов и его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство
26.Анализ ввозимых и вывозимых грузов
27.Определение факторов, обусловливающих развитие автомобилестроения
28.Анализ взаимодействия природы и человека на примере Северо-Кавказского района. Характеристика рекреационного хозяйства района Кавказских Минеральных Вод
29.Выявление и анализ условий для развития хозяйства региона (машиностроение, нефтепереработка, гидроэнергетика); предпосылок для выплавки алюминия
30.Выявление экологических проблем, связанных с горнодобывающей индустрией
31. Составление характеристики одного из нефтяных бассейнов Западной Сибири
32.Определение черт сходства и различия в размещении населения Западной и Восточной Сибири; перспектив дальнейшего развития
33.Определение причин малой заселенности и слабой освоенности территории
Тема 5. Страны ближнего зарубежья (5 ч)
Содержание темы:
Политико-географическое положение России. Распад СССР как фактор изменения экономико- и политико-географи-
ческого положения страны. Страны Балтии , Белоруссия,Украина, Молдавия, страны Закавказья, страны Центрально-Азиатского региона. Экономические отношения России и стран ближнего зарубежья. СНГ. НАТО.
Основные образовательные идеи:
• уникальность каждой страны
• сохранение добрососедских отношений со странами ближнего зарубежья- основная цель внешней политики России
Метапредметные умения:
• ставить учебную задачу под руководством учителя,
• планировать свою деятельность под руководствомучителя,
• выявлять причинно-следственные связи,
• определять критерии для сравнения фактов, явлений,
• анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,
• выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• место России в мире по отдельным социально-экономическим показателям;
• особенности внешней политики России на современном этапе социально-экономического развития .
Умение определять:
• место России в мире по отдельным социально-экономическим показателям;
• перспективы развития экономического сотрудничества России со странами ближнего зарубежья.
Практические работы:
34. Выявление и анализ условий для развития хозяйства региона
35.Сравнение географического положения стран и его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство
36.Определение общих черт в хозяйственной специализации стран Закавказья
37.Определение признаков сходства и различий географического положения стран
Тема 6. География своего региона (14 ч)
Содержание темы:
Владимирская область, её географическое положение, ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Исторический, экономический, культурный и административный центробласти. Выгодность экономико-географического положения. Ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Ведущая роль природных ресурсов в развитии
хозяйства региона. Высококвалифицированные трудовые ресурсы региона.
Основные понятия:
транзитное положение, добывающие отрасли, энергоемкие производства.
Основные образовательные идеи:
Формирование населения и хозяйственных особенностей региона — результат сочетания длительного исторического развития и природных условий и ресурсов.
Метапредметные умения:
• ставить учебную задачу под руководством учителя,
• планировать свою деятельность под руководством учителя,
• оценивать работу одноклассников,
• выявлять причинно-следственные связи,
• определять критерии для сравнения фактов, явлений,
• анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,
• работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,
• создавать объяснительные тексты
• выслушивать и объективно оценивать другого,
• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• особенности природы, населения и хозяйства Владимирской области;
• особенности структуры хозяйства и специализации Владимирской области;
• особенности социально-экономической ситуации Владимирской области.
Умение определять:
• специфику геоэкологической ситуации во Владимирской области;
• особенности социально-экономической ситуации Владимирской области.
Практические работы:
38.Определение по картам географического положения области
39.Хозяйственная оценка природных условий и ресурсов области
40.Выявление роли экономико-географического положения в развитии городов. Оценка привлекательности места своего проживания
41.Анализ экономических карт, структуры ввоза и вывоза продукции
42.Определение закономерностей в размещении отраслей промышленности
43.Характеристика транспортного узла
44.Характеристика внутренних различий районов и городов
45. Анализ взаимодействия природы и человека на примере своей области
Заключение (2 часа)
Содержание темы:
Место России в мировой экономике. Хозяйство России до ХХ в. Россия в ХХ—XXI вв. Перспективы развития.
Основные образовательные идеи:
В протяжении своей истории Россия играла определенную роль в системе мирового хозяйства, причем, эта роль менялась.
После распада СССР и экономического кризиса Россия постепенно восстанавливает свой экономический потенциал, остава-
ясь пока поставщиком на мировой рынок в основном сырьевой продукции.
Метапредметные умения:
• ставить учебную задачу под руководством учителя,
• планировать свою деятельность под руководствомучителя,
• выявлять причинно-следственные связи,
• определять критерии для сравнения фактов, явлений,
• анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,
• выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• место России в мире по отдельным социально-экономическим показателям;
• особенности России на современном этапе социально-экономического развития .
Умение определять:
• место России в мире по отдельным социально-экономическим показателям;
• перспективы социально-экономического развития России.
Практические работы:
46.Определение экономической роли России в мире на разных этапах исторического развития
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны:
1. Знать (понимать):
• географические особенности природных регионов России; основные географические объекты;
• причины, обуславливающие разнообразие природы нашей Родины;
• связи между географическим положением, природными условиями и хозяйственными особенностями отдельных регионов страны;
• факторы размещения основных отраслей хозяйства России;
• основные отрасли хозяйства России, географию их размещения;
• крупнейшие городские агломерации нашей страны;
• причины возникновения геоэкологических проблем, а также меры по их предотвращению;
• географию народов, населяющих нашу страну.
2. Уметь:
анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию; демографические показатели, предусмотренные программой; факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны.
выдвигать на основе статистических данных гипотезы динамике численности населения России.
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации географических явлений и процессов на территории России; критерии для сравнения, сопоставления, места России в мире по отдельным социально-экономическим показателям.
выявлять противоречивую информацию при работе с несколькими источниками географической информации; тенденции в изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны.
делать прогнозы изменения географических систем и комплексов.
использовать источники географической информации для решения учебных и практико-ориентированных задач;
• знания о демографических показателях, характеризующих население России, для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
• знания о факторах и особенностях размещения предприятий отраслей хозяйства России для решения практикоориентированных задач.
моделировать географические объекты и протекание явлений с использованием компьютерной техники.
находить закономерности протекания явлений по результатам наблюдений (в том числе инструментальных).
обосновывать гипотезы о динамике численности населения России и других демографических показателях; гипотезы об изменении структуры хозяйства страны; пути социально-экономического развития России.
объяснять особенности компонентов природы России и ее отдельных частей; особенности населения России и ее отдельных
регионов; особенности структуры хозяйства России и ее отдельных регионов; роль России в решении глобальных проблем человечества.
описывать по карте взаимное расположение географических объектов.
определять качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления.
ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов.
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйс-
твенную деятельность человека; возможные изменения географического положения России; особенности взаимодействия
природы и общества в пределах регионов России; природные условия и ресурсообеспеченность страны в целом и отдельных
территорий в частности; возможные последствия изменений природы отдельных территорий страны; изменение ситуации
на рынке труда; районы России по природным, социально-экономическим, экологическим показателям; социально-эконо-
мическое положениестраны в целом и отдельных ее регионов; место и роль России в мире по социально-экономическим по-
казателям; социально-экономические перспективы развития России.
представлять в различных формах географическую информацию.
проводить по разным источникам информации социальноэкономические и физико-географические исследования, связанные с изучением России и ее регионов.
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и отдельных ее регионов; демографические процессы и явления население России и ее отдельные регионы; показатели, характеризующие структуру
хозяйства.
сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления;
особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны; социально-экономические показатели России с ми-
ровыми показателями и показателями других стран.
создавать простейшие географические карты различного содержания; текстовые и устные сообщения об особенностях при-
роды, населения и хозяйства России и ее регионов.
сопровождать выступление об особенностях природы, населения и хозяйства России презентацией.
составлять описания географических объектов, процессов и явлений; комплексные географические характеристики районов разного ранга.
читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты.
Географическая номенклатура
Крайние точки: мыс Флигели, мыс Челюскин, гора Базардюзю, Куршская коса.
Моря: Баренцево, Белое, Лаптевых, Карское, Восточно-Сибирское, Чукотское, Берингово, Охотское, Японское, Балтийское, Черное, Азовское, Каспийское море-озеро.
Заливы: Гданьский, Финский, Кандалакшский, Онежская губа, Байдарацкая губа, Обская губа, Енисейский, Пенжинская
губа, Петра Великого.
Проливы: Лаперуза, Кунаширский, Керченский, Берингов, Татарский.
Острова: Земля Франца Иосифа, Новая Земля, Новосибирские, Северная Земля, Врангеля, Сахалин, Курильские, Соловецкие, Колгуев, Вайгач, Кижи, Валаам, Командорские.
Полуострова: Камчатка, Ямал, Таймыр, Кольский, Канин, Рыбачий, Таманский, Гыданский, Чукотский.
Реки: Волга, Дон, Обь, Иртыш, Лена, Енисей, Ангара, Яна, Индигирка, Колыма, Анадырь, Амур, Зея, Бурея, Шилка, Аргунь, Северная Двина, Печора, Онега, Мезень, Ока, Вятка, Кама, Нева, Кубань, Кума, Терек, Урал, Белая, Чусовая, Исеть, Бия, Катунь, Тобол, Ишим, Пур, Таз, Нижняя Тунгуска, Подкаменная Тунгуска, Вилюй, Алдан, Хатанга, Селенга, Оленек, Уссури, Камчатка.
Озера: Чудское, Онежское, Ладожское, Байкал, Таймыр,Телецкое, Селигер, Имандра, Псковское, Ильмень, Плещеево, Эльтон, Баскунчак, Кулундинское, Чаны, Ханка.
Водохранилища: Куйбышевское, Рыбинское, Братское, Волгоградское, Цимлянское, Вилюйское, Зейское, Горьковское.
Каналы: Беломорско-Балтийский, Мариинская система, Волго-Балтийский, им. Москвы, Волго-Донской.
Горы: Хибины, Большой Кавказ, Казбек, Эльбрус, Урал, Народная, Ямантау, Магнитная, Качканар, Алтай, Белуха, Салаирский кряж, Кузнецкий Алатау, Западный и Восточный Саян, Бырранга, Енисейский кряж, Становое нагорье, Алданское нагорье, Витимское плоскогорье, Становой хребет, Верхоянский хребет, хребет Черского, Чукотское нагорье, Джугджур, Сихотэ-Алинь, Ключевская Сопка, Авачинская Сопка, Шивелуч.
Возвышенности: Среднерусская, Приволжская, Среднесибирское плоскогорье, плато Путорана, Тиманский кряж, Северные Увалы, Валдайская, Ставропольская, Сибирские Увалы.
Равнины: Восточно-Европейская (Русская), Западно-Сибирская, Окско-Донская, Ишимская, Барабинская, Зейско-Буреинская, Центрально-Якутская.
Низменности: Яно-Индигирская, Колымская, Средне-Амурская, Кумо-Манычская впадина, Прикаспийская, Печорская, Мещерская, Окско-Донская, Прикубанская, Кузнецкая котловина, Северо-Сибирская, Минусинская, Тувинская котловины.
Заповедники и другие охраняемые территории: Астраханский, Баргузинский, Кандалакшский, Галичья Гора, Кедровая Падь, Приокско-Террасный, Лапландский, Дарвинский, Самарская Лука, Тебердинский, Печоро-Илычский, Башкирский, Ильменский, Алтайский, Таймырский, Долина гейзеров, Ленские Столбы, Усть-Ленский, Кроноцкий, Остров Врангеля, Дальневосточный морской.
Месторождения: Печорский угольный бассейн, Курская магнитная аномалия, Подмосковный буроугольный бассейн, Баскунчак (соли), Западно-Сибирский нефтегазоносный бассейн, Кузбасс, Горная Шория (железные руды), Донбасс, Хибины (апатиты), Канско-Ачинский, Ленский, Тунгусский, ЮжноЯкутский угольные бассейны, Удоканское (медь), Алдан и Бодайбо (золото), Мирный (алмазы).
Экологический аспект в преподавании географии:
Экономическая и социальная география Украины. 9 класс.
Раздел 1.Введение Общая экологическая ситуация в России в связи с промышленным производством.
Раздел 2.Россия на карте мира. Природные условия и ресурсы России. Эколого – экономические проблемы морей, экология морского хозяйства, портово-промышленные комплексы и экология морей.
Раздел3.Население России. Экологическое состояние окружающей среды и населения. Экологические причины миграций. Экология и здоровье человека. Экологические проблемы городов и агломераций местности, где проживают учащиеся.
Раздел 4. Хозяйство России. Экологические проблемы отраслей хозяйства на всех этапах производства (причины, пути решения). Экологический фактор развития и размещения отраслей хозяйства Экологически чистые технологии. Эколого-экономический подход к решению противоречий в системе «природа – человек – производство». Социальный аспект экологии отраслей хозяйства.
Раздел 5.Экономические районы России. Эколого-экономические проблемы регионов России
Раздел 6. География Владимирской области. Роль эколого-географического образования в современном мире. Экологическая профориентация. Эколого-социальные проблемы в своей местности. Эколого-экономическая оценка местного производства. Экология добычи и использования местных природных ресурсов. Экология местных отраслей производства зон рекреации. Социально-экологические проблемы своего населенного пункта и пути их решения.
Раздел 7.Страны ближнего зарубежья. Специфика взаимоотношений в системе «природа – человек - производство» в странах и регионах разного уровня социально-экономического развития.
Раздел 8.Россия и мир. Географическая среда и природопользование. Экологические проблемы урбанизированных районов. Глобальные экологические проблемы человечества. Экологическое состояние окружающей среды.
Система форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки
Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды контроля как текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, практическая работа, тестирование, письменные домашние задания, компьютерный контроль.
Виды домашних заданий: Работа с текстом учебника, выполнение упражнений, индивидуальные задания, подготовка докладов, сообщений, составление схем, разработка презентаций, тестовые задания
Требования к оценке знаний, умений и навыков учащихся.
Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка.
При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа.
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
- Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
- Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
- Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям
- хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.
Оценка "4" ставится, если ученик:
- Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
- Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
- в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
- ответ самостоятельный;
- наличие неточностей в изложении географического материала;
- определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
- связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;
- наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;
- понимание основных географических взаимосвязей;
- знание карты и умение ей пользоваться;
- при решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.
Оценка "3" ставится, если ученик:
- усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
- материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
- показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
- допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
- не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
- испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
- отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
- обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
- слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);
- скудны географические представления, преобладают формалистические знания;
- знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;
- только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.
Оценка "2" ставится, если ученик:
- не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
- не делает выводов и обобщений.
- не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
- или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
- или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
- имеются грубые ошибки в использовании карты.
Оценка "1" ставится, если ученик:
- не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
- полностью не усвоил материал.
Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценка самостоятельных письменных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
- выполнил работу без ошибок и недочетов;
- допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
- не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
- или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
- не более двух грубых ошибок;
- или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
- или не более двух-трех негрубых ошибок;
- или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
- или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
- допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
- или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка "1" ставится, если ученик:
- не приступал к выполнению работы;
- или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.
- Время выполнения работы: 10-15 мин.
- Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.
2. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.
- Время выполнения работы: 30-40 мин.
- Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.
Оценка качества выполнения
практических и самостоятельных работ по географии.
Отметка "5"
Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательно сти. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических
и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.
Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
Форма фиксации материалов может быть предложена учи телем или выбрана самими учащимися.
Отметка "4"
Практическая или самостоятельная работа выполнена уча щимися в полном объеме и самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного резуль тата (перестановка пунктов типового плана при характеристи ке отдельных территорий или стран и т.д.).
Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебни ку, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение уме ниями, необходимыми для самостоятельного выполнения ра боты.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении ре зультатов работы.
Отметка "3"
Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выпол нивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполне ние работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретиче ского материала, но испытывали затруднения при самостоя тельной работе с картами атласа, статистическими материала ми, географическими инструментами.
Отметка "2"
Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные ре зультаты не позволяют сделать правильных выводов и полно стью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подго товки учащегося.
Тематическое планирование
Тема | Кол-во часов | Практические работы | Контрольные работы |
Введение | 1 | - | - |
1.Россия на карте мира. Природные условия и ресурсы России | 7 | 4 | - |
2. Население России | 7 | 4 | - |
3.Хозяйство России | 18 | 14 | - |
4.Экономические районы России | 13 | 11 | - |
5.Страны ближнего зарубежья | 5 | 4 | - |
6.География своего региона | 14 | 8 | - |
Заключение | 2 | 1 | - |
Резервное время | 1 | - | - |
Итого | 68 | 46 | - |
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Название раздела, темы урока | Вид урока | 'Элементы обязательного минимума образования | Требования к уровню подготовки обучающихся | Формы контроля | Практические работы | Домашнее задание | Дата | |
план | факт | ||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Введение (1 ч) | |||||||||
1 | Экономическая и социальная география | Лекция с элементами беседы | Экономическая и социальная география - наука о развитии территориальной организации населения и хозяйства. Объект ее изучения - хозяйственный комплекс страны | Называют предмет изучения экономической и социальной географии. Объясняют ее роль в решении социально-экономических, экологических проблем страны | Частично-поисковая беседа. Сопоставление карт атласа | §1 | |||
Россия на карте мира. Природные условия и ресурсы России (7 ч) | |||||||||
2 | Формирование территории России | Актуализация знаний и умений | Открытие и освоение Европейского Севера, Западной и Восточной Сибири, Дальнего Востока. Россия в XX веке | Знают историю формирования территории России. Умеют находить и анализировать информацию из разных источников | Работа с картами атласа, анализ рисунков 2, 4 нас. 15 | §2. На контурные карты нанести границы России, страны ближнего зарубежья | |||
3 | Экономико-географическое положение России | Изучение нового материала | Государственные границы России, их виды. Морские и сухопутные границы Территория и акватория. Государственная территория России. Особенности экономико- и политико-географического положения России. Сравнение ЭГП России во времени | Определяют специфику географического положения страны. Понимают связи между географическим положением, природными условиями и хозяйственными особенностями территории | Анализ карт, фронтальный опрос | 1.Оценка экономико- и политико-географического положения России | §з. На контурные карты обозначить все пограничные государства | ||
4 | Админи- стратив- но-терри-ториаль-ное устройство России | Комбини- рованный | Административно-территори- альное деление страны. Субъекты федерации, их равноправие и разнообразие. Федеральные округа | Знают специфику адми- нистративно-территори- ального устройства. Называют и показывают федеральные округа | Индивиду- альный опрос, анализ рисунка 6, таблицы 1 | §4, задания, с. 25 | |||
5 | Экономи- ческое районирование территории России | Изучение нового материала | Экономические районы России, специализация | Понимают термины «экономическое райони- рование», «специализация». Называют и показывают экономические районы России | Анализ карт атла- са, рисунков 7, 8, таблицы 2 | 2.Анализ разных видов райониро- вания России | §5. На контур- ные карты нанести экономические районы | ||
6 | Природ- ные усло- вия Рос- сии | Практи- кум | Природные условия России, их комфортность и хозяйственный потенциал. Адаптация человека к условиям окружающей среды i1"' | Объясняют влияние при- родных условии на жизнь человека. Приводят примеры адаптации человека к условиям окружающей среды | Фронталь- ная беседа, анализ карт | 3.Оценка комфорт- ности природных условий в разных районах страны | § 6. Под- готовить сообще- ния о некоторых объектах всемирного наследия | ||
7 | Природ- ные ре- сурсы России | Семинар- практикум | Природные ресурсы: мине- ральные, водные, почвенные, климатические, агроклимати- ческие, лесные, рекреационные | Приводят примеры раз- нообразия природных ресурсов. Характеризуют уникальность объектов всемирного наследия на территории России | Анализ ри- сунков 12, 13,таблиц 3,4 | 4. Оценка природ- но-ресурсного по- тенциала России, проблем и перспектив его рационального использования | §7. На контур- ные кар- ты нанести объекты всемирного наследия на территории России | ||
8 | Хозяйственная деятельность и изменения природной среды | Актуализация знаний и умений | Взаимодействие человека и природы, «чистые» и «грязные» отрасли, экологические проблемы | Приводят примеры взаимодействия человека и природы, рационального природопользования. Объясняют причины возникновения экологических проблем | Тестирование, с. 47-48 | §8 | |||
Население России (7 ч) | |||||||||
9 | Числен- ность на- селения России | Эвристи- ческая беседа | Численность населения России в сравнении с другими госу- дарствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже XX и XXI веков. Основные показатели, характеризующие население страны и ее отдельных территорий. Прогнозы изменения численности населения России | Понимают, что такое естественный прирост. Объясняют причины и последствия демографического кризиса. Характеризуют демографическую ситуацию в России | Фронталь- ная беседа, анализ рисунков 19, 20 на с. 50-51 | 5. Анализ основ- ных статистиче- ских показателей, характеризующих население страны в целом и ее отдельных территорий | §9, вопросы, с. 54 | ||
10 | Размеще- ние населения России | Практи- кум | Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными, историческими и социально-экономическими факторами. Две зоны расселения | Объясняют причины разной плотности населения страны. Характеризуют особенности двух зон расселения | Индивиду- альный опрос, анализ рисунков 22, 23 на с. 57-58 | 6.Анализ карт насе- ления | §10 | ||
11 | Миграции населения | Эвристическая беседа | Направления и типы миграции на территории страны: причины, порождающие их, основные направления миграционных потоков на разных этапах развития страны | Прогнозируют положительные и отрицательные последствия миграционных процессов | Индивидуальный опрос, анализ рисунков 24-27 на с. 61-64 | §11 | |||
12 | Формы расселе- ния и урбанизация | Актуализация зна- нии и умений | Неравномерность распределения трудоспособного населе- ния по территории страны. Географические различия в уровне занятости и уровне жизни населения России, определяющие их факторы. Городское и сельское население. Крупнейшие города и городские агломерации, их роль в жизни страны | Характеризуют городскую и сельскую формы расселения. Объясняют причины урбанизации. Называют и показывают крупнейшие города (миллионеры) | Фронтальный опрос, анализ рисунков 31— 33 | §12. На контур- ные карты нанести города-миллионеры, подготовить сообщения к семинару | |||
13 | Этнический и религиозный состав населения | Семинар | Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России. Использование географических знании для анализа территори- альных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав населения. География религий' | Знают географию народов, населяющих страну. Характеризуют этнический и религиозный со- став населения. Объясняют причины этнорелигиозных конфликтов | Сообщения по вопросам семинара | 7. Выявление и объяснение территориальных аспектов межнацио- нальных отноше- нии | §13 | ||
14 | Трудовые ресурсы и рынок труда | Решение проблемных задач | Половозрастная структура на- селения России. Трудовые ресурсы. Рынок труда | Характеризуют поло- возрастной состав населения. Объясняют преобладание в нем женщин и последствия снижения доли молодых людей. Приводят примеры и пути решения проблем, возникающих на рынке труда | Анализ рисунков 39-43. Решение проблемных задач | 8.Анализ факторов, от которых зависит величина безработицы и продолжительность жизни, предложение комплекса мер по решению данных проблем | §14, тест, с. 82-84. Подготовить набор тестов по теме | ||
15 | Население России | Обобщение и контроль | Тестирование | ||||||
Хозяйство России (18 ч) | |||||||||
16 | Национальная экономика | Изучение нового материала | Народное хозяйство и его структура. Предприятие - первичная основа хозяйства. Деление хозяйства на отрасли, межотраслевые комплексы и сектора | Понимают термины «национальная экономика», «отрасль», «отраслевая структура хозяйства», «предприятие». Называют отрасли первичного, вторичного и третичного секторов народного хозяйства | Фронтальная беседа по рисункам 44,45 на с. 88, 89 | 9. Анализ экономических карт для определения территориальной структуры хозяйства | §15 | ||
17 | Факторы размещения производства | Комбинированный | Факторы размещения производства. Территориальная структура хозяйства. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Основные ресурсные базы | Называют и приводят примеры факторов размещения производства | Индивидуальный опрос, беседа по рисункам 46,47 на с. 92, 93 | 10. Группировка отраслей по различным показателям | §16 | ||
18 | Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Нефтяная и газовая промышленность | Изучение нового материала | ТЭК: состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная и газовая промышленность: основные современные и перспективные районы добычи, система нефте- и газопроводов. Современные проблемы ТЭК и охрана окружающей среды | Знают отраслевой состав ТЭК, районы добычи нефти и газа. Называют и показывают важнейшие магистральные нефте- и газопроводы | Беседа по картам атласа, рисункам 49-51, таблицам 5,6 | 11.Оценка обеспеченности хозяйства России основными видами природного топлива | §17. На контурные карты нанести районы добычи нефти и газа | ||
19 | ТЭК: угольная промышленность | Практикум | Угольная промышленность: особенности отрасли, основные современные и перспективные районы добычи. Охрана окружающей среды | Знают особенности отрасли и способы добычи угля. Называют и показывают важнейшие угольные бассейны России | Анализ рисунков 52, 53, таблицы 7 | 12. Составление характеристики одного из угольных бассейнов по картам и статистическим материалам | §18. На контурные карты нанести важнейшие угольные бассейны | ||
20 | ТЭК: электроэнергетика | Комбинированный | Электроэнергетика: типы электростанций, их география, особенности и доля в производстве электроэнергии. Единая энергетическая система | Знают основные типы электростанций. Называют и показывают самые мощные из электростанций | Индивидуальный опрос, беседа по рисункам 54-56,таблице 8 | § 19, задание 1, с. 113, выполнить на контурных картах | |||
21 | Металлургический комплекс. Черная металлургия | Практикум | Состав, место и значение отрасли в хозяйстве. Черная металлургия: факторы размещения предприятий, металлургические базы, крупнейшие металлургические центры. Охрана окружающей среды | Знают факторы размещения и значение отрасли в хозяйстве страны. Называют и показывают Уральскую, Центральную и Сибирскую металлургические базы | Работа с картами, рисунком 58 нас. 116 | 13. Составление характеристики одной из металлургических баз по картам и статистическим материалам | §20. На контурные карты нанести крупные комбинаты полного цикла | ||
22 | Металлургический комплекс. Цветная металлургия | Комбинированный с элементами практикума | Цветная металлургия: факторы размещения предприятий, особенности географии | Знают факторы размещения и географию медной, алюминиевой, свин-цово-цинковой и золотодобывающей промышленности | Работа с картами и рисунком 59 нас. 119 | 14.Определение по картам главных факторов размещения предприятий цветной металлургии | §21 | ||
23 | Машиностроение | Изучение нового материала | Состав, место и значение отрасли в народном хозяйстве. Факторы размещения машиностроительных предприятий. География науко-, трудо- и металлоемких отраслей. Главные районы и центры | Знают отраслевой состав и географию машиностроения. Объясняют факторы размещения и показыва- ют на карте крупнейшие предприятия отрасли. Находят информацию для характеристики от- расли. Оценивают и объясняют степень природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий | Составление схемы «Отрасли машиностроения», с указани- ем главных районов и центров, на основе анализа карт и рисунка 61 на с. 124 | 15. Определение главных районов размещения отраслей трудоемкого и металлоемко- го машинострое- ния по картам | §22. Найти информацию для ха- рактери- стики ВПК | ' | |
24 | Машино- строение, география машиностроения | Комбини- рованный | Особенности географии транс- портного машиностроения и военно-промышленного комплекса (ВПК). Экологические проблемы отрасли | 16.Характеристика военно-промышленного комплекса (ВПК) | §23 | ||||
25 | Химиче- ская промышленность | Комбини- рованный | Состав, место и значение в хо- зяйстве. Факторы размещения предприятий, особенности географии важнейших отраслей. Основные базы, крупнейшие химические комплексы. Охрана окружающей среды | Знают отраслевой состав и географию предприятий горной и основной химии. Показывают районы добычи и месторождения горнохимического сырья. Определяют факторы размещения предприятий | Фронталь- ный опрос, беседа по картам и рисунку 67 нас. 133, таблице 9 нас. 134 | §24 | |||
26 | Лесная промыш- ленность | Практи- кум | Роль леса в экономике страны. Факторы размещения предпри- ятий, особенности географии важнейших отраслей. Основные базы, крупнейшие лесоперерабатывающие комплексы. География пушного промысла. Охрана окружающей среды | Понимают и оценивают роль отраслей лесной промышленности в хозяйстве страны, проблемы, связанные с потерей древесины. Прогнозируют перспективы развития лесопромышленных комплексов | Работа с картами и дополнительными источниками информации | 17.Оценка природ- ных ресурсов и пути решения экологических проблем, связанных с развитием отрасли | §25 | ||
27 | Сельское хозяйст- во: расте- ниевод- ство | Комбини- рованный с элемен- тами прак- тикума | Отличия сельского хозяйства от других хозяйственных от- раслей. Земля — главное богат- ство России. Сельскохозяйст- венные угодья, их структура. Земледелие. География выращивания важнейших культурных растений. Садоводство и виноградарство | Знают состав агропро- мышленного комплекса. Оценивают агроклима- тические условия для развития растениеводства. Определяют роль зерновых культур в развитии отрасли | Индивиду- альный опрос, работа с картами | 18. Определение по картам основ- ных районов выращивания зер- новых и технических культур | §26 | ||
28 | Сельское хозяйство: животноводство | Практи- кум | Животноводство. География отраслей животноводства | Знают особенности от- расли. Объясняют направленность скотоводства в разных районах страны | Заполнение таблицы | 19. Определение по картам главных районов животноводства | §27 | ||
29 | Зональная специали- зация сельского хозяйства | Практи- кум | Природные зоны России и зо- нальные типы сельского хозяй- ства | Определяют степень за- висимости развития от- раслей от природных условий и факторы их размещения | Работа с картами, беседа по таблице 10 на с. 151 | 20.Характеристика зональных типов сельского хозяйства | §28 | ||
30 | Пищевая и лёгкая промыш- ленность | Актуали- зация опорных знаний | Группировка отраслей по ха- рактеру используемого сырья, география важнейших отрас- лей. Пищевая проблема в России. География текстильной промышленности. Основные рыбопромысловые бассейны. Ведущая роль Дальневосточного бассейна. География переработки рыбы | Знают отраслевой состав пищевой и легкой про- мышленности. Определяют отрасли, ориентированные на источники сырья и потребителя | Индивиду- альный опрос, бе- седа по рисункам 74-77 на с. 155— 158, самостоятельная работа | 21.Характеристика рыбной и тек- стильной про- мышленности (по выбору) | §29 | ||
31 | Транс- порт Рос- сии | Комбини- рованный | Роль коммуникаций в разме- щении населения и хозяйства. Сухопутный, водный и воздушный транспорт. Преимущества и недостатки отдельных видов транспорта. Важнейшие транспортные пути, крупнейшие транспортные узлы. Связь | Определяют роль транс- порта в развитии хозяй- ства страны. Характеризуют разные виды транспорта по гру- зо- и пассажирообороту. Объясняют, почему нехватка дорог сдерживает развитие экономики страны | Анализ таблицы 11 нас. 162 и рисунка 79 на с. 163. Самостоятельная работа с картами | 22.Характеристика одной из транс- портных магистралей | §30 | ||
32 | Немате- риальная сфера хо- зяйства | Лекция с элемен- тами ис- следова- ния | Отрасли и факторы размеще- ния нематериальной сферы хо- зяйства. Наука, её роль в жизни совре- менного общества. Города науки и технополисы. География сферы услуг, жилищного и рекреационного хозяйства | Знают отрасли немате- риальной сферы. Определяют их роль в обеспечении качества жизни населения. Показывают на карте города науки и технополисы России. Приводят примеры наукоёмкости производства | Учебное исследова- ние по кар- там, реше- ние географических задач | §31. Соста- вить кросс- ворд на тему «Отрасли хозяйства России» | |||
33 | Хозяйство России | Обобщающий | Тестирование, с. 170— 172 | ||||||
Экономические районы России (13ч) | |||||||||
34 | Северный экономи- ческий район | Вводная лекция с элемен- тами прак- тикума | Состав и географическое по- ложение, обеспеченность при- родными ресурсами, преобла- дание в экономике отраслей добывающей промышленности | Называют и показывают области, входящие в со- став района. Выделяют и объясняют роль ЭГП и природных ресурсов в развитии хозяйства. Характеризуют отрасли специализации | Анализ карт и ри- сунка 83 нас. 175, составление схемы | 23.Определение свя- зи между природ- ными ресурсами и особенностями хозяйственной специализации | § 32, во- просы, с. 179. Подгото- вить сообщения о Санкт-Петербурге | ||
35 | Северо- Западный экономи- ческий район | Актуали- зация опорных знаний | Самый урбанизированный, индустриально развитый, обла- дающий высоким научно- техническим потенциалом рай- он страны. Отрасль специализации - машиностроение. Санкт-Петербург - многофункциональный город | Называют и показывают области, входящие в состав района. Приводят примеры цен- тров производства важнейших видов продукции, объектов мирового природного и культурного наследия в России | Индивиду- альный опрос, анализ карт и рисунка 87 нас. 180 | 24.Определение свя- зи между разме- щением населения и особенностями хозяйственной специализации | §33 | ||
36 | Калинин- градская область | Комбини- рованный | Особенности географического и геополитического положения, их влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Объекты мирового природного и культурного наследия России | Анализируют информа- цию, необходимую для изучения географических особенностей территории, ее обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем | Фронталь- ный опрос | §34. Подготовить сообщения о Москве | |||
37 | Цен- тральный экономи- ческий район | Практи- кум | Исторический, экономический, культурный и административ- ный центр страны, Важнейшие отрасли хозяйства, особенно- сти его территориальной организации. Географические аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем района. Внутренние природно-хозяйственные различия. Объекты мирового природного и культурного наследия в России | Выделяют и объясняют роль ЭГП в развитии хо- зяйства. Находят в разных источ- никах и анализируют информацию, необходимую для изучения территории, ее обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала | Индивиду- альные со- общения, исследова- ние по картам и другим источникам информации | 25. Сравнение географического положения Цен- трального и Севе- ро-Западного районов и его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство | §35 | ||
38 | Централь- но-Черно- земный экономический район | Эвристи- ческая бе- седа | Выгодное транзитное положе- ние, богатейшие запасы желез- ной руды, плодородные почвы и мягкий климат определяют место и роль района в хозяйстве страны | Называют и показывают области, входящие в со- став района. Приводят примеры центров производства важнейших видов продукции | Эвристиче- ская бесе- да, иссле- дование по картам | 26.Анализ ввозимых и вывозимых гру- зов | §36 | ||
39 | Волго- Вятский район | Исследо- вание | Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны. География важнейших отрас- лей хозяйства, особенности его территориальной организации. Внутренние природно-хозяй-ственные различия | Называют и показывают области, входящие в со- став района. Выделяют и объясняют роль ЭГП и природных ресурсов в развитии хозяйства. Характеризуют отрасли специализации | Исследова- ние по кар- там и дру- гим источ- никам информации | 27.Определение фак- торов, обусловли- вающих развитие автомобилестрое- ния | §37. Подгото- вить ма- кет рек- ламного буклета об отдыхе в районе КМВ | ||
40 | Северо- Кавказ- ский район | Практи- кум, защита рекламных буклетов | Особенности географического и геополитического положения, их влияние на природу, хозяй- ство и жизнь населения. Население: численность, естественный прирост, специфика расселения, национальный состав, традиции и культура. Города. Главные рекреационные районы | Характеризуют особен- ности этнического соста- ва населения. Приводят примеры ис- пользования природных ресурсов, влияния окружающей среды на формирование культуры народов; специализации района, объектов мирового природного и культурного наследия России | Анализ карт и ри- сунка 106 на с. 205. Защита рекламных буклетов об отдыхе в районе Кавказских Минеральных Вод (КМВ) | 28.Анализ взаимо- действия природы и человека на при- мере Северо-Кав- казского района. Характеристика рекреационного хозяйства района Кавказских Минеральных Вод | §38, вопросы, с. 208 | ||
41 | Поволж- ский район | Изучение нового материала | Место и роль района в эконо- мике страны. География важ- нейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации. Экономические, социальные и экологические проблемы. Внутренние природно-хозяйственные различия | Называют и показывают области, входящие в со- став района. Характеризуют особенности ЭГП, природные ресурсы, уровень урбани- зации и национальный состав населения, отрасли специализации | Индивиду- альный опрос, беседа с использованием карт и рисунка 109 на с. 209 | 29.Выявление и ана- лиз условий для развития хозяйства региона (машиностроение, нефтепереработка, гидроэнергетика); предпосылок для выплавки алюминия | §39 | ||
42 | Уральский район | Актуализация опорных знаний и умений | Состав и географическое положение, обеспеченность природными ресурсами. Главная металлургическая база страны, машиностроение, лесная и химическая промышленность. Экологические проблемы, связанные с горнодобывающей индустрией | Показывают субъекты Федерации, входящие в состав района. Характеризуют природные ресурсы, уровень урбанизации и национальный состав населения, отрасли специализации. Оценивают экологическую ситуацию | Исследование по картам атласа и дополнительным источникам информации. Беседа | 30.Выявление экологических проблем, связанных с горнодобывающей индустрией | §40 | ||
43 | Западно-Сибирский район | Практикум | Богатство района - запасы нефти, природного газа, каменного угля и руд. Огромные водные и лесные ресурсы. Географические аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем района. Внутренние при-родно-хозяйственные различия. Объекты мирового природного и культурного наследия России | Приводят примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на формирование районов разной специализации, центров производства важнейших видов продукции | Индивидуальный опрос, исследование по картам атласа | 31. Составление характеристики одного из нефтяных бассейнов Западной Сибири | §41, вопросы, с. 225 | ||
44 | Восточно-Сибирский район | Практикум | Состав района и особенности экономико-географического положения. Суровость климата. Богатство минеральных, водных и гидроэнергетических ресурсов. Факторы, затрудняющие хозяйственное освоение ресурсов | Показывают субъекты Федерации, входящие в состав района. Характеризуют ЭГП и природные ресурсы, факторы, затрудняющие их освоение. Прогнозируют перспективы дальнейшего развития | Исследование по картам атласа и дополнительным источни- кам информации | 32.Определение черт сходства и различия в размещении населения Западной и Восточной Сибири; перспек- тив дальнейшего развития | §42 | ||
45 | Дальне- восточ- ный район | Практи- кум | Главные черты ЭПТ, примор- ское положение, создающее экономические перспективы развития. Природные условия,-затрудняющие освоение природных ресурсов. Объекты мирового природного и культурного наследия в России | Оценивают ЭГП района. Приводят примеры ис- пользования и охраны природных ресурсов; адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на формирование центров производства важнейших видов продукции | Индивиду- альный опрос, исследование по картам атласа | 33.Определение при- чин малой засе- ленности и слабой освоенности территории | §43 | ||
46 | Экономи- ческие районы России | Обобще- ние и сис- тематизация знаний и умений | Различия в хозяйственном ос- воении разных территорий. Географическое положение, природные условия, ресурсы и уровни экономического развития регионов | Объясняют различия в хозяйственном освое- нии разных территории. Определяют связи между географическим положением, природными условиями, ресурсами и отраслями специализации | Тестиро- вание, с. 237-240 | ||||
Страны ближнего зарубежья (5ч) | |||||||||
47 | Страны Балтии и Бело- руссия | Изучение нового материала | География государств ближне- го зарубежья. Страны Балтии - члены Евро- пейского Союза. Белоруссия - член СНГ. Транзитное положение между Россией и Европой | Характеризуют особен- ности ЭГП, природные ресурсы, уровень урбани- зации и национальный состав населения, отрасли специализации | Исследова- ние по кар- там атласа и дополнительным источникам информации | 34. Выявление и анализ условий для развития хо- зяйства региона | §44 | ||
48 | Украина и Молдавия | Актуали- зация опорных знании | Украина — крупная европейская страна с развитой экономикой. Молдавия - край садоводства и виноградарства | Характеризуют особен- ности ЭГП. Определяют связи между географическим положением, природными условиями, ресурсами и отраслями специализации | Фронталь- ный опрос, работа с картами, составление сравнительной таблицы | 35.Сравнение гео- графического положения стран и его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство | §45 | ||
49 | Страны Закав- казья | Практи- кум | Грузия, Армения, Азербайджан - горные страны, расположенные в области субтропического климата. ЭГП, минеральные ресурсы, отрасли специализации хозяйства | Определяют связи между географическим положе- нием, природными условиями, ресурсами и отраслями специализации | Составле- ние схемы специализации стран Закавказья | 36.Определение об- щих черт в хозяй- ственной специализации стран Закавказья | §46 | ||
50 | Страны Цен-трально- Азиат- ского региона | Практи- кум | Страны, образующие регион и их столицы. Географическое положение, природные условия, ресурсы и уровни экономического развития Казахстана, Киргизии, Таджикистана, Туркмении, Узбекистана | Называют и показывают страны и их столицы. Характеризуют особен- ности ЭГП, природные ресурсы, национальный состав населения, отрасли специализации | Анализ таблицы 13 на с. 259, рисунка 141 на с. 258, работа с картами | 37.Определение при- знаков сходства и различий гео- графического по- ложения стран | §47, тест, с. 264 | ||
51 | Страны ближнего зарубежья | Обобще- ние зна- ний, дискуссия | Оценка исторических, полити- ческих, экономических и куль- турных связей государств ближнего зарубежья с Россией | Прогнозируют возмож- ные экономические от- ношения России и стран ближнего зарубежья | Тестирова- ние, с. 264, дискуссия | ||||
География своего региона (14 ч) | |||||||||
52 | Особен- ности гео- графиче- ского по- ложения | Эвристи- ческая беседа с элемен- тами практикума | Особенности географического положения, их влияние на при- роду, хозяйство и жизнь насе- ления | Оценивают особенности географического поло- жения, влияющего на жизнь, быт, хозяйст- венную деятельность человека | Работа с картами, составле- ние опор- ного конспекта | 38.Определение по картам геогра- фического поло- жения области (края) | Найти ин- формацию об этапах освоения территории | ||
53 | Основные этапы освоения территории | Исследо- вание | Основные историко-геогра- фические этапы формирования своего региона | Самостоятельно нахо- дят и представляют ин- формацию об этапах заселения, формирования культуры народов, развития хозяйства своего региона | Исследова- ние «Исто- рия заселения моего края» | Найти инфор- мацию о природных ресурсах | |||
54 | Природ- ные ре- сурсы и их использование | Минеральные, водные, агро- климатические ресурсы края. Использование природных ре- сурсов в хозяйстве | Знают месторождения полезных ископаемых. Характеризуют водные, агроклиматические ресурсы. Оценивают природные ресурсы и степень их использования | Работа в группах (представ- ление информации о природных ресурсах) | 39.Хозяйственная оценка природных условий и ресур- сов области (края) | ||||
55- 56 | Населе- ние | Изучение нового материала с элемен- тами прак- тикума | Население: численность, есте- ственный прирост и миграции, специфика расселения, нацио- нальный состав, традиции и культура. Качество жизни населения, демографические проблемы. , Народы, проживающие на территории области. Городское и сельское население. Города | Называют народы и ре- лигии. Объясняют различия в естественном приросте населения, темпах и уровнях урбанизации, направлениях миграций. Описывают особенности культуры народов, быта и религий. Прогнозируют изменение численности и соотношения городского и сельского населения | Анализ карт и дру- гих источ- ников ин- формации, исследование «Дефицитные специальности в нашем городе» | 40.Выявление роли экономико-гео- графического по- ложения в разви- тии городов. Оценка привлекательности места своего проживания | |||
57 | Совре- менное хозяйство | Практи- кум | География важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации | Объясняют факторы размещения важнейших отраслей хозяйства, осо- бенности его территориальной организации | Исследова- ние «Типы электро- станций нашей области» | 41.Анализ экономи- ческих карт, структуры ввоза и вывоза продукции | Составить кроссворд «Хозяй- ство нашей области» | ||
58 | Промышленность | Комбинированный | География отраслей промышленности, проблемы и перспективы развития. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами | Называют важнейшие промышленные объекты области. Характеризуют факторы их размещения | Заполнение таблицы | 42.Определение закономерностей в размещении отраслей промышленности | - | ||
59 | Сельское хозяйство | Практикум | Природно-ресурсный потенциал для развития отрасли. Проблемы и перспективы развития | Оценивают агроклиматические ресурсы. Определяют экологические проблемы. Прогнозируют развитие отрасли | Составление схемы АПК своей местности | ||||
60 | Транспорт | Практикум | Виды и роль транспорта в экономике региона. Проблемы и перспективы развития | Называют виды транспорта. Определяют направления и характер грузопотоков. Прогнозируют перспективы развития отрасли | Составление опорного конспекта | 43.Характеристика транспортного узла | Найти информацию о городах области | ||
61-62 | Внутренние различия района и города | Заочная экскурсия | Внутренние различия районов и городов. Качество жизни населения. Экскурсионные, исторические, культурные, административные объекты | Устанавливают связь между ГП, природными условиями, историческим наследием, традициями, особенностями быта и уровнем экономического развития городов и районов | Работа в группах по представлению городов и районов области | 44.Характеристика внутренних различий районов и городов | Подготовить макет рекламного буклета о туристических объектах | ||
63 | Достопримечательности. Топонимика | Защита мини-проектов | Достопримечательности своего края. Топонимика | Находят в тематических картах и других источниках нужную информа- цию, творчески представляют ее | Защита рекламных буклетов о туристических объектах области | ||||
64 | Охрана природы | Дискуссия | Географические аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем района, региона" | Решают практические задачи по оценке качества окружающей среды своей местности, ее использованию. Определяют собственное отношение к явлениям современной жизни | 45. Анализ взаимодействия природы и человека на примере своего края | ||||
65 | Обобщающий урок по теме «География своего региона» | Обобщение знаний | Тестирование | ||||||
Заключение (2 ч) | |||||||||
66 | Место России в мировой экономике | Лекция с элементами практической работы | Экономический потенциал страны. Взаимосвязи России с другими странами мира | Характеризуют экономический потенциал страны. Приводят примеры внутригосударственных и внешних экономических связей России | Составление развернутого плана по ходу лекции | 46.Определение экономической роли России в мире на разных этапах исторического развития | §48 | ||
67 | Обобщающее повторение | Обобщение и контроль знаний | Итоговый контрольный тест | ||||||
Резерв времени (1 ч) |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2016/10/30/picture-72017-1477853291.jpg)
Итоговая тестовая работа по биологии за курс основной школы (10 вариантов).
Итоговая работа составлена в соответствии с «Обязательным минимумом содержания образовательной программы по биологии» и уровнем подготовки выпускников 9 класса.Основание: 1.Прог...
Программы обучения по биологии, географии в основной школе
Программа обучения по биологии в основной школеКлассНазвание курсаАвторУМКНагрузка в неделюОбщее кол – во часов6Биология. Бактерии. Грибы. РастенияВ.В. ПасечникВ.В. Пасечник2 (1час по базисному плану,...
![](/sites/default/files/pictures/2014/02/20/picture-74746-1392892106.jpg)
Некоторые особенности изучения географии в основной школе в условиях перехода на ФГОC
Некоторые особенности изучения географии в основной школе в условиях перехода на ФГОC...
![](/sites/default/files/pictures/2011/12/05/picture-39443.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по географии для основной школы ( 6 - 9 классы)
Рабочая программа по географии для основной школы (6-9 классы)...
![](/sites/default/files/pictures/2018/01/31/picture-1004699-1517408461.jpg)
Доклад «Самостоятельная работа на уроках географии в основной школе в рамках введения ФГОС ООО»
Данный доклад был представлен на августовской конференции в 2015 году. Введение ФГОС в основной школе ставит перед учителем задачу нового подхода к организации самостоятельной деятельнос...
![](/sites/default/files/pictures/2020/09/08/picture-782067-1599571658.jpg)
"Формирование регулятивных универсальных учебных действий при изучении географии в основной школе»
Основной целью своей работы считаю необходимость обоснования педагогических средств формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках географии и обобщения способов и приемов их...
![](/sites/default/files/pictures/2022/04/01/picture-1255026-1648817831.jpg)
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ОРГАНИЗАЦИИ «ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ» ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
В статье предпринята попытка суммировать теоретические результаты изучения предшествовавшими исследователями относительно нового явления «дистанционное обучение». Был осмыслен и проанализи...