Проектная деятельность учащихся в школе
статья по биологии по теме

Проектная деятельность учащихся в школе.

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому пополнению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

       В проекте федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения для получения учащимися качественного образования предъявляются высокие требования к метапредметным результатам освоения выпускниками основной школы программы по биологии. Выпускники должны овладеть составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи.

       Будущему гражданину недостаточно одних только теоретических знаний – бурно развивающаяся наука приводит к их стремительному устареванию. Конкурентоспособность на рынке труда зависит от активности человека, гибкости его мышления, способности к совершенствованию своих знаний и опыта. Умение успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся миру является основой социальной успешности – вот чему должна учить школа. В этой связи вполне понятен интерес, который проявляет сегодняшняя педагогика к деятельностным технологиям обучения. Разработанный ещё в первой половине XX века метод проектов вновь становится актуальным в современном информационном обществе.

Актуальность проектной деятельности в школе.

Проектная технология способна  развить у обучающегося важнейшие компетенции:
• общенаучную;
• информационную;
• познавательную;
• коммуникативную;
• ценностно-смысловую;
• социальную;
• стремления личностного самосовершенствования.

Преимущества проектной деятельности:
1.  В корне меняются отношения «учитель – ученик»:
- ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом;
- ученик открывает новые знания – учитель рекомендует источники знаний;
- ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность;
- ученик выбирает – учитель содействует прогнозированию результатов выбора;
- ученик активен – учитель создает условия для проявления активности;
- ученик субъект обучения – учитель партнер;
- ученик несет ответственность за результаты своей деятельности – учитель помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.
2. Педагог имеет возможность использовать разные дидактические подходы.
3. По мере выполнения работы интерес к предмету у учащихся возрастает.
4. Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, умение работать в команде и ответственность за совместную работу.
5. Проектная деятельность позволяет учиться на собственном опыте и опыте других.
6. Видимый результат деятельности приносит огромное удовлетворение учащимся и может даже повысить самооценку и веры в свои силы.
7. Часто результат деятельности представляется в форме презентации, что позволяет учащимся повышать уровень ИКТ-компетенции.

Цель проектной деятельности:  создание условий для формирования метопредметных  умений и навыков, способствующих развитию индивидуальности обучающихся и их творческой самореализации. 

       Проектная деятельность в школе охватывает все ступени с 5—11 классы.

Планируемые результаты проектной деятельности:

Обучающиеся должны научиться:

• видеть проблемы;
• ставить вопросы;
• выдвигать гипотезы;
• давать определение понятиям;
• классифицировать;
• наблюдать;
• проводить эксперименты;
• делать умозаключения и выводы;
• структурировать материал;
• готовить тексты собственных докладов;
• объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Проектная деятельность у школьников развивает:
Рефлексивные умения:
• Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний
• Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
Поисковые (исследовательские) умения: 
• Умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей
• Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле
• Умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста)
• Умение находить несколько вариантов решения проблемы
• Умение выдвигать гипотезы
• Умение устанавливать причинно-следственные связи
Умения и навыки работы в сотрудничестве: 
• Навыки коллективного планирования
• Умение взаимодействоать с любым партнером
• Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач
• Навыки делового партнерского общения
• Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы
Менеджерские умения и навыки:
• Умение проектировать процесс (изделие)
• Умение планировать деятельность, время, ресурсы
• Умение принимать решения и прогнозировать их последствия
• Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)
Коммуникативные умения:
• Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.
• Умение вести дискуссию
• Умение отстаивать свою точку зрения
• Умение находить компромисс
• Навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.
Презентационные умения и навыки: 
• Навыки монологической речи
• Умение уверенно держать себя во время выступления
• Артистические умения
• Умение использовать различные средства наглядности при выступлении
• Умение отвечать на незапланированные вопросы.

Ученический проект - это особый вид целенаправленной, познавательной, интеллектуальной, в целом самостоятельной деятельности учащихся, осуществляемой под гибким руководством учителя, преследующего конкретные дидактические цели, направленной на решение творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и/или идеального продукта.

Типология учебных проектов

       Учебный проект с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

       Учебный проект с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:

1.проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);

2. целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;

3.самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);

4. представлению результатов своей деятельности и хода работы;

5.презентации в различных формах, с использованием специально подготовленный продукт проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);

5.поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;
6.практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
7.выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;
8.проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).
      Овладение самостоятельной проектной деятельностью обучающимися выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.

       Работа над проектом разбивается на пять этапов. Последовательность этапов работы над проектом соответствует этапам продуктивной познавательной деятельности: проблемная ситуация — проблема, заключённая в ней и осознанная человеком, — поиск способов разрешения проблемы — решение.

Этапы работы над проектом

Тематика проектной деятельности по биологии выбирается с учетом возрастных, психологических и интеллектуальных возможностей учащихся.

Для обучающихся в основной школе.

       В соответствии с возрастной спецификой на первый план у подростка выходят цели освоения коммуникативных навыков. Здесь проектную деятельность целесообразно организовывать в групповых формах. При этом не следует лишать возможности ученика выбора индивидуальной формы работы.

       Темы детских работ выбираются из любой содержательной области (предметной, межпредметной, внепредметной), проблемы — близкие пониманию и волнующие подростков в личном плане, социальных, коллективных и личных взаимоотношений. Получаемый результат должен быть социально и практически значимым.

 В процессе проектной деятельности формируются:

·        умение под руководством педагога выбирать тему учебного исследования;

·        формулировать цели и задачи исследования;

·        умение определять возможные методы решения несложной проблемы;

·        умение подбора литературы, источников, которые относятся к исследуемому вопросу;

·        умение составления БД (базы данных);

Проекты по биологии, рекомендуемые для учащихся основной школы:

5-6 классы

 Бактерии и человек

Животные и растения в русских народных сказках.

Зеленая аптека.

Эта волшебная клетка

В Лодейном Поле на реке Свири из сосен корабельных для Балтики рубились корабли.

Многообразие растений в Нижнесвирском государственном заповеднике.

7 класс.

Исследование миграции птиц в Нижнесвирском государственном заповеднике.

Орлан-белохвост – один из символов  Нижнесвирского государственного заповедника

Медведь- символ Вепского края.

Зоопланктон Ладожского озера

8 класс.

Влияние физических нагрузок на развитие опорно-двигательной системы человека

Воздействие  шума на организм человека.

Биологический возраст и его особенности.

Разнообразные диеты: «за» и «против»

Изменение остроты зрения учеников в процессе обучения в школе

Влияние межполушарной асиммертии головного мозга на развитие творческого мышления

9. класс.

      Дачный участок как экосистема.

      Вода – основа жизни клетки.

      Методы современной цитологии и их использование в практической деятельности человека.

      Ферменты – биологические машины. Применение ферментов в медицине.

      Клетка – генетическая единица живого.

            Для обучающихся в старшей школе.
Формирование надлежащего уровня компетентности в проектной и исследовательской деятельности (то есть самостоятельное практическое владение технологией проектирования и исследования) должно достигаться к концу 10 класса.

·        формулировать актуальность данного учебного исследования;

·        проводить обзор литературы по теме исследования;

·        умение самостоятельно выдвигать гипотезу учебного проекта или исследования;

·        связывать темы исследования с аналогичными учебными темами школьных курсов;

·        умение определять возможные методы исследования;

·        написать самостоятельно тезисы по учебному исследованию;

       Темы и проблемы проектных и исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их самоопределения. Предпочтительны индивидуальные или мини групповые формы работы.

10. класс

Роль цитоплазматической мембраны в транспорте веществ

Принципы, структуры и функционирование рибосом.

Вирусы. Особенности функционирования и размножения.

Фотосинтез, его интенсивность и урожай сельскохозяйственных культур.

Значение воспроизведения для эволюции органического мира.

Передача генетической информации при вегетативном размножении.

Преимущества полового размножения, значение его появления в эволюции.

Эволюция полового размножения у растений и животных

Гены и поведение животных и человека.

История генетики в художественной литературе.

Причины генетического разнообразия вида Homo sapiens по сравнению с другими видами животных в природе.

Роль генетических знаний для медицины и здравоохранения, их применение в судебно-медицинской экспертизе.

11 класс 

·        под руководством научного руководителя формируется умение наводить научные и учебные подразделения, в которых проводится исследование по выбранной теме;

·        умение написать реферат, рецензию, эссе;

·        защита проекта.

       Ж.Б.Ламарк и противоречивость его взглядов на живую природу.

       А был ли прав Ч.Дарвин.

       Приспособленность к среде как результат эволюции.

       Реликтовые формы как доказательство эволюции органического мира.

       Космические и планетарные предпосылки возникновения жизни на земле.

       Молекулярная эволюция

       История становления скелетных форм

       Правила и закономерности эволюционного процесса.

       Этапы антропогенеза. Гипотезы гибели неандертальцев.

       Расы и их адаптивное значение. Расогенез. Расизм.

Общие требования к проектной работе по биологии.

Представляемый проект должен иметь титульный лист с указанием: фамилии, имени, отчества исполнителя и руководителя (ей) проекта, название проекта, года написания работы, указанием целей и задач проектной работы.

Содержание проектной работы должно включать такие разделы, как:

• введение, в котором обосновывается актуальность выбранной или рассматриваемой проблемы;
• место и время выполнения работы;
• краткое описание используемых методик ссылками на их авторов (если таковые необходимы для работы или использовались в ней);
• систематизированные, обработанные результаты исследований;
• выводы, сделанные после завершения работы над проектом;
• практическое использование результатов проекта;
• социальная значимость проекта;
• приложение: фотографии, схемы, чертежи, гербарии, таблицы со статистическими данными и т.д.

Для защиты проект может быть представлен как в печатном варианте, так и в рукописном, оформленном на белых плотных листах бумаги формата А-4. Все подписи должны быть четкими и выполненными, желательно печатным шрифтом, а также достаточно крупными и хорошо читаемыми. Формат бумаги А – 4, поля (сверху – 2 см, снизу – 2 см, справа – 1,5 см, слева – 3 см).

Критерии оценки проектов по биологии: 

• четкость поставленной цели и задач;
• тематическая актуальность и объем использованной литературы;
• обоснованность выбранных методик для проведения исследований;
• полнота раскрытия выбранной темы проекта;
• обоснованность выводов и их соответствие поставленным задачам;
• уровень представленных данных, полученных в ходе исследования выбранной проблемы (объекта), их обработка (при необходимости);
• анализ полученных данных;
• наличие в работе вывода или практических рекомендаций;
• качество оформления работы (наличие фотоматериалов, зарисовок, списка используемой литературы, гербарных материалов к проектам по ботанике и т.д.).

Критерии оценки выступления докладчика по защите проекта: 

• обоснованность структуры доклада;
• вычленение главного;
• полнота раскрытия выбранной тематики исследования при защите;
• использование наглядно-иллюстративного материала;
• компетентность, эрудированность докладчика (выступающего) и умение его быстро ориентироваться в своей работе при ответах на вопросы, задаваемые комиссией (членами жюри или экспертной комиссией);

уровень представления доклада по проекту (умение пользоваться при изложении доклада и ответах на вопросы материалами, полученными в ходе исследования), четкость и ясность при ответах на все возникающие в ходе доклада вопросы по проекту, что является неотъемлемым показателем самостоятельности выполнения работы по выбранной теме

Выводы
1. Проектная деятельность учащихся способствует лучшему усвоению учебного материала.
2. Отмечается повышение интереса к предмету при использовании разных методов обучения.
3. Проектная деятельность способствуют развитию навыков самостоятельной работы учащихся, творческого подхода к решению проблем.
4. Отрабатываются навыки работы с различными источниками дополнительной информации.
5. Работая по собственному плану действий, ученик меняет виды работ (практическая работа чередуется с теоретической), что важно для снижения утомления и выполнения здоровьесберегающего подхода к обучению.
6. Создается методическая копилка пособий (в том числе презентаций), которую можно использовать и при изучении новых тем, и при повторении, и при индивидуальной коррекции знаний.

Список литературы.

1. Организация проектной деятельности в образовательном учреждении./ Сост. С.Г.Щербакова. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2007г. – 96с.
2. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000, № 7.

3. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся – М.: АРКТИ, 2005. – 80 с
4. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист, 2004, № 1.
5. Коханова В.А. Метод проектов как технология личностно ориентированного образования на уроках литературы.
circ.mgpu.ru/INTEL/Materials/Kokhanova.html

6. Ступицкая М.А., «Что такое учебный проект?» М. Первое сентября 2010
7. http://ms45.edu.ru/ms45/cont_05/html/2005_06/adm_project.html

8. http://интернет-ресурс