Рабочая программа по биологии 11 класс.
рабочая программа по биологии (11 класс) на тему
Рабочая программа по биологии под редакцией Н.И.Сонин. Рабочая программа разработана для учащихся 11 класса 2 часа в неделю. А так же для профильного уровня - 3 часа в неделю.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_11_klass_biologiya.doc | 546 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Краснозерского района Новосибирской области
Краснозерская средняя общеобразовательная школа №1.
Утверждаю Директор МБОУ Краснозерская СОШ№1 (Ф.И.О.) Приказ №___ От «___»_______ 20___г. | Согласованно на МС школы. Протокол №___ От «___»_______ 20___г. Руководитель МС (Ф.И.О.) | Рассмотрено на МО учителей географии, биологии, химии Протокол №___ От «___»_______ 20___г. Руководитель МО (Ф.И.О.) |
Рабочая учебная программа по
БИОЛОГИИ
(наименование учебного предмета/курса)
11 КЛАСС
(степень образования/класс)
2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД
(срок реализации программы)
Программу составил: Фоменко Анна Николаевна
(Ф.И.О. учителя, составившего рабочую учебную программу)
р.п. Краснозерское 2014 год.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта 2004г.
Примерной программы среднего (полного) общего образования по биологии (базовый уровень) и Программы среднего (полного) общего образования по биологии для 10 - 11 классов (профильный уровень) автора В.Б.Захарова 2007г, полностью отражающей содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся.
Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.
Цели и задачи курса:
- освоение системы биологических знаний: основных биологических теорий, идей и принципов, лежащих в основе современной естественнонаучной картины мира; о строении, многообразии и особенностях биосистем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); о выдающихся биологических открытиях и современных исследованиях в биологической науке;
- ознакомление с методами познания природы: исследовательскими методами биологических наук (цитологии, генетики, селекции, биотехнологии, экологии); методами самостоятельного проведения биологических исследований (наблюдения, измерение, эксперимент, моделирование) и грамотного оформления полученных результатов; взаимосвязью развития методов и теоретических обобщений в биологической науке;
- овладение умениями: самостоятельно находить, анализировать и использовать биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и символикой; устанавливать связь между развитием биологии и социально-экономическими и экологическими проблемами человечества; оценивать последствия своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью; обосновывать и соблюдать меры профилактики заболеваний и ВИЧ-инфекции, правила поведения в природе и обеспечения безопасности собственной жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера; характеризовать современные научные открытия в области биологии; самостоятельно проводить биологические исследования (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование) и грамотно оформлять полученные результаты; анализировать и использовать биологическую информацию;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе: знакомства с выдающимися открытиями и современными исследованиями в биологической науке, решаемыми ею проблемами, методологией биологического исследования; проведения экспериментальных исследований, решения биологических задач, моделирования биологических объектов и процессов;
- воспитание: убежденности в возможности познания закономерностей живой природы, сложности и самоценности жизни как основы общечеловеческих нравственных ценностей и рационального природопользования; необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении биологических исследований;
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде (соблюдение правил поведения в природе, сохранения равновесия в экосистемах, охраны видов, экосистем, биосферы), собственному здоровью (соблюдение мер профилактики заболеваний, обеспечение безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера) на основе использования биологических знаний и умений в повседневной жизни; выработки навыков экологической культуры; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний и ВИЧ-инфекции.
Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на профильном уровне направлен на формирование у учащихся целостной системы знаний о живой природе, ее системной организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на профильном уровне составляет знаниецентрический подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, составляющие достаточную базу для продолжения образования в ВУЗе, обеспечивающие культуру поведения в природе, проведения и оформления биологических исследований, значимых для будущего биолога.
Программа разработана на основе федерального компонента Государственного стандарта общего образования и примерной программы среднего (полного) общего образования, в соответствии с которыми на изучение курса биологии на профильном уровне отводится в 11Б классе – 102ч (3 часа в неделю), 11А, 11В классе – 68ч, 2 часа в неделю (1 час из федерального компонента, 1 час из школьного компонента).
Реализация программы обеспечивается учебно-методическим комплексом: В.Б.Захаров, С.Г.Мамонтов, Н.И.Сонин «Общая биолгия.11 класс». – М. «Дрофа»,2006год.
Тематический план 11а, 11в класс
№ | Разделы | Количество часов | В том числе | |
лабораторных и практических работ Л.Р П.Р | контрольных работ | |||
Раздел 1. Эволюционное учение. | ||||
1 | Развитие представлений об эволюции живой природы. | 4 |
| 1 |
2 | Дарвинизм. | 4 | 1 | 1 |
3 | Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция. | 4 | 2 2 | 1 |
4 | Основные закономерности эволюции. Макроэволюция. | 8 | 2 3 | 2 |
5 | Предпосылки возникновения жизни на Земле. | 2 | 1 | 1 |
6 | Основные черты эволюции животного и растительного мира. | 4 | ||
7 | Доказательства происхождения человека от животных. | 1 | ||
8 | Эволюция человека. | 4 | 1 | |
9 | Итоговая работа за 1 полугодие. | 1 | 1 | |
10 | Человеческие расы и их происхождение. | 2 | 1 | 1 |
Раздел 2. Основы экологии и учение о биосфере. | ||||
11 | Понятие о биосфере. | 4 | 1 | 1 |
12 | Жизнь в сообществах. | 3 | 1 | 1 |
13 | Взаимоотношения организма и среды. | 10 | 1 3 | 1 |
14 | Взаимоотношения между организмами. | 2 | ||
15 | Взаимосвязь природы и общества. Охрана природы. | 10 | 1 1 | 1 |
16 | Итоговая работа за курс 11 класса. | 1 | 1 | |
10 | Бионика. | 1 | ||
Итого | 65 ч 3 часа резервное время | 7 13 | 14 |
Тематический план 11б класс
№ | Разделы | Количество часов | В том числе | |
лабораторных и практических работ Л.Р П.Р | контрольных работ | |||
Раздел 1. Эволюционное учение. | ||||
1 | Развитие представлений об эволюции живой природы. | 4 |
| 1 |
2 | Дарвинизм. | 5 | 1 | 1 |
3 | Развитие эволюционной теории в последарвинский период. | 1 | ||
4 | Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция. | 9 | 3 2 | 1 |
5 | Основные закономерности эволюции. Макроэволюция. | 10 | 2 3 | 2 |
6 | Предпосылки возникновения жизни на Земле. | 2 | 1 | 1 |
7 | Основные черты эволюции животного и растительного мира. | 6 | ||
8 | Итоговая работа за 1 полугодие. | 1 | 1 | |
9 | Доказательства происхождения человека от животных. | 2 | ||
10 | Эволюция человека. | 6 | 1 | |
11 | Человеческие расы и их происхождение. | 3 | 1 | 1 |
Раздел 2. Основы экологии и учение о биосфере. | ||||
12 | Понятие о биосфере. | 6 | 1 | 1 |
13 | Жизнь в сообществах. | 4 | 1 | 1 |
14 | Взаимоотношения организма и среды. | 19 | 4 3 | 1 |
15 | Взаимосвязь природы и общества. Охрана природы. | 9 | 1 | 1 |
16 | Итоговая работа за курс 11 класса. | 1 | 1 | |
17 | Бионика. | 1 | ||
18 | Повторение | 7 | ||
Итого | 96 ч 6 часов резервное время | 11 12 | 14 |
Календарно - Тематическое планирование в 11а, 11в классе
№ п\п | Тема урока | Кол-во часов | Характер деятельности учащихся или виды учебной деятельности | Планируемые результаты освоения материала | Виды контроля | Дата | |||||||||||||||
По плану | Фактически | ||||||||||||||||||||
1 | ЭЭ Эволюционное учение | ||||||||||||||||||||
1.1 | Развитие представлений об эволюции живой природы | 4 | |||||||||||||||||||
1. | В1 1.Введение. Учение об эволюции органического мира. | Лекция. Беседа. | Объяснять сущность эволюционных преобразований. | ||||||||||||||||||
2. | 2. История развития представлений о развитии жизни на Земле. | Доклад. Работа с учебником. Записи в тетради. | Давать определение ключевому понятию – креационизм. Описывать представления о живой природе в древнем мире Отличать научную точку зрения от ненаучной. Характеризовать научные представления об эволюции живой природы. | Устный опрос | |||||||||||||||||
3. | 3. 3. Система органической природы К. Линнея | Составление опорного конспекта. | Определять характер мировоззрения К. Линнея. Характеризовать значение работ К. Линнея | Вопрос 2 с.18 учебника | |||||||||||||||||
4. | 4. Развитие эволюционных идей Ж.Б.Ламарка | Лекция Записи в тетради. | Давать определение ключевому понятию. Излагать основные положения эволюционного учения Ж.Б.Ламарка. Характеризовать значение эволюционного учения Ламарка. Давать оценку эволюционным взглядам Ж.Б.Ламарка | Вопрос 4 с 20 учебника, карточка-задание №1 с.8 (3) | |||||||||||||||||
1.2 | Дарвинизм | 4 | |||||||||||||||||||
5 | 1.Естественно-научные предпосылки теории Ч.Дарвина. | Работа с тетрадью и учебником. | Называть наблюдения в ходе экспедиции, повлиявшие на мировоззрение Ч.Дарвина. Выделять предпосылки эволюционной теории. Характеризовать естественно-научные предпосылки формирования эволюционных взглядов | Вопросы 1 – 3 с.25 учебника | |||||||||||||||||
6 | 2. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе. | Давать определение ключевому понятию. | |||||||||||||||||||
7 | 3. Учение Ч.Дарвина о естественном отборе. Формы борьбы за существование. | Беседа Составление сравнительной таблицы. | Давать определение ключевому понятию. Называть формы борьбы за существование. Выделять наиболее напряженную форму борьбы за существование. Доказывать на конкретных примерах способность живых организмов к размножению в геометрической прогрессии. Объяснять причины борьбы за существование | Вопрос 2-3 с.39 | |||||||||||||||||
8 | 4. Практическая Работа №1 «Сравнительная характеристика естественного и искусственного отбора». | Сравнивать определения ключевых понятий. Давать сравнительную характеристику естественному и искусственному отборам. * Сравнивать формы искусственного отбора | Фронтальный опрос | ||||||||||||||||||
Развитие эволюционной теории в последарвиновский период | |||||||||||||||||||||
Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция | 4 | ||||||||||||||||||||
9 | 1.Эволюционная роль мутаций. Лабораторная работа №1. | Беседа Лабораторная работа №1 «Выявление изменчивости у особей одного вида». | Формулировать популяционно-генетические закономерности, выявленные С.С.Четвериковым. Характеризовать эволюционную роль мутаций. Использовать элементы причинно-следственного анализа для объяснения результатов лабораторной работы. | Вопрос 1 с.45, вопрос 2 с 50, | |||||||||||||||||
10 | 2. Формы естественного отбора. Практическая работа №2 «Сравнение процессов движущего и стабилизирующего отборов». | Беседа Заполнить в тетрадях табл. и сделать выводы. | Характеризовать формы естественного отбора. Обосновывать действие на популяции форм естественного отбора. Выделять критерии для сравнения. Сравнивать формы естественного отбора. | Фронтальный опрос | |||||||||||||||||
11 | 3.Вид, критерии вида. Лабораторная работа №2 | Беседа Выполнение лаборатоной работы№2 «Наблюдение и описание особей вида по морфологическому критерию». | Давать определение ключевому понятию. Называть критерии вида и обосновывать важность критериев для определения вида. Доказывать, что вид объективно существует в природе. Использовать элементы причинно-следственного анализа для объяснения результатов лабораторной работы и наблюдений за биологическими объектами. | Биологические задачи | |||||||||||||||||
12 | 4. Видоообразование. Практическая работа №3 «Сравнение процессов экологического и географического видообразования» | Составление сравнительной таблицы. | Давать определение ключевому понятию. Определять последовательность этапов экологического и географического видообразования. Выделять критерии для сравнения. Сравнивать способы видообразования. | Вопросы со свободным ответом по выбору | |||||||||||||||||
Основные закономерности эволюции. Макроэволюция | 8 | ||||||||||||||||||||
13 | 1. Направления эволюции. | Беседа Выполнения практической работы № 4 «Сравнительная характеристика микро- и макроэволюции». | Давать определения ключевым понятиям. Выявлять критерии для сравнения ключевых понятий. Характеризовать основные направления органической эволюции. Сравнивать процессы микроэволюции и макроэволюции. | Задания со свободным ответом по выбору учителя | |||||||||||||||||
14 | 2. Пути достижения биологического прогресса. | Работа с учебником. Составление конспекта. | Давать определения ключевым понятиям. Объяснять роль в эволюции ароморфозов и идиоадаптаций Различать понятия морфофизиологический прогресс и биологический прогресс. Характеризовать основные пути эволюции. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Вопросы на с.86 | |||||||||||||||||
15 | 3. Практическая работа № 4 «Сравнительная характеристика путей и направлений эволюции». | Выполнение практической работы. | Выделять отличительные особенности основных направлений эволюции. Объяснять взаимосвязь главных направлений эволюции. Обосновывать характер изменений в строении организмов при переходе к паразитизму. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Фронтальный опрос | |||||||||||||||||
16 | 4. Практическая работа№ 5 «Выявление ароморфозов у растений». | Выполнение практической работы. | Приводить примеры ароморфозов у растений. Характеризовать ароморфозы у растений. | Выполнение практической работы Вопрос 4 с.86 | |||||||||||||||||
17 | 5. Лабораторная работа № 3 «Выявление идиоадаптаций у растений». | Выполнение лабораторной работы. | Приводить примеры и описывать идиоадаптации у растений. Объяснять значение идиоадаптаций. | Задания со свободным ответом по выбору учителя, Гербарий, комнатные растения | |||||||||||||||||
18 | 6. Практическая работа№ 6 «Выявление ароморфозов у животных». | Доклад Выполнение практической работы. | Приводить примеры ароморфозов у животных. Характеризовать ароморфозы у животных. | Задания со свободным ответом по выбору учителя | |||||||||||||||||
19 | 7. Лабораторная работа№ 4 «Выявление идиоадаптаций у животных». | Доклад Выполнение лаб.работы. | Приводить примеры и описывать идиоадаптации у животных. Объяснять значение идиоадаптаций у животных. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации на основе анализа содержания рисунков. | Задания со свободным ответом по выбору учителя | |||||||||||||||||
20 | 8.Основные закономерности эволюции. | Беседа Составление опорного конспекта. | Давать определения ключевым понятиям. Приводить примеры гомологов и аналогов. Отличать проявления дивергенции и конвергенции. Выделять отличительные особенности параллелизма, конвергенции и дивергенции. | Вопросы 1-2 с.93 раздела «Вопросы для повторения и задания» | |||||||||||||||||
Развитие органического мира | |||||||||||||||||||||
Предпосылки возникновения жизни на Земле | 2 | ||||||||||||||||||||
21 |
жизни на Земле | Лекция Работа в тетради. | Иметь представление о многообразии теорий и гипотез на вопрос происхождения жизни. Знать основные этапы химической эволюции по теории Опарина. Характеризовать условия первичной атмосферы, первичного океана. Объяснять процессы, происходящие в этих средах и результаты этих процессов. | Задания со свободным ответом по выбору учителя | |||||||||||||||||
22 |
работа № 7 «Анализ и оценка различных гипотез возникновения жизни на Земле». | Выполнение практической работы. | Сравнивать основные гипотезы происхождения жизни на Земле. Давать оценку основным гипотезам. | Задания со свободным ответом по выбору учителя | |||||||||||||||||
Основные черты эволюции животного и растительного мира. | 4 | ||||||||||||||||||||
23 |
| Просмотр презентации. Составление сравнительной таблицы | Описывать живой мир в архейскую и протерозойскую эру. Объяснять значение для развития живой природы перехода от гаплоидности к диплоидности. Характеризовать развитие живых организмов а архее и протерозое. | Вопрос 3 с.107 Вопрос 2 с. 126 | |||||||||||||||||
24 25 26 | 2. Развитие жизни в палеозое. 3.Развитие жизни в мезозойской и кайнозойской эрах. 4.Обобщение по теме: «Возникновение жизни на Земле». | Беседа. Работа с учебником. Продолжение заполнение таблицы. | Описывать климатические изменения в кайнозое. Объяснять влияние на развитие животных и растений оледенения. Характеризовать эволюцию животных в кайнозое. Обосновывать причины господства цветковых растений | тестирование | |||||||||||||||||
Происхождение и эволюция человека | |||||||||||||||||||||
Доказательства происхождения человека от животных | 1 | ||||||||||||||||||||
27 | 1.Положение человека в системе животного мира. | Составление опорного конспекта. | Давать определения ключевым понятиям. Называть признаки, доказывающие принадлежность человека к подтипу Позвоночные, классу Млекопитающие. Доказывать с позиций биогенетического закона животное происхождение человека. Сравнивать человека и человекообразных обезьян. Характеризовать систематическое положение человека. | Вопрос 1-2 с. 132 | |||||||||||||||||
Эволюция человека | 4 | ||||||||||||||||||||
28 | 1. Эволюция приматов. | Беседа. Составление сравнительной характеристики. | Называть группу млекопитающих, от которых произошёл отряд Приматы. Перечислять биологические особенности человека, связанные с прямохождением. Выделять черты строения и образа жизни обезьяноподобных предков, предопределивших развитие признаков вида Человек разумный. Характеризовать особенность направления отбора мутаций под влиянием трудовой деятельности. * Объяснять, почему не все группы австралопитеков можно считать предками человека. | Ответы на вопросы | |||||||||||||||||
29 |
человека. Древнейшие люди, Древние люди. | Беседа Просмотр презентаций. Работа в тетрадях. | Называть представителей древнейших людей. Описывать образ жизни древнейших людей. Характеризовать прогрессивные черты эволюции древнейших людей. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Фронтальный опрос | |||||||||||||||||
30 |
человека. Первые современные люди | Беседа. Просмотр презентаций, Дискуссия. | Давать определение ключевому понятию. Описывать образ жизни кроманьонцев. Выделять ведущие факторы, по мнению Ф. Энгельса, в эволюции современного человека. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации | Задания со свободным ответом по выбору учителя Вопрос 4 с. 145 | |||||||||||||||||
31 32 | 4.Факторы эволюции современного человека. Итоговая работа за 1 полугодие. | Просмотр презентации. Обсуждение-дискуссия. | Называть основные факторы эволюции современного человека. Характеризовать роль генетической и социальной наследственности в эволюции человека. | Задания со свободным ответом по выбору учителя | |||||||||||||||||
Человеческие расы и их происхождение. | 2 | ||||||||||||||||||||
33 | 1.Современный этап в эволюции человека. | Лекция. Работа в тетради. | Называть основные расы внутри вида Человек разумный. Выделять признаки различий человеческих рас и объяснять причины различий. Характеризовать современный этап эволюции человека | Вопросы 3, 5 с.143 | |||||||||||||||||
34 | 2. Практическая работа № 8 «Анализ и оценка различных гипотез формирования человеческих рас». | Выполнение практической работы. | Давать определение ключевому понятию. Приводить факты, доказывающие ложность расизма. Объяснять причины единства человеческих рас. Обосновывать механизм формирования человеческих рас. | Биологические задачи | |||||||||||||||||
2 | Основы экологии и учение о биосфере | ||||||||||||||||||||
Понятие о биосфере | 4 | ||||||||||||||||||||
35 | 1.Экология как наука. | Беседа. Составление опорного конспекта. | Давать определение ключевому понятию. Называть основные задачи экологии. Характеризовать основные методы экологических исследований. Обосновывать роль современной экологии в системе биологических наук. Приводить примеры современных глобальных экологических проблем | Задания со свободным ответом по выбору | |||||||||||||||||
36 | 2. Структура биосферы. Живые организмы. | Беседа Заполнение таблицы | Давать определения ключевым понятиям. Приводить примеры проявления функций живого вещества. Характеризовать компоненты биосферы | Задания со свободным ответом по выбору учителя | |||||||||||||||||
37 | 3.Круговорот веществ в природе. | Беседа Просмотр презентации Работа в тетради | Описывать круговорот углерода. Объяснять роль живых организмов в круговороте углерода. Характеризовать влияние человеческой деятельности на круговорот углерода | Вопрос 1, 2 с.163 | |||||||||||||||||
38 |
работа № 9 «Составление схем круговорота веществ (углерода, кислорода, азота)». | Выполнение практической работы. | Составлять схемы круговорота вещества в природе. Выделять отличительные особенности круговорота углерода и азота. Объяснять необходимость знаний об особенностях биогенной миграции атомов | Решение биологических задач | |||||||||||||||||
Жизнь в сообществах | 3 | ||||||||||||||||||||
39 | 1.История формирования сообществ живых организмов | Беседа. Составление хронологической таблицы. | Давать определение ключевому понятию. Приводить примеры, доказывающие, что разделение материков отразилось на эволюции растений и животных | Ответы на вопросы | |||||||||||||||||
40 | 2. Основные биомы суши. | Работа с учебником. Составление опорного конспекта. | Описывать биомы суши палеоарктической области. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников | Фронтальный опрос | |||||||||||||||||
41 |
работы № 5 «Описание биомы своей местности». | Выполнение лабораторной работы | Описывать биомы Ульяновской области. Объяснять влияние климатических условий. Описывать смену биомов в зависимости от климатических условий | Устный | |||||||||||||||||
Взаимоотношения организма и среды | 10 | ||||||||||||||||||||
42 | 1.Структура естественных сообществ | Беседа Работа в тетради | Давать определения ключевым понятиям. Сравнивать количество биомассы, образующейся в различных климатических условиях. Характеризовать морфологическую структуру биогеоценоза. | Решение биологических задач | |||||||||||||||||
43 | 2.Агроэкосистемы. | Беседа. Просмотр презентации, обсуждение | Давать определение ключевому понятию. Приводить примеры агроценозов. Выделять отличия агроценоза от биоценоза. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Задания со свободным ответом по выбору учителя. | |||||||||||||||||
44 | 3. Практическая работа № 10 «Сравнительная характеристика экосистем и агроэкосистем». | Выполнение практической работы. | Выделять особенности агроэкосистем. Сравнивать агроэкосистемы и естественные экосистемы. | ||||||||||||||||||
45 |
| Беседа. Просмотр презентации, обсуждение темы. | Давать определения ключевым понятиям. Приводить примеры пастбищной и детритной цепи питания. Отличать понятия пищевая цепь и сеть питания. Описывать пищевые цепи. Объяснять проявление правила пирамиды биомассы. | Составление схем цепей питания. | |||||||||||||||||
46 |
работа № 11 «Составление схем переноса веществ и энергии в экосистемах (пищевых цепей и сетей)». | Выполнение практической работы. | Составлять схемы пищевых цепей и пищевых сетей и объяснять роль взаимосвязей в жизни сообществ. Различать виды пищевых цепей. Решать биологические задачи по теме «Устойчивость биогеоценозов». | Карточки с заданиями. | |||||||||||||||||
47 | .
экологической пирамиды. | Беседа. Просмотр презентации. Обсуждение темы. | Давать определения ключевым понятиям. Приводить примеры пастбищной и детритной цепи питания. Отличать понятия пищевая цепь и сеть питания. Описывать пищевые цепи. Объяснять проявление правила пирамиды биомассы. | Составление цепей питания. | |||||||||||||||||
48 |
работа№ 12 «Решение экологических задач» | Решение задач. | Составлять схемы путей переноса энергии в экосистеме и выявлять взаимосвязи организмов в экосистеме. Анализировать схему действия экологического фактора. Обосновывать возникновение устойчивой системы пищевых цепей в природе. | Составление цепей питания. | |||||||||||||||||
49 | 8.Факторы среды. | Беседа. Заполнение таблицы. | Давать определение ключевому понятию. Описывать влияние суточных и сезонных ритмов на растения и животных. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников | тестирование | |||||||||||||||||
50 | 9. Многообразие абиотических факторов. | Беседа Работа с учебником Продолжение заполнение таблицы | Описывать приспособления у растений и животных к недостатку влаги. Характеризовать вредное влияние ионизирующего излучения на животный и растительный мир. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Вопросы 4, 5 на с.193 учебника | |||||||||||||||||
51 | 10. Лабораторная работа № 6 «Изучение приспособленности организмов к влиянию различных экологических факторов». | Беседа Просмотр презентации | Давать определения ключевым понятиям. Приводить примеры ограничивающего воздействия экологических факторов. Объяснять проявление правила Либиха. | Вопросы на с. 198 «Вопросы для обсуждения» учебника | |||||||||||||||||
Взаимоотношения между организмами | 2 | ||||||||||||||||||||
52 | 1.Биотические факторы среды. | 1 | Беседа Просмотр презентации Составление сравнительной таблицы | Давать определение ключевому понятию. Называть формы симбиоза и выделять их особенности. Объяснять эволюционное значение симбиоза. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников | Вопрос 1 – 3 с. 215 «Вопросы для повторения и задания» | ||||||||||||||||
53 | 2. Паразитизм. Конкуренция. | Просмотр презентации. Обсуждение темы Записи в тетради. Доклады, Дискуссия. | Давать определение ключевому понятию. Отличать хищничество от паразитизма. Характеризовать проявление паразитизма. Вопрос 1 на с.215, вопрос 2 на 232 Давать определение ключевому понятию. Объяснять влияние конкуренции на интенсивность жизнедеятельности соперничающих видов. Характеризовать проявление конкуренции Вопрос 3 на с.232 «Вопросы для повторения и задания» учебника | ||||||||||||||||||
Биосфера и человек | |||||||||||||||||||||
Взаимосвязь природы и общества. Биология охраны природы. | 10 | ||||||||||||||||||||
54 | 1. Воздействие человека на природу в процессе становления общества. | Беседа дискуссия | Давать определения ключевым понятиям. Объяснять влияние на окружающую среду деятельности первобытного человека. Характеризовать развитие учения о ноосфере В.И.Вернадским Вопрос 1, 3 на с. 238-239 «Вопросы для повторения» учебника | ||||||||||||||||||
55 | 2. Природные ресурсы и их использование. | Работа с учебником Записи в тетради | Давать определения ключевым понятиям. Приводить примеры природных ресурсов различных групп Вопросы 3 – 5 на с.242 «Вопросы для повторения» учебника | ||||||||||||||||||
56 | 3. Загрязнение атмосферы. | Просмотр презентации. Обсуждение проблемы. | Давать определение ключевому понятию Описывать влияние загрязнения воздуха, природных вод на биоценоз. Объяснять причины и последствия загрязнения атмосферы, пресных и морских вод, почвы. Приводить примеры истощения водных ресурсов. Характеризовать способы уменьшения вредных последствий от различных сельскохозяйственных загрязнений. Фронтальный опрос. | ||||||||||||||||||
57 | 4. Загрязнение пресных вод. | ||||||||||||||||||||
58 59 | 5. Загрязнение Мирового океана. 6.Загрязнение почв. | Просмотр презентации. Обсуждение проблемы. Просмотр презентации. Обсуждение проблемы. | |||||||||||||||||||
60 | 7. Влияние человека на растительный и животный мир. | Беседа. Дискуссия. | Называть растения и животных, находящихся под угрозой исчезновения. Объяснять последствия уничтожения лесов. Выявлять антропогенные изменения в экосистемах своего региона. Характеризовать влияние человека на растительный и животный мир Земли Задания со свободным ответом по выбору учителя. | ||||||||||||||||||
61 |
Загрязнение биосферы. | Беседа доклад | Называть источники радиоактивного загрязнения биосферы. Объяснять причины и последствия радиоактивного загрязнения Задания со свободным ответом по выбору учителя. | ||||||||||||||||||
62 |
работа №13 « Анализ и оценка глобальных антропогенных изменений в биосфере». | ||||||||||||||||||||
63 |
Лабораторная работа № 7 | Выполнение лабораторной работы «Антропогенное влияние на экологическое состояние своей местности» | Давать определение ключевому понятию. Формулировать принципы рационального природопользования. Обосновывать необходимость бережного отношения к природе и её охраны. Объяснять значение рационального, научно обоснованного природопользования для сохранения многообразия животного и растительного мира. Использовать элементы причинно-следственного анализа для объяснения результатов лабораторной работы Фронтальный опрос | ||||||||||||||||||
Бионика | 1 | ||||||||||||||||||||
64 | Бионика как научное обоснование использование биологических знаний для решения инженерных задач и развития техники | Лекция Составление в тетради опорного конспекта | Давать определения ключевым понятиям. Называть особенности строения и приспособления животных и растений, используемых человеком в строительстве, промышленности. Приводить примеры эхолокации и электролокации. Объяснять значение изучения биологии для научно-технического прогресса. Обосновывать использование в строительстве принципов организации живых организмов. Анализировать этические аспекты современных исследований в области биологии Задания со свободным ответом по выбору учителя. | ||||||||||||||||||
65 | Итоговая работа за курс 11 класса. | Тестовая часть. | Итоговая контрольная работа. | Тест |
3 часа резервное время
Календарно – тематическое планирование 11Б класс
РЕЗЕРВ: 97- 102ч ( 6 часов)
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 11 класса
РАЗДЕЛ 1
Учение об эволюции органического мира
Глава 1. Закономерности развития живой природы. Эволюционное учение.
Развитие биологии в додарвиновский период. Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Работы К. Линнея по систематике растений и животных; принципы линнеевской систематики. Труды Ж. Кювье и Ж. де Сент-Илера. Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка. Первые русские эволюционисты.
Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе. Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид — элементарная эволюционная единица. Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Борьба за существование и естественный отбор.
Генетика и эволюционная теория. Эволюционная роль мутаций. Популяция — элементарная эволюционная единица. Генофонд популяций. Идеальные и реальные популяции (закон Харди — Вайнберга). Генетические процессы в популяциях. Резерв наследственной изменчивости популяций. Формы естественного отбора. Приспособленность организмов к среде обитания как результат действия естественного отбора. Микроэволюция. Современные представления о видообразовании (С. С. Четвериков, И. И. Шмальгаузен). Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое видообразование. Эволюционная роль модификаций; физиологические адаптации. Темпы эволюции.
■ Лабораторные и практические работы
■ Демонстрация. Биографии ученых, внесших вклад в развитие эволюционных идей. Жизнь и деятельность Жана Батиста Франсуа де Ламарка.
- Демонстрация. Биография Ч. Дарвина. Маршрут и конкретные находки Ч. Дарвина во время путешествия на корабле «Бигль».
- Демонстрация. Схемы, иллюстрирующие процесс географического видообразования. Показ живых растений и животных; гербариев и коллекций, демонстрирующих индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, а также результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования.
■ Изучение изменчивости.
- Вид и его критерии. Результаты искусственного отбора на сортах культурных растений.
- Изучение приспособленности организмов к среде обитания.
Глава 2. Макроэволюция. Биологические последствия приобретения
приспособлений.
Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс(А. Н. Северцов). Пути достижения биологического прогресса. Арогенез; сущность ароморфных изменений и их роль в эволюции. Возникновение крупных систематических групп живых организмов — макроэволюция. Аллогенез и прогрессивное приспособление к определенным условиям существования. Катагенез как форма достижения биологического процветания групп организмов. Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм; правила эволюции групп организмов. Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность, постепенное усложнение организации.
- Демонстрация. Примеры гомологичных и аналогичных органов, их строение и происхождение в процессе онтогенеза. Соотношение путей прогрессивной биологической эволюции. Характеристика представителей животных и растений, внесенных в Красную книгу и находящихся под охраной государства.
- Основные понятия. Эволюция. Вид, популяция; их критерии. Борьба за существование. Естественный отбор как результат борьбы за существование в конкретных условиях среды обитания. «Волны жизни»; их причины; пути и скорость видообразования. Макроэволюция. Биологический прогресс и биологический регресс. Пути достижения биологического прогресса; ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация. Значение работ А. Н. Северцова.
- Умения. На основе знания движущих сил эволюции, их биологической сущности объяснять причины возникновения многообразия видов живых организмов и их приспособленность к условиям окружающей среды.
Межпредметные связи. История. Культура Западной Европы конца XV — первой половины XVII в. Культура первого периода новой истории. Великие географические открытия.
Экономическая география зарубежных стран. Население мира. География населения мира.
Глава 3. Развитие жизни на земле.
Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы жизни на Земле. Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Общая характеристика и систематика вымерших и современных беспозвоночных; основные направления эволюции беспозвоночных животных. Первые хордовые. Направления эволюции низших хордовых; общая характеристика бесчерепных и оболочников. Развитие водных растений.
Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Эволюция растений; появление первых сосудистых растений; папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения. Возникновение позвоночных: рыб, земноводных, пресмыкающихся. Главные направления эволюции позвоночных; характеристика анамний и амниот.
Развитие жизни на Земле в мезозойскую эру. Появление и распространение покрытосеменных растений. Эволюция наземных позвоночных. Возникновение птиц и млекопитающих. Сравнительная характеристика вымерших и современных наземных позвоночных. Вымирание древних голосеменных растений и пресмыкающихся.
Развитие жизни на Земле в кайнозойскую эру. Бурное развитие цветковых растений, многообразие насекомых (параллельная эволюция). Развитие плацентарных млекопитающих, появление хищных. Возникновение приматов. Появление первых представителей семейства Люди. Четвертичный период: эволюция млекопитающих. Развитие приматов: направления эволюции человека. Общие предки человека и человекообразных обезьян.
■ Демонстрация. Репродукции картин 3. Буриана, отражающих фауну и флору различных периодов. Схемы развития царств живой природы. Окаменелости, отпечатки растений в древних породах.
Глава 4. Происхождение человека.
Место человека в живой природе. Систематическое положение вида Homo sapiens в системе животного мира. Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных. Прямохождение; анатомические предпосылки к трудовой деятельности и дальнейшей социальной эволюции. Стадии эволюции человека: древнейший человек, древний человек, первые современные люди.
Свойства человека как биологического вида. Популяционная структура вида Homo sapiens; человеческие расы; расообразование; единство происхождения рас.
Свойства человека как биосоциального существа. Движущие силы антропогенеза. Ф. Энгельс о роли труда в процессе превращения обезьяны в человека. Развитие членораздельной речи, сознания и общественных отношений в становлении человека. Взаимоотношение социального и биологического в эволюции человека. Антинаучная сущность «социального дарвинизма» и расизма. Ведущая роль законов общественной жизни в социальном прогрессе человечества. Биологические свойства человеческого общества.
- Демонстрация. Модели скелетов человека и позвоночных животных.
- Основные понятия. Развитие животных и растений в различные периоды существования Земли. Постепенное усложнение организации и приспособление к условиям среды живых организмов в процессе эволюции. Происхождение человека. Движущие силы антропогенеза. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. Человеческие расы, их единство. Критика расизма и «социального дарвинизма».
- Умения. Использовать текст учебника и учебных пособий для составления таблиц, отражающих этапы развития жизни на Земле, становления человека. Использовать текст учебника для работы с натуральными объектами. Давать аргументированную критику расизма и «социального дарвинизма».
- Межпредметные связи. Физическая география. История континентов.
Экономическая география. Население мира. География населения мира.
РАЗДЕЛ 2
Взаимоотношения организма и средыГлава 5. Биосфера, её структура и функции.
Биосфера — живая оболочка планеты. Структура биосферы: литосфера, гидросфера, атмосфера. Компоненты биосферы: живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу; биокосное и косное вещество; биогенное вещество биосферы (В. И. Вернадский). Круговорот веществ в природе.
- Демонстрация. Схемы, отражающие структуру биосферы и характеризующие ее отдельные составные части. Таблицы видового состава и разнообразия живых организмов биосферы. Схемы круговорота веществ в природе.
Глава 6. Жизнь в сообществах. Основы экологии.
История формирования сообществ живых организмов. Геологическая история материков; изоляция, климатические условия. Биогеография. Основные биомы суши и Мирового океана. Биогеографические области.
Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы: экотоп и биоценоз. Компоненты биоценозов: продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса.
Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности и других факторов в жизнедеятельности сообществ. Интенсивность действия фактора; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости.
Биотические факторы среды. Интеграция вида в биоценозе; экологические ниши. Цепи и сети питания. Экологическая пирамида чисел биомассы, энергии. Смена биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ.
Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения — симбиоз: мутуализм, кооперация, комменсализм, нахлебничество, квартирантство. Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция, собственно антибиоз (антибиотики, фитонциды и др.). Происхождение и эволюция паразитизма. Нейтральные отношения — нейтрализм.
■ Демонстрация. Карты, отражающие геологическую историю материков; распространенность основных биомов суши.
- Демонстрация. Примеры симбиоза представителей различных царств живой природы.
- Основные понятия. Биосфера. Биомасса Земли. Биологическая продуктивность. Живое вещество и его функции. Биологический круговорот веществ в природе. Экология. Внешняя среда. Экологические факторы. Абиотические, биотические и антропогенные факторы. Экологические системы: биогеоценоз, биоценоз, агроценоз. Продуценты, консументы, редуценты. Саморегуляция, смена биоценозов и восстановление биоценозов.
- Умения. Выявлять признаки приспособленности видов к совместному существованию в экологических системах. Анализировать видовой состав биоценозов. Выделять отдельные формы взаимоотношений в биоценозах; характеризовать пищевые цепи в конкретных условиях обитания.
- Межпредметные связи. Неорганическая химия. Кислород, сера, азот, фосфор, углерод, их химические свойства.
Физическая география. Климат Земли, климатическая зональность
Глава 7. Биосфера и человек.
Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе). Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты. Меры по образованию экологических комплексов, экологическое образование.
■ Демонстрация. Влияние хозяйственной деятельности человека на природу. Карты заповедных территорий нашей страны и ближнего зарубежья.
Глава 8. Бионика.
Использование человеком в хозяйственной деятельности принципов организации растений и животных. Формы живого в природе и их промышленные аналоги (строительные сооружения, машины, механизмы, приборы и т. д.).
- Демонстрация. Примеры структурной организации живых организмов и созданных на этой основе объектов (просмотр и обсуждение иллюстраций учебника).
- Основные понятия. Воздействие человека на биосферу. Охрана природы; биологический и социальный смысл сохранения видового разнообразия биоценозов. Рациональное природопользование; неисчерпаемые и исчерпаемые ресурсы. Заповедники, заказники, парки; Красная книга. Бионика. Генная инженерия, биотехнология. Умения. Объяснять необходимость знания и умения практически применять сведения об экологических закономерностях в промышленности и сельском хозяйстве для правильной организации лесоводства, рыбоводства и т. д., а также для решения всего комплекса задач охраны окружающей среды и рационального природопользования.
- Межпредметные связи. Неорганическая химия. Защита природы от воздействия отходов химических производств.
Физика. Понятие о дозе излучения и биологической защите.
РАЗДЕЛ 3
Итоговое повторение.
Уровни организации живой материи. Клетка − структурно-функциональная единица живого. Химическая организация клетки. Метаболизм – основа существования живых организмов. Автотрофный тип обмена веществ. Строение и функции клеток. Размножение организмов. Индивидуальное развитие организмов. Основы генетики. Закономерности наследования признаков. Закономерности изменчивости. Основы селекции Учение об эволюции органического мира. Взаимоотношения организма и среды.
Данная программа реализована в учебнике: В. Б. Захаров, С. Г. Мамонтов, Н. И. Сонин, Е. Т. Захарова «Биология: Общая биология. Профильный уровень. 11 класс» (Учебник для общеобразовательных учреждений), Москва «Дрофа» 2006г.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
знать/понимать:
- основные положения биологических теорий (клеточная теория; хромосомная теория наследственности; синтетическая теория эволюции; теория антропогенеза); учений (о путях и направлениях эволюции; Н. И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений; В. И. Вернадского о биосфере);
- сущность законов (Г. Менделя; сцепленного наследования Т. Моргана; гомологических рядов наследственной изменчивости; зародышевого сходства; Харди — Вайнберга); закономерностей (изменчивости; сцепленного наследования; наследования, сцепленного с полом; взаимодействия генов и их цитологических основ); правил (доминирования Г. Менделя; экологической пирамиды); принципов репликации, транскрипции и трансляции; гипотез (чистоты гамет, сущности и происхождения жизни, происхождения человека);
- имена великих ученых и их вклад в формирование современной естественно-научной картины мира;
- строение биологических объектов: клеток прокариот и эукариот (химический состав и строение); генов, хромосом, женских и мужских гамет; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов; структуру вида и экосистем;
- сущность биологических процессов и явлений: хранения, передачи и реализации генетической информации; обмена веществ и превращения энергии в клетке; фотосинтеза и хемосинтеза; митоза и мейоза; развития гамет у цветковых растений и позвоночных животных; размножения; оплодотворения у цветковых растений и позвоночных животных; индивидуального развития организма (онтогенеза); взаимодействия генов; искусственного, движущего и стабилизирующего отбора; географического и экологического видообразования; влияния элементарных факторов эволюции на генофонд популяции; формирования приспособленности к среде обитания; круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере; эволюции биосферы;
- использование современных достижений биологии в селекции и биотехнологии (гетерозис, полиплоидия, отдаленная гибридизация, трансгенез);
- современную биологическую терминологию и символику;
- уметь:
- объяснять роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира и научного мировоззрения; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека; взаимосвязи организмов и окружающей среды; эволюцию видов, человека, биосферы; единство человеческих рас; возможные причины наследственных заболеваний, генных и хромосомных мутаций; причины устойчивости и смены экосистем; необходимость сохранения многообразия видов;
- решать биологические задачи разной сложности;
- составлять схемы скрещивания, путей переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
- описывать микропрепараты клеток растений и животных; представителей разных видов по морфологическому критерию; экосистемы и агроэкосистемы своей местности;
- выявлять приспособления организмов к среде обитания; ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных; отличительные признаки живого (у отдельных организмов); абиотические и биотические компоненты экосистем; взаимосвязи организмов в экосистеме; источники мутагенов в окружающей среде (косвенно); антропогенные изменения в экосистемах своего региона;
- сравнивать биологические объекты (клетки растений, животных, грибов и бактерий, экосистемы и агроэкосистемы); процессы и явления (автотрофный и гетеротрофный способы питания; фотосинтез и хемосинтез; митоз и мейоз; бесполое и половое размножение; оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных; внешнее и внутреннее оплодотворение; формы естественного отбора; искусственный и естественный отбор; способы видообразования; макро- и микроэволюцию; пути и направления эволюции) и делать выводы на основе сравнения;
- анализировать и оценивать различные гипотезы происхождения жизни и человека; глобальные антропогенные изменения в биосфере; этические аспекты современных исследований в биологической науке;
- осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах, интернет-ресурсах) и применять ее в собственных исследованиях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- грамотного оформления результатов биологических исследований;
- обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде, мер профилактики распространения вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции) и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);
- оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;
- определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам, поведению в природной среде;
- осуществления личных действий по защите окружающей среды;
- оценки опасного воздействия на организм человека различных загрязнений среды;
- оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
Формы контроля: | устные ответы
|
КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ
Для контроля уровня обученности используются две основные системы:
- Традиционная система. В этом случае учащийся должен иметь по теме оценки:
- за устный ответ или другую форму контроля тематического материала;
- за лабораторные работы (если они предусмотрены программными требованиями).
Итоговая оценка (за четверть, полугодие) выставляется как среднеарифметическая всех перечисленных оценок
- Зачетная система . В этом случае контроль знаний по теме осуществляется при помощи зачета. Причем сдача всех зачетов в течение года является обязательной для каждого учащегося, и по каждой теме может быть выставлена только одна оценка за зачёт.
Однако зачетная система не отменяет использования и текущих оценок за различные виды контроля знаний. В зачетный материал должны быть включены все три элемента контроля: вопросы для проверки теоретических знаний, типовые задачи и экспериментальные задания.
Итоговая оценка (за четверть, полугодие) выставляется как среднеарифметическая оценок за все зачеты. Текущие оценки могут использоваться только для повышения итоговой оценки.
Кимы
методической литературы для учителя:
1. М. М. Гуменюк Биология 10 класс. Поурочные планы к учебнику.
2. Л. В. Борисова Тематическое и поурочное планирование по биологии к учебнику.
3. С. И. Гуленков, Н. И. Сонин. Тестовые задания к учебнику 10 класс.
4. Сборник тестов для подготовки к ЕГЭ.
5. Интернет ресурсы.
Оценка устных ответов учащихся
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание сущности рассматриваемых явлений и процессов. Строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов. Содержание вопроса учащийся излагает связно, в краткой форме, не допускает биологических ошибок и неточностей.
Оценка «4» ставится за неполный ответ, в котором отсутствуют некоторые несущественные элементы содержания или присутствуют все вышеизложенные знания, но допущены малозначительные биологические ошибки, нелогично, пространно изложено основное содержание вопроса.
Оценка «3» ставится, если учащийся имеет неполные знания, не может их применить, раскрыть сущность процесса или явления, допустил четыре или пять недочетов.
Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки «3».
Оценка лабораторных и практических работ
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета; не более трех недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки «3» или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕНИЯ
Задания, используемые в качестве измерителей, содержатся в следующих источниках:
- Л.П. Анастасова. Общая биология. Дидактические материалы. – М.: Вентана-Граф, 1997 – 240 с.
- Биология 10-11Практикум для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Профильный уровень. /Г.М. Дымшиц, О.В. Саблина, Л.В. Высоцкая, П.М. Бородин/ - М.: Просвещение, 2008, - 143 с.
- Готовимся к единому государственному экзамену: Биология/ Человек. – М.: Дрофа, 2004.
- Готовимся к единому государственному экзамену: Биология/ Растения– М.: Дрофа, 2004.
- Готовимся к единому государственному экзамену: Биология/ Животные. – М.: Дрофа, 2004.
- Готовимся к единому государственному экзамену: Биология/ Общая биология – М.: Дрофа, 2004.
- В.Б. Захаров Общая биология: тесты, вопросы, задания: 9-11 кл. В.Б. Захаров и др. – М.: Просвещение, 2003.
- Т.В. Иванова Сборник заданий по общей биологии: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение, 2002.
- А.А.Каменский, Н.А Соколова, С.А. Титов. Вступительные экзамены: ваша оценка по биологии. – М.: Издательский центр «Вентана Граф», 1996.
- А.А. Каменский и др. 1000 вопросов и ответов. Биология: учебное пособие для поступающих в вузы. – М.: Книжный дом «Университет», 1999.
- Г. И. Лернер Общая биология. Поурочные тесты и задания. – М.: Аквариум, 1998.
Литература для учителя:
- Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. – М.: АСТ-пресс, 2006.
- Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих в ВУЗы. – М.: Оникс 21 век, 2005.
- Гончаров О.В. Генетика. Задачи. – Саратов: Лицей, 2005.
- Дикарев С.Д. Генетика: Сборник задач. – М.: Изд-во «Первое сентября», 2002.
- Дмитриева Т.А., Суматохин С.В., Гуленков С.И., Медведева А.А. Биология. Человек. Общая биология. 8-11 класс: Вопросы. Задания. Задачи. – М.: Дрофа, 2002.
- Донецкая Э.Г., Лунева И.О., Панфилова Л.А. Актуальные вопросы биологии. – Саратов: Лицей, 2001.
- Дягтерев Н.Д. Генная инженерия: спасение или гибель человечества. – СПб.: ИК «Невский проспект», 2002.
- Дягтерев Н.Д. Клонирование: правда и вымысел. – СПб.: ИК «Невский проспект», 2002.
- Захаров В.Б, Мустафин А.Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. – М.: Просвещение, 2003.
- Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. – М.: Просвещение, 2006.
- Мишина Н.В. Задания для самостоятельной работы по общей биологии. 11 класс. – М.: Просвещение, 1985.
- Мягкова А.Н., Калинова Г.С., Резникова В.З. Зачеты по биологии: Общая биология. – М.: Лист, 1999.
- Пименов И.Н. Лекции по общей биологии. – Саратов: Лицей, 2003.
- Пуговкин А.П., Пуговкина Н.А., Михеев В.С. Практикум по общей биологии. 10-11 класс. – М.: Просвещение, 2002.
- Рязанова Л.А. Практикум по генетике в школе. – Челябинск: ЧГПИ, 1995.
- Сивоглазов В.И., Сухова Т.С., Козлова Т.А. Общая биология. 10 класс: пособие для учителя. – М.: Айрис-пресс, 2004.
- Сивоглазов В.И., Сухова Т.С., Козлова Т.А. Общая биология. 11 класс: пособие для учителя. – М.: Айрис-пресс, 2004.
- Сорокина Л.В. Тематические зачеты по биологии. 10-11 класс. – М.: ТЦ «Сфера», 2003.
Литература для учащихся:
- Биология. Общая биология: учеб. Для 10-11 кл. общеобразоват. Учреждений: профильный уровень /под. Ред. В.К Шумного и Г.М. Дымшица/.- М., Просвещение, 2006.
- Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. – М.: АСТ-пресс, 2006.
- Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих в ВУЗы. – М.: Оникс 21 век, 2005.
- Захаров В.Б, Мустафин А.Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. – М.: Просвещение, 2003.
- Иванова Т.В., Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Сборник заданий по общей биологии. – М.: Просвещение, 2002.
- Дягтерев Н.Д. Клонирование: правда и вымысел. – СПб.: ИК «Невский проспект», 2002.
- Пименов И.Н. Лекции по общей биологии. – Саратов: Лицей, 2003.
- Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е., Ижевский П.В. Общая биология. 11 класс. – М.: Вентана-Граф, 2004.
- Реймерс. Популярный биологический словарь. – М.: Просвещение, 1991.
- Шишкинская Н.А. Генетика и селекция: Теория. Задания. Ответы. – Саратов: Лицей, 2005.
Интернет-ресурсы:
Мультимедийные пособия:
- Открытая Биология 2.6. – Издательство «Новый диск», 2005.
- 1С: Репетитор. Биология. – ЗАО «1 С», 1998–2002 гг. Авторы – к.б.н. А.Г. Дмитриева, к.б.н. Н.А. Рябчикова
- Открытая Биология 2.5 – ООО «Физикон», 2003 г. Автор – Д.И. Мамонтов / Под ред. к.б.н. А.В. Маталина.
- Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Медиатека по биологии. – «Кирилл и Мефодий», 1999–2003 гг. Авторы – академик РНАИ В.Б. Захаров, д.п.н. Т.В. Иванова, к.б.н. А.В. Маталин, к.б.н. И.Ю. Баклушинская, Т.В. Анфимова.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по биологии 6 класс к учебнику И.Н. Пономарева, О.А Корнилова,В.С. Кучуменко «Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники 6 класс»
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы Природоведение. Биология. Экология. 5 – 9 классы и обеспечивае...
Рабочая программа по биологии 5 класс по учебнику Биология. Введение в биологию. 5 класс Н.И.Сонин, А.А. Плешаков
В рабочая программа по биологии Н.И.Сонина, А.А.Плешакова предназначена для 5 класса по ФГОС...
Рабочая программа по биологии 5 класс, ФГОС (по учебнику Сонин Н.И., Плешаков А.А. "Биология. Введение в биологию", УМК "Сфера жизни")
Рабочая программа по линейному курсу изучается согласно программе основного общего образования по биологии в 5-9 класс авторы Н.И. Сонин, В.Б.Захаров, Москва, издательство «Дрофа», 2012 г. , по у...
Рабочая программа по биологии 10-11 классы по программе Пасечника к учебнику Д.К.Беляев "Общая биология"
Рабочая программа по биологии содержит цели и задачи, требования к уровню подготовки, содержание тем учебного курса, календарно-тематическое планирование,УМК...
Рабочая программа по биологии "Биология. Человек. 8 класс". В.В. Пасечник. Программа рассчитана на 2 часа в неделю.
Рабочая программа по биологии составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (приказ МО и Н РФ от 05.03.2004г. №1089) с изменени...
Рабочая программа по биологии для 5 класса средней школы «Биология. Введение в биологию. 5 класс» ФГОС
Курс продолжает изучение естественнонаучных дисциплин, начатое в начальной школе, одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук в старшей школе. Курс (концентрический) и...
Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...