Технологическая карта урока "Законы России об охране животного мира. Система мониторинга".
методическая разработка по биологии (7 класс) на тему

Технологическая карта урока

Учебный предмет: биология

Класс: 7

Учитель: Мищенко Светлана Ильинична

УМК: под редакцией В.В.Пасечника и др.

Место урока в системе уроков данного раздела: 3-ий урок в теме «Животный мир и хозяйственная деятельность человека»

Тема урока: Законы России об охране животного мира. Система мониторинга.

Тип урока:  изучение нового материала

Цель урока:  выяснить какие законы в Российской Федерации регламентируют охрану животного мира; дать понятие о мониторинге и о методах его осуществления.

Задачи урока: образовательные (предметные), развивающие (метапредметные), воспитательные (личностные).

         1) образовательные (предметные):

• сформировать понятие о мониторинге и методах его осуществления;
• продолжить формирование у учащихся умения выделять главное, отбирать нужный материал, работать с различными источниками информации (законы — как источник информации);
• сформировать у учащихся навыки работы с документами;
• способствовать становлению умения оценивать полученные результаты в ходе выполнения практической работы;
• помочь учащимся увидеть результаты своего труда в ходе подведения результатов исследования.

2) развивающие (метапредметные):

• создать условия для развития логического мышления, памяти, внимания и познавательных умений;
• способствовать расширению словарного запаса, умения сравнивать и анализировать, а так же обобщать и делать выводы;
• продолжить формирование умения работать с различной литературой (учебной, дополнительной) и другими источниками информации (интернет-ресурсами, работать в программе MS Excel и с файловыми документами);
• сформировать умение анализа статистических данных.

3) воспитательные (личностные):

• развитие умения осуществлять самоконтроль, организовывать рабочее пространство;
• создать условия для коллективной работы;
• продолжить формирование умения работать в группах;
• воспитание сознательности на уроке;
• развитие культуры речи;
• развивать умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

 5) Создать условия для развития универсальных учебных действий:

Личностных – развитие познавательных интересов,  учебной мотивации,  толерантности отношений;  умение проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Познавательных –  умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя различные источники информации, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Регулятивных – умение проговаривать последовательность действий на уроке; работать по составленному плану;  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.

Коммуникативных – умение оформлять свои мысли в устной форме; умение выслушивать разные точи зрения и приходить к единому мнению.

Методы обучения:

По традиционной классификации (Перовский Н.П., Лордкипанидзе Г.А.), общий признак - источник знаний:

• практические методы: выполнение практической работы; работа с электронными ресурсами (работа с электронной таблицей с использованием программы MS Excel);
• наглядные: демонстрация, наблюдение;
• словесные: объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, дискуссия.

По типу познавательной деятельности (Лернер И.Н., Скаткин А.В.):

• практические методы: выполнение практической работы; работа с электронными ресурсами (работа с электронной таблицей с использованием программы MS Excel);
• наглядные: демонстрация, наблюдение;
• словесные: объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, дискуссия.

          По бинарной классификации. Методы преподавания:

• информационный;
• объяснительно-побуждающий

         Им соответствуют методы учения:

• репродуктивный;
• частично-поисковый.

По дидактическим целям(Данилов В.А., Есипов П.Н.):

• методы, способствующие первичному усвоению материала (беседа);
• методы, способствующие закреплению и совершенствованию знаний (практические упражнения).

  Формы обучения:

• работа с текстом (статьи);
• работа с наглядным материалом (презентации);
• работа с интернет-ресурсами (Конституция Российской Федерации, Федеральный закон “Об особо охраняемых природных территориях”, закон “О животном мире”);
• работа учащихся по инструкции;
• работа с электронными таблицами (MS Excel) с использованием ИКТ.

Особенности урока: практическая направленность изучаемого материала, использование навыков работы с электронными таблицами, проведение практической работы с обработкой статистических данных, использование на уроке навыков работы учащихся с ИКТ, использование на уроке опережающих заданий (сообщения о первых российских заповедниках).

           Средства обучения и оборудование:

• интернет-ресурсы для подготовки опережающего задания (справочные материалы, статьи, законы)
• распечатки статей Федерального закона “Об особо охраняемых природных территориях”, и закона “О животном мире”;
• презентация к уроку: «Законы об охране природы»;
• мультимедиа оборудование (для демонстрации презентаций);
• рабочее место учащегося (компьютеры) для обработки статистических данных.

Ход урока:

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1

1. Законы об охране природы.

1919–1920 г.г. Опубликованы декреты, определявшие общие условия охоты, охраны и воспроизводства промысловых зверей и птиц.

1921 г. декрет  «Об охране памятников природы, садов, парков».

По этим декретам были созданы заповедники.

Формы работы: Сообщения учащихся по опережающим заданиям: о первых российских заповедниках с демонстрацией презентации.

1. АСТРАХАНСКИЙ ЗАПОВЕДНИК, расположен в приморской части дельты Волги, на территории Астраханской области России. Площадь около 67 тыс. га — состоит из трех участков. Ландшафты заповедника представляют собой классический образец дельты крупной равнинной реки. В дельте Волги выделяют 10 природных зон; в границах заповедника — 5.

2. ИЛЬМЕНСКИЙ ЗАПОВЕДНИК, расположен в Челябинской области, в восточных предгорьях Южного Урала (Ильменские горы), близ Миасса. Заповедник основан как минералогический (около 200 видов минералов), в 1935 году преобразован в комплексный. Площадь 30380 га.

3. БАРГУЗИНСКИЙ ЗАПОВЕДНИК (Баргузинский биосферный заповедник), расположен в Бурятии на северо-восточном побережье Байкала и западных склонах Баргузинского хребта. Площадь 374,3 тыс. га; заповедна также трехкилометровая полоса акватории озера Байкал площадью 150 тыс. га. Территория заповедника отнесена к объектам Всемирного культурного и природного наследия ЮНЕСКО.

Формы работы: Беседа учителя о Конституции Российской Федерации, учащиеся находят и зачитывают статьи 9 и 58 Конституции.

В основе законов Российской Федерации, регламентирующих охрану животного мира, лежит Конституция Российской Федерации. Которая была официально одобрена 12 декабря 1993 года на всеобщем референдуме:

Статья 9.

1. Земля и другие природные ресурсы используются и охраняются в российской Федерации как основа жизни и деятельности народов, проживающих на соответствующей территории.
2. Земля и другие природные ресурсы могут находиться в частной, государственной, муниципальной и иных формах собственности.

Статья 58.

Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам.

Формы работы: Рассказ учителя о Федеральных законах “О животном мире” и “Об особо охраняемых природных территориях”, в которых заложены основы правового регулирования охраны и использования животного мира и среды его обитания:

Животный мир является достоянием народов Российской Федерации, неотъемлемым элементом природной среды и биологического разнообразия Земли, возобновляющимся природным ресурсом, важным регулирующим и стабилизирующим компонентом биосферы, всемерно охраняемым и рационально используемым для удовлетворения духовных и материальных потребностей граждан Российской Федерации.

Федеральный закон “Об особо охраняемых природных территориях” регулирует отношения в области организации, охраны и использования особо охраняемых природных территорий в целях сохранения уникальных и типичных природных комплексов и объектов, достопримечательных природных образований, объектов растительного и животного мира, их генетического фонда, изучения естественных процессов в биосфере и контроля за изменением ее состояния, экологического воспитания населения.

Приложение №2

2. Мониторинг.

Формы работы: Краткое объяснение учителя понятия мониторинг.

МОНИТОРИНГ, наблюдение за состоянием окружающей среды (атмосферы, гидросферы, почвенно-растительного покрова, а также техногенных систем) с целью ее контроля, прогноза и охраны. Различают глобальный, региональный и локальный уровни мониторинга. Проводится с помощью телевизионных изображений, фотографий, многоспектральных снимков и т. д., получаемых с космических аппаратов, а также путем сбора данных с наземных и морских станций. Космический мониторинг позволяет оперативно выявлять очаги и характер изменений окружающей среды, прослеживать интенсивность процессов и амплитуды экологических сдвигов, изучать взаимодействие техногенных систем. Служба мониторинга создана во многих странах; 1988 организован Всемирный центр мониторинга охраны природы (ВЦМОП).

Все собранные данные по численности животных собираются и обрабатываются в управлении Федеральной службы по ветеринарному и фитосанитарному надзору.

Статья 15 Федерального закона “О животном мире”: Государственный мониторинг объектов животного мира.

Государственный мониторинг объектов животного мира – система регулярных наблюдений за распространением, численностью, физическим состоянием объектов животного мира, структурой, качеством и площадью среды их обитания.

Государственный мониторинг объектов животного мира проводится в целях своевременного выявления указанных в части первой настоящей статьи параметров, оценки этих изменений, предупреждения и устранения последствий негативных процессов и явлений для сохранения биологического разнообразия, обеспечения устойчивого состояния объектов животного мира и научно обоснованного их использования.

Порядок ведения государственного мониторинга объектов животного мира устанавливается Правительством Российской Федерации.

Формы работы: Демонстрация одного из методов мониторинга за животными на примере метода пробных площадок (метод используется для подсчёта численности животных).

Подсчитаем количество следов косули на небольших участках (площадках), и затем подсчитаем численность на территории сельского поселения «Алтанское».

Мы выберем 3 площадки:

1. В северной части поселения, Кыренгитуй.
2. В южной части поселения, Баяктали.
3. В юго-восточной части поселения, Кормочи.

Площадки все одинакового размера 10 на 10 километров.

Площадь территории сельского поселения «Алтанское» 15000 км2.

Среднее число особей косули 2,3 шт., на 100 км2. А на территории всего поселения число особей косули 345 штук.

Приложение №3.

Практическая работа учащихся.

Формы работы: Практическая работа учащихся по анализу статистических материалов.

Рассмотрим и проанализируем динамику запасов охотничье-промысловых животных на территории сельского поселения «Алтанское», Кыринского района.

Динамика запасов основных видов охотничье-промысловых животных на территории сельского поселения.

Разделим класс на 5 пар:

Первая  пара рассматривает динамику численности боровой дичи, вторая пара рассматривает динамику хищных зверей, третья -   пушных зверей, четвёртая пара динамику численности копытных, пятая пара – динамику численности боровой дичи.

Инструкция по выполнению самостоятельной работы учащимися:

1. На рабочем столе откройте папку био7, откройте файл MS Excel.
2. Из таблицы “Динамика запасов охотничье-промысловых животных на территории сельского поселения «Алтанское” данные о своей группе животных занесите в таблицу Excel.
3. Выделить столбцы таблицы, содержащие данные. Откройте Меню «Вставка», затем «Диаграммы», затем «Гистограммы» .
4. Обсудите полученные результаты, сделайте выводы.
5. Сохраните полученные результаты под именем АВС (где АВС – ваши инициалы).

Приложение №4

4. Заключительная часть урока.

Каждая группа демонстрирует полученные графики и знакомит учащихся со своими выводами:

• Численность боровой дичи постоянно изменяется.

Так численность глухарей в 2011 году  12 особей – это самый низкий показатель, за период наблюдения. Максимальное число в 2009 году – 94 особи. На начало 2014 года число глухарей снизилось почти в 3 раза и их насчитывается 30 особей.

Количество рябчиков меньше всего было в 2008 году – 124 особи. На начало 2014 года их насчитывается 996 особей, что больше, чем в 2008 году более чем в 8 раз.

Тетеревов в 2008 году было 75 особей, а в2010  году численность увеличилась до 401 особи  – это максимальная численность за время наблюдения. На начало 2014 года 150  особей.

• Численность хищных и пушных зверей меняется следующим образом.

Белка.  В 2008 году насчитывалось 357 особей – это минимальная численность за период наблюдения. Через  год  их численность возрастает в 5,6 раз и составляет  2000 особей.  В 2014 г. Численность составила 510 особей.

Рысь.  Самое наименьшее число особей 2, в 2011 году. Максимальное число особей 14 в 2008 году. В 2014 году их насчитывается 3.

Лисица.  Самое наибольшее число особей было в 2012 году – 89 особей. Самое меньшее в 2009 году – 8. В 2014 их насчитывается 11 особей.

После анализа запасов копытных на территории  поселения пришли к выводу:

Косуля.  Наименьшая численность в 2011 году – 12 особей, максимальная в 2012  – 89. На начало 2014 года насчитывается 24 особи.

Лось.  Максимальная численность особей в 2008 году – 12, минимальная в 2009 и 2012 – 2.  В 2014 году 5 особей.

Приложение №5

1. Какие законы лежат в основе законов об охране животных в Российской Федерации?
2. В каких статьях Конституции Российской Федерации отображена природоохранная направленность?
3. Что такое мониторинг?
4. Какую роль играет мониторинг в сохранении объектов животного и растительного мира?