Формирование навыков самостоятельной работы на уроках биологии как необходимое условие развития учащихся.
статья по теме

Формирование  навыков самостоятельной работы  на уроках биологии как необходимое условие развития учащихся.

                           Скажи мне, и я забуду,
                                           Покажи мне, и я запомню

    Дай мне действовать самому, и я научусь...
                                 Китайская мудрость

Современное образование ориентировано на отражение цивилизации, в центре которой стоит личность.
Модернизация образования направлена на то, чтобы личность обладала уникальными способностями:      

• гибко адаптироваться в меняющихся жизненных  условиях;
• самостоятельно приобретать знания;
• критически мыслить
• генерировать новые идеи;
• грамотно работать с информацией;
• быть коммуникабельной и коммуникативной

В настоящее время произошла смена парадигмы образования. Новый подход  требует  смены акцентов: от «школы-кузницы знаний»  к «школе -  развития личности», т.к.именно в ней закладываются основы, которые важны  каждому человеку, кем бы он ни стал в будущем: физиком, врачом, учителем, слесарем.

Самостоятельная работа — это такой способ учебной деятельности, где учащимся предлагаются учебные задания и руководства для их выполнения;

работа проводится без непосредственного участия учителя, но под его руководством

выполнение работы требует от учащегося умственного напряжения.

Преимущества самостоятельной работы:

• Охватывает всех учащихся
• позволяет работать в индивидуальном темпе и стиле;
• активизирует даже слабых и пассивных детей;
• требует личной ответственности каждого участника образовательного процесса;
• способствует развитию творческого мышления, формированию общеучебных умений и навыков;
• предполагает индивидуальный подход к каждому ученику.

Условия для достижения хорошего результата:

• создать инструкции или рекомендации по выполнению заданий ;
• чередовать индивидуальную, парную и групповую работы ;
• диагностировать успешность учащихся;
• обеспечить материально- техническую базу учебного процесса;
• соблюдать благоприятный психологический микроклимат.

Алгоритм подготовки урока с самостоятельной работой:

• Выбрать и сформулировать тему.
• Установить цели самостоятельной работы (что-то узнать, чему-то научиться, найти решение и т.д.)
• Продумать последовательность действий, операций.
• Подготовить дидактический материал (гербарии, тубусы, модели, рисунки, таблицы).
• Проинструктировать учеников перед началом работы.  
• Продумать способы оформления результатов работы, итоговый и промежуточный контроль, роль учителя в ходе самостоятельной работы, своевременную помощь тем, кто нуждается в этом.
• Провести инструктаж по технике безопасности ( если на уроке лабораторная работа)

Таким образом, перед началом урока дети получают необходимое объяснение хода урока, сами могут  поставить цели и задачи, сформулировать вопросы, на которык они должны получить ответ. Главное, учащиеся  должны точно знать, что от них требуют, что с них спросят при контроле знаний. 

Уроки биологии имеют свою специфику.

В процессе обучения  раскрывается благодатная почва для организации самостоятельной работы учащихся. Дети с интересом погружаются в любые учебные работы исследовательского и познавательного характера. Ребята встают на путь самостоятельного исследования и пусть маленьких, простых, детских проблем, безусловно, не обогащающих теоретическую науку, но их ум направлен на поиск решения, открытия. Это приучает детей к самостоятельной деятельности.

Методы, используемые на уроке:

• Логический метод – решение творческих задач путем поиска аналогий (природная аналогия –как устроены и осуществляют процессы жизнедеятельности живые системы;
•  Символистическая аналогия – изображение поисковой задачи в виде символа или схемы; и т.д.); как устроены и осуществляют процессы жизнедеятельности живые системы;
• Метод причинно-следственного анализа  – метод позволяет объяснить выявленную причину и глубже исследовать суть изучаемого явления или изменения (Например: «В чем секрет механизма вдоха и выдоха? Почему не имеющие мышц легкие следуют за движением грудной клетки?»
• Метод эвристических вопросов(в рамках эвристического метода) – еще                                                                                                                                                                                                                                                                                      Цицерон предлагал все излагать через словесную формулу «кто?- что?- где?- чем?- зачем?- как?-когда?».

Например, тема «Фотосинтез».

Приемы, используемые на уроке:

• Мозговой штурм;
• Ответить на вопросы в тексте;
• Объяснить, доказать, найти причинно-следственные связи;
• Моделирование или другие задания творческого характера;
• А вы знаете, что…
• Составь кроссворд, опорная схема, работа исследовательского характера, например, постановка опыта, лабораторная работа;
• Дополнить предложения;
• Построить  логическую цепочку или реши задачу на логику, генетическую, экологическую и т.д.
• Выбрать правильные ответы
• Найти лишнее понятие и объясни свой выбор
• Заполни пробелы в схеме;
• Можно использовать игровые моменты. Например: мысленно перенестись в условия крайнего севера, почувствовать холод, а затем сравнить себя с животными и объяснить их приспособления к данным условиям жизни.

Примерная структура урока биологии:

• Первый этап – постановка проблемы и актуализация знаний, необходимых для изучения новой темы.
• Второй этап -совместное «открытие» знаний.
• Третий этап - практикум по самостоятельному применению и использованию полученных знаний.  
• Последний этап -подведение итогов работы.

Приложение.

Очень важно научить ученика учиться!

Как лучше запомнить изучаемый материал. 

• Текст читай очень внимательно.
• Особое внимание уделяется структуре излагаемого материала.
• Мысленно повторяются заглавия уже выделенных частей текста.
• Особые фрагменты текста мысленно пересказываются.
• Формулировки читаются особо пристально, а деталям уделяется меньше внимания.
• Если в формулировки есть сноска, откуда произошла она, то запомните, иногда это помогает вспомнить определение.

Как надо читать текст. 

• Очень большое значение имеет то, какой текст вы читаете, если он трудный, то читают мало и основательно.
• При встрече с незнакомыми терминами, словами их нужно выписать, а затем найти значение. Никогда не оставляйте непонятно необъяснимым.
• Выписывайте всё в тетрадь, что нужно запомнить (термины, годы событий, названия статей, имена учёных…).
• Учтите, что чтение бывает:

• первоначальным, когда идёт знакомство с текстом, где важно понять общий смысл текста, попытаться определить основные мысли, отметить неясные места;
• повторным - это и есть собственно чтение-усвоение.

Как проводить анализ.

Анализ - процедура мыслительного и реального расчленения предмета (явления, процесса), а также выявление отдельных частей, признаков, свойств.

• Мысленно расчлени объект, явление, предмет на отдельные составные части, имеющие определённое функциональное значение.
• Постарайся обнаружить в выделенных блоках характерные особенности, детали изучаемого предмета.
• Подумай о причинах такого разделения на блоки.

Как проводить обобщение.

Обобщение – мыслительный процесс, который приводит к нахождению общего в заданных предметах или явлениях.

• Найди наиболее важные моменты в рассматриваемых предметах, явлениях.
• Определи их сходство.
• Установи связь между ними.
• Сформулируй общий вывод.

Как делать выписки.

Выписать - найдти в источнике нужную мысль, списать её, записать.

• Вчитайся в название статьи, осмысли его.
• Внимательно читай текст и по ходу чтения коротко выписывай мысли.
• Стремись к краткости записи.
• Отделяй одну мысль от другой.
• Закончив работу, выпиши все данные источника.

Как работать над понятием.

Понятие - логически оформленная мысль.

• Назови рассматриваемое понятие. Дай его определение.
• Вычлени ведущие свойства понятия, по которым оно отличается от других понятий этого рода.
• Приведи пример, конкретизирующий данное понятие, найди область его применения.
• Употребляя данное понятие, составь рассказ.

Как работать над сравнением.

Сравнить – поставить рядом, сопоставить для установления сходства и различия.

• Найди ответ на вопрос: кто такой, что такое?
• Сопоставь определения двух предметов или явлений. Найди основное сходство.
• Выдели существенные признаки каждого предмета.
• Выясни все признаки сходства и различия объектов.
• Найди и объясни причины сходства и различия.

Как разъяснять теорию.

Теория – учение, система научных принципов, идей, обобщающих научный опыт и отражающих закономерностей природы, общества, мышления.

• Выяви, какие факты, наблюдения послужили основанием для формулирования теории.
• Назови основные положения, понятия теории.
• Определи круг явлений, объяснимых данной теории.
• Приведи опытные и экспериментальные данные, которые могут служить доказательством правильности теории.
• Назови области применения данной теории.

       К сожалению, такой урок требует хорошей материальной базы (многое можно изготовить и самим учащимся и ученикам), больших временных затрат, т.к. мало разработано пособий в данном направлении.

      Должна вестись постоянная тренировка с учениками, они должны быть приучены такой работе на уроке. Порой самые неожиданные препятствия срывают занятия. Например: при лабораторной работе не смогли приготовить препарат, а значит, не увидели, не могут сделать вывод и т.д.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабанский Ю.Б. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. -- М., 1979.
2. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М.: Просвещение, 1983.
3. Богоявленская А.Е. Активные формы и методы обучения биологии. – М.: Просвещение, 1996.
4.  Дорофеев Г.В. и др. Дифференциация в обучении биологии.// Биология в школе. -- М, 1989.-№4.
5. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Проблема дифференциации обучения в средней школе. -- М., 1990.
6. Кропотова Л.А. Проектирование и анализ современного урока. – Новокузнецк, 2001.
7. Латюшин В.В. Тематическое и поурочное планирование к учебнику “Биология.
8. Портнов М.Л. Уроки начинающего учителя. – М.: Просвещение, 1993.
9. Розенштейн А.М. Самостоятельные работы учащихся по биологии. – М.:Просвещение, 1998.
10. http://www.uroki.net/docxim/docxim32.htm
11. http://festival.1september.ru/articles/419051/
12. Бабанский Ю.К.  Методы обучения в современной общеобразовательной школе.- М.,1985.
13. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения //Сов. Педагогика.- 1965. – № 3.
14. Махмутов М.И. Современный урок.- М., 1985.
15. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие.- М., 1999.
16. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов.- СПб, 2001.