Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Аксайского района

Александровская основная общеобразовательная школа

(МБОУ Александровская ООШ)

                                                                                                              Утверждаю

Директор школы:                 \Гоптарева Г.И./

                                                                             Приказ №69 от 27.08.2014 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

БИОЛОГИЯ

Уровень-основное общее образование

5 класс

2014-2015 г.

Программа разработана на основе:

1.Федерального Закона от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2.Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования от 5 марта 2004 г. №1089

3.Примерной программы основного общего образования по биологии (Письмо МОиН РФ от 07.07.2005 г. №03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»)

4.Авторской программы по биологии И.Н.Пономаревой, В.С. Кучменко для 5-9 классов.М.: Дрофа,2008 г.

Учебник: «Биология».5 класс», И.Н.Пономарева, И.В.Николаев, О.А.Корнилова

Количество часов 70, в неделю 2 часа

Программу составила Шутюк Юлия Андреевна, учитель биологии и химии

Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основе Закона об образовании, Федерального государственного образовательного стандарта, Примерной программы основного общего образования по биологии, авторской программы И.Н.Пономаревой, В.С. Кучменко.

Курс биологии 5 класса открывает пятилетний цикл изучения биологии

в основной школе и опирается на пропедевтические знания учащихся из

курсов «Окружающий мир» начальной ступени обучения.

Цели и задачи курса:

- познакомить учащихся с основными понятиями и закономерностями

науки биологии;

- систематизировать знания учащихся об объектах живой природы,

которые были получены ими при изучении основ естественнонаучных

знаний в начальной школе;

- начать формирование представлений о методах научного познания

природы, элементарных умений, связанных с выполнением учебного

исследования;

- развивать у учащихся устойчивый интерес к естественнонаучным

знаниям;

- начать формирование основ гигиенических, экологических знаний,

ценностного отношения к природе и человеку.

Общая характеристика курса биологии.

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на

формирование у школьников представлений об отличительных

особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке

как биосоциальном существе.

 Отбор содержания проведён с учётомкультурологического подхода, в соответствии с которым учащиесядолжны освоить содержание, значимое для формированияпознавательной, нравственной и эстетической культуры, сохраненияокружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни ипрактической деятельности.

Биология как учебная дисциплина предметной области

«Естественнонаучные предметы» обеспечивает:

-формирование системы биологических знаний как компонента

целостности научной карты мира;

-овладение научным подходом к решению различных задач;

-овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,

проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

-овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические

знания с объективными реалиями жизни;

-воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде,

осознание значимости концепции устойчивого развития;

-формирование умений безопасного и эффективного использования

лабораторного оборудования, проведения точных измерений и оценки полученных результатов, представления научно обоснованныхаргументов своих действий путём применения межпредметного анализаучебных задач.

Результаты изучения предмета.

-осознавать единство и целостность окружающего мира,возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки;

-постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение;

-осознавать потребность и готовность к самообразованию, в томчисле и в рамках самостоятельной деятельности вне школы;

-оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;

-оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы;

-формировать экологическое мышление: умение оценивать своюдеятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

-самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;

-выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечныйрезультат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;

-составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

-работая по плану, сверять свои действия с целью и, принеобходимости, исправлять ошибки самостоятельно;

-в  диалоге с учителем совершенствовать самостоятельновыработанные критерии оценки.

-анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

-выявлять причины и следствия простых явлений;

-осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,самостоятельно выбирая основания и критерии для указанныхлогических операций;

-строить классификацию на основедихотомического деления (на основе отрицания);

-строить логическое рассуждение, включающее установлениепричинно-следственных связей.

-создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;

-составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.);

-преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст);

-вычитывать все уровни текстовой информации;

-уметь определять возможные источники необходимых сведений;

-производить поиск информации, анализировать и оценивать еедостоверность.

-самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе(определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом;

– определять роль в природе различных групп организмов;

– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы;

– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания иобъяснять их значение;

– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмовпо сравнению с предками, и давать им объяснение;– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов;

– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека;

– перечислять отличительные свойства живого;

– различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии:безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группырастений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные ицветковые);

– определять основные органы растений (части клетки);

– объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живыхорганизмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны,папоротники, голосеменные и цветковые);

– понимать смысл биологических терминов;

– характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение,эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять ихрезультаты;

-пользоваться увеличительными приборами и иметьэлементарные навыки приготовления и изучения препаратов;

– использовать знания биологии при соблюдении правил повседневнойгигиены;

– различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.

Место учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с БУПом курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс естествознания, включающий интегрированные сведения из курсов физики, химии, биологии, астрономии, географии. По отношению к курсу биологии данный курс является пропедевтическим, в ходе освоения его содержания у обучающихся формируются элементарные представления о растениях, животных, грибах и бактериях, их многообразии, роли в природе и жизни человека.

В свою очередь, содержание курса биологии в основной школе, включающее сведения о многообразии организмов, биологической природе и социальной сущности человека, служит основой для изучения общих биологических закономерностей, теорий, законов, гипотез, где особое значение приобретают мировоззренческие, теоретические понятия.

Примерная программа по биологии составлена из расчета часов, указанных в БУПе образовательных учреждений общего образования, с учетом 25% времени, отводимого на вариативную часть программы, содержание которой формируется авторами рабочих программ. Инвариативная часть любого авторского курса биологии для основной школы должна полностью включать в себя содержание примерной программы, на освоение которой отводится 180 часов. Оставшиеся 65 часов авторы рабочих программ могут использовать или для введения дополнительного содержания обучения, или для увеличения времени на изучение тех тем, на которые разделена примерная программа.

Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой важное неотъемлемое звено в системе непрерывного биологического образования, являющееся основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

Учебный предмет «Биология» в 5 классе проводится 2 часа в неделю.

Содержание учебного предмета.

Тема 1. Биология — наука о живом мире (18 часов)

Знакомство с учебником, целями и задачами курса. Человек и природа. Живые организмы — важная часть природы. Зависимость жизни первобытных людей от природы. Охота и собирательство. Начало земледелия и скотоводства. Культурные растения и домашние животные. Наука о живой природе — биология.

Тема 2. Многообразие живых организмов (23 часа)

Строение поверхности Земли. Оболочка Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера, биосфера.

Разнообразие жизни на Земле.

Признаки живых организмов: обмен веществ и энергии, питание, дыхание, рост, развитие, воспроизводство, раздражимость.

Разнообразие живых организмов. Царства живой природы, их основная характеристика. Человек-один из видов живых организмов.

Клеточное строение живых организмов.

Многообразие веществ. Вещества органические и неорганические, простые и  сложные. Частицы вещества: молекулы и атомы. Представление о химических элементах. Знаки химических элементов. Агрегатные состояния вещества.

Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля (16ч)

Среда жизни организмов. Особенности водной, почвенной, наземно-воздушной и организменной сред. Примеры организмов — обитателей этих сред жизни.

Условия, влияющие на жизнь организмов в природе — экологические факторы среды. Факторы неживой природы, факторы живой природы и антропогенные. Примеры экологических факторов.

Влияние среды на организмы. Приспособленность организмов к условиям своего обитания.

Природные сообщества.  Потоки веществ между живой и неживой природой. Взаимодействие живых организмов между собой.

Понятие природной зоны. Различные типы природных зон: влажный тропический лес, тайга, тундра, широколиственный лес, степь.

Тема 4. Человек на планете Земля (13 ч)

Как появился человек на Земле. Как человек изменял природу.

Важность охраны живого мира планеты.

Тематическое планирование.

Распределение часов по четвертям.

Учебно-методическое обеспечение.

Учебно-техническое обеспечение.

Список использованной литературы.

Календарно-тематическое планирование.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Аксайского района

Александровская основная общеобразовательная школа

(МБОУ Александровская ООШ)

                                                                                                              Утверждаю

Директор школы:                 \Гоптарева Г.И./

                                                                             Приказ №69 от 27.08.2014 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

БИОЛОГИЯ

Уровень-основное общее образование

6 класс

2014-2015 г.

Программа разработана на основе:

1.Федерального Закона от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2.Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования от 5 марта 2004 г. №1089

3.Примерной программы основного общего образования по биологии (Письмо МОиН РФ от 07.07.2005 г. №03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»)

4.Авторской программы по биологии И.Н.Пономаревой, В.С. Кучменко для 5-9 классов.М.: Дрофа,2008 г.

Учебник: «Биология».6 класс», И.Н.Пономарева, И.В.Николаев, О.А.Корнилова

Количество часов 70, в неделю 2 часа

Программу составила Шутюк Юлия Андреевна, учитель биологии и химии

Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основе Закона об образовании, Федерального государственного образовательного стандарта, Примерной программы основного общего образования побиологии, авторской программы И.Н.Пономаревой, В.С. Кучменко.

Глобальные цели биологического образования:

-социализация-вхождениев мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение обучающихся в ту или иную группу или общность-носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

-приобщение к познавательной культуре как системе познавательных ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

-ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;

-развитие познавательных мотивов, направленных  на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с удвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;

-овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;

-формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.

Общая характеристика учебного предмета.

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у обучающихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии  с которым  обучающиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной жизни и практической деятельности.

Примерная программа по биологии строится с учетом следующих содержательных линий:

-многообразие и эволюция органического мира;

-биологическая природа и социальная сущность человека;

-уровневая организация живой природы.

Содержание структурировано в виде разделов: «Растения», «Животные», «Человек и его здоровье», « Общие биологические закономерности».

Раздел «Растения» включает сведения об отличительных признаках растений, их многообразии, системе органического мира. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подхода, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей растительного мира на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнения в процессе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

Раздел «Животные» включает сведения об отличительных признаках животных, их многообразии, системе органического мира. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подхода, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей животного мира на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнения в процессе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке   как биосоциальном существе, строении человеческого организма, процессах жизнедеятельности, особенностях психических процессов, социальной сущности, роли в окружающей среде.

Содержание раздела « Общие биологические закономерности» подчинено, во-первых, обобщению и систематизации того содержания, которое было освоено при изучении курса биологии; во-вторых, знакомству школьников с некоторыми доступными для их восприятия общебиологическими закономерностями.

Результаты изучения предмета.

Обучающиеся должны знать:

-что изучают биология и ботаника

-органы растения (корень и побег, части побега)

-разнообразие растений по продолжительности жизни и жизненным формам

-признаки живых организмов

-факторы живой и неживой природы и связанные с деятельностью человека

-увеличительные приборы: строение лупы и микроскопа

-строение клетки

-жизнедеятельность клетки

-правила работы с микроскопом, последовательность приготовления микропрепарата

-готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом

распознавать на микропрепаратах и таблицах части клеток

-функции корня

-виды корней

-типы корневых систем

-зоны корня, их функции

-почва, ее состав

-видоизменения корней: корнеплоды, корневые шишки

-побег

-части побега

-почки вегетативные и генеративные

-почки верхушечные и боковые

-лист – боковая часть побега

-внешнее строение листа:  листовая пластинка и черешок

-листья простые и сложные

-жилкование листьев

-листорасположение

-внутреннее строение листа: кожица, устьице, мякоть, жилка

-видоизменения листьев: усики, колючки

-стебель – осевая часть побега, функции стебля

-строение стебля: кора, камбий, древесина, сердцевина, их функции

видоизмененные побеги: корневище, клубень, луковица, их хозяйственное значение

-строение цветка

-соцветия, их биологическая роль

-типы плодов

-значение плодов

-распространение плодов и семян

-значение семян в жизни растения

-строение семян однодольных и двудольных растений

-условия прорастания семян

-агротехника посева семян

-корневое питание

-корневое давление

-удобрения, их значение и основные виды

-воздушное питание (фотосинтез)

-испарение, его значение для организма

-дыхание растений

-размножение и его значение

-способы вегетативного размножения:

• черенками
• отводками
• усами
• видоизмененными побегами

-опыление: перекрестное (ветром), самоопыление

-оплодотворение

-образование плодов и семян

-рост растений в длину и в толщину

-развитие растений

-систематические категории

-строение, жизнедеятельность и значение:   -    водорослей

• мохообразных
• папоротникообразных
• голосеменных
• покрытосеменных

-многообразие покрытосеменных:

• признаки классов
• признаки семейств

-основные представители семейств

-многообразие и происхождение растений

-доказательства исторического развития растений

-влияние человека на растительный мир

-важнейшие сельскохозяйственные растения: зерновые, овощные, плодово-ягодные, биологические основы их выращивания

Обучающиеся должны уметь:

-распознавать органы цветкового растения

-узнавать споровые и семенные растения

-пользоваться лупой и микроскопом

-готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом

-распознавать на микропрепаратах и таблицах части клеток

-распознавать типы корневых систем

-узнавать на рисунках части побега, почки

-называть и показывать части листа

-определять тип листорасположения и жилкование

-отличать простые и сложные листья

-узнавать на рисунках и схемах части стебля

-различать основные виды удобрений

-применять знания на практике (полив, подкормка, рыхление)

-наблюдать результаты опытов, доказывающих фотосинтез, дыхание и испарение воды

-размножать комнатные растения черенками

-проводить опыты, доказывающие рост корня

-определять возраст дерева по спилу

-распознавать представителей разных отделов

-определять растения по определительным карточкам

-распознавать представителей разных семейств

-выделять общие признаки растений, свидетельствующие о единстве растительного мира

-применять знания по биологии для выращивания культурных растений

-распознавать бактерии разных форм на рисунках

-распознавать пластинчатые и трубчатые шляпочные грибы, ядовитые и съедобные на муляжах и рисунках

-сравнивать плесневые грибы

-узнавать грибы-паразиты на рисунках

Место учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с БУПом курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс естествознания, включающий интегрированные сведения из курсов физики, химии, биологии, астрономии, географии. По отношению к курсу биологии данный курс является пропедевтическим, в ходе освоения его содержания у обучающихся формируются элементарные представления о растениях, животных, грибах и бактериях, их многообразии, роли в природе и жизни человека.

В свою очередь, содержание курса биологии в основной школе, включающее сведения о многообразии организмов, биологической природе и социальной сущности человека, служит основой для изучения общих биологических закономерностей, теорий, законов, гипотез, где особое значение приобретают мировоззренческие, теоретические понятия.

Примерная программа по биологии составлена из расчета часов, указанных в БУПе образовательных учреждений общего образования, с учетом 25% времени, отводимого на вариативную часть программы, содержание которой формируется авторами рабочих программ. Инвариативная часть любого авторского курса биологии для основной школы должна полностью включать в себя содержание примерной программы, на освоение которой отводится 180 часов. Оставшиеся 65 часов авторы рабочих программ могут использовать или для введения дополнительного содержания обучения, или для увеличения времени на изучение тех тем, на которые разделена примерная программа.

Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой важное неотъемлемое звено в системе непрерывного биологического образования, являющееся основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

Учебный предмет «Биология» в 6 классе проводится 1 час в неделю.

Содержание учебного предмета.

  Раздел 1. "Введение" (3 часа)

Биология - наука о живой природе. Значение растений в жизни человека.

Раздел2. "Общее знакомство с растениями" (2 часов)

Мир растений. Разнообразие растений. Растение - организм. Условия жизни растений: факторы и среды.

Вещества, из которых состоят растения. Увеличительные приборы. Растительная клетка: строение и жизнедеятельность.

Раздел 3. "Органы цветкового растения" (10 часов)

1. Корень: внешнее и внутреннее  строение.  Значение  корней, их разнообразие.

2. Побег: строение и значение  побега. Почки. Лист: внешнее и внутреннее строение. Функции листа  в  жизни  растения.  Стебель: внешнее и внутреннее строение. Многообразие стеблей.

3. Цветок. Соцветия. Плоды. Семена: строение, условия прорастания. Значение для растения.

Раздел 4. "Основные процессы жизнедеятельности растений»   (7 часов)

Питание растений: корневое и воздушное. Дыхание растений. Значение воды в жизни растений. Размножение растений: семенное (цветение и опыление, оплодотворение у растений) и вегетативное. Рост и развитие растительного организма.

Раздел5. "Многообразие растений" (6 часов)

Понятие по систематике растений. Водоросли: особенности строения и жизнедеятельности, их значение. Мохообразные. Папоротникообразные. Голосеменные. Покрытосеменные: класс Двудольные, класс Однодольные.

Раздел6. "Развитие растительного мира" (1 час)

Понятие об эволюции. Эволюция высших растений. Многообразие и происхождение культурных растений.

Раздел 7. "Бактерии. Грибы. Лишайники"(6 часов)

Бактерии: строение, разнообразие и значение. Общая характеристика, многообразие и значение грибов. Лишайники.

Тематическое планирование.

Распределение часов по четвертям.

Учебно-методическое обеспечение.

Учебно-техническое обеспечение.

Список использованной литературы.

Лабораторные работы.

В программе предусмотрено 13 лабораторных работ.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1

по теме: "Знакомство с цветковым растением"

Цель: познакомиться с внешним строением цветкового растения,

            научиться распознавать его вегетативные и репродуктивные органы.

Оборудование: 1) растение пастушья сумка,

                            2) лупа.

Ход работы:

1. Рассмотрите растение пастушью сумку.

2. Найдите:

   - корень и побег, определите их размеры;

   - цветки и плоды, определите их размеры, форму, окраску и количество;

   - вскройте плод, что находится внутри?

Оформление результатов: зарисуйте внешний вид растения;

пользуясь текстом учебника, подпишите  вегетативные органы пастушьей сумки зеленым цветом, а генеративные - красным.

Вывод: у цветковых растений есть следующие органы…

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2

по теме: "Знакомство с увеличительными приборами"

Цель: познакомиться со строением лупы и микроскопа,

научиться их сравнивать

Оборудование:  1) лупа;

               2) микроскоп.

Ход работы:

1. Найдите составные части лупы, определите ее увеличение.

2. Найдите составные части микроскопа, определите его увеличение.

3. Познакомьтесь с правилами работы с микроскопом.

Оформление результатов:

запишите в тетрадь название составных частей лупы и ее увеличение,  название составных частей микроскопа и его  увеличение.

Cделайте вывод, ответив на вопросы:  

1.почему лупа и микроскоп называются увеличительными приборами?

2. чем они отличаются?

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 3

по теме: "Приготовление микропрепарата кожицы лука"

Цель: научиться готовить временные микропрепараты,

            закрепить умение пользоваться микроскопом.

Оборудование: 1) микроскоп;

              2) предметное и покровное стекла;

              3) флакон с водой;

              4) луковица.

Ход работы:

1. На предметное стекло капните каплю воды.

2. С чешуи лука снимите кусочек кожицы, поместите его на предметное стекло и накройте покровным стеклом.

3. Подготовьте микроскоп к работе и рассмотрите микропрепарат.

Оформление результатов:

зарисуйте клетки кожицы лука, укажите увеличение микроскопа, при котором вы их увидели.

Вывод: чтобы приготовить микропрепарат, нужно…

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 4

по теме: "Строение корня. Типы корневых систем."

Цель: познакомиться с внешним строением корня,

научиться распознавать разные типы корневых систем и сравнивать их

Оборудование: 1) проросшие семена тыквы;

              2) лупа;

3) гербарные материалы растений с разными типами корневых систем.

Ход работы:

1. Рассмотрите корень проросшего семени с помощью лупы, найдите разные виды корней.

2. Рассмотрите растения на гербарных листах, определите типы корневых систем у этих растений.

Оформление результатов:

1. Зарисуйте виды корней у проросшего семени и подпишите их.

2. Заполните таблицу:

Сделайте вывод, в котором сравните два типа корневых системи укажите  преимущества каждой из них.  

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 5

по теме: "Знакомство с расположением и строением почек"

Цель: познакомиться с расположением почек на стебле,

           их внешним и внутренним строением, научиться сравнивать их

Оборудование: 1) побег с почками;

                            2) лупа.

Ход работы:

1. Рассмотрите побег, найдите верхушечную и пазушные почки.

2. Отделите от побега одну почку, пользуясь лупой и текстом учебника, найдите почечные чешуи, зачаточный стебель, зачаточные листья.

Оформление результатов:

1. Зарисуйте и подпишите расположение почек на стебле.

2. Сделайте схематический рисунок почки, подпишите ее части.

Сделайте вывод, в котором сравните вегетативную и генеративную почку и

                              обоснуйте, почему почку называют зачаточным побегом.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 6

по теме: "Знакомство со строением листа"

Цель: изучить внешнее и внутреннее строение листа,

            научиться распознавать простые и сложные листья и сравнивать их

Оборудование: 1) гербарный лист с простыми  и  сложными  листьями разных растений;

               2) микроскоп;

                             3) микропрепарат "Лист камелии".

Ход работы:

1. Рассмотрите гербарный лист; найдите составные части листьев разных растений, определите: какие из этих листьев  простые,  какие - сложные.

2. Подготовьте микроскоп к работе, рассмотрите микропрепарат листа камелии; найдите, пользуясь рисунком в учебнике, кожицу, жилку, столбчатую и губчатую ткани.

Оформление результатов:

1. Зарисуйте в тетради один из простых листьев с гербарного листа, подпишите его составные части и тип жилкования.

2. Заполните таблицу:

Сделайте вывод о сходстве и различии строения простых и сложных листьев.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 7

по теме: "Строение стебля"

Цель: изучить строение стебля,

            научиться устанавливать взаимосвязь между строением и функцией

Оборудование: 1) спил ствола дерева;

                            2) лупа;

                            3) микроскоп;

                            4) микропрепарат "Ветка липы".

Ход работы:

1. Рассмотрите спил дерева; пользуясь рисунком учебника,  найдите все его слои.

2. Подготовьте микроскоп к работе, рассмотрите микропрепарат "Ветка липы" и найдите все слои.

Оформление результатов:

зарисуйте в тетрадь сегмент стебля, подпишите все его слои.

Сделайте вывод, в котором объясните, с чем связана разница в строении слоёв стебля.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 8

по теме: "Строение корневища, клубня, луковицы"

Цель: изучить строение видоизмененных подземных побегов,

            научиться приводить аргументы и делать выводы, производя    

 доказательство.

Оборудование: 1) гербарный лист с корневищным растением;

              2) клубень картофеля;

              3) луковица лука;

              4) лупа.

Ход работы:

1. Рассмотрите на гербарии корневище, найдите узлы, междоузлия, чешуевидные листья и придаточные корни.

2. Рассмотрите клубень картофеля, найдите на нем глазки.

3. Рассмотрите разрезанную луковицу лука, найдите стебель и  листья.

Оформление результатов:

зарисуйте корневище, клубень и луковицу в тетрадь и подпишите  их части.

Сделайте вывод, в котором объясните назначение подземных побегов и

докажите, что корневище, клубень и луковица – видоизменённые побеги.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 9

по теме: "Знакомство со строением цветка и соцветиями"

Цель: познакомиться со строением цветка и разнообразными соцветиями,

            научиться выделять главное и обосновывать свой выбор

Оборудование: 1) модель цветка картофеля;

                 2) гербарные листы растений с разными соцветиями.

Ход работы:

1. Рассмотрите модель цветка картофеля и, пользуясь рисунком в учебнике, найдите все его составные части.

2. Рассмотрите на гербарных листах соцветия у разных растений и, пользуясь учебником, установите, как они называются.

Оформление результатов:

1. Запишите в тетрадь формулу цветка картофеля.

2. Заполните таблицу:

Сделайте вывод, ответив на вопросы:

• Какие части цветка являются главными? Почему?
• Какова роль соцветий в жизни растения?

  ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 10

по теме: "Сухие и сочные плоды"

Цель: познакомиться с разнообразием плодов,

            научиться их сравнивать

Оборудование: 1) карточка с рисунками плодов;

                            2) два плода.

Ход работы:

1. Рассмотрите плоды.

2. Определите: какие из них сухие, а какие - сочные?

  Разделите их на односемянные и многосемянные.

Оформление результатов:

перечертите в тетрадь таблицу и заполните ее:

Сделайте вывод, в котором объясните, чем плоды отличаются от других органов растения, сравните сухие и сочные плоды и укажите, зачем растениям нужны плоды?

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 11

по теме: "Строение семян фасоли и пшеницы"

Цель: познакомиться со строением семян однодольных  и  двудольных растений, научиться их сравнивать

Оборудование: 1) проросшие семена фасоли;

                2) микроскоп, лупа;

                3) микропрепарат "Зерновка пшеницы".

Ход работы:

1. Рассмотрите внешний вид семени фасоли, отметьте его форму; снимите семенную кожуру, найдите 2 семядоли, корешок, стебелек, почечку, пользуясь рисунком в учебнике.

2. Подготовьте микроскоп к  работе  и  рассмотрите  микропрепарат "Зерновка пшеницы"; найдите, пользуясь учебником, части зерновки: покров, эндосперм, зародыш.

Оформление результатов:

зарисуйте семя фасоли и зерновку пшеницы в тетрадь, подпишите их части: одинаковые - синим цветом, а различные - зеленым.

Сделайте вывод, сравнив эти семена и ответив на вопрос: почему пшеницу относят к однодольным растениям, а фасоль – к двудольным?

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 12

по теме: "Знакомство с водорослями"

Цель: познакомиться с особенностями строения водорослей,

            научиться устанавливать взаимосвязь между строением и функцией

Оборудование: 1) вода из аквариума с одноклеточными зелеными  водорослями;

              2) предметное и покровное стекла, пипетка;

              3) микроскоп;

              4) микропрепарат "Спирогира";

              5) гербарные листы с бурыми и красными водорослями.

Ход работы:

1. Приготовьте микропрепарат из зацветшей аквариумной воды, рассмотрите его под микроскопом, найдите хламидомонаду.

2. Рассмотрите под микроскопом спирогиру.

3. Рассмотрите на гербарных листах бурые и красные водоросли.

Оформление результатов:

зарисуйте увиденные вами водоросли в тетрадь, подпишите их части.

Сделайте вывод, перечислив все части клеток водорослей и указав их значение.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 13

по теме: "Строение мхов"

Цель: познакомиться с внешним и внутренним строением зеленых  и белых

            мхов, научиться их сравнивать

Оборудование: 1) гербарные листы с растениями кукушкин лен и сфагнум;

              2) лупа и микроскоп;

              3) микропрепарат "Спорангий кукушкиного льна".

Ход работы:

1. Изучите особенности строения кукушкиного льна на гербарном листе и под микроскопом.

2. Рассмотрите сфагнум.

Оформление результатов:

зарисуйте оба мха в тетрадь и подпишите их части

Сделайте вывод, сравнив строение кукушкиного льна и сфагнума.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 15

по теме: "Строение папоротникообразных"

Цель: познакомиться со строением папоротника, хвоща и плауна,

            научиться выявлять их особенности

Оборудование: 1) гербарные листы с папоротниками, хвощами и плаунами;

              2) лупа и микроскоп;

              3) микропрепарат "Сорус папоротника".

Ход работы:

1. Рассмотрите папоротник на гербарном листе и под микроскопом, отметьте особенности его листьев, стебля, корневища и корней.

2. Рассмотрите гербарные листы с хвощом и плауном, отметьте особенности их листьев, стеблей, колосков со спорами.

Оформление работы:  сделайте рисунки в тетради.

Сделайте вывод об особенностях строения папоротникообразных по сравнению с мхами.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 16

по теме: "Сравнительная характеристика сосны и ели"

Цель: изучить внешний вид побегов и шишек сосны и ели

           научиться их сравнивать

Оборудование: 1) гербарные листы с побегами сосны и ели;

              2) шишки этих растений;

              3) лупа.

Ход работы:

1. Рассмотрите внешний вид побегов сосны и ели, определите, как располагается хвоя у этих деревьев, сравните ее размеры и окраску.

2. Рассмотрите шишки и сравните их.

Оформление результатов:

сделайте рисунки побегов и шишек, заполните таблицу:

Сделайте вывод об особенностях внешнего строения голосеменных растений по сравнению с папоротникообразными.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 17

по теме: "Определение растений из разных семейств"

Цель: научиться пользоваться определительной карточкой,

            закрепить умение выявлять у растений особенности их строения

            и доказывать принадлежность растений к определённому классу

Оборудование: 1) определительные карточки;

              2) гербарные листы с растениями из разных семейств;

              3) лупа.

Ход работы:

После подробного пояснения учителем, пользуясь определительной карточкой, назовите растение на предложенном вам гербарном листе.

Оформление результатов:

сделайте в тетради краткие записи этапов определения растения и напишите название этого растения.

Сделайте вывод, указав к какому классу относится это растение. Докажите принадлежность данного растения к этому классу.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 18

по теме: "Внешнее строение бактерий"

Цель: рассмотреть внешний вид крупных бактерий, научиться их сравнивать

Оборудование: 1) микроскоп;

              2) флакон с водой, предметное и покровное стекла;

              3) культура сенной и картофельной палочки.

Ход работы:

1. Приготовьте микропрепарат культуры бактерий.

2. Рассмотрите его при малом и большом увеличении микроскопа, отметьте форму и окраску бактерий.

Оформление результатов:  зарисуйте в тетрадь увиденное.

Сделайте вывод, сравнив картофельную и сенную палочки.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 19

по теме: "Знакомство с грибами"

Цель: познакомиться со строением шляпочных,  плесневых  грибов и дрожжей

            научиться сравнивать их и делать выводы.

Оборудование: 1) набор картинок шляпочных грибов;

              2) микропрепарат "Плесень мукор";

              3) культура дрожжей;

              4) микроскоп, пипетка, предметное и покровное стекла.

Ход работы:

1. Рассмотрите набор картинок шляпочных грибов, разделите их на пластинчатые и трубчатые.

2. Рассмотрите под микроскопом плесневый гриб мукор, в учебнике - пеницилл.

3. Приготовьте и рассмотрите микропрепарат дрожжей.

Оформление результатов:

1. Выпишите в тетрадь названия пластинчатых и трубчатых грибов. Напишите их сходства и различия.

2. Зарисуйте мукор и пеницилл. Напишите их сходства и различия.

3. Зарисуйте дрожжевую клетку.

Сделайте вывод об особенностях строения шляпочных, плесневых грибов и дрожжей.

Контрольные работы.

В рабочей программе предусмотрено 5 контрольных работ.

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 1

по теме: "Строение растительной клетки"

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 2

по теме: "Внутреннее строение корня"

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 3

по теме: "Внутреннее строение стебля"

                                         ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 4

по теме: "Соцветия"

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 5

по теме: "Оплодотворение у цветковых растений"

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 6

по теме: "Водоросли и мхи"

1. В каких органоидах клеток водорослей есть хлорофилл? (1 балл)

2.Какую окраску имеют пресноводные водоросли, а какую - морские глубоководные? (1 балл)

3. Чем размножаются мхи? (1 балл)

4. Какие органоиды характерны для клетки хламидомонады? (2 балла)

5. Что такое слоевище? (2 балла)

6. Почему процесс образования торфа связан со сфагнумом? (2 балла)

7. Почему хламидомонада так называется? (2 балла)

8. Как используют одноклеточные зеленые водоросли в науке, технике, народном хозяйстве? (2 балла)

9. Как питаются нитчатые зеленые водоросли? (2 балла)

10. Как человек использует морские водоросли? (2 балла)

11. Как питается сфагнум? (2 балла)

12. Как используется торф? (2 балла)

13. Чем отличается сфагнум от кукушкиного льна? (3 балла)

14. Как размножается хламидомонада? (3 балла)

15. Чем отличается кукушкин лен от водорослей? (4 балла)

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 7

по теме: "Класс Двудольные"

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 8

по теме: "Бактерии"

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся

Оценказнанийобучащихся.

Учитель должен учитывать:

• правильность и осознанность изложения содержания, полноту раскрытия понятий, точность употребляемых научных терминов;

• степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений;
• самостоятельность ответа;
• речевую грамотность и логическую последовательность ответа.

Отметка «5»:

• полно раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника;
• четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий; верно использованы научные термины;
• для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;
• ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.

Отметка «4»:

• раскрыто основное содержание материала;
• в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
• ответ самостоятельный;
• определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов.

Отметка «3»:

• усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не всегда последовательно;
• определения понятий недостаточно четкие;
• не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении;
• допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологий, определении понятий.

Отметка «2»:

• основное содержание учебного материала не раскрыто;
• не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;
• допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии.

Оценка практических умений обучащихся.

1. Оценка умений ставить опыты.

Учитель должен учитывать:

• правильность определения цели опыта;
• самостоятельность подбора оборудования и объектов;
• последовательность в выполнении работы по закладке опыта;
• логичность и грамотность в описании наблюдений, в формулировке выводов из опыта.

Отметка «5»:

• правильно определена цель опыта;
• самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;
• научно грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.

Отметка «4»:

• правильно определена цель опыта;
• самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов; при закладке опыта допускаются 1—2 ошибки;
• в целом грамотно и логично описаны наблюдения и сформулированы основные выводы из опыта;
• в описании наблюдений из опыта допущены неточности, выводы неполные.

Отметка «3»:

• правильно определена цель опыта;
• подбор оборудования  и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;
• допущены неточности и ошибки при закладке опыта, описании наблюдений, формулировании выводов.

Отметка «2»:

• не определена самостоятельно цель опыта;
• не подготовлено нужное оборудование;
• допущены существенные ошибки при закладке и оформлении опыта.

2. Оценка умений проводить наблюдения.

Учитель должен учитывать:

• правильность проведения наблюдений по заданию;
• умение выделять существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
• логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдений и в выводах.

Отметка «5»:

• правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
• выделены существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
• логично, научно, грамотно оформлены результаты наблюдений и выводы.

Отметка «4»:

• правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
• при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) названы второстепенные;
• допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов.

Отметка «3»:

• допущены неточности и 1—2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
• при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые;
• допущены ошибки (1—2) в оформлении наблюдений и выводов.

Отметка «2»:

• допущены ошибки (3—4) в проведении наблюдений по заданию учителя;
• неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса);
• допущены ошибки (3—4) в оформлении наблюдений и выводов.

Календарно-тематическое планирование.