Проблемное обучение на уроках биологии
статья по биологии на тему

Проблемное обучение на уроках биологии.

                                            Мстиславская  Наталья Викторовна                                                                                              

 МОУ  «Чойская СОШ»

 (Республика Алтай)  

       В школьной практике проблемное обучение характеризуется тем, что учащиеся систематически включаются учителем в процесс решения проблем. В психологии доказано, что проблемность составляет одну из закономерностей  познания, стимулирует поисковую деятельность человека.  Проблемное обучение необходимо для развития творческого мышления ученика. Другого способа для осуществления этого процесса не существует, поэтому проблемное обучение представляет неотъемлемый элемент учебного процесса.

           В основе структуры проблемного урока лежит главным образом деятельность самого учителя – опросить, объяснить, организовать повторение и задать домашнее задание.

          Структурными элементами проблемного урока являются:

• Актуализация прежних знаний учащихся (применение знаний в новой ситуации, стимулирование познавательной активности учащихся, контроль учителя).
• Усвоение новых знаний и способов действия.
• Формирование умений и навыков.

      Показателем  проблемного урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, они то и представляют внутреннюю часть  структуры  проблемного урока:

1.возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы.

2.выдвижение предположений и основание гипотез.

3.доказательство гипотезы.

4.проверка правильности решение гипотезы.

   Актуализация прежних знаний: необходимо получаемые знания сделать актуальными, нужными в данный момент, для этого активизируем работу памяти и готовим учащихся к восприятию новых знаний; а также проводим  психологическую подготовку ученика по схеме (возбуждение его интереса к теме, создание эмоционального настроя).

    Усвоение новых знаний – этот элемент урока наиболее важен, так как раскрывается сущность новых понятий.  Форма объяснения может быть разной: рассказ, лекция, беседа; как и деятельность ученика: работа с книгой, анализ текста, проект, решение нестандартных задач.

Учитель создает проблемную ситуацию, новые знания вводит в форме проблемного вопроса или задания.  На этом этапе происходит главный процесс – постановка проблемы и поиск ее решения. Решение может быть найдено интуитивно, по догадке либо логическим путем выдвижение предположений, обоснование гипотезы, ее доказательства.

      В третьей части  структуры проблемного урока проводится проверка правильности решения учебной проблемы.

Задание на дом не входит в дидактическую структуру проблемного урока как самостоятельный элемент. Учитель может задать домашнее задание на любом из этапов урока.

     Последовательность структуры проблемного урока не всегда одинакова, В ходе урока последовательность может быть различной в зависимости от типа и вида урока. Актуализация может потребоваться в ходе доказательства выдвинутой гипотезы; в начале урока можно провести контрольную работу на применение знаний.  

    Ход урока. Начало урока обычно влияет на дальнейший ход урока, настроение учителя и учеников, темп урока.

При проблемном обучении урок начинается с самостоятельной фронтальной работы по изученному материалу, это может быть беседа, опрос, но остальные учащиеся работают над общим заданием, чтобы остальные не отвлекались. Начало урока должно привлекать внимание  учащихся к новой теме, оно должно быть интересным, даже если начинаешь урок с рассказа или беседы. Учитель постоянно фиксирует внимание на темпе работы класса, загрузке сильных учеников, наличии групповых и индивидуальных заданий для самостоятельной работы и успешном их выполнение.

Завершение урока - проверка правильности решения общей проблемы, достижение цели урока.

   Возникновение проблемы у учащихся связано с отсутствием у них необходимых  знаний, умений, а также отношения к изучаемому материалу.

   Задачей второго этапа является ознакомление с трудностями, которые могут возникнуть в процессе решения проблемы. Вместе с учителем обсуждается предмет исследования, выдвигаются частные проблемы, намечается очередность их решения, что, несомненно, развивает самостоятельность учащихся.

   На третьем этапе определяются формы деятельности учеников для разрешения проблем. Для групповой работы желательно иметь четырех человек, постоянно участвующих в работе, руководитель должен избираться из числа учеников этой группы. Все учащиеся должны научиться руководить и работать под руководством учителя.

   Такие правила организации работы групп позволяют обеспечить деловое обсуждение и активный анализ всего изучаемого материала.  Контроль работы каждого осуществляется в группах, а оценивается ответ одного из членов группы,  предложенного  учителем.

   Решение проблем может проходить разными способами:

• «от теории к практике» (дедуктивно-проверочный способ), если учащиеся обладают достаточными знаниями для решения и обоснования проблемы;
• «от практики к теории» (индуктивно-обобщающий способ), когда знаний не хватает, организуется работа по сбору информации, ее анализу и синтезу и обобщению полученные результатов.

Оба способа требуют активной мыслительной деятельности ее участников.

На четвертом этапе урока подводятся итоги обсуждений частных проблем,  и   окончательно разрешается главная проблема.

Необходимо помнить, что информация о содержании учебного материала может  исходить не только от учителя, но и от самих учащихся в группе, других источников и также должна быть включена в работу.

Роль учителя заключается в том, чтобы организовать деятельность учащихся по превращению полученной ими информации в их личностные знания. Учитель на  уроке – организатор процесса, регулировщик, контролер за качеством и количеством информации, эксперт и помощник.

Вариантов проведения проблемного урока может быть несколько:

 урок-дискуссия, проблемная лекция, урок-семинар, урок-исследование.       

Используя проблемное обучение   на уроках,  приходишь к выводу,

что постоянное включение проблемных вопросов и заданий позволяет

обучающимся чувствовать себя на уроке более комфортно, раскованно,

принимать активное участие в учебных дискуссиях, при защите проектов.