Тематическое планирование 9 класс биология и поурочные планы
календарно-тематическое планирование по биологии (9 класс) на тему

Тематическое планирование уроков биологии 9 кл

(2 часа в неделю; всего 68 часов; программа: В.В. Пасечник,

В.М. Пакулова, В.В. Яатюшин и др.)

МБОУ «Валуецкая СОШ»

Поурочные планы

биология 9 класс

к учебнику В.В. Пасечник

«Введение в общую биологию и экологию»

Учитель биологии: Масленко Е.Н.

2015-16 уч. год

УРОК 1 (1).

ТЕМА: Биология - наука о жизни. Значение биологической науки в деятельности человека

Задачи: осветить основные проблемы и всестороннее значение биологии как науки, роль биологии в современном обществе.

Оборудование: портреты ученых-биологов; книги по генетике, цитологии, экологии, ботанике, зоологии, биосфере и др.

Ход урока

I. Изучение нового материала.

1. Значение биологических знании (беседа).

С момента возникновения мышления первобытного человека появилась потребность объяснить жизнь как самого человека, так и окружающей его природы. Ike, что он не смог объяснить, было воссоздано в его воображении как сверхъестественное. С развитием науки, в особенности биологии, «белые пятна» незнания начинали заполняться реальными, обоснованными доказательствами: исследования И. М. Сеченова и И. П. Павлова нанесли удар вере в душу; учения Ламарка и Дарвина открыли эволюционное развитие организмов; велико значение открытия У. Гарвеем кругов кровообращения.

Биология - одна из древнейших наук. Термин был предложен в 1797 году немецким профессором Т. Рузом, общепринятым термином стал где-то в 1802 году после работ Ж. Б. Ламарка и Л. К. Тревирануса.

2.  Биология - комплексная наука (рассказ с элементами беседы).

иоаошл- комплекс наук, изучающих живое

Она формировалась в результате дифференциации и интеграции разных научных дисциплин.

В органическом мире существует 5 царств:

бактерии (дробянки)                  животные

растения                                     грибы

вирусы

Эти живые организмы изучаются соответственно науками:

бактериология, или                                зоология

микробиология                                    микология

ботаника                                        вирусология

Зоология подразделена на науки, которые изучают отдельные группы животных.

Например: насекомых изучает энтомология; зверей - териология и т. д.

Из ботаники выделились:

бриология - наука, изучающая мхи,

альгология - наука, изучающая водоросли.

Каждая группа животных и растений изучается по плану:

анатомия; гистология; морфология; этология и т. д. В результате интеграции наук возникли пограничные науки: биофизика; радиобиология; биохимия; космическая биология и т. д.

3. Значение биологических знаний (рассказ с элементами беседы).

Биологические знания необходимы для дальнейшего существования человечества, так как эти знания позволяют составить научную картину мира и могут быть использованы в практических целях:

а) роль биологии в сельском хозяйстве, фармакологии, пищевой промышленности, при производстве товаров народного потребления, в криминалистике;

б)  биология - теоретическая основа медицины, психологии, социологии;

в) большое значение приобретает биотехнология;

г)  важнейшая задача биологии перед человечеством - охрана природы и приумножение ее богатств, а также биологическая грамотность.

Статьи 42, 58 Конституции России отражают права и обязанности граждан в области охраны природы.

Статья 42 Конституции России.

Каждый гражданин имеет право на благоприятную окружающую среду, достоверную информацию о ее состоянии и на возмещение ущерба, причиненного его здоровью или имуществу экологическим правонарушением.

Статья 58 Конституции России. Каждый гражданин обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам.

II. Закрепление знаний.

Вопросы:

- Что изучает биология?

- Какие биологические науки вам известны?

- Каких ученых-биологов вы знаете?

- Почему современную биологию считают комплексной наукой?

- Какова роль биологии в современном обществе?

III. Домашнее задание: § 1

УРОК 2 (2).

ТЕМА: Методы исследования в биологии

Задачи: рассмотреть методы изучения в биологии. Оборудование: рисунки с изображением методов исследований в биологии.

Ход урока

I. Изучение нового материала. Постановка проблемного вопроса:

-  Какова основная цель науки? Какие методы исследования применяют для достижения этой цели?

1.  Наука - один из способов познания и изучения окружающего мира.

Таким образом, цель биологии - выяснить и объяснить общие явления и процессы для всей живой материи. Чтобы добиться этой цели, применяются различные методы:

наблюдение; эксперимент; сравнение; описательный метод; исторический метод; моделирование (при этом упрощается рассматриваемое явление или объект).

Среди них важными в биологии являются наблюдение, эксперимент, сравнение.

2.  Сообщение учащихся по материалам СМИ о так называемом «снежном человеке» и лох-несском чудовище.

- Можно ли эти сообщения признать научным фактом?

3. Логическая цепочка:

научный факт-----"наблюдение-----► гипотеза-----► эксперимент

гипотеза неверна

Эксперимент-----► контрольный опыт—------► гипотеза неверна

(отличается одним

                                  гипотеза   верна

фактором от эксперимента)  теория или закон

Работа с текстом учебника на стр. 7-8 (опыт об условиях, необходимых для прорастания семян).

4. Сравнительный, описательный, исторический методы (рассказ с элементами беседы).

II. Закрепление знаний.

Вопросы:

-  Какие методы исследования, применяемые в биологии, вы знаете?

- Какова основная цель науки?

- Что такое научный метод? В чем его основной принцип?

- Какой факт может считаться научным?

-     Чем гипотеза отличается от закона или теории?

- Какова роль прикладных и фундаментальных исследований в науке?

III. Домашнее задание: § 2.

УРОК 3 (3).

ТЕМА: Сущность жизни и свойства живого

Задачи: выяснить, существует ли конкретное понятие «жизнь»; рассмотреть общие признаки живого; сформировать представление об уровнях организации живой ппиролы.

Оборудование: таблицы по общей биологии, отражающие свойства живых организмов.

Ход урока

I. Изучение нового материала (в ходе лекции).

Каждый организм, живущий на Земле, представляет систему, которая обладает признаками, отсутствующими у неживых систем. Но среди этих признаков нет пи одного такого, который бы относился только к живым организмам.

Примеры: ледник способен к росту, подвижен, присутствует обмен веществ с окружающей средой, есть развитие, но нет воспроизведения себе подобных. Камень, упавший со скалы, распадается на массу мелких камней, подобных себе, но они не способны к росту, не обладают раздражимостью и подвижностью.

Поэтому при описании живого организма нужно учитывать все свойства живого. В связи с тем, что четкого понятия «жизнь» нет, рассмотрим признаки, отличающие живое от неживого:

1.    Сходный  химический   состав   и   единый  принцип строения.

Соотношение химических элементов в живых и неживых организмах различно.

В живых организмах в основном 4 элемента; углерод (С), кислород (О), водород (Н), азот (N).

Они участвуют в образовании сложных органических молекул (белки, нуклеиновые кислоты, углеводы, жиры).

У живых организмов, кроме вирусов, клеточное строение.

2.  Все живые организмы представляют собой «открытые системы».

энергия                                    живой

солнечная или  →              организм   →           питательные вещества

химическая                                                                 

3. Обмен веществ обеспечивает постоянство.

вещества,                                          живой

необходимые для жизни   →         организм   →        продукты жизнедеятельности

4.   Реакция организмов на изменение факторов окружающей их среды. Избирательность.

5. Развитие живых организмов.

У живых организмов, в отличие от неживых, развитие характеризуется упорядоченностью, постепенностью, последовательностью. Есть индивидуальное развитие (онтогенез) и историческое развитие (филогенез) живых организмов.

6. Размножение — бесполое и половое.

7. Наследственность и изменчивость - свойства живых организмов

8.  Адаптация - приспособленность в строении, функции, поведении - отвечает образу жизни.

9. Целостность и дискретность.

Щелоспмюсть - живая материя, определенным образом организована, подчинена ряду специфических законов, характерных для нее

 - любая биосистема состоит из обособленных, но тесно взаимосвязанных элементов. Принцип дискретности лег в основу представлений об уровнях организации живой природы (УОЖ)

это функциональное место биологической структуры определенной степени сложности в общей «системе систем» живого

                                   Выделяют виды УОЖ:

молекулярный                   организменныи  (реальный

клеточный                        носитель жизни)

тканевой                           популяционно-видовой

органный                          биоценотический                биосферный

П. Закрепление знаний. Ответить на вопросы 1-5, стр. 13 учебника. III. Домашнее задание: § 3, краткое содержание вводного раздела на стр. 13.

Тема: 1. Молекулярный уровень (10 часов)

УРОК 1 (4).

ТЕМА: Молекулярный уровень: общая характеристика

Задачи: выяснить, какие процессы, являющиеся качественным скачком от неживой природы к живой, исследуют ученые на молекулярном уровне.

Оборудование: периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева, таблицы с изображением белковой молекулы, модель ДНК.

Ход урока

I. Фронтальный опрос.

Вопросы:

- Перечислите основные признаки живого.

- Дайте краткие характеристики каждому признаку.

-  Почему при характеристике живого организма используют все свойства, а не по отдельности?

— Дайте определение УОЖ.

- Перечислите все УОЖ Почему организменный УОЖ является реальным носителем жизни?

II. Изучение нового материала (рассказ-характеристика молекулярного УОЖ)

1. Химический элемент - это определенный вид атомов.

 АТОМЫ- химически неделимые частицы

Группы атомов образуют молекулы неорганических и органических веществ. Сложные молекулы органических веществ состоят их менее простых молекул неорганических веществ.

Например: жиры состоят их глицерина и жирных кислот; углеводы синтезируются из углекислого газа и воды под действием солнечной энергии.

Таким образом, молекулярный уровень - качественный скачок от неживой природы к живой.

2. Сложные органические соединения, входящие в состав клеток живых организмов, называются биополимерами.

ПОЛИМЕР- цепь, состоящая из множенных звеньев - мономеров

Существуют полимеры из одинаковых и разных мономеров.

Например:     А-А-А-А-А    и    А-В-С-А-В-С.

Полимер, в котором группа мономеров периодически повторяется, называют регулярным,

Пример: АВАВ    АВАВилиААВВ    ААВВ    ААВВ.

Полимер, в котором нет видимой закономерности в повторяемоспи мономеров, называется нерегулярными.

 Пример: ААВВ   АВАВ   АВВА   ВВАА.

Сочетание и перестановка нескольких типов мономеров обеспечивают вариативность биополимеров. Этот принцип лежит в основе многообразия жизни на нашей планете.

3. Биологические молекулы - материал для образования надмолекулярных клеточных структур.

III. Закрепление знаний

Ответить на вопросы 1 - 4 на стр. 18 учебника.

IV. Домашнее задание: §11.

УРОК 2 (5).

ТЕМА:  Углеводы

Задачи: изучить состав, строение и функции углеводов.

Оборудование: таблицы по общей биологии, иллюстрирующие строение молекул углеводов; крахмал, растительное масло, спиртовой раствор йода, спиртовка, вода, пробирки.

Ход урока

I. Изучение нового материала.

1.  Углеводы, их количественный и элементарный состав. Рассматриваются формулы:  глюкоза (С6Н12О6), сахароза

(Ci2H22On), растительный крахмал (C,,I l|0O5)n.

Выявляется элементарный состав углеводов - С, Н, О (количественный состав зависит от вида углевода).

2. Классификация углеводов и их характеристика.

Углеводы:      Простые         Сложные

Моносахариды: глюкоза, фруктоза, рибоза, дезоксирибоза.

Очень хорошо растворяются в воде, кроме двух последних, имеют сладкий вкус.

Дисахариды:  сахароза, лактоза, мальтоза.

Хорошо растворяются в воде и обладают сладким вкусом.

Полисахариды

(биополимеры: хитин,.   гликоген,      крахмал, целлюлоза. Утрачивают сладкий вкус и способность растворяться    в воде

ГЛЮКОЗА - универсальный источник энергии.

ФРУКТОЗА - основная часть нектара и сладких фруктов.

РИБОЗА и ДИЗОКСИРИБОЗА -  являются мономерами нуклеиновых кислот РНК и ДНК с

САХАРОЗА- основное свойство, транспортируемое в растения.

Входит в состав сахарного тростника и сахарной свеклы.

ЛАКТОЗА (молочный сахар) - источник углеводов для детенышей млекопитающих, молоко содержит около 5% лактозы.

МАЛЬТОЗА (солодовый сахар) является дыхательным субстратом в прораст. семенах.

ХИТИН  является строительным материалом, которого много в наружном скелете членистоногих и в клеточных стенках грибов.

ГЛИКОГЕН ~ запасное питательное вещество животной клетки.

ЦЕЛЛЮЛОЗА  является прекрасным строительным материалом (целлюлозные клеточные стенки), идеально подходящим для растений, которые могут быстро синтезировать большое количество углеводов.

КРАХМАЛ - прекрасное долговременно сохраняющееся запасное вещество.

Полисахариды + липиды = гликолипиды (участвуют в построении клеточных мембран, ими богата нервная ткань млекопитающих).

Полисахариды + белки - гликопротеины (например, гепарин препятствует свертыванию крови в кровеносных сосудах, а также участвует в регулировании обмена липидов и иммунных реакциях организма)

Демонстрация опыта при характеристике полисахаридов.

К раствору крахмала добавляют каплю спиртового раствора йода. Обращается внимание на появление синей окраски раствора.

При нагревании окраска исчезает, после остывания вновь появляется.

Вывод: изменение окраски связано с изменением положения цепей в полимере. В клетках животных содержится от 1 до 5% углеводов, в клетках растений - до 70%.

3. Функции углеводов: структурная; защитная; энергетическая.

П. Закрепление знаний. Биологическая задача № 1.

При интенсивной деятельности нужна глюкоза. Участникам лыжных пробегов в пути дают сахар. Почему?

Биологическая задача № 2.

Хитин - структурный полисахарид, составляющий основу клеточных стенок грибов, покровов членистоногих. С каким из известных вам растительных полисахаридов он имеет сходное строение? В чем проявляется это сходство?

III. Домашнее задание: учебник, § 1.2, вопросы 1-3, стр. 21.

УРОК 3 (6).

ТЕМА:  Липиды

Задачи: изучить состав, строение и функции липидов в организме.

Оборудование: растительное масло, ацетон или бензин, вода, пробирки.

Ход урока

I. Фронтальный опрос.

Вопросы:

-  В результате какого процесса углеводы образуются в клетках зеленых растений?

- Какой состав и строение имеют молекулы углеводов?

- Какие углеводы являются биополимерами?

- Какие функции выполняют в клетке углеводы?

- В клетках каких организмов больше углеводов: у растений или у животных? Объясните.

П. Изучение нового материала.

1. Л. Липиды.

сУимьиам — органические вещества, состоящие из высокомолекулярных жирных кислот и трехатомного спирта глицерина

Липиды плохо растворяются в воде, но хорошо растворяются в неполярных растворителях: эфире, ацетоне, хлороформе, бензоле. Обнаруживаются во всех без исключения клетках и делятся на классы.

Липиды

Нейтральные (жиры)

Основная

форма запасания липидов

Липиды воска

Секрет сальных желез у животных, защитный покров листьев и плодов у растений

Фосфолипиды Основа     всех клеточных мембран

Стероиды

Входят в состав гормонов надпочечников, половых, а также в состав холестерина - важного компонента клеточных мембран у животных

Б. Опыт, объясняющий гидрофобные свойства жира.

2. Функции липидов.

а) Водоотталкивающие свойства.

Жировые выделения сальных желез помогают коже и шерсти быть водонепроницаемыми.

б) Гормональная функция.

в) Физическая защита.

Амортизирующие  свойства  подкожного  жирового  слоя защищают внутренние органы от механических повреждений.

г) Тепловая изоляция.

За счет низкой теплопроводности жира подкожный жировой слой у водных млекопитающих помогает сохранить тепло.

д) Привлечение насекомых.

Они опыляют растения пахучими веществами, являющимися производными жирных кислот.

е) Водонепроницаемость.

Восковая кутикула насекомых и растений уменьшает испарение воды.

ж) Накопление энергии.

Семена и плоды, имеющие минимальный вес и распространяющиеся на большие расстояния, накапливают энергию.

Это происходит из-за того, что жиры и масла из-за высокой калорийности и нерастворимости в воде являются идеальными компонентами для накопления энергии.

з) Питание.

Желчные кислоты и витамин D (участвующий в переваривании жиров и всасывании Са2+) получаются из стероидов. и) Создание пчелиных сот из воска.

III. Закрепление знаний. Проверочный тест (к § 1. 2 и 1. 3 учебника).

 А. Найди правильный ответ.

1. В каких клетках содержится больше углеводов?

а) в растительных

б) в животных

в) одинаковое количество в тех и других клетках.

2. Какими свойствами обладают полисахариды:

а) хорошо растворяются в воде, сладкие на вкус

б) плохо растворяются в воде, сладкие на вкус

в) теряют сладкий вкус и способность растворяться в воде.

3.  Что делает липиды важнейшими компонентами клеточных мембран?

а) плохая теплопроводность

б) нерастворимость в воде

в) большая энергоемкость.

4. Регуляторную функцию у липидов обеспечивают: а) гормоны; б) воска;

 в) фосфолипиды.

5.  Если вам дано 2 вещества и сказано, что одно из них глюкоза, а другое - крахмал, каким из способов вы абсолютно точно сможете установить, где у вас глюкоза, а где - крахмал (Оба вещества - белые кристаллические порошки)

а) по запаху

б) по растворимости в воде

в) по цвету.

Ответы: 1 - а; 2 - в; 3 - б; 4- а; 5 -б.

Б. Биологические задачи.

Биологическая задача № 1.

В организме моржей, тюленей и других северных животных накапливается толстый слой подкожного жира. Какие функции он выполняет в организме этих животных?

Биологическая задача № 2.

Жиры и углеводы выполняют энергетическую функцию в организме и являются запасными питательными веществами. Почему же животные и человек запасают жиры, а не углеводы? Почему для растений это не имеет существенного значения?

IV. Домашнее задание: § 1.3, вопросы 1 -4, стр. 23.

УРОК 4 (7).

Тема: Состав и строение белков

Задача: сформировать знания о составе и особенностях строения молекул белков. Изучить функции белков

Оборудование: таблица «Структура белковой молекулы», отрезок гибкого провода длиной 1 м, стержень длиной 30 см, коллекции шерсти, раствор белка, пробирки, раствор щелочи (NaOH или КОН), спиртовка, красная лакмусовая бумага.

Ход урока

I. Изучение нового материала.

1. Белки и их связь с жизнью.

Высказывание о белках Ф. Энгельса: «Жизнь есть способ существования белковых тел, существенным моментом которого является постоянный обмен веществ с окружающей их внешней природой, причем с прекращением этого обмена веществ прекращается и жизнь, что приводит к разложению белка» [2, стр. 264, 265].

Научные данные современной биологии полностью подтверждают это гениальное высказывание Ф. Энгельса о белках.

2. Химический состав и строение белков.

А. В состав белков входят химические элементы С, Н, О, N, а также S, P, Fe.

Белки являются биополимерами, мономеры которых -аминокислоты.

Наличие двух групп обуславливает высокую реактивность аминокислот.

Опыт, доказывающий, что вес белки - азотосодержащие вещества

В пробирку с 2 мл раствора (куричо. -о) белка добавить 2 мл сильного раствора щелочи (КОН или NaOH). Осторожно нагреть пробирку (соблюдая все правила техники безопасности). К отверстию в пробирке поднести влажную красную лакмусовую бумажку - она посинеет.

Вывод: в процессе опыта выявлено наличие NH2 группы аминокислоты по лакмусовой бумажке и характерному запаху аммиака.

Б. Используя таблицу «Структура белковой молекулы», отрезки гибкого провода и стержень, проводят динамическое моделирование структуры белковой молекулы, при этом дается характеристика каждой структуры. Оформление таблицы в тетрадях.

Структура белковой молекулы

3. Денатурация и ренатурация.

Денатурация - нарушение естественной структуры белка.

Причина: высокая температура, воздействие химических веществ, радиации, других факторов.

Ренатурация - восстановление естественной структуры белка, если не была нарушена первичная структура.

Пример: шерсть содержит белок кератин, при стирке в воде с t° = 90° - 100° нарушаются -S - S- связи, тогда говорят, что шерсть садится.

4. Белки.

Белки простые - состоят только из аминокислот.

Белки сложные - гликопротеины (углевод + белок), липопротеины (липиды + белок), нуклеопротеины (нуклеиновые кислоты + белок).

5. Видовая специфичность белков.

Она определяется набором аминокислот, их количеством и последовательностью расположения в полипептидной цепи. В организме человека около 5 млн. белков, у бактерий около 3 тысяч. Белковая индивидуальность проявляется у живых организмов следующим образом:

а)  является причиной отторжения трансплантантов -пересаженных органов;

б)  лежит в основе иммунитета - невосприимчивости к чужеродному белку.

Сходство и различие организмов определяется набором белков, белки более сходны, чем ближе организмы в систематическом положении.

1. Функции белков.

1) Строительная функция.  2) Энергетическая функция.

З) Транспортная функция  4) Защитная функция.

5) Двигательная функция.  6) Каталитическая функция

7) Токсическая функция    8) Сигнальная функция.

9) Регуляторная                 10) Накопительная

II. Закрепление знаний.

Ответить на вопросы 1- 5, стр. 27 учебника.

III. Домашнее задание: § 1.4,15

.

УРОК 5 (8).

 Функции белков

Задача: изучить функции белков.

Оборудование: таблицы с изображением животной клетки с органоидами, а также органов, систем органов.

Ход урока

I. Фронтальный опрос.

- Известно 20 видов аминокислот, из которых состоят белки, а белков - огромное множество. Чем это обусловлено?

- Что характерно для каждого уровня организации белковой молекулы?

- Какой опыт доказывает основные свойства белковой молекулы?

II.  Изучение нового материала (рассказ-характеристика с элементами беседы).

1. Функции белков.

1) Строительная функция.

Белки входят в состав оболочек, мембран, органоидов, тканей, органов.

Примеры: опсин - белок, входящий в состав светочувствитель-ного пигмента родопсина, находящегося в клетках сетчатки глаза.

Же/мтимс - белок с волокнистой структурой, находящийся в чешуе, ногтях, рогах и копытах.

Жхллагем - белок, входящий в состав волокнистой структуры, находящийся в тканях кожи, сухожилий и

2) Энергетическая функция.

Источник энергии 1 г-> 17,6 кДж.

З) Транспортная функция.

Пример: гемоглобин (НЬ) транспортирует кислород в крови; миоглобин удерживает кислород в мышцах.

4) Защитная функция.

Пример: в крови возникает комплекс антиген - антитело (белковой природы); фибриноген и протромбин - белки, необходимые для свертывания крови.

5) Двигательная функция.

Пример: передвижение тел зависит от деятельности двух белков, способствующих сокращению мышц, - актина и миозина.

6) Каталитическая функция.

Все ферменты белковой природы ускоряют биохимические реакции.

Пример: петит и, лилшха - пищеварительные ферменты кишечника, расщепляющие белок и липиды соответственно.

7) Токсическая функция.

Пример: токсические белки в яде грибов, насекомых, змей. Яд кобры - токсический белок, который убивает, блокируя функции нервов. •

8) Сигнальная функция.

Пример: в мембраны встроены молекулы белков, изменяющие третичную структуру под воздействием факторов внешней среды.

9) Регуляторная функция.

. Белки-гормоны влияют на обмен веществ.

Пример: инсулин - повышает проницаемость мембран для глюкозы, если нет инсулина, то возникает заболевание сахарный диабет; вазопрессин - гормон, который контролирует кровяное давление.

10) Накопительная (запасающая) функция.

Пример: феМштлмс накапливающий белок, который удерживает железо в яичном желтке, селезенке и печени;

сильауиим, - белок, который может действовать как водоза-пасающий белок в яичном белке.

III. Закрепление знаний. Биологическая задача № 1.

Имеются три вида аминокислот - А, В, С. Сколько вариантов полипептидных цепей, состоящих из пяти аминокислот, можно построить из этих аминокислот? Укажите эти варианты. Будут ли эти полипептиды обладать одинаковыми свойствами и структурами? Почему?

Биологическая задача № 2.

При окислении 1 г белков выделяется столько же энергии, сколько при окислении 1 г углеводов. Почему организм использует белки как источник энергии только в крайних случаях?

IV. Домашнее задание: § 1.5, вопросы 1 - 5, стр. 29.

УРОК 5 (8).

Тема: Нуклеиновые кислоты

Задачи: сформировать знания о строении и функциях молекул ДНК, РНК; развивать логическое мышление через сравнение структуры ДНК и РНК; рассмотреть принцип комплементарности..

Оборудование: модель ДНК, таблицы, иллюстрирующие строение ДНК и РНК.

Ход урока

I. Фронтальный опрос.

Биологическая задача. Ионы тяжелых металлов (ртути, мышьяка, свинца) легко связываются с сульфидными группировками белков. Зная свойства сульфидов этих металлов, объясните, что произойдет с белком при соединении с этими металлами? Почему тяжелые металлы являются ядами для организма?

-  Сравнить первичную, вторичную, третичную структуру белков.

-  Почему белки называют полимерами? Каким образом происходит сцепление между аминокислотами при образовании белкового полимера?

-  Какие белки называют сложными? Привести примеры.

II. Изучение нового материала.

1. Нуклеиновые кислоты (рассказ, оформление таблицы со сравнительной характеристикой ДНК и РНК).

«Нуклеус» (от лат.) -ядро. Впервые были обнаружены в ядре. Играют важную роль в синтезе белков в клетке, в мутациях. НК - биополимеры. Мг «  65 млн. - 13 млн. Мономерами

НК являются нуклеотиды. Обнаружены в ядрах лейкоцитов в 1869 году Ф. Мишером.

         Сравнительная характеристика ДНК и РНК

III. Закрепление знаний о строении и свойствах ДНК и РНК.

Биологическая задача № 1.

Одна из цепей фрагмента молекулы ДНК имеет следующее строение:

А-Г-Ц-Ц-Т-А-Г-Т;

а) укажите строение противоположной цепи;

б)  укажите последовательность нуклеотидов в молекуле и-РНК, построенной на этом участке цепи ДНК.

Решение и ответ: I  цепь ДНК:   А-Г-Ц-Ц-Т-А-Г-Т.

II цепь ДНК: Т-Ц-Г-Г-А-Т-Ц-А(по принципу комплементарности); и-РНК: А-Г-Ц — Ц-У-А-Г-У.

Биологическая задача № 2. (Задача № 13, стр. 85, сборник Г. М. Муртазина «Самостоятельные работы по общей биологии».)

На фрагменте одной цепи ДНК нуклеотиды расположены в последовательности: А-А-Г-Т-Ц-Т-А-Ц-Г-Т-А-Т.

а) Нарисуйте схему структуры двухцепочной ДНК.

б) Объясните, каким свойством ДНК при этом вы руководствовались.

в) Какова длина (в нм) этого фрагмента ДНК? (Каждый нуклеотид занимает 0,34 нм по длине цепи ДНК.)

г) Сколько (в %) содержится нуклеотидов (по отдельности) в этой ДНК?

Решение и ответ:

1.1 цепь ДНК: А-А-Г-Т-Ц-Т-А-Ц-Г-Т-А-Т.

ИцепьДНК:Т-Т-Ц-А-Г-А-Т-Г-Ц-А-Т-А.

2. Принцип комплементарности: А с Т; Г с Ц.

3.  Молекула ДНК всегда двухцепочная, поэтому ее длина равна длине одной цепи, а каждый нуклеотид в ней занимает 0,34 нм; следовательно, 12 нуклеотидов в цепи 12 • 0,34 = 4,09 нм.

4. Всего в двух цепях 24 нуклеотида, из них А = 8, а так как А = Т, то и Т = 8.

о   1 по0/

А = Т = 8 =             

* 33,4% (А и Т по 33,4%);

Г = 4, так как Г = Ц, то и Ц = 4.

Г = Ц = 4 = 4100%  » 16,6% (Г и Ц по 16,6%).

Самостоятельная работа

(Задача № 16, стр. 86, сборник Г. М. Муртазина) Даны фрагменты одной цепи молекулы ДНК: /варианго;Т-А-Т-Ц-Г-Т-Г-Г-А-А-Ц. 7/ва/>1«шт;Г-Ц-Г-А-Т-А-А-Г-Ц-Ц-Г-А-Т. Определите в каждой задаче:

а) содержание (в %) каждого вида нуклеотидов;

б) длину ДНК;

в) Структуру II цепи.

IV. Домашнее задание: § 1.6. Сообщения учащихся о витаминах.

в)А-Г-Ц-Ц-Г-Г-Г-А-А-Т-Т-А.

г)Ц-А-А-А-Т-Т-Г-Г-А-Ц-Г-Г-Г.

1) Достроить II цепь ДНК.

2) По какому принципу она построена?

3) Какова длина этого участка ДН К?

4) % А, Г, Ц, Т?

УРОК 6(9).

Тема: АТФ и другие органические соединения клетки

Задача: сформировать понятие о структуре и функциях АТФ; познакомить с другими органическими соединениями клетки, необходимыми для ее жизнедеятельности.

Ход урока

I. Решение нового типа задач (по сборнику Г. М. Муртазина).

Биологическая задача № 14 па стр. 86.

(Решение у доски.)

В молекуле ДНК обнаружено 880 гуаниловых нуклеотидов, которые составляют 22% от общего количества нуклеотидов этой ДНК.

Определите: а) сколько содержится других нуклеотидов (по отдельности) в этой молекуле ДНК; б) какова длина ДНК.

Решение:

На основе принципа комплементарности

(А + Т) + (Г + Ц) = 100%.

1. Определяем количество второго (цитидилового) нуклеотида:

Г = Ц = 880, или 22%.

2. На долю других видов нуклеотидов (Т + А) приходится 100% - (22% + 22%) = 56%

3. Для вычисления количества этих нуклеотидов составляем пропорцию:

2240: 2 вида нуклеотида = 1120 А столько же Т. Всего 880 + 880 + 1120 = 4000 нуклеотидов.

4. Для определения длины ДНК, сколько нуклеотидов содержится в одной цепи: 4000 : 2 = 2000

5. Вычисляем длину одной цепи 2000   0,34 нм = 680 нм.

Такова длина и всей молекулы ДНК.

Ответ: а) Г = Ц = 880; А = Т= 1120;     б) 680нм

Самостоятельная работа.

II. Изучение нового материала.

1. АТФ - аденозинтрифосфорная  кислота (рассказ с элементами беседы).

АТФ (нуклеотид)

Азотистое               углевод         3 молекулы Н3 PO4 (фосфорная

основание                                                                     кислота)

1) АТФ + Н2О -> АДФ + Ф + Е (40 кДж / моль)

2) АДФ + Н2О -> АМФ + Ф + Е (40 кДж / моль)

Энергетическая эффективность двух макроэргических связей составляет 80 кДж/моль.

АТФ образуется в митоходриях клеток животных и хлоропластах растений. Энергия АТФ используется на движение, биосинтез, деление и др. Средняя продолжительность жизни одной молекулы АТФ менее 1 минуты, так как она расщепляется и восстанавливается 2400 раз в сутки.

III. Закрепление знаний об АТФ.

Биологическая задача № 1.

АТФ - постоянный источник энергии для клетки. Его роль можно сравнить с ролью аккумулятора. Объясните, в чем заключается это сходство.

*Биологическая задача № 2.

АТФ синтезируется в митохондриях и хлоропластах. Объясните, в чем сходство и различие процессов, приводящих к синтезу молекул в органоидах.

IV. Сообщения учащихся о витаминах.

V. Домашнее задание: § 1.7, вопросы 1 -4, стр. 35. Задача. Дано: Т = 250 = 22,5%.

Найти: 1) А, Г, Ц всего и в %; 2) длину ДНК.

УРОК 7 (10).

ТЕМА: Биологические катализаторы

Задачи: сформировать знания о ферментах, их роли в клетке; активизировать знания о катализе, катализаторах из курса химии.

Оборудование: 3-процентный раствор перекиси водорода (Н2О2); кусочки сырого и вареного картофеля и мяса; пробирки.

Ход урока

I. Проверка решения домашней задачи.

II. Изучение нового материала.

1. Каталитическая (ферментативная) функция белков на примере фермента катализы и уреазы (рассказ с элементами беседы).

Фермент катализа имеется в каждой растительной и животной клетке. Он расщепляет Н2О2, которая образуется в клетках в результате окислительно-восстановительных реакций, с появлением молекул воды и кислорода: 2Н2О2 →   О2↑ + 2Н2О

За 1 секунду 1 молекула каталазы расщепляет 200000 молекул Н2О2. Н2О2 - ядовитое вещество, и, чтобы не произошло самоотравления клетки и организма в целом, каталаза расщепляет ее.

2. Проведение лабораторной работы (оформить результаты в таблице).

Ферментативная активность натуральных и поврежденных

тканей

Вывод: в пробирках с кусочками вареного картофеля и мяса не наблюдалось расщепления Н2О2, потому что при варке картофеля произошла денатурация белка-фермента каталазы, нарушилась третичная и, очевидно, вторичная структура молекулы, что и привело к разрушению активного центра фермента.

3. Фермент уреаза разлагает мочевину.

• Рассмотрим в качестве примера реакцию, знакомую почти всем владельцам кошек. Речь идет о разложении мочевины, содержащейся в кошачьей моче, на углекислый газ и аммиак  H2N - СО - NH2 + Н2О  → СО2Т +2NH3T

Уреазу образуют бактерии, попадающие в песок из воздуха и начинающие расти и размножаться. За 1 секунду 1 молекула уреазы расщепляет 30000 молекул мочевины. Если бы не было уреазы, то на это потребовалось бы около Змлн. лет.

Есть ферменты, которые работают быстрее и которые работают медленнее.

4. Строение и механизм действия ферментов (рассказ). Все ферменты белковой природы являются биополимерами.

Ферменты   Однокомпонентные                         Двухкомпонентные

(из белка и небелкового компонента)       органического витамина         н/о металла

Почти каждая реакция в клетке катализируется ферментом. Ферменты высокоспецифичны, связываются со своими субстратами.

У фермента имеется активный центр. Форма и химическое строение этого активного центра таковы, что с ним могут связываться только определенные субстраты (рис. 14, стр. 36 учебника)

Активность фермента зависит от различных факторов: рН раствора, t° С. Катализируя реакцию, фермент тесно сближает молекулы своих субстратов, так что реагируемые части оказываются около друг друга. Субстрат после присоединения к ферменту немного изменяется. Предполагается, что именно таким путем фермент и ускоряет реакцию.

5. Значение ферментов.

III. Закрепление знаний. Вопросы:

— Ферменты активны лишь при определенной температуре. Объясните, почему?

-  Как вы понимаете выражение: «Все ферменты - белки, но не все белки - ферменты»?

TV. Домашнее задание: § 1.8, вопросы 1 - 5, стр. 37.

УРОК 8 (11).

Тема: Вирусы

Задачи: обеспечить усвоение учащимися знаний о неклеточных формах жизни - вирусах, их строении, особенностях жизнедеятельности и размножения.

Оборудование: таблица «Вирусы».

Ход урока

I. Изучение нового материала (урок-лекция).

План

1. История открытия вирусов.

2. Сходство вирусов с живыми организмами и отличие.

3. Строение вирусной частицы.

4. ДНК-овые и РНК-овые вирусы (организация генома).

5. Способы передачи вирусов.

6. Эволюция вирусов.

1. История открытия вирусов.

В1892 году Дмитрий Иосифович Ивановский изучал болезнь табака (мозаичная болезнь). Он выжал сок из пораженных листьев табака, пропустил этот сок через пористый фильтр из обожженной глины.

Отверстия в фильтре были меньше размеров бактерий, бактерии не проходили, однако этот сок не утратил заразных свойств.

Д. И. Ивановский назвал болезнетворное начало «фильтрующимся вирусом». Через 7 лет микробиолог Мартин Бейе-ринк ввел этот термин в научный обиход.

От латинского «вирус» - яд. А вирус табачной мозаики сейчас один из самых изученных (ВТМ). Вирусы входят в царство Vira.

2.  Сходство вирусов с живыми организмами и отличие.

Живые или неживые? Что такое вирус - существо или вещество, живое или неживое? На этот вопрос наталкивает:

-     маленькая молекулярная масса;

-     отсутствие рибосом;

-     простота организации вируса;

-     примитивное строение.

Вирус - определенная форма жизни, хоть и примитивная. Сходство с живыми организмами:

-     наследственность;

-     изменчивость;

-    способность к размножению;

- экологическая ниша в природе.

Отличие от живых организмов:

-     не имеют клеточного строения - нет бислойной ли-пидной мембраны;

-     вне клетки хозяина они находятся в «неживом» состоянии;

-     к ним не применимо понятие «обмен веществ»;

-     не растут;

-     не делятся,

-     не размножаются половым способом;

-     стратегия жизни вирусов - безудержное размножение.

3.  Строение вирусной частицы.

В клетке хозяина находятся в виде молекул нуклеиновой кислоты. В свободном же состоянии - в форме вириона.

Вирион (свободноживущая форма вируса) состоит из молекулы, нуклеокислоты и окружающей ее оболочки (капсида), образованного из большого числа бех молекул.

У ряда вирусов, например, герпеса, есть еще суперкапсид, а в ВИЧ - фермент ревертаза.

4. ДНК-овые и РНК-овые вирусы (организация генома).

У клеток носителем наследственной информации является ДНК, а РНК - ее реализатор.

У вирусов (неклеточных форм жизни) носителем наследственной информации является или ДНК, или РНК.

Особенность ДНК-овых вирусов.

ДНК вируса попадает в клетку хозяина и включается в ее работу, заставляя хозяина синтезировать себя или белки (белки капе ид).

Это приводит к гибели клетки, высвободившиеся вирусы заражают другие клетки. Иногда вирус мирно живет в хозяйской клетке, размножаясь с хозяйской клеткой.

Особенность РНК-овых вирусов.

РНК-овые вирусы - ретровирусы. РНК-овые могут перейти в ДНК-овую и включиться в генетический аппарат хозяина. Ретровирусы сейчас изучаются, так как к ним относятся опухо-леродные вирусы и ВИЧ, вызывающие заболевание СПИД.

5.  Способы передачи вирусов:

а) В клетках животных мембрана способна к пиноцитозу и фагоцитозу. Поэтому вирусы заглатываются вместе с питательными веществами.

В 1980 году на модели вируса леса Семлики (вируса, сходного с вирусом клещевого энцефалита) было показано проникновение вируса в клетку путем рецепторного эндоцитоза.

За 1 минуту проникало около 300 вирусных частиц. Вирус попадал в вакуоли, затем в цитоплазму и ядро, но ученые выяснили, что выход вируса из вакуоли происходит только при кислом рН. Если поднять внутри вакуоли рН с 5,5 до 6,0 и выше, то внутренний компонент вируса не выходит и инфекция не возникает. Поднять рН можно с помощью препаратов ремантадина и амап-тадина.

Какие же это вакуоли? Ученые выяснили, что это специализированные коротко живущие вакуоли с низким рН. А вот вирусы, являющиеся возбудителями респираторных и вирусных гастроэнтеритов, проделывают свой путь до лизосом;

б)  вирус бешенства путешествует по контактам, так как нервные клетки соединены друг с другом путем отростков; в) вирус гриппа разжижает защитную слизь в дыхательных путях - отсюда насморк.

6. Эволюция вирусов.

Вирусы (неклеточная жизнь) появились вместе и рядом с клеточной жизнью. Если мы говорим об эволюции растений, животных, грибов, бактерий, то приходим к идее о родословном дереве. Такое дерево отражает единый источник их происхождения и последовательное их развитие.

А проследив эволюцию вирусов, можно образно представить себе такую картину: многочисленные, не связанные друг с другом побеги, а от каждого побега - куст, таким образом, сколько кустов, столько и эволюции.

Но любопытен факт, что сходные группы вирусов включают представителей, которые отдалены друг от друга филогенетически.

Например: рабдовирусы поражают хозяев от человека, рыб, крабов до насекомых, даже некоторые виды растений. Хотя разброс хозяев и очевиден, но состав белков и строение удивительно сходны. Значит, эта группа все же имеет общий источник

происхождения, но какой, НЕИЗВЕСТНО!

II. Закрепление знаний.

Ответить на вопросы 1-3, стр. 39 учебника.

III. Домашнее задание: § 1.9, подготовиться к контрольной работе.

УРОК 9 (12).

Контрольная работа по теме «Молекулярный УОЖ»

I вариант

1. Описать структуру белков         

 2.   Каковы   функции   РНК   и ДНК

3. Задача.   Фрагмент I цепи ДНК А-Г-А-Т-Т-Ц-Г-А-Т

Задание:

а) Достроить II цепь ДНК.       б) Каким принципом руководствовались?

в) Найти длину этого участка ДНК.            г) % А, Т, Г, Ц.

4.  В чем состоит особенность природы вирусов и организация генома?

5. Что означает в биологии эта дата: 1953г.?

II.вариант

1. Каков состав нуклеокислот? В чем отличие РНК от ДНК?

2. Описать функции белков ДНК?

 3. Задача.    Фрагмент II цепи ДНК   Т-Г-Т-А-А-Г-Т-Ц-Ц

Задание:

а) Достроить II цепь ДНК.  б) Каким принципом руководствовались?

в) Найти длину этого участка ДНК.    г) % А, Т, Г, Ц.

4.Каковы строение вирусной частицы и способы проникновения вирусов в клетку?

5. Что означает в биологии эта дата: 1892 г.?

Контрольная работа по теме «Молекулярный УОЖ»

I вариант

1. Описать структуру белков 

 2.   Каковы   функции   РНК   и ДНК

3. Задача.   Фрагмент I цепи ДНК А-Г-А-Т-Т-Ц-Г-А-Т

Задание:

а) Достроить II цепь ДНК.  б) Каким принципом руководствовались?

в) Найти длину этого участка ДНК.   г) % А, Т, Г, Ц.

4.  В чем состоит особенность природы вирусов и организация генома?

5. Что означает в биологии эта дата: 1953г.?

II.вариант

1. Каков состав нуклеокислот? В чем отличие РНК от ДНК?

2. Описать функции белков ДНК?

 3. Задача.    Фрагмент II цепи ДНК   Т-Г-Т-А-А-Г-Т-Ц-Ц

Задание:

а) Достроить II цепь ДНК. б) Каким принципом руководствовались?

в) Найти длину этого участка ДНК. г) % А, Т, Г, Ц.

4.Каковы строение вирусной частицы и способы проникновения вирусов в клетку?

5. Что означает в биологии эта дата: 1892 г.?

Контрольная работа по теме «Молекулярный УОЖ»

I вариант

1. Описать структуру белков         

2.   Каковы   функции   РНК   и ДНК

3. Задача.   Фрагмент I цепи ДНК А-Г-А-Т-Т-Ц-Г-А-Т

Задание:

а) Достроить II цепь ДНК.       б) Каким принципом руководствовались?

в) Найти длину этого участка ДНК.            г) % А, Т, Г, Ц.

4.  В чем состоит особенность природы вирусов и организация генома?

5. Что означает в биологии эта дата: 1953г.?

II.вариант

1. Каков состав нуклеокислот? В чем отличие РНК от ДНК?

2. Описать функции белков ДНК?

 3. Задача.    Фрагмент II цепи ДНК   Т-Г-Т-А-А-Г-Т-Ц-Ц

Задание:

а) Достроить II цепь ДНК.  б) Каким принципом руководствовались?

в) Найти длину этого участка ДНК.    г) % А, Т, Г, Ц.

4.Каковы строение вирусной частицы и способы проникновения вирусов в клетку?

5. Что означает в биологии эта дата: 1892 г.?

Контрольная работа по теме «Молекулярный УОЖ»

I вариант

1. Описать структуру белков   2.   Каковы   функции   РНК   и ДНК

3. Задача.   Фрагмент I цепи ДНК А-Г-А-Т-Т-Ц-Г-А-Т

Задание:

а) Достроить II цепь ДНК.  б) Каким принципом руководствовались?

в) Найти длину этого участка ДНК.   г) % А, Т, Г, Ц.

4.  В чем состоит особенность природы вирусов и организация генома?

5. Что означает в биологии эта дата: 1953г.?

II.вариант

1. Каков состав нуклеокислот? В чем отличие РНК от ДНК?

2. Описать функции белков ДНК? 3. Задача.    Фрагмент II цепи ДНК   Т-Г-Т-А-А-Г-Т-Ц-Ц

Задание:

а) Достроить II цепь ДНК. б) Каким принципом руководствовались?

в) Найти длину этого участка ДНК. г) % А, Т, Г, Ц.

4.Каковы строение вирусной частицы и способы проникновения вирусов в клетку?

5. Что означает в биологии эта дата: 1892 г.?

2. Клеточный уровень (14 часов)

УРОК 1 (13).

ТЕМА: Основные положения, клеточной теории

Задачи: сформировать знания об основных положениях клеточной теории; способствовать выработке умений применять положения клеточной теории для доказательства единства органического мира.

Оборудование: таблицы «Строение животной и растительной клетки», «Строение бактериальной клетки», «Грибы».

Ход урока

I. Анализ контрольной работы.

II. Изучение нового материала.

План лекции

1.  История открытия клетки. Изобретение   увеличительных приборов.

2. Основоположники клеточной теории.

3. Развитие клеточной теории.

4. Клетка - элементарная единица на Земле.

1. История открытия клетки. Изобретение увеличительных приборов.

Принято считать, что первый микроскоп, состоящий из двух линз, создал голландец Ханс Янсен в конце XVI века. Одна линза увеличивала изображение, другая служила для дополнительного увеличения. Роберта Гука считают изобретателем более четкого прибора. В 1665 году Гук опубликовал книгу «Микрография» с гравюрами тех предметов, которые он увидел под микроскопом. Рассматривая под микроскопом тонкие срезы пробки, он увидел на них многочисленные мелкие ячейки. Эти ячейки, отделенные друг от друга плотными стенками, Гук назвал «клетками», впервые применив этот термин. В период со второй половины XVII века, весь XVIII век и начало XX века шло усовершенствование микроскопа.

2.  Основоположники клеточной теории.

К середине XIX века были собраны материалы о клеточном строении растений Маттиасом Якобом Шлейденом (немецким ботаником). Все полученные знания послужили для создания в 1838 году клеточной теории Теодором Шванном (немецким физиологом и цитологом). Изучая клетки животных и растений, Шванн обнаружил, что они сходны по своему строению и что клетка - общая элементарная единица строения животных и растительных организмов. Свою теорию он изложил в труде «Микроскопические исследования о соответствии в строении и росте животных и растений».

Основные положения современной клеточной теории:

- Клетка - элементарная живая система, основная структурная единица растительных и животных организмов, способная к самообновлению, саморегуляции, самовоспроизведению.

- Клетки всех организмов сходны по своему строению и функциям, химическому составу.

- Ядро - главная составная часть клетки.

- Клеткам присуще мембранное строение.

- Все новые клетки образуются при делении исходных клеток.

3. Развитие клеточной теории.

1844 - 1846 гг. Гуго Моль в своих работах ввел термин «протоплазма», которым он обозначил вязкое, неокрашенное зернистое вещество внутри клеточной оболочки.

Последующие исследования доказали, что именно в этой протоплазме растительных клеток происходят основные жизненные процессы.

1841 год. Роберт Ремах показал деление кровяных клеток у зародыша. В 1852 году, за 6 лет до Р. Вирхова, установил, что новые клетки образуются только путем деления.

1858 год. Рудольф Вирхов. «Каждая клетка из клетки» ("Omnis cellula e cellula ").

50-е годы явились периодом окончательного крушения шлейден-шванновской теории клеткообразования и утверждения клеточного деления как всеобщей формы новообразования клеток, так как в клеточной теории были две ошибки:

1) представление о главном и второстепенном в клетке.

По их мнению, на первое место по значимости выдвигалась целлюлозная оболочка (у растений), на второе место ядро, которое якобы может исчезнуть;

2) другая ошибка касалась способа образования клетки.

Считалось, что клетки возникают в жидкости или бесструктурной субстанции путем кристаллизации. Образовавшаяся клетка растет на основе собственной силы, но под управлением всего организма, как того требует план единого целого.

В течение последующего времени ученые исследовали клетку с двух позиций, при помощи непрерывно совершенствующихся микроскопов, цитолога и биохимика.

4. Клетка - элементарная единица на Земле. Клетка является элементарной единицей жизни на Земле, так как обладает всеми признаками живого организма:

- она осуществляет обмен веществ и энергии;

- размножается и передает по наследству свои признаки;

- реагирует на действие внешних раздражителей;

- способна к движению.

Все живые существа на Земле, за исключением вирусов, построены из клеток и могут быть одноклеточными или многоклеточными, прокариотами и эу кар йотами.

Изучением клетки занимается наука цитология.

Цитология - наука о строении, функциях, химической организации клеток организмов различных царств живой природы..

II. Закрепление знаний.

Вопросы:

- Кем, когда и на каком объекте была открыта клетка?

- Дайте современное определение клетки.

- В чем сущность клеточной теории? Кто ее авторы?

- С помощью каких приборов изучалась клетка?

- Каково значение цитологии?

TV. Домашнее задание: § 2.1, вопросы 1 - 3, стр. 43, конспект.

УРОК 2 (14).

ТЕМА: Общие сведения о клетках.. Клеточная мембрана

Задачи: сформировать знания о плазматической мембране как одной из основных частей клетки, ее строении и выполняемой ею функции; выработать умение различать клетки растений и животных.

Оборудование: таблицы с изображением растительной, животной, грибной и бактериальной клетки, микроскопы, микропрепараты.

Ход урока

I.  Проверка знаний о становлении и развитии клеточной теории, об основных положениях клеточной теории, о значении цитологии.

II. Изучение нового материала.

1. Вводное слово учителя о клетках растений, животных, грибов, бактерий.

                                    Клетка

прокариоты                                                      эукариоты

(доядерные)                                                          (ядерные)

бактерии и сине-зеленые водоросли            растения, животные, грибы                         

Клетки растений, животных, грибов имеют ядро, цитоплазму, оболочку. В цитоплазме видны органоиды: вакуоли, хлоропласты, митохондрии, мелкие капли жира, гранулы крахмала, некоторые пигменты. Органоиды в основном имеют сходное строение. Одни органоиды присутствуют во всех клетках, другие, например, хлоропласты, только у растений. Исключение -  зеленая эвглена у простейших животных организмов. По форме и размерам клетки организмов тоже различаются.

2. Лабораторная работа «Рассматривание клеток растений и животных под микроскопом».

а)   Рассмотрите  микропрепарат  кожицы  лука  и  амебы обыкновенной (инфузории-туфельки или эвглены зеленой).

б)   Сопоставьте увиденное с изображением объектов на таблицах. Зарисуйте клетки в тетрадях, обозначьте только те органоиды, которые видны в световой микроскоп. в) Сравните клетки и ответьте на вопросы:

1. В чем сходство и различие клеток?

2. Каковы причины сходства и различия клеток разных организмов?

3.  Строение и функции плазматической мембраны. Фагоцитоз и пиноцитоз (рассказ, а затем работа с рисунками 18-19 на стр. 44-45 учебника с последующим заполнением таблицы).

Строение и функции плазматической мембраны

Процесс пиноцитоза был открыт Люисом. Явление фагоцитоза обнаружено со времен И. И. Мечникова. Он отсутствует у растительных клеток.

III. Закрепление знаний.

Ответить на вопросы 1-4, стр. 45 учебника.

IV. Домашнее задание: § 2.2, выучить термины на стр. 45.

УРОК 3(15).

ТЕМА: Ядро

Задачи: сформировать знания о ядре как важнейшем компоненте клетки, его строении и роли в клетке, о двух периодах в жизни клетки, о состоянии ядра в эти периоды, о клетках прокариот и эукариот.

Оборудование таблицы: «Строение животной и растительной клетки», «Сине-зеленые водоросли и бактерии», «Вирусы».

Ход урока

I. Опрос. Решение биологических задач.

Биологическая задача № 1.

Избирательная проницаемость - одно из важнейших свойств мембраны. Объясните, с чем связано это свойство и какое оно имеет значение для клетки.

Биологическая задача № 2.

Ионы калия и хлора (К+ и СГ), сравнимые по величине с молекулой воды, проходят через клеточную мембрану в 10000 раз медленнее, чем вода. Объясните это явление.

(Ответ: клеточная мембрана более проницаема для незаряженных молекул, чем для ионов, несущих электрический заряд. Положительно и отрицательно заряженные ионы в этом смысле также различаются; положительно заряженные ионы проникают в клетки легче.)

 Биологическая задача № 3.

Все клеточные мембраны имеют сходное строение. Однако сцепление возможно только между клетками в пределах одного типа ткани, одного организма. Как клетки «узнают» друг друга? Какие компоненты мембраны обеспечивают это распознавание? Ответ поясните.

(Ответ: мембраны разных типов клеток отличаются как по химическому составу белков, гликопротеинов и липидов, так и по их относительному содержанию. Разветвленные цепи гликопротеинов, выступающие из клеточной мембраны, участвуют в распознавании. Это хорошо наблюдается в процессе дифференциации тканей. Сходные по строению клетки правильно ориентируются по отношению друг к другу и обеспечивают сцепление клеток и формирование тканей с помощью распознающих участков мембраны.)

II. Изучение нового материала.

1.  Ядро - важнейшая часть клеток растений, грибов, животных (беседа).

2.   Интерфаза  -   период  между   делениями   клетки. Строение и функции ядра в этот период. Наличие ядерной оболочки, ядерного сока, ядрышка, хромосом, пор как важнейшее условие обмена веществ между ядром и цитоплазмой (рассказ).

3. Хромосомный набор клетки. Значение хромосом в передаче наследственной информации (самостоятельная работа, стр. 47 - 48, ответы на вопросы 6 - 12 на стр. 49 учебника).

III. Закрепление знаний.

Ответить на вопросы 1 - 5, стр. 49 учебника.

IV. Домашнее задание: § 2.3.

УРОК 4 (17). ЭПС. Рибосомы. Комплекс Голъджи

Задачи: сформировать знания об органоидах клетки -ЭПС, рибосомах, комплексе Гольджи, выполняемых ими функциях в связи с особенностями строения; выработать умение находить их на таблицах, рисунках.

Оборудование: таблицы с изображением органоидов в растительной и животной клетке.

Ход урока

I. Терминологический диктант (по терминам на стр. 45 -49 учебника).

II.  Изучение нового материала в ходе рассказа учителя, самостоятельной работы с текстом § 2.4 учебника с последующим заполнением таблицы, начатой на уроке 2(15).

III. Закрепление знаний.

Ответить на вопросы 1-6, стр. 51 учебника.

/V. Домашнее задание: § 2.4, работа с терминами.   

УРОК 4 (30).

Тема: Онтогенез. Биогенетический закон

Задачи: сформировать знания о закономерностях индивидуального развития организмов на примере позвоночных животных, об этапах зародышевого развития, о вредном воздействии алкоголя, никотина и наркотических веществ на развитие зародыша.

Оборудование: таблица «Индивидуальное развитие на примере ланцетника».

Ход урока

I. Изучение нового материала (лекция). План лекции

1. Онтогенез.

2. Эмбриональный период онтогенеза.

3. Постэмбриональный период.

Прямое и непрямое развитие в постэмбриональном периоде.

4. Филогенез и значение биогенетического закона.

1. Онтогенез.

Онтогенез - индивидуальное развитие организмов. Его подразделяют на два этапа: эмбриональный и постэмбриональный

В сформулированном Ф. Мюллером и Э. Геккелем в XIX веке биогенетическом законе сказано: «Онтогенез (индивидуальное развитие) каждой особи есть краткое и быстрое повторение филогенеза (исторического развития) вида, к которому эта особа относится».

Большой вклад в развитие этого закона внес А. Н. Северцов. Он установил, что в индивидуальном развитии животных повторяются признаки зародышей. Карлом Бэром был сформулирован закон зародышевого сходства: «Эмбрионы обнаруживают, уже начиная с самых ранних стадий, известное общее сходство в пределах типа» (рассказ с краткой записью).

2. Эмбриональный период онтогенеза.

Основные этапы эмбрионального развития позвоночных животных на примере ланцетника (рассказ с использованием таблицы «Индивидуальное развитие на примере ланцетника»):

а) дробление зиготы     в) гаструла б) бластула        г) нейрула

Зародышевые листки и их производные (рассказ с краткой записью).

Эндодерма- нервная система, кожный покров, орган зрения и слуха.

Эндодерма- будущий кишечник, выростами которого являются легкие, печень, поджелудочная железа. Мезодерма- хорда, мышцы, почки, хрящевой и костный скелет, кровеносная система.

Развитие зародыша как единого целого. Вредное влияние алкоголя и курения на развитие зародыша человека (сообщения учащихся).

3. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое развитие в постэмбриональном периоде.

Постэмбриональное развитие          прямое

Рождающийся организм имеет все основные органы, свойственные взрослому животному (рыбы, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие).

непрямое      Образуется вначале личинка, значительно отличающаяся от взрослого организма (плоские и кольчатые черви, насекомые, земноводные, ракообразные)

4. Филогенез и значение биогенетического закона.

II Закрепление знаний

Ответить на вопросы 1-5, стр 99 учебника III. Д/з § 3.4, работа с терминами

УРОК 5 (31).

Закономерности наследования, признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание. Генотип и фенотип

Задачи: познакомить учащихся с генетической терминологией и символикой; сформировать знания о предмете, задачах и методах генетики.

Оборудование: таблицы по общей биологии, гербарные экземпляры растений гороха, ястребинки.

Ход урока

I. Изучение нового материала.

1.   Генетика как наука, ее задачи. Гибридологический метод (скрещивание особей с разными альтернативными признаками и точный количественный учет распределения признаков в потомстве).

2.  Грегор Мендель - основоположник науки генетики (работа с текстом учебника на стр. 100 или сообщение учащихся о жизни и деятельности Грегора Менделя).

3. Генетическая терминология и символика, знакомство с ними на примере записи моногибридного скрещивания (рассказ с демонстрацией при описании генотипа, фенотипа, гомо- и гетерозиготы).

Р - родители (о лат. «парента» - родители) Я - женская особь - «зеркало Венеры» О - мужская особь «Щит и копье Марса» X - скрещивание

F - гибридное потомство (от лат. «филие» - дети) Fi, F2 и т. д. - цифры соответствуют порядковому номеру поколения.

Генотип - совокупность всех генов какого-либо организма.

Фенотип- совокупность всех внешних и внутренних признаков и свойств организма.

Гомозиготы - организмы, образующие один сорт АА, аа гамет, в потомстве не наблюдается расщепления, имеют одинаковые гены.

Гетерозиготы-   организмы,   образующие   два сорта Аа гамет, наблюдается расщепление, имеют разные аллельные гены.

Доминантный ген - преобладающий Аа, АА.

Рецессивный ген, - подавляемый аа.

Аллельный ген- гены, располагающиеся в гомологичных хромосомах.   

Ген: А     а       Признак

                       желтый    окраска

                       зеленый    семян

Р по Ф:   жел.      зел.

по Г:    АА         аа

Гаметы: А           а              F1              Аа

по Г: 100% гетерозиготы       по Ф: 100% желтые (единообразны)                                                     

  2. Закон Менделя - закон доминирования (правило единообразия гибридов первого поколения); формулировка закона (текст учебн. на с.102).

Закон чистоты гамет:

«При образовании половых клеток в каждую гамету попадает только один ген из каждой отельной пары. Цитологическим обоснованием закона служит поведение хромосом в мейо-зе, в результате которого в клетках оказывается лишь одна хромосома из каждой гомологичной пары».

II. Закрепление знаний.

Ответить на вопросы 1 - 10, стр. 104 учебника.

III. Домашнее задание: § 3.5.

УРОК 6 (32).

Тема: Неполное доминирование. Анализирующее скрещивание

Задачи: сформировать знания о неполном доминировании, анализирующем скрещивании и ею значении.

Оборудование: таблица «Моногибридное скрещивание», схема из учебника.

Ход урока

I. Письменный опрос.

Вопросы:

1. Генетика изучает закономерности...

2. Основоположником генетики является...

3. Объектом своих исследований Мендель выбрал...

4. Тип опыления у гороха...

5. Женская и мужская особь обозначаются...

6. Родители и гибридное потомство обозначают...

7. Совокупность генов организма...

8. Совокупность всех признаков организма...

9. Гетерозигота обозначается...

10. Гомозиготы обозначаются...

11. Ген, контролирующий преобладающий признак...

12. Ген, контролирующий подавляемый признак...

13. Аллельные гены - гены...

II. Решение задач. Биологическая задача № 1.

При самоопылении растений томатов с нормальными листьями в потомстве из 360 растений 90 было с удлиненными листьями. Определить характер наследования признака и генотипы родительских форм. •

Биологическая задача №2.

У собак черный цвет шерсти доминирует над коричневым: от скрещивания черной самки с коричневым самцом было получено 4 черных и 3 коричневых щепка. Определите генотипы родителей и потомства.

III. Изучение нового материала.

1. Промежуточное наследование, цитологические основы неполного доминирования (беседа, использование рис. 51 на стр. 106 учебника).

но Ф:     100% розовые по Г:      100% гетерозиготы

Промежуточное наследование (неполное доминирование) - явление, при котором доминантный ген не полностью подавляет проявление другого аллельного гена, и наследование носит промежуточный характер.

Гаметы

АА     Аа Аа

по Ф: 25% кр.  50% роз. 25% бел.

2. Анализирующее скрещивание; его использование в практике    сельского    хозяйства

(рассказ с последующим решением задач).  

  Анализирующее скрещивание проводят с целью  исследуемый организм скрещивают с гомозиготной рецессивной особью:

1)  если исследуемый организм гомозиготен, то потомство

2)  если исследуемый организм гетерозиготен, то в потомстве будет наблюдаться расщепление 1:1.

Биологическая задача.

Были взяты 6 серых кроликов-самок и скрещены с рецессивным гомозиготным черным самцом. В пяти случаях все потомство состояло из серых кроликов. В одном случае среди 9 кроликов было 5 серых и 4 черных. Напишите генотипы родителей и потомство во всех случаях скрещивания. Решение:

По условию черный окрас шерсти является рецессивным признаком, отсюда следует, что серый окрас является доминантным признаком.

Остается только выяснить, в каком состоянии будет серая окраска шерсти - в гомозиготном (АА) или гетерозиготном (Аа).

В условии сказано, что в одном из шести случаев произошло расщепление, отсюда следует, что серая окраска находится в гетерозиготном состоянии в данном случае. В остальных же пяти случаях серая окраска в гомозиготном состоянии:

Ген          аа А

Признак      черный серый

Гаметы: F,: по Ф:   сер

Гаметы: F,:                  Аа    по Ф:     100% серые

IV. Закрепление знаний.

Решение задач.

Задача № 1 на неполное доминирование.

У земляники красный цвет плода доминантный признак, а белый - рецессивный. Гибриды же имеют розовую окраску. Будит ли соблюдаться I закон Менделя при скрещивании особей с красными и белыми плодами. Почему?. Составте схему скрещивания. Какое расщепление по фенотипу будет при скрещивании двух гибридных особей с розовыми плодами?

Задача №2 на анализирующее скрещивание.

У мышей длинные уши наследуются как доминантный признак, а короткие - как рецессивный, (крестили самца с длинными ушами с самкой с короткими упиши. В F| все потомство получилось с длинными ушами Определите генотип самца.

V. Домашнее задание: § 3.6, вопросы I    5. стр. 107.

УРОК 7(33)

Тема: Дигибридное скрещивание

Задачи: сформировать знания цитологических основ закона независимого наследования, дигибридного скрещивания.

Оборудование: таблица «Mono- и дигибридное скрещивание».

Ход урока

I. Изучение нового материала.

1. Дигибридное скрещивание и полигибридное скрещивание, их использование в генетических исследованиях (беседа с опорой на знания о гибридологическом методе исследования, моногибридном скрещивании).

2.  Единообразие гибридов I поколения при дигибридном скрещивании (рассказ, запись схемы скрещивания, сравнение генотипов и фенотипов Р и Fb установление их сходства с одной из родительских форм по фенотипу и различий по генотипу).  

 3. Расщепление признаков в F2 при дигидридном скрещивании, численное соотношение особей по фенотипу, разнообразие генотипов

(Беседа с использованием таблицы «Дигибридное скрещивание», подсчет фенотипов и определение численного соотношения)

4. Закон независимого наследования признаков (III закон Менделя) и его цитологические основы (Беседа с опорой на знания о мейозе, о выявлении случайного характера сочетания генов в гаметах и зиготах)

Дигибридное    скрещивание - скрещивание по двум парам альтернативных признаков.

по Ф:   жёл. гл.    по Г:    АА ВВ зел. морщ. аа вв

Гаметы: поФ: по Г: АаВв

100% желтые гладкие симена 100% дигетерозиготы

Вывод: при дигибридном скрещивании в Fi наблюдается единообразие гибридов, что соответствует I закону Менделя.

Проводится дальнейшее скрещивание гибридов, полученных в Fb с целью определения наследования признаков в F2:

F, no O:   9    :      3:3      :      1   (3 + 1)3

ж.гл. ж.мор. зел.гл. зел. мор. по Г: 1:2:2:4:1:2:1:2:1

III закон Менделя: закон независимого комбинирования: «При скрещивании двух гомозиготных особей, отличающихся друг от друга по двум и более парам альтернативных признаков, гены и соответствующие им признаки наследуются независимо друг от друга и комбинируются во всех возможных сочетаниях».

Этот закон дает право исследователю изучать поведение отдельных пар признаков независимо от других. Количество возможных классов генотипов - Зп, фенотипов - 2", п указывает на число параллельных генов в негомологичных хромосомах.    

Поэтому можно лишний раз убедиться в возможности математического прогнозирования характера расщепления при гибридизации.

II. Закрепление знаний.

Вопросы:

-  Чем дигибридное скрещивание отличается от моногибридного?

- В чем состоит сущность закона независимого наследования?

- Какие гаметы образуются у особи с генотипом Аа ВЬ, Аа ВВ, АА bb, АА ВЬ?

III. Домашнее задание: § 3.7, вопросы 1-2, стр. 110.

УРОК 8 (34).

Тема: Сцепленное наследование признаков. Закон Томаса Моргана

Задачи: сформировать умение использовать знания цитологических основ наследственности для решения генетических задач; сформировать знания о закономерностях сцепленного наследования признаков.

Оборудование: динамическое пособие «Сцепленное наследование генов у дрозофилы».

Ход урока

I. Изучение нового материала.

1.  Закон независимого наследования, условия его проявления. Нарушения закона независимого наследования (рассказ с элементами беседы).

2.  Группы сцепления, явление сцепленного наследования (закон Моргана), его цитологические основы (беседа, выявление факта локализации в каждой хромосоме большого числа генов, формулирование вывода о явлении сцепленного наследования).

Хромосомная теория наследственности

1) Гены находятся в хромосомах.

2)  Гены в хромосомах расположены линейно, друг за другом и не перекрываются.

3)  Гены, расположенные в одной хромосоме, называются сцепленными и составляют группу сцепления. В группу сцепления включают обе гомологичные хромосомы, таким образом, числу хромосом в гаплоидном наборе соответствует количество групп сцепления.

Например: дрозофила 4 хромосомы ->  4 группы сцепления; человек 23 хромосомы -» 23 группы сцепления.

4) Закон Моргана  «Гены, расположенные в одной хромосоме, наследуются совместно.

Сцепление генов

- Определите, между какими генами вероятность перекреста наиболее высока? Почему?

- Каково значение перекреста хромосом?

П. Закрепление знаний.

Ответить на вопросы 1-3, стр. 112 учебника.

III. Решение задач на дигибридное скрещивание.

Биологическая задача № 1.

Темноволосая кареглазая женщина, гетерозиготная по первой аллели, вступила в брак со светловолосым кареглазым мужчиной по второй аллели.

Определите генотипы и фенотипы детей.

Биологическая задача № 2.

При скрещивании черного петуха без хохла с бурой хохлатой курицей все потомство оказалось черным и хохлатым.

Определите генотипы родителей и потомства.

Какие признаки являются доминирующими?

Какой процент бурых без хохла цыплят получится в результате скрещивания гибридов в F2?

IV. Домашнее задание: § 3.8.

Задача на сцепленное наследование генов:

В лаборатории при скрещивании гетерозиготных серых длиннокрылых самок с черным короткокрылым самцом в потомстве оказалось 83 серых длиннокрылых мухи, 79 черных короткокрылых, 18 черных длиннокрылых, 17 серых короткокрылых.

Определите генотип родителей и потомства.

Объясните причину возникновения четырех фенотипических групп особей.

УРОК 9 (35).

Тема: Взаимодействие генов

Задачи: сформировать знания о целостности генотипа, взаимодействии генов, хромосомной теории наследственности.

Ход урока

I. Изучение нового материала.

Взаимодействие генов - основа целостности генотипа

(рассказ с использованием схем).

1. Кодомшшрование - отсутствие доминантно-рецессивных отношений. У гетерозигот каждый из аллельных генов вызывает формирование в фенотипе контролирования имеющегося признака.

ABD - аллели, J - ген.

J°J°   -1 группа крови (46%)

J°JА           JAJА         II группа крови (42%)

J°JB            JBJB           III группа крови (9%)                            

JAJB - IV группа крови (3%)

Данные по Европе

2. Комплементарность - явление, при котором ген одной аллельной пары способствует проявлению генов другой аллельной пары.

У душистого горошка есть ген, обусловливающий синтез пропигмента. Ген В определяет синтез фермента, под действием которого из пропигмента образуется пигмент. Цветки с генотипом ааВВ и ААвв имеют белый цвет: в первом случае есть фермент, но нет пропигмента, во втором есть пропиг-мент, но нет фермента, переводящего пропигмент в пигмент   

Р по Ф: белый         белый

 по Г: AAbb           aaBB

Гаметы: F,                    AaBb

по Ф: 100% пурпурная окраска цветка

по Г: 100% дигетерозиготы

3.  Эпистаз - явление, при котором ген одной аллельной пары препятствует проявлению генов ич другой аллельной пары, например, развитие окраски плода у тыквы. Окрашенными будут плоды, если в генотипе будет отсутствовать ген В, подавляющий развитие окраски.

Аавв - желтые плоды; аавв - зеленые плоды;

ААВВ и ааВВ - белые плоды, так кик аллель b не мешает развиваться окраске.

4. Полимерия - явление, при котором степень выраженности признака зависит от действия нескольких различных пар ал-лельных генов, причем чем больше в генотипе доминантных генов каждой пары, тем ярче выражен признак.

У пшеницы красный цвет тем ярче выражен, чем больше будет доминантных генов A (A] А)А2А2 и т. д.), а при генотипе  - розовый, при а1а1а2а2 - белый.

5. Плейотропность (множественное действие генов).

 Признак А ^^

Признак В ^->   один ген <- одна хромосома

 Признак С

Вывод: 1) Генотип организма состоит из отдельных независимо комбинирующих единиц - генов.

2)   Генотип  является  целостной  системой  взаимодействующих между собой генов.

3) Каждый ген оказывает влияние на развитие не одного, а многих признаков организма.

П. Закрепление знаний.

Ответить на вопросы 1 - 3, стр. 114 учебника.

III. Домашнее задание: § 3.9.

УРОК 10 (36).

Тема: Генетика пола. Сцепленное с полом наследование

Задачи: сформировать знания о хромосомном механизме определения пола организма, об аутосомах и половых хромосомах, о соотношении полов у животных и человека, причинах этого соотношения.

Оборудование: таблица «Генетика пола».

Ход урока I. Фронтальный опрос.

Вопросы:

- Сформируйте закон Томаса Моргана.

- Чем отличается III закон Менделя от закона Моргана

- Полное и неполное сцепление.

- В чем причина перекреста хромосом?

- Генетические карты. Что они отражают?

- Каково практическое значение закона Моргана'?

- Дать характеристику комплементарности.

- Объяснить эпистаз как разновидность взаимодействия

генов.

II. Изучение нового материала.

1.  Определение пола у организмов. Соотношение особей разного пола у человека и животных 1 : I. Такое соотношение наблюдалось при скрещивании Аа    аа (беседа с опорой на знания).

2.  Аутосомы и половые хромосомы. Гомогаметнып и гетерогаметный пол (рассказ).

3.  Зависимость пола орган тми от половых хромосом, случайный характер соединения половых хромосом в зиготе

(рассказ с использованием таблицы и вычерчиванием схемы в тетрадях).

Всего у человека 46 хромосом, из них 44 аутосомы и 2 половые хромосомы. У человека половые хромосомы, у О обозначаются XX (гомогаметныйпол), у □-XY(гетерогаметный пол). У птиц9 = XY (гетерогаметный пол), а самец О     XX (гомогаметен).:

4.  Практическое значение изучения генетики пола и сцепленного с ним наследования (рассказ).

Пример с тутовыми шелкопрядами. У них пол сцеплен с

окраской яиц. Яйца 9 - темные, яйца О - светлые. При помощи фотоэлемента отсортировывают яйца и пускают на откорм только мужские гусеницы, у которых выход шелка на 25 - 30% больше, чем у женских.

5. Решение задач. Биологическая задача № 1.

Черная кошка принесла котят: одного черепахового и трех черных. Определите окраску шерсти отца котят и пол котят (ген В обуславливает рыжий цвет шерсти, b - черный, ВЬ - черепаховый).

Задача № 2.

Ген гемофилии - рецессивный признак (h), он локализован в X хромосоме. Какими будут от брака дети, если отец здоров, а мать является носителем (Н - нормальная свертываемость крови; h - несвертываемость крови (гемофилия).

Ответ: 50% детей будут здоровыми, 25% носителями, 25% больными. Бальными будут только .мальчики.

III. Закрепление знаний.

Ответить на вопросы 1 - 3, стр. 117 учебника.

IV. Домашнее задание: § ЗЛО.

УРОК 11 (37).

ТЕМА: Закономерности изменчивости: модификацион-ная изменчивость. Норма реакции. Мутационная изменчивость

Задачи: сформировать знания о модификационной изменчивости, причине ее проявления; видах наследственной изменчивости - комбинативной и мутационной, их материальных основах.

Оборудование: таблицы «Модификационная изменчивость», «Мутационная изменчивость».

Ход урока

I. Решение задач (по вариантам). Биологическая задача.

У кошек ген черной окраски шерсти (В) доминирует над геном рыжей окраски (Ь), а ген короткой шерсти (S) доминирует над геном длинной шерсти (s).

а) Постройте решетку Пеннета для каждого из следующих скрещиваний:

/ вариант                II вариант               III вариант

BbSsxBbss       !       BBSsxBbss       !        BbSsxbbss

б)  Какова вероятность появления особей с черной короткой шерстью среди потомков от скрещиваний в каждом случае?

II. Изучение нового материа.ла.

1. Модификационная изменчивость, ее характеристика (беседа с демонстрацией комнатных растений одного вида, выращенных в разных условиях освещения, или гербарий листьев).

2.  Норма реакции, ее зависимость от генотипа, наследование нормы реакции (рассказ).

3.  Типы наследственной изменчивости и их характеристика (рассказ с использованием схемы).

Наследственная изменчивость

Генотипическая                    Цитоплазматическая

Виды мутаций и их причины.

Мутации-, наследственные изменения генетического Материала. Впервые термин «мутация» был предложен it 1901 i оду голландским ученым Гуго де Фризом  

Но характеру проявления мутации бывают:

доминантными и рецессивными, полулетальными и летальными.

Но месту их возникновения бывают:

- соматические (возникающие в соматических клетках);

- генеративные (возникающие в половых клетках).

По уровню возникновения мутации бывают:

а) генные, или точечные мутации возникают, если в гене происходит замена одного или нескольких нуклеотидов.

При этом изменяется функциональная активность белковой молекулы.

:Серповидноклеточная анемия - результат мутации одного гена (точечной), которая приводит к неправильному синтезу белка..

1)    Произошла   мутация. Основание А (аденин) заменило основание Т (тимин).

2)    Матричная   РНК   (м-РНК или и-РНК), копируемая с мутантной ДНК, содержит ко-дон ГУА вместо нормального ГАА.

3)   При   трансляции   мутантной м-РНК (и-РНК) в аминокислотную      последовательность будет включаться аминокислота валин (кодируемая как ГУА) вместо глутаминовой кислоты (кодируемой как ГАА)...

4) «Мутантный» белок гемоглобин S содержит валин в позиции (6), тогда как «нормальный» белок - гемоглобин А - содержит в этой позиции глутаминовую кисдоту.

Нарушения  в  организме  человека,  вызванные серповидноклеточной анемией:

1)   Быстрое   разрушение   красных кровяных телец ведет к анемии, затруднению дыхания, летаргии и сверхактивности костного мозга.

2) Деформация красных кровяных телец приводит к нарушению циркуляции кислорода в крови и сердечной недостаточности.

3)  Накопление красных кровяных телец в селезенке является причиной ее увеличения и фиброза.

Пример преимущества гетерозигот.

В тех областях, где широко распространена малярия, нормальные гомозиготы: НЬАНЬА, нет серповидных эритроцитов. Но организм подвержен заражению малярией. Гомозиготы по мутантному аллелю: HbsHb\ ранняя смерть от тяжелой формы серповидноклеточной анемии. Но гетерозиготы HbAHbs, легкая форма серповидноклеточной анемии и невосприимчивость к малярии (малярийный плазмодий не может инфицировать серповидные эритроциты). Таким образом, мутантный ген (Hbs) отбирается в местах распространения малярии.

б) Хромосомные мутации возникают вследствие утраты части хромосомы. Если в утраченный участок входят жизненно важные гены, то такая мутация приводит организм к гибели, в других случаях вызывает тяжелое заболевание.

Примером анеуплоидии является болезнь Дауна - результат трисомии по 21-й хромосоме XX Х|.

Свойства мутаций:

а) мутации возникают случайно, скачкообразно;

б) мутации наследственны;

в) мутации ненаправленны;

г) одни и те же мутации могут возникать повторно;

д) по своему проявлению мутации могут быть:

полезными и вредными; доминантными и рецессивными.

III. Закрепление знаний.

Ответить на вопросы 1-4, стр. 122 учебника.

IV. Домашнее задание: § 3.12, работа с терминами.

УРОК 12 (40).

Лабораторная работа «Выявление изменчивости

организмов»

УРОК 13 (39).

 Тема: Основы селекции. Работы Н. И. Вавилова

Задачи: сформировать знания о селекции, ее задачах, а также о породе и сорте.

Оборудование: гербарные экземпляры культурных растений; муляжи гибридных полиплоидных растений; карта «Центры происхождения культурных растений».

Ход урока

I. Изучение нового материала.

1.  Селекция - наука о создании новых и улучшении уже существующих пород и сортов (рассказ).

2. Порода. Сорт. (Беседа на основе знаний, полученных в курсе изучения растений и животных.)

3. Центры происхождения культурных растений (самостоятельная работа с текстом учебника, стр. 123 - 125).

4. Закон гомологических рядов наследственной изменчивости Н. И. Вавилова и его значение. Задачи селекции, сформулированные Вавиловым (рассказ).

П. Закрепление знаний.

Ответить на вопросы 1-3, стр. 126 учебника, и заполнить таблицу.

Центры происхождения культурных растений

III. Домашнее задание: § 3.14, сообщения о методах селекции.

УРОК 14 (40).

ТЕМА: Основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов

Задачи: сформировать знания об основных методах селекции: гибридизации, искусственном отборе и его формах.

Оборудование: таблицы по общей биологии, иллюстрирующие методы селекции.

Ход урока

I, Опрос,

Вопросы:

-Какова сущность закона гомологических рядов в наследственной изменчивости?

-  Почему при выведении новых пород и сортов важно учитывать разнообразие генофонда диких предков?

- Какие признаки характерны для центров многообразия и происхождения культурных растений?

- Почему эти центры расположены в горных районах, очагах культуры?

- Почему теоретической основой селекции является генетика?

II.. Изучение нового материала.

1. Сообщения учащихся и оформление таблицы.

а) Искусственный отбор - ведущий метод селекции. Стихийный     и     методический     отбор,     массовый     и индивидуальный отбор, чистые линии

б)  Гибридизация (скрещивание близкородственное и неродственное (внутривидовая и отдаленная гибридизация)

в)  Методы преодоления бесплодия у межвидовых гибридов. Работа Карпеченко Г. Д. в 1924 году (на основе полиплоидии преодолел бесплодие и создал капустно-редечный гибрид), получение полиплоидов

г)  Генетически регулируемый гетерозис. Причины затухания гетерозиса

д) Экспериментальный мутагенез.

III. Закрепление знаний.

Вопросы:

-  Чем массовый отбор отличается от индивидуального? Какая форма более эффективна? Почему?

-  На примере пшеницы выяснить, ради какого признака проводился отбор. Какие признаки наиболее изменчивы и почему?

- Сравните сорта, сделайте выводы (на примере пшеницы, яблок).

-  Охарактеризуйте близкородственное и неродственное скрещивание.

- Почему межвидовые гибриды бесплодны?

- Чем объясняется эффект гетерозиса, полиплоидии?

- Почему гетерозис неустойчив?

- Как получают полиплоиды?

- Что такое экспериментальный мутагенез?

IV. Домашнее задание: § 3.14, вопросы 1-3, стр. 130, подготовка к контрольной работе.

УРОК 15 (41).

ТЕМА: Контрольная работа по теме «Организменный уровень»

Тестовый контроль знаний

I вариант – четные; II вариант - нечетные

1.  Изучением закономерностей наследственности и изменчивости организмов занимается наука...

2. Явление полиплоидии представляет собой...

3. Фенотип - это...

4. Дигибридное скрещивание - это скрещивание родительских форм, которые различаются по...

5. Назовите признаки, которые характеризуют мутации (1) и модификации (2):

а) имеют приспособительный характер;

б) передаются по наследству;

в) носят случайный характер;

г) не передаются по наследству;

д) не затрагивают генотипа;

е) изменяется генотип;

ж) изменения происходят в хромосомах.

6. Особи, в потомстве которых обнаруживается расщепление, называются...

7. К анализирующему относят скрещивание типа... а) Аа • Аа;

 и) Аа   аа; в) АА    Аа.

8. Женская гетерогаметность имеет место у:

л) дрозофилы;

б) человека;

в) птиц.

'). Количество фенотипов при скрещивании Аа ■ Аа в случае полного доминирования: а)1;б)2;в)3.

10.   Возможные  варианты   гамет  у  особи  с  генотипом ЛЛВЬ:

а) АВ, АЬ;

б) АА, ВЬ.

11. Дигетерозигота имеет генотип:

а) АаВВ;

б) ААВЬ;

в) АаВЬ.

12. Мутации - это изменения в генах, происходящие под влиянием. ..

13.  Метод, который нельзя использовать для изучения генетики человека:

а) гибридологический;

б) биохимический; в)генеалогический.

14. Однородную группу растений с хозяйственно ценными признаками называют...

15. Массовый отбор практически не используется в селекции...

16.  Центры многообразия и происхождения культурных растений установил...

17. Разработать способы преодоления бесплодия межвидовых гибридов впервые удалось...

18. Метод, широко используемый в селекции растений и микроорганизмов и позволяющий искусственно получать мутации...

19. По каким признакам Г. Мендель избрал горох объектом своих исследований:

а) самоопыляющийся однолетник;

б) имеет контрастные признаки.

20.  Где расположены аллельные гены (одна хромосома, разные хромосомы).

21.   Форма изменчивости организмов, возникающая при изменении условий существования и не затрагивающая генотип организма...

22. Проделы модификационной изменчивости признака...

23. Мутации, связанные с изменением структуры ДНК...

24.  Мутации, связанные с изменением структуры и набора хромосом...

25. Кратное увеличение числа хромосом...

Биологическая задача № 1.

Существует выражение: «Человека кормят и одевают полиплоиды». Как это объяснить?

Биологическая задача № 2.

Из леса принесли куст дикой малины и посадили на приусадебном участке. Через год выяснилось, что плоды с этого куста намного крупнее и вкуснее, чем у кустов, растущих в лесу. Как вы считаете, с чем это связано? О какой изменчивости здесь идет речь?

Контрольная работа по теме «Организменный уровень»

I вариант – четные; II вариант - нечетные

1.  Изучением закономерностей наследственности и изменчивости организмов занимается наука...

2. Явление полиплоидии представляет собой...

3. Фенотип - это...

4. Дигибридное скрещивание - это скрещивание родительских форм, которые различаются по...

5. Назовите признаки, которые характеризуют мутации (1) и модификации (2):

а) имеют приспособительный характер; б) передаются по наследству;

в) носят случайный характер; г) не передаются по наследству;

д) не затрагивают генотипа; е) изменяется генотип;

ж) изменения происходят в хромосомах.

6. Особи, в потомстве которых обнаруживается расщепление, называются...

7. К анализирующему относят скрещивание типа... а) Аа   Аа; б) Аа    аа;  в) АА    Аа.

8. Женская гетерогаметность имеет место у:

а) дрозофилы; б) человека; в) птиц.

9). Количество фенотипов при скрещивании Аа x Аа в случае полного доминирования: а)1;б)2;в)3.

10.   Возможные  варианты   гамет  у  особи  с  генотипом ААВЬ:а) АВ,АЬ;б)АА, ВЬ.

11. Дигетерозигота имеет генотип: а) АаВВ;  б) ААВЬ;  в) АаВЬ.

12. Мутации - это изменения в генах, происходящие под влиянием. ..

13.  Метод, который нельзя использовать для изучения генетики человека:

а) гибридологический; б) биохимический; в) генеалогический.

14. Однородную группу растений с хозяйственно ценными признаками называют...

15. Массовый отбор практически не используется в селекции...

16.  Центры многообразия и происхождения культурных растений установил...

17. Разработать способы преодоления бесплодия межвидовых гибридов впервые удалось...

18. Метод, широко используемый в селекции растений и микроорганизмов и позволяющий искусственно получать мутации...

19. По каким признакам Г. Мендель избрал горох объектом своих исследований:

а) самоопыляющийся однолетник; б) имеет контрастные признаки.

20.  Где расположены аллельные гены (одна хромосома, разные хромосомы).

21.   Форма изменчивости организмов, возникающая при изменении условий существования и не затрагивающая генотип организма...

22. Проделы модификационной изменчивости признака...

23. Мутации, связанные с изменением структуры ДНК...

24.  Мутации, связанные с изменением структуры и набора хромосом...

25. Кратное увеличение числа хромосом...

Биологическая задача № 1. 

Существует выражение: «Человека кормят и одевают полиплоиды». Как это объяснить?

Биологическая задача М2.

Из леса принесли куст дикой малины и посадили на приусадебном участке. Через год выяснилось, что плоды с этого куста намного крупнее и вкуснее, чем у кустов, растущих в лесу. Как вы считаете, с чем это связано? О какой изменчивости здесь идет речь?

УРОК 1 (42).

Тема: Критерии вида

Задачи: сформировать у учащихся понятия «вид», «критерии вида», выяснить многообразие видов и рациональное использование их для сохранения этого многообразия.

Оборудование: таблица «Критерии вида», рисунки, фотографии растений и животных редких и исчезающих видов, занесенных в Красную книгу России, Волгоградской области, гербарные растения местных видов.

Ход урока

I. Анализ контрольной работы.

II. Изучение нового материала.

1. Понятие «вид» (краткое сообщение учителя об истории учения о виде).

По Линнею, вид - это множество организмов, сходных морфологически и физиологически и способных к воспроизведению

По его мнению, виды - реально существующие единицы природы,  отграниченные друг от друга рядом постоянных черт, потому что каждый из них создан определенным творческим актом,

Напротив, Ламарк полагал, что природа создавала исключительно однородных особей, а виды, роды - воображаемые категории, придуманным человеком для облегчения классификации. Но Ламарк считал, что в природе происходит изменение особей. Дарвин не принял ни одну, ни другую точку зрения и привел свои аргументы (запись в тетрадь).

- Виды реально существуют, но развития нет. (К. Линней.)

-  Видов нет, они - плод воображения, но историческое развитие в природе есть. (Жан Батист Ламарк.)

-  Виды реально существуют, относительно постоянны и являются результатом исторического развития (Ч. Дарвин).

Вид — совокупность организмов, характеризующихся общностью происхождения, обладающих наследственным сходством всех признаков и свойств и способных к бесконечному воспроизведению самих себя при скрещивании.                              

2. Критерии вида - это совокупность признаков, отличающих данный вид от другого (запись определения «критерий вида» в тетрадь и рассказ по таблице «Критерии вида»).

В 1700 году Джон Рей попытался впервые определить критерии вида.

Биологическая задача № 1.

Зубр и бизон - два вида, относящиеся к одному роду. Они очень схожи между собой внешне и в неволе дают плодовитое потомство зубробизона. В природе не скрещиваются, так как обитают на разных материках - зубр в Европе, а бизон - в Северной Америке. Как можно назвать этот критерий вида?

Биологическая задача №2.

Установлено, что под названием «черная крыса» скрываются два вида-двойника: крысы с 38 и 42 хромосомами. Они не скрещиваются между собой. Как можно назвать такой критерий?

Вывод (записывается в тетрадях). Каждый критерий в отдельности не может быть основанием для определения вида; только в совокупности они позволяют точно выяснить видовую принадлежность живого организма.

3. Структура вида (рассказ учителя, сопровождаемый схематическим изображением на доске структуры вида):

а) популяция; б) подвид; в) вид.

4. Многообразие видов растений и животных на Земле; тенденция уменьшения многообразия видов; ее причины, охрана видов (беседа).

III. Закрепление знаний. Ответить на вопросы 1 - 3 на стр. 137 учебника.

IV. Домашнее задание: §4.1.

УРОК 2 (43).

ТЕМА: Популяции

Задачи: сформировать у учащихся понятие «популяция», выяснить, почему популяцию считают структурной единицей вида и эволюции.

Оборудование: таблица «Популяции».

Ход урока

I. Опрос. Решение задач.

Биологическая задача № 1.                   ,

В самом начале XIX столетия в биологии во взглядах на проблему вида сложилась дилемма, которую можно выразить одной фразой: «Либо виды без эволюции, либо эволюция без видов». Объясните смысл этого выражения, с трудами каких ученых связаны такие взгляды на проблему вида?      

Биологическая задача №2.

Между близкородственными видами наблюдается четкое разделение экологических ниш. Например, некоторые виды малиновки в хвойных лесах, на первый взгляд, занимают одну нишу, но одни из них кормятся на внешних, а другие на внутренних вервях деревьев. Какой критерий в данном случае является основополагающим?

II. Изучение нового материала.

1. Популяция - структурная единица вида.

а) Целостность вида, роль биологической изоляции в целостности вида (нескрещиваемость с особями других видов из-за генетических,  морфологических,   физиологических  различий), генетических связей между особями одного вида (рассказ).

б)  Численность популяции, изменение численности популяций, зависимость численности популяции ОТ рождаемости и смертности особей. Факторы, вызывающие изменение численности популяции, управление численностью (беседа и составление характеристик демографических показателей на основе знаний о ее численности, рождаемости и смертности особей).

в)  Демографические показатели популяции: обилие, рождаемость, смертность, возрастной и половой состав. Практическое значение этих показателей (работа с текстом учебника на стр. 140 -141).

2. Понятие о систематике и классификации (рассказ с последующей записью определений).

3.Современные систематические категории

III. Закрепление знаний.

Ответить на вопросы 1 -4 на стр. 141 учебника.

IV. Домашнее задание: § 4.2, 4.3. работа с терминами. Биологическая задача

.

Урок №3(44)

Тема: Биологическая классификация

Задачи:

Ход урока

I Изучение нового материала

1. Понятие о систематике и классификации (рассказ с последующей записью определений).

ХЭшшематшм - наука о распределении растений и животных по группам на основании описания видов и родственных отношений между ними. Помогает выяснить, как происходит процесс эволюции.

с/Слассифшащия - отображает систему растений и животных при помощи таксономических единиц (вид, род, семейство, класс и т. д.)

2. Основоположником систематики был Карл Линней.

В первом издании его основного труда - «Система природы» - было лишь 13 страниц, а в двенадцатом - 2335. Если бы сейчас описать все известные организмы хотя бы по 10 строк, то получилось бы 10000 таких книг, как «Система природы». Система Карла Линнея была искусственной. В основе его классификации было не истинное родство организмов, а их сходство по некоторым наиболее легко отличимым признакам.

Например, в класс растений с пятью тычинками он объединил морковь, лен, лебеду, колокольчики, смородину и калину. Из-за различий в числе тычинок брусника и черника попали в разные классы, хотя являются ближайшими родственниками. Но, несмотря на все, искусственная система К. Линнея сыграла огромную роль в истории биологии, так как помогала ориентироваться в огромном многообразии живых существ.

Современная система исходит не только из внешнего сходства форм, но и из общности их происхождения (родства). Для того чтобы построить систему той или иной группы, ученые используют совокупность признаков:

1) Изучают историческое развитие группы по ископаемым останкам.

2)  Исследуют сложность анатомического строения современных видов.

3)  Сравнивают их эмбриональное развитие, особенности химического состава и физиологии.

4)  Изучают современное и прошлое распространение на нашей планете.

3. Современные систематические категории (запись на доске с примерами из растительного и животного мира).

Империя

Надцарство

Царство

Подцарство

Тип/отдел

Класс

Отряд/подкласс

Семейство

Род

Вид

Клеточные Ядерные Животные М ногоклеточные Хордовые Млекопитающие Хищные Волчьи Лисица

Лисица   обыкновенная

Клеточные

Ядерные

Растения

Многоклеточные

Покрытосеменные

Двудольные

Раздельнолепестные

Розоцветные

Яблоня

Яблоня лесная

II. Закрепление знаний.

Ответить на вопросы 1-4, стр. 144 учебника, и решить биологическую задачу.

Биологическая задача.

Известный систематик Карл Линней разделил все растения на 24 класса по числу тычинок и характеру пестиков в цветках. Последний 24 класс он назвал «тайнобрачные растения». К нему были отнесены мхи и папоротники. Объясните, почему эта группа растений была названа тайнобрачной? Какие ошибки были допущены Линнеем в классификации?

III. Домашнее задание: § 4.3, работа с терминами.

УРОК 2 (45).

Тема: Состав и структура сообщества

Задачи: сформировать понятие биогеоценоза как устойчивой надорганизменной экологической системы; дать знания об обязательных компонентах БГЦ: производителях, потребителях, разрушителях органического вещества.

Оборудование: таблицы с изображением хищных и растительноядных животных, бактерий, грибов, лишайников; таблицы «Биогеоценоз дубравы», «Биогеоценоз водоема».

Ход урока

I. Изучение нового материала.

1. Понятия «биоценоз», «биогеоценоз», «фитоценоз», юкосистема» (рассказ с разграничением понятий «экосистема» и «биогеоценоз»).

Биоценоз - совокупность видов растений и животных, длительное время существующих в определенном пространстве и представляющих собой определенное экологическое единство.

Термин «биоценоз» ввел в 1877 году К. Мёбиус.

Биогеоценоз как биоценоз, связанный с факторами неживой природы и образующий с ними устойчивую систему.

 Биогеоценоз- устойчивое сообщество растений, животных и микроорганизмов, находящихся в постоянном взаимодействии с компонентами атмосферы, гидросферы и литосферы.

БГЦ- экосистема, границы которой определены фитоценозами. Иногда БГЦ рассматривается как частный случай, определенный (элементарный) ранг экосистемы.          Основные функции БГЦ:

1) аккумуляция и перераспределение энергии;

2) круговорот веществ.

 БГЦ - целостная, саморегулирующаяся и самоподдерживающаяся система.

Он включает следующие обязательные компоненты:

а) неорганические вещества и элементы (С, N, СО2, Н2О, минеральные соли) и органические вещества (белки, углеводы, липиды и т. д.);

б) автотрофные организмы - продуценты (зеленые растения, хемо- и фотосинтезирующие бактерии) - производители органического вещества;

в) гетеротрофные организмы - консументы (растительно- и плодоядные животные) - потребители органического вещества;

г) редуценты (бактерии и грибы) - разрушители органического вещества.

Каждый БГЦ характеризуют следующие показатели:

1) Видовое разнообразие - число видов растений и животных в данном БГЦ.

2) Плотность видовых популяций организмов - количество особей данного вида на единицу площади или объема.

3)  Пространственная структура - сложение растительной части (фитоценозов) по ярусам.

4) Биомасса - масса организмов определенной группы или сообщества в целом.

5)  Биологическая продуктивность - скорость образования биомассы в БГЦ.

 Фитоценоз- растительная часть биоценоза. Термин предложил И. К. Пагоский (1915 г.), а в 1918 году он был переоткрыт X. Гамсом.

Экосистема - элементарная функциональная единица биосферы. В понимании некоторых зарубежных и отечественных авторов, экосистема охватывает пространство любой протяженности и размерности - от капли прудовой воды, аквариума, до океана и всей поверхности планеты. Между экосистемой и БГЦ нельзя ставить знак равенства, так как БГЦ - это экосистема в границах фитоценоза.Термин «экосистема» в науку ввел в 1935 году А. Тенсли.

II. Закрешение знаний.      Ответить на вопросы 1 - 3 на стр. 149 учебника, вопросы 1 -4 на стр. 158.     III. Домашнее задание: § 5.1, 5.2.

УРОК 3 (45).

Тема: Потоки вещества и энергии в экосистеме

Задача - изучить: 1) осуществление потока энергии в БГЦ; 2) пищевые связи и выяснить, как происходит потеря энергии в цепях питания; 3) экологические пирамиды.

Оборудование: схемы типов экологических пирамид, таблицы «Сообщества степи», «Сообщества тундры» с изображением звеньев цепи питания.

Ход урока

I. Фронтальный опрос.

- Назовите основные отличия БЦ и БГЦ; БГЦ и ЭС.

-  Дайте определение понятиям «биоценоз», «биогеоценоз», «фитоценоз», «биотоп», «экосистема».

- Назовите основные структурные компоненты БГЦ.

- Может ли БГЦ существовать без каких-либо составляющих? Ответ поясните.

- Перечислите показатели БГЦ.

- Дайте характеристику показателям БГЦ.

  П. Изучение нового материала.

1. Любой уровень биологической организации (от клетки до БГЦ) для длительного существования нуждается в обмене веществ с окружающей средой. В БГЦ постоянно происходит перенос вещества, который заключен в пище. Перенос осуществляется через пищевые цепи.

2. Цепи.                                                    

На суше цепь питания обычно СОСТОИТ из 3-4 звеньев: дерево-» гусеница-» синица  ► ястреб.В водной среде длиннее:фитопланктон (одноклеточные растения)-» зоопланктон (одноклеточные животные)-» мирные рыбы-» хищные рыбы-» человек.

3.Экологические пирамиды.

Существует три типа экологической пирамиды: а) пирамида чисел (на каждом уровне откладывается численность отдельных организмов);

б)   пирамида биомасс (характеризует общую сухую или сырую массу организмов всех уровней);

в) пирамида энергии (показывает величину потока энергии).

1. Пирамида чисел:

2. Пирамида биомасс.

3. Пирамида энергии.

III. Закрепление знаний.

Ответить на вопросы 1 -4 на стр. 161 учебника.

Вывод по уроку: количественный учет потоков энергии и продуктивности БГЦ имеет большое практическое значение. Точный расчет потока энергии и продуктивности позволяет регулировать в экосистемах выход выгодной человеку биомассы и хорошо представлять допустимые пределы ее изъятия.

IV. Домашнее задание: § 5.3

УРОК 4 (46).

ТЕМА: Продуктивность сообщества

Задачи: выяснить, от чего зависит и как измеряется плодородие сельскохозяйственного участка и как изменяется плодородие в различных географических зонах Земли.

Оборудование: карта географических зон Земли.

Ход урока

I. Фронтальный опрос.

1.  Когда говорят о продуцентах, то имеют в виду зеленые растения. Могут ли представители других царств играть роль продуцентов? Если да, то какие организмы и почему?

(Цианобактерии, сине-зеленые водоросли, хемосинтезирующие бактерии - водородные, нитрифицирующие, железо- и серобактерии).

2.  Пищевые цепи редко состоят более чем из 4 - 5 трофических уровней: растения, растительноядные животные и 2 - 3 уровня плотоядных животных. Чем это можно объяснить? Какой фактор является лимитирующим длину пищевой цепи?

(Потеря энергии; 80 - 90% энергии тратится на тепло при переходе с одного трофического уровня на другой.)

3.  В наземных БГЦ биомасса потребителей меньше биомассы производителей, а в некоторых водных БГЦ наоборот. Как можно объяснить такие явления?

(Короткий жизненный цикл растений, мелкие размеры, в озере, в море.)

4. Можете ли зарисовать пирамиду чисел? Некоторые виды жгутиковых простейших паразитируют на мелких ракообразных. На дафнии, например, одновременно могут жить тысячи паразитов. Возможно ли построить пирамиду численности на основе следующей пищевой цепи: водоросли -» дафнии -> паразиты дафний. Если да, то каков будет ее вид?

II. Изучение нового материала.

1. Продуктивность. Продукция (рассказ учителя). Работа с терминами на стр. 163 по тексту учебника на стр.

161-162.

2.  Продуктивность и плодородие экосистем (рассказ с использованием карты географических зон).

III. Закрепление знаний.

Ответить на вопросы 1 - 2 на стр. 163 учебника.

IV. Домашнее задание: учебник, § 5.4.

УРОК 5 (47).

Экскурсия в биогеоценоз

Ход экскурсии

1) Метод - беседа с включением небольших практических работ, самостоятельных наблюдений.

2) Определение места изучения и характера сезона. Выделение объектов наблюдений, находящихся в биоценотической связи.

3) Экскурсию лучше проводить в лиственный лес и на ближайший от него другой БГЦ - луг, пруд, болото - для сравнения.

Примерная структура экскурсии:

-  Признаки БГЦ (общие впечатления: формы, краски, запахи, звуки). Признаки времени года.

- Ярусы леса. Общее наблюдение и определение.

- Проблема: что интересно узнать в БГЦ? Самостоятельные работы групп учащихся по заданиям на пробных площадках.

-  Сбор всех учащихся и обход мест самостоятельных наблюдений с сообщениями учащихся.

-  Общая беседа по данному БГЦ (учитываются признаки возможной смены БГЦ).

- Посещение другого БГЦ (работу там проводят по аналогичному плану).

- Сравнение изученных БГЦ.

- Каковы последствия деятельности человека в изученных БГЦ? Меры по охране природы.

-   Заключительная   беседа.   Оценивание   работы   групп, отдельных учащихся.

4) Письменное оформление отчетов по экскурсии в качестве домашнего задания.

УРОК 6 (48).

ТЕМА: Искусственные биогеоценозы

Задачи: конкретизировать на примере природных биогеоценозов знания об основных компонентах биогеоценоза, круговорота веществ, пищевых связях, экологической пирамиде; сформировать выводы о целостности и устойчивости данной экосистемы; сформировать знания об особенностях агроценоза как искусственной экосистемы, дать его характеристику в сравнении с БГЦ.

Оборудование: таблицы «Биогеоценоз дубравы», «Биогеоценоз водоема», «Сообщество поля», «Сообщество луга».

Ход урока

I. Отчет по экскурсии.

II. Изучение нового материала.

1. Естественные БГЦ: водоем и дубрава (рассказ в сравнении на примере двух БГЦ). Сходство:

- наличие одних и тех же компонентов - наличие пищевых связей

- проявление правила экологической пирамиды

Различия:

- в БГЦ дубравы большее разнообразие видов растений и животных

- там полнее протекает круговорот веществ - в БГЦ дубравы длиннее пищевые цепи - сам БГЦ дубравы более устойчив, чем БГЦ водоема

2. Искусственные БГЦ - агроценозы. Разные типы агроценозов.

Агроценоз и охрана природы.

3. Сравнение естественных БГЦ и искусственных агроценозов

II. Закрепление знаний.

Письменная тестовая работа Задание. Какие из приведенных ниже положений относятся к агроценозам (А), а какие - к биогеоценозам (Б)?

1. Состоят из большого числа видов.

2. Способны к саморегуляции.

3. Не способны к саморегуляции.

4.. Состоят из небольшого числа видов.

5.   Все поглощенные растениями элементы питания со временем возвращаются в почву.

6.   Значительная часть элементов питания изымается из почвы. Для возмещения потерь необходимо постоянно вносить удобрения.

7. Единственным источником энергии является солнечный свет.

8. Основной движущей силой эволюции является искусственный отбор.

9. Основной движущей силой эволюции является естественный отбор.

10.  Процветание, сохранение и высокая продуктивность связаны с деятельностью человека. Ответы: А-3, 4, 6, 7, 8, 10; Б-1,2, 5,9.

УРОК 7 (49).

ТЕМА:Саморазвитие экосистемы

Задачи: изучать причины изменения экосистем: катастрофы, сезонность, сукцессии.

Оборудование: таблица «Зарастание водоема».

Ход урока

I. Изучение нового материала.

1. Причины изменения сообщества как биотического компонента экосистемы.

сюотцестёо - группа популяций, занимающих определенную территорию, редко бывает статична. Совокупность видов сообщества может меняться. Одни виды могут покидать сообщества, а другие появляться в нем. Эти изменения вызываются следующими причинами:

катаапфофы, естественные (наводнения, извержения вулканов) или происходящие по вине людей (разлив нефти и вырубка лесов);

семжиость - изменение t°, количества осадков, солнечной активности и ветра и т. д. может изменить условия обитания некоторых видов;

сшш/ЕСсил - долговременные направленные изменения в структуре сообщества, вызываемые взаимоде ствием членов сообщества.

2. Первичная сукцессия происходит на голом незаселенном грунте, на котором еще никогда ничего не произрастало.

Например, ил в дельтах рек, потоки лавы, песчаные дюны, искусственные водоемы и новообразованные вулканические острова.

Вторичная происходит на поверхности, которая была ранее заселена, но сообщество было уничтожено либо огнем, либо

наводнением, либо в результате промышленной или сельскохозяйственной деятельности человека. Такая земля будет включать органические остатки, остатки почвы, семена и даже стойкие виды животных и растений, которые уцелели в изменившихся условиях.

Например, сгоревший лес богат минеральными веществами, особенно фосфатами.

Вывод. Как для первичной, так и для вторичной сукцессии необходим источник семян и спор растений, а также наличие животных, способных заселить местообитание на подходящей для них стадии. Если нет, то сукцессия остановится или пойдет нетипичным путем. Для вторичной сукцессии характерно наличие плодородного слоя почвы. Если он уничтожен (эрозией), она пойдет по типу первичной.

П. Заключение.

Ответить на вопросы 2 - 4 на стр. 170 учебника.

III. Домашнее задание: § 5.5.

УРОК 8 (50).

Контрольная работа по темам. «Экосистемный уровень» и «Популяционно-видоеой уровень»

/ вариант

1.  Охарактеризуйте морфологический, экологический и исторический критерии вида.

2.      Почему пищевая цепь имеет не более 3-5 звеньев?

3.     Какой показатель определяет   количество особей данного вида на единице площади?

4.    Почему агроценоз нельзя считать саморегулирующейся системой?

5.  Рассчитать массу вещества в каждом из перечисленных звеньев цепи питания, если масса лисы -8 кг:

1)     злаковые     травы; 2) мыши; 3) лиса. Изобразить   пирамиду   биомассы.

// вариант

1.   Охарактеризуйте физиологический, генетический и географический критерии вида.

2.   Как и почему изменится жизнь дубравы в том случае, если там вырубили кустарник?

3.     Какие организмы, кроме зеленых растений, относятся к продуцентам?

4.       Как называется последовательная              смена экосистем? Охарактеризуйте первичную сукцессию.

5. Объясните различие в пирамидах чисел А и Б. Дайте конкретные названия каждой ступени пирамиды.

УРОК 8 (50).

Контрольная работа по темам. «Экосистемный уровень» и «Популяционно-видоеой уровень»

/ вариант

1.  Охарактеризуйте морфологический, экологический и исторический критерии вида.

2.      Почему пищевая цепь имеет не более 3-5 звеньев?

3.     Какой показатель определяет   количество особей данного вида на единице площади?

4.    Почему агроценоз нельзя считать саморегулирующейся системой?

5.  Рассчитать массу вещества в каждом из перечисленных звеньев цепи питания, если масса лисы -8 кг:

1)     злаковые     травы; 2) мыши; 3) лиса. Изобразить   пирамиду   биомассы.

// вариант

1.   Охарактеризуйте физиологический, генетический и географический критерии вида.

2.   Как и почему изменится жизнь дубравы в том случае, если там вырубили кустарник?

3.     Какие организмы, кроме зеленых растений, относятся к продуцентам?

4.       Как называется последовательная              смена экосистем? Охарактеризуйте первичную сукцессию.

5. Объясните различие в пирамидах чисел А и Б. Дайте конкретные названия каждой ступени пирамиды.

1. Промышленная фиксация; 2. Азотофиксирующие бактерии и сине-зеленые водоросли; 3. Электрические разряды.

Задание 2

1)  Рассмотрите рисунок и определите, в результате каких процессов происходит превращение атмосферного азота в соединения аммиака, усваиваемые растениями. Относится ли азот к универсальным биогенным элементам? Если да, то почему?

2) Раскройте роль растений и животных в круговороте азота.

3)  Какова роль редуцентов в круговороте азота? Что произойдет, если редуценты перестанут функционировать?

4)  В результате какого процесса и при каких условиях происходит превращение соединений NH3 в нитриты и нитраты, которые в дальнейшем могут превращаться в атмосферный азот?

III. Домашнее задание: § 6.3, вопросы 1-2, стр. 185, подготовка к контрольной работе.

УРОК

ТЕМА:  Обобщение знаний по теме «Биосферный уровень»

Задачи: закрепить знания о биосфере, средах жизни, средообразующей деятельности организмов, значении круговорота веществ для существования биосферы.

Письменная контрольная работа (разноуровневая, одновариантная).

Биологическая задача № 1.

В наземных БГЦ биомасса потребителей обычно меньше биомассы фотосинтезирующих организмов, а в некоторых водных БГЦ наоборот.

Как можно объяснить такие явления?

Биологическая задача № 2.

Для дубравы характерна ярусность. Верхний ярус образуют дуб, ясень, липа. Ярусом ниже располагаются клен, яблоня, груша и др. Еще ниже находится ярус подлеска, состоящий из кустарников: лещины, бересклета, крушины, калины и т. п. Самый нижний ярус представлен травянистыми растениями. Какие приспособления позволяют разным видам существовать совместно? Почему дубрава является устойчивой экологической системой?

Биологическая задача № 3.

Продуктивность кораллового рифа выше продуктивности большинства других районов океана вблизи экватора. С какими факторами это связано?

Биологическая задача № 4.

Продуктивность растений различна в разных сообществах. На 1 м2 / год в тропическом лесу она составляет 2200 г сухого вещества, в тундре - 140 г, в океане - 125 г, в пустыне - 3 г. Объясните, почему продуктивность сильно варьируется в разных сообществах.

Биологическая задача № 5.

Во Франции в XVUI веке было 17 млн. га леса, в ХГХ веке осталось 8 млн. га. Сжигающий поля ветер - сирокко - распространился в Италии в результате уничтожения лесов в Апеннинах. Наводнения, сели, смыв почвы и ее иссушение участились во всех странах. Объясните роль лесов.

Биологическая задача № 6.

В основе круговорота веществ лежат связи между организмами - производителями, потребителями и разрушителями органического вещества.

Что это за связи? Почему цепь питания не может состоять только из организмов-производителей и потребителей органического вещества?

Биологическая задача № 7.

Круговорот веществ, их движение требуют постоянного притока энергии. Что служит источником этой энергии? Почему считают, что поставщиками энергии являются растения? Какую энергию они поставляют для круговорота веществ?

ТЕМА:  «Биосферный уровень»

Биологическая задача № 1.

В наземных БГЦ биомасса потребителей обычно меньше биомассы фотосинтезирующих организмов, а в некоторых водных БГЦ наоборот.

Как можно объяснить такие явления?

Биологическая задача № 2.

Для дубравы характерна ярусность. Верхний ярус образуют дуб, ясень, липа. Ярусом ниже располагаются клен, яблоня, груша и др. Еще ниже находится ярус подлеска, состоящий из кустарников: лещины, бересклета, крушины, калины и т. п. Самый нижний ярус представлен травянистыми растениями. Какие приспособления позволяют разным видам существовать совместно? Почему дубрава является устойчивой экологической системой?

Биологическая задача № 3.

Продуктивность кораллового рифа выше продуктивности большинства других районов океана вблизи экватора. С какими факторами это связано?

Биологическая задача № 4.

Продуктивность растений различна в разных сообществах. На 1 м2 / год в тропическом лесу она составляет 2200 г сухого вещества, в тундре - 140 г, в океане - 125 г, в пустыне - 3 г. Объясните, почему продуктивность сильно варьируется в разных сообществах.

Биологическая задача № 5.

Во Франции в XVUI веке было 17 млн. га леса, в ХГХ веке осталось 8 млн. га. Сжигающий поля ветер - сирокко - распространился в Италии в результате уничтожения лесов в Апеннинах. Наводнения, сели, смыв почвы и ее иссушение участились во всех странах. Объясните роль лесов.

Биологическая задача № 6.

В основе круговорота веществ лежат связи между организмами - производителями, потребителями и разрушителями органического вещества.

Что это за связи? Почему цепь питания не может состоять только из организмов-производителей и потребителей органического вещества?

Биологическая задача № 7.

Круговорот веществ, их движение требуют постоянного притока энергии. Что служит источником этой энергии? Почему считают, что поставщиками энергии являются растения? Какую энергию они поставляют для круговорота веществ?

ТЕМА:  «Биосферный уровень»

Биологическая задача № 1.

В наземных БГЦ биомасса потребителей обычно меньше биомассы фотосинтезирующих организмов, а в некоторых водных БГЦ наоборот.

Как можно объяснить такие явления?

Биологическая задача № 2.

Для дубравы характерна ярусность. Верхний ярус образуют дуб, ясень, липа. Ярусом ниже располагаются клен, яблоня, груша и др. Еще ниже находится ярус подлеска, состоящий из кустарников: лещины, бересклета, крушины, калины и т. п. Самый нижний ярус представлен травянистыми растениями. Какие приспособления позволяют разным видам существовать совместно? Почему дубрава является устойчивой экологической системой?

Биологическая задача № 3.

Продуктивность кораллового рифа выше продуктивности большинства других районов океана вблизи экватора. С какими факторами это связано?

Биологическая задача № 4.

Продуктивность растений различна в разных сообществах. На 1 м2 / год в тропическом лесу она составляет 2200 г сухого вещества, в тундре - 140 г, в океане - 125 г, в пустыне - 3 г. Объясните, почему продуктивность сильно варьируется в разных сообществах.

Биологическая задача № 5.

Во Франции в XVUI веке было 17 млн. га леса, в ХГХ веке осталось 8 млн. га. Сжигающий поля ветер - сирокко - распространился в Италии в результате уничтожения лесов в Апеннинах. Наводнения, сели, смыв почвы и ее иссушение участились во всех странах. Объясните роль лесов.

Биологическая задача № 6.

В основе круговорота веществ лежат связи между организмами - производителями, потребителями и разрушителями органического вещества.

Что это за связи? Почему цепь питания не может состоять только из организмов-производителей и потребителей органического вещества?

Биологическая задача № 7.

Круговорот веществ, их движение требуют постоянного притока энергии. Что служит источником этой энергии? Почему считают, что поставщиками энергии являются растения? Какую энергию они поставляют для круговорота веществ?

Раздел II. Эволюция (7 часов)

УРОК 1 (55).

ТЕМА: Развитие эволюционного учения. Чарльз Дарвин

Задачи: раскрыть основные положения эволюционного учения Ч. Дарвина, созданного на основе учения Линнея, Ла-марка; дать характеристику трудам Линнея, Ламарка, назвать предпосылки появления учения Дарвина.

Оборудование: таблицы «Естественный отбор», «Борьба за существование», таблицы о формах изменчивости.,

Ход урока

I. Анализ контрольной работы.

П. Изучение нового материала.

1. Развитие эволюционного учения (рассказ).

а)  Аристотель (384 - 322 года до н. э.) сформулировал принципы классификации животных, провел сравнение различных животных по их строению, заложил основы античной эмбриологии.

б)  Карл Линней (1707 - 1778 г.г.) - создатель искусственной системы органического мира. Ввел двойные латинские названия (видовое и родовое).

в)  Жан-Батист Ламарк (1744 - 1829 г.г.) выдвинул теорию об изменяемости видов.   Предложил своеобразную систему животного мира - от простых к более сложным в виде «лестницы». Выдвинул концепцию «упражнения и неупражнения органов». Русские эволюционисты:

г) Михаил Васильевич Ломоносов - живая и неживая природа как единое развивающееся целое. д)  Афанасий Каверзнев - виды существуют в природе, но они изменчивы и состоят между собой в родстве.е) Карл Францевич Рулье сравнил анатомическое строение вымерших и ныне живущих организмов.

2.Труды Линнея.

а)  Создал первую классификацию растений и животных, разделив их на виды, роды, классы.

б) Ввел двойные латинские названия.

в) Усовершенствовал ботанический язык.

Труды Жана-Батиста Ланарка.

а)  1809 год «Философия зоологии» - первая эволюционная теория.

б) Первым поставил вопрос о движущих силах эволюции;

в)  Природа изменяется и развитие идет от низших форм к высшим.

3. Труды Чарльза Дарвина - основоположника учения об эволюции.

Свои взгляды по теории эволюции Ч. Дарвин изложил в трудах:

1859 год - «Происхождение видов путем естественного отбора»;

1869 год - «Изменение сортов растений и пород животных»;

1871 год - «Происхождение человека и половой отбор».

Теория Дарвина - одно из трех величайших открытий XIX века после закона сохранения энергии, клеточной теории (Карл Маркс)

(Самостоятельная работа с текстом учебника на стр. 192)

III. Закрепление знаний.

Вопросы:

- В истории биологии определяют «собирательный» период.

С трудами каких ученых-биологов он связан? Чем характеризовался этот период и каково его значение для развития биологии как науки?

-  Объясните с точки зрения К. Линнея, Ж.-Б. Ламарка, Ч. Дарвина образование длинной шеи у жирафа и отсутствие органов зрения у слепыша.

IV. Домашнее задание: § 7.1, вопросы 1 -4, стр. 193.

УРОК 2 (56).

ТЕМА: Изменчивость организмов.

Генетическое равновесие в популяциях и его па-рушение

Задачи: дать понятие о популяционной генетике, закрепить знания об изменчивости, обратить внимание на отражение закона перехода количественных изменений в качественные на примере мутаций.

Оборудование: таблицы, иллюстрирующие наследственную и ненаследственную изменчивость.

Ход урока

I. Изучение нового материала.

1. Повторение основных генетических понятий.

- Что такое фенотип?

- Как можно графически изобразить взаимоотношения генотипа, среды, фенотипа?

- Какой вид изменчивости вызывается нарушением равновесия между генотипом организма и внешней средой?

- Какова роль мутаций в эволюции?

2. Ненаследственная изменчивость (беседа).

3. Наследственная изменчивость (беседа).

4. Генофонд популяций.

Влияние факторов на генофонд популяций:

а) изменчивость генотипа;

б) отбор.

Закрепление знаний по вопросам 1-4, стр. 197 учебника.

5.   Генетическое равновесие и причина его нарушения

(рассказ).

6. Закон Харди-Вайнберга.

Частота генов (генотипов) в популяции есть величина постоянная и не изменяется из поколения в поколение. Равновесие генных частот:

 р2 + 2pg + g2 = /, где р2 - частота доминантных гомозигот,

 2pg - частота гетерозигот;

g2 - частота рецессивных гомозигот.

Биологическая задача на закрепление закона

В популяции озерной лягушки появилось потомство - 1680 лягушат с темными пятнами (доминантный признак) и 320 лягушат со светлыми пятнами. Определить частоту встречаемости доминантного и рецессивного генов пятнистости и число гетерозигот среди лягушат с темными пятнами.

Решение и ответ:

1)  1680 + 320 = 2000 особей всего в популяции.

2) g2  =0,16; g = 0,4 - частота встречаемости гомозигот по рецессиву.

3) р = 1 - g = 1 - 0,4 = 0,6 - частота встречаемости гомозигот по доминанте.

4) 2pg = 2 ■ 0,6 • 0,4 = 0,48 = 48% из 1680 гетерозиот.

                                               частота

                                                гетерозигот

П. Закрепление знаний.

Ответить на вопросы 1-4, стр. 197 учебника, вопросы 1 -3, стр. 200.

III. Домашнее задание: § 7.2, 7.3.

УРОК 3 (57).

ТЕМА: Борьба за существование.

Естественный отбор и его формы

Задачи: изучить виды борьбы за существование, выяснить, что является следствием этой борьбы; познакомить с формами естественного отбора.

Оборудование: таблицы «Борьба за существование», «Естественный отбор и его формы».

Ход урока

I. Изучение нового материала.

1. Вводное слово учителя с постановкой вопросов:

- В чем сущность законов Менделя?

-  Назовите основные положения эволюционного учения Чарльза Дарвина.

2.  Противоречие между интенсивностью размножения и ограниченностью средств жизни приводит к борьбе за существование (беседа).

3.  Термин «борьба за существование», по Дарвину, имеет метаморфический смысл (рассказ).

Дарвин выделил три формы борьбы за существование:

1)  Внутривидовая борьба - самая жесткая и острая, так как все особи одного вида нуждаются в одних и тех же и к тому же ограниченных ресурсах: пище, жизненном пространстве, убежищах, местах размножения.

Вывод: форма этой борьбы обусловливает процветание вида в целом, способствует его совершенствованию. Пример: популяция одуванчика, чаек.

2) Межвидовая борьба. Протекает остро, если виды относятся к одному роду и нуждаются в одинаковых условиях существования.

Пример: серая крыса крупнее и агрессивнее, вытеснила черную крысу в поселениях человека

Вывод: форма этой борьбы приводит к эволюции обоих взаимодействующих видов, к развитию у них взаимных приспособлений. Также она усиливает и обостряет внутривидовую борьбу.

3)  Борьба с неблагоприятными условиями среды также усиливает внутривидовое состязание, так как особи одного вида конкурируют за пищу, свет, тепло и т. д.

Вывод: победители - наиболее жизнеспособные особи (с эффективными обменом веществ и физиологическими процессами).

Если биологические особенности передадутся по наследству, то при этом будут совершенствоваться видовые приспособления к среде обитания.

4.  Естественный отбор - ведущая движущая сила эволюции (беседа).

5.  Формы естественного отбора (рассказ). Стабилизирующий отбор направлен на поддержание уже

существующих фенотипов в условиях относительно постоянных в течение длительного периода. Движущая форма отбора способствует изменениям фенотипов в ответ на резкие изменения условий существования.

II. Закрепление знаний.

А. Задание: попытайтесь определить, к какому виду борьбы за существование относятся следующие примеры:

1.  В загущенных посевах кок-сагыза первыми проросли семена, получившие больше питательных веществ и воды. Уже через 20 - 30 суток гибнут растения кок-сагыза, которые попадают под розетки листьев ранее взошедших растений.

2. Зерна хлеба часто страдают от желто-зеленого клопа черепашки. Теленомус откладывает свое яйцо в яйцо черепашки, и личинка теленомуса съедает его содержимое.

3.  В тундре после сильных снегопадов оленям трудно добывать ягель из-под снега, при этом многие животные гибнут от голода.

Ответьте на вопросы:

- Какой из видов борьбы за существование протекает более остро? Почему?

- Можно ли борьбу за существование, как понимал ее Дарвин, назвать борьбой за существование в прямом смысле слова? Почему?

- Какова роль борьбы за существование в процессе эволюции?

- Можно ли ее считать движущей силой эволюции? Почему? Б. Вопросы 1, 2, стр. 209 учебника.

III. Домашнее задание: учебник, § 7.4, 7.5, вопросы 1 - 4, стр. 206.

УРОК 4 (58).

ТЕМА:  Изолирующие механизмы

Задачи: познакомить с изолирующими механизмами как фактором, не направляющим эволюционный процесс.

Ход урока

I. Опрос по заданию.

Перечислено несколько причин, которые приводят к гибели многих особей одуванчика и не дают этому виду занять весь земной шар:

1 - плоды вместе с сеном попадают в желудок овцы;

2 - плодами питаются многие птицы;

3 - всходами питаются травоядные животные;

4 - топчут люди, автомашины, тракторы;

5  - мешают другие, более высокие растения (пырей, крапива, кустарники и деревья), они затемняют, берут воду и пищу, препятствуют распространению семян одуванчика ветром;

6 - сами одуванчики вытесняют друг друга;

7 - семена погибают в пустынях и Антарктиде, на скалах;

8 - семена погибают и в средней полосе, если они упадут на неблагоприятные для сохранения и прорастания почвы;

9 - растения гибнут от сильных морозов и засухи;

10 - растения гибнут от болезнетворных бактерий и вирусов. Заполните таблицу (в каждой графе укажите порядковые

номера причин, перечисленных выше).

Формы борьбы за существование одуванчиков

Внутривидовая борьба

Межвидовая борьба

Борьба с неблагоприятными условиями среды

Ответы: 6

Ответы: 1,2,3,4,5, 10

Ответы: 7, 8, 9

II. Изучение нового материала.

1. Изоляция, виды и их механизмы.

изоляция - процесс, который препятствует скрещиванию особей разного вида и приводит к расхождению признаков внутри одного вида.

а)  Географическая изоляция. Связана не только с изменениями в ландшафте, но и с деятельностью человека.

Пример: в 20 - 30-х годах ареал соболя имел мозаичную структуру, а в 40 - 50-х годах ареал был восстановлен.

б) Биологическая изоляция. Репродуктивная, приводит к нарушению скрещивания или препятствует воспроизведению нормального потомства:

-  эколого-этологическая изоляция - уменьшена вероятность встречи полов;

- морфофизиологическая изоляция - уменьшена вероятность оплодотворения;

-  генетическая изоляция - разные хромосомные аппараты, отсюда появляются гибриды с низкой жизнеспособностью, плодовитостью или полной стерильностью.

III. Закрепление знаний.

Ответить на вопросы 1-3, стр. 213 учебника.

IV. Домашнее задание: § 7.6.

УРОК

Тема: Микроэволюция и макроэволюция

Задачи: объяснить образование новых популяций вида при географическом изменении ареала; объяснить возможность экологического видообразования на основе дивергенции и естественного отбора в ходе микроэволюции; макроэволюция и ее характеристика.

Оборудование: таблицы «Географическое видообразование», «Экологическое видообразование».

Ход урока

I. Изучение нового материала.

1. Микроэволюция - внутривидовая эволюция, проходит за исторически короткий промежуток времени и приводит к образованию новых подвидов, видов, популяций (рассказ).

Видообразование - эволюционный процесс, в результате которого при определенных условиях образуются новые виды.

                                        Видообразование

                                                     I

                                                  Пути

                                  постепенное        внезапное

Постепенное видообразование осуществляется в процессе микроэволюции. В зависимости от характера изоляции оно может быть географическим и экологическим.

а) Географическое видообразование (большой вклад в изучение внес Эрнст Майр).

                                        Способы видообразования:

0 новые виды возникают вследствие распадения ареала широко распространенного родительского вида;

0 путем фрагментации ареала материнского вида.

Пример: ландыш, исходный вид его был распространен в Евразии, постепенно перешел на Дальний Восток, Закавказье, Южную Европу из-за оледенения в четвертичный период;

0 путем миграции.

Пример: синица, новые виды рыб.

б) Экологическое видообразование осуществляется в пределах ареала исходного вида.

Пример: погремок большой и его подвиды по срокам цветения.

Внезапное видообразование может осуществляться несколькими способами:

а) путем полиплоидизации.

Пример: хризантемы имеют число хромосом, кратное 9 : 18, 27, 36, 45...90, в родах табака и картофеля - 12 : 24, 48, 72 хромосомного набора предковой формы;

б)  путем гибридизации с последующим удвоением числа хромосом.

Пример: культурная слива с (2п = 48) возникла путем гибридизации терна (2п = 16) с алычой (2п = 8) с последующим удвоением числа хромосом. Сначала появляется не вид, а новая видовая форма.

Терн                     Алыча

2п = 16                 2п = 8

F,          24

Удвоение (мейоз)

F2           48 - слива культурная

в) новый путь - симбиогенез.

Пример: лишайник - объединение двух гетероморфных видов, образуется новая адаптивная система, новое морфофи-зиологическое единство. Вновь возникшие виды всегда морфо-физиологически близки к исходному виду.

Вывод: возникновение нового вида завершает микроэволюцию, но в недрах нового вида естественный отбор беспрерывно работает над совершенствованием видовых адаптации.

2. Закрепление знаний.

Ответить на вопросы 1-3, стр. 217 учебника.

3.   Макроэволюция - надвидовая эволюция, охватывает большие промежутки времени, обширные территории и приводит к возникновению всех систематических единиц крупнее вида (роды, семейства, классы, типы). Однако при таких больших масштабах остаются невыясненными начальные этапы эволюционного процесса, реализирующиеся на популяционно-видовом уровне.

Между макро- и микроэволюцией принципиальной разницы в механизмах ее протекания не существует. Согласно современной эволюционной теории, нет факторов макроэволюции, отличных от микроэволюционных, хотя явления (параллелизм, конвергенция) легче изучать с позиции макроэволюции.

4. Ископаемые остатки.

Филогенетические ряды В.О. Ковалевского (рассказ, работа с рисунком на стр. 219 учебника).

5. Закрепление знаний.

Ответить на вопросы 1-4, стр. 220 учебника.

П. Домашнее задание: § 7,7, 7.8.   .

УРОК .

Экскурсия «Причины многообразия видов в природе»

УРОК 7 (61).

Тема: Основные закономерности эволюции

Задачи: изучить основные типы эволюционных изменений, параллелизм, конвергенцию, дивергенцию.

Оборудование: таблицы с примерами конвергентной, дивергентной эволюции, «Ароморфозы у животных», «Ароморфо-зы, идиоадаптация и дегенерация у растений», «Идиоадаптация и дегенерация у животных».

Ход урока

I. Фронтальный опрос.

.- Микро- и макроэволюционные процессы в едином процессе эволюции.

- Как происходит постепенное видообразование?

- Как происходит внезапное видообразование?

П. Изучение нового материала (лекция с элементами беседы).

1.  Параллелизм - параллельные изменения в эволюции организмов, эволюционирующих независимо друг от друга.

Пример: дикобраз.

2.  Конвергенция - сближение признаков в пределах систематических групп.

Пример: кит и рыба (форма тела). Корень и корневище.

3.  Гомология и аналогия как причины сходства внешнего строения при параллельной и конвергентной эволюции.

4. Дивергенция - расхождение признаков в пределах популяции, вида.

Пример: заяц-беляк и заяц-русак. Клевер луговой и клевер ползучий.

5. Главные линии эволюции.

Главные линии эволюции. Ароморфоз Идиоадаптация Дегенерация.

III. Закрепление знаний.

Вопросы:

1. В чем сходство и различие морфофизиологического прогресса и регресса?

2. К дивергенции признаков приводят: а) модификации;

б)комбинации;

в) мутации.                                              Ответ поясните.

3.  К конвергенции или дивергенции относится сходство или различие организмов:

а) рак речной и краб (ответ: имеют клешни);

б) кит и рыба (ответ: форма тела);

в) лютик жестколистный и лютик золотистый (ответ: различие в строении);

г) медведка и крот

(ответ: сходство форм передних ног). Конвергенция - ... Дивергенция - ...

4.   Почему жгутиковых называют палеонтологическими доказательствами? Какие факторы эволюции, по теории Дарвина, при этом участвовали?

5. Покрытосеменные растения произошли от голосеменных путем приспособления цветка к образованию плода. Объясните:

а) к какому направлению эволюции относится возникновение плода у покрытосеменных;

б) какое биологическое значение имеет образование семян внутри плода.

6. Какие органы - гомологичные или аналогичные - свидетельствуют об эволюционном родстве их обладателей? Почему? Приведите пример.

7.  Что из перечисленного относится к ароморфозам, идиоадаптациям, дегенерации:

а) ячеистые легкие у рептилий;

б) первичная кора головного мозга у рептилий;

в) отсутствие конечностей у змей;

г) отсутствие корней у повилики;

д) голый хвост бобра;

е) возникновение перегородки в желудочке сердца у рептилий;

ж) молочные железы у млекопитающих;

з) образование ласт у моржей;

и) отсутствие кровеносной системы у цепней; к) отсутствие потовых желез у собак.

Ароморфоз- ... Идиоадаптация - ... Дегенерация - ...

8. В чем особенности строения сердца и кровообращения у:

- рыбы;

- земноводного;

- пресмыкающегося;

- млекопитающего.

В каком направлении изменялось сердце?

В чем заключается приспособительное значение этих изменений?

В результате какой главной движущей силы эволюции произошел процесс усложнения сердца и кровообращения у позвоночных?

9.   Почему изучают такое животное, как ланцетник, не имеющее никакого хозяйственного значения?

10.  Какие органы называют аналогичными? Результатом чего они являются? Выберите аналоги волос кошки:

а) иголки на теле ежа;

б) волоски на теле бабочки; . в) иголки ехидны;

г) волоски на теле тарантула.

11. Какая конвергенция признаков наблюдается у:

а) мыши и зайца;

б) акулы и кита;

в) волка и лисицы.

IV. Домашнее задание: § 7.9, вопросы 1-4, стр. 225.

Раздел III. Происхождение и развитие жизни (7 часов)

УРОК 1 (62). Гипотезы возникновения жизни

Задачи: сформировать представления о возникновении жизни на Земле, возникновении живого из неживого естественным путем в процессе длительного исторического развития; способствовать усвоению сущности современных взглядов на происхождение Земли и появление жизни на ней.

Оборудование: дидактическое пособие «Происхождение жизни на Земле», самодельные схемы, рисунки, отображающие опыты, взгляды ученых на возникновение жизни, портреты А. И. Опарина, О. Ю. Шмидта.

Ход урока

I. Изучение нового материала.

План

1. Креационизм - Божественное сотворение живого.

2. Самопроизвольное зарождение - живые организмы возникают самопроизвольно из неживого вещества.

3. Гипотеза стационарного состояния - жизнь существовала всегда.

4.  Гипотеза панспермии - жизнь занесена на нашу планету извне.

5.  Гипотеза биохимической эволюции - жизнь возникла в результате процессов, подчиняющихся химическим и физическим законам.

1. Креационизм - Божественное сотворение, живого (работа с текстом на стр. 229 учебника).

2.   Самопроизвольное зарождение - живые организмы возникают из неживого вещества.

При развитии взглядов о происхождении жизни возникли теории:

1) биогенез - «живое из живого»;

2) абиогенез - «живое от неживого», допускали самозарождение жизни. Борьба сторонников этих теорий - одна из увлекательных страниц истории науки.

XVII век. Франческо Реди поставил опыт, доказывающий, что «живое от живого» возникает. Он поместил гнилое мясо в закрытый горшок, на нем не произошло развития личинок мух. Противники считали, что это не произошло вследствие того, что в горшок не проходил воздух. Тогда Реди взял несколько сосудов открытых, а один сосуд прикрыл марлей, но так и не доказал, так как сторонники виталистического учения (от лат. vita - «жизнь») считали, что в каждом организме есть «жизненная сила». После того, как ее «вдохнуть» в неживое, возникает живое.

Споры продолжались и в первой половине XIX века. Возможность зарождения допускал и дед Чарльза Дарвина - Эразм Дарвин. Спор разгорелся в 1859 году. Медик Пуше написал трактат о самозарождении организмов. В этом же году вышла книга «Происхождение видов» Дарвина и возник вопрос: «Как возникла жизнь на Земле»?

Французская академия выдвинула премию за попытку осветить по-новому на вопрос о зарождении жизни на Земле. Эту премию через три года (в 1862 году) получил Луи Пастер. По простоте опыт соперничал с опытом Франческо Реди (рассказ с использованием рис. 83, 84 на стр. 230, 231 учебника). Это был удар по виталистическому учению. Возник афоризм: «Все живое из живого! Из неживого никогда и ни при каких условиях!»

3. Гипотеза стационарного состояния - жизнь существовала всегда (сообщения учащегося о том, что жизнь существовала всегда).

4. Гипотеза панспермии - жизнь занесена на нашу планету извне.

Либих - сторонник теории «панспермии» (от греч. «пан» -общность): с планеты на планету метеоритами заносятся простейшие организмы или споры. Начало жизни от простых форм к сложным.

5. Гипотеза биохимической эволюции - жизнь возникла в результате процессов, подчиняющихся химическим и физическим законам.

В 20-е годы XX века русский ученый А. И. Опарин и англичанин Дж. Холдейн высказали гипотезу о возникновении жизни в процессе биохимической эволюции углеродных соединений. Эта гипотеза и легла в основу современных представлений (рассказ, работа с рисунками 85, 86 на стр. 234 и 235 соответственно).

Наряду со сторонниками этой гипотезы есть и противники. Одним из них является астроном Фред Хойл. Недавно он высказал мнение, что мысль о возникновении живого в результате описанных выше случайных взаимодействий молекул «столь же нелепа и неправдоподобна, как утверждение, что ураган, пронесшийся над мусорной свалкой, может привести к сборке «Боинга- 747».

Самое трудное для гипотезы А. И. Опарина объяснить появление способности живых систем к самовоспроизведению. Гипотезы по этому вопросу пока малоубедительны.

Проблема возникновения жизни остается нерешенной, и при всех огромных успехах биохимии ответы на вопросы носят умозрительный характер. Гипотезы, которая могла бы стать «руководящей» и превратиться во всеобъемлющую теорию, пока еще нет. Подробности перехода от сложных неживых веществ к простым организмам покрыты тайной.

II. Закрепление знаний.

Ответить на вопросы 1, 2, стр. 232 учебника; вопросы 1 -3 на стр. 236, вопрос 2 на стр. 238.

III. Домашнее задание: § 8.1, 8.2, § 8.3, вопросы 3, 4, стр. 232 учебника, вопрос 4 на стр. 236, вопросы 1, 3 на стр. 238.

УРОК 2 (63).

ТЕМА: Основные этапы развития, жизни на Земле

Задачи: познакомить с тремя эволюционными этапами химической, предбиологической и биологической эволюцией.

Ход урока

I. Опрос по гипотезам о происхождении жизни на Земле.

П. Изучение нового материала.

1.  Вводное слово учителя о том, что жизнь на Земле прошла длительный путь эволюции.

2. Беседа (учебник, § 8.4).

Вопросы:

- Что такое клетка?

- Какие организмы называют прокариотами?

- В чем отличие эукариот от прокариот?

3.  Работа с текстом учебника и рис. 87-89, 90 на стр. 239 - 242, а также с терминами на стр. 243.

III. Закрепление знаний.

Ответить на вопросы 1-4, стр. 243 учебника.

IV. Домашнее задание: § 8.4.

УРОК 3 (64).

ТЕМА: Развитие жизни на Земле в архее, протерозое и палеозое

Задачи: изучить, какие крупнейшие ароморфозы произошли в архее, протерозое, палеозое, какое значение для развития жизни на Земле они имели; выяснить влияние деятельности живых организмов на изменение геологических оболочек Земли.

Оборудование: таблица «Развитие органического мира».

Ход урока

I. Изучение нового материала.

В ходе рассказа учителя с использованием таблицы ведется запись в тетрадях.

Архей

Древность - 3,5 млрд. лет.

Продолжительность - 900 млн. лет.

Условия: активная вулканическая деятельность, анаэробные (бескислородные) условия жизни в мелководном древнем море, развитие кислородосодержащей атмосферы.

Возникновение жизни на Земле: появление первых клеток -начало биологической эволюции. Следы жизни незначительны. Обнаружены остатки анаэробных автотрофных предшественников - сине-зеленых водорослей.

Первые стройматериалы - древнейшие осадочные породы. Являются известковыми образованиями в виде столбов. Обнаружены в Канаде, Австралии, Африке, на Урале ив Сибири.

Протерозой

Древность - 2,6 млрд. лет ±100 млн. лет.

Продолжительность - 2 млрд. лет.

Флора и фауна: возникли все типы беспозвоночных животных. Распространены простейшие, кишечно-полостные, губки, черви; предки трилобитов и иглокожих; преимущественно одноклеточные зеленые водоросли. Предположительно - первые представители хордовых - бесчерепные. Господство прокариот сменилось господством эукариот. Конец протерозоя явился прологом к достижению огромного разнообразия жизни в последующие три эры:

- палеозойскую;

- мезозойскую;

- кайнозойскую.

Вывод: жизнь стала геологическим фактором, так как живые организмы меняли форму и состав земной коры, формировали ее верхний слой - биосферу. Результатом жизнедеятельности организмов является образование полезных ископаемых.

Палеозой

1) Ранний палеозой.

Древность - 570 ± 10 млн. лет.

Продолжительность - 340 ± 10 млн. лет.

Фауна и флора: расцвет морских беспозвоночных, из которых 60% находок - трилобиты. Дивергентная эволюция водорослей; возникновение многоклеточных форм. Появление первых позвоночных бесчелюстных, господство трилобитов, иглокожих, вымирание некоторых групп беспозвоночных. Разнообразие водорослей, появление древнейших рыб и первых наземных животных - скорпионов. Выход растений на сушу - появление ксилофитов.

2) Поздний палеозой.

Фауна и флора: появление рыб всех известных крупных систематических групп, возникновение основных групп споровых растений, первых голосеменных (семенные папоротники), возникновение грибов.

Освоение животными суши, первые наземные позвоночные - стегоцефалы. Расцвет земноводных, появление первых рептилий. На суше возникли леса с преобладанием споровых растений, появились первые хвойные. К концу палеозоя шло быстрое развитие рептилий, возникновение звероподобных пресмыкающихся, распространение хвойных в Северном полушарии.

II. Закрепление знаний (решение биологических задач).

Биологическая задача № 1.

Вы знаете, что 02, содержащийся в атмосфере, является исключительно продуктом деятельности зеленых растений. Но жизнь, возникшая в архейскую эру на Земле, начала развиваться в бескислородной среде. Прокомментируйте мысль одного из палеонтологов: «Жизнь, появившаяся на Земле, изменила планету и уничтожила те условия, которые сделали возможным ее появление».

Биологическая задача № 2.

Докажите правомерность утверждения: «Первые фото-синтезирующие организмы с момента их возникновения сразу же оказались свободными от борьбы за все уменьшающиеся запасы органических веществ, которые были источником пищи для первых обитателей Земли».

III. Домашнее задание: § 8.5, 8.6, вопросы 1-4, стр. 247; вопросы 1 - 4 на стр. 252.

УРОК 4 (65). Развитие жизни в мезозое, кайнозое

Задачи: выявить главные ароморфозы, идиоадаптации, возникшие в мезозое, выяснить, почему кайнозой называется эрой новой жизни и как повлиял человек на фауну и ландшафты четвертичного периода.

Оборудование: таблица «Развитие органического мира», репродукции из книги «Развитие жизни на Земле».

Ход урока

I. Фронтальный опрос. А.

- В чем состоит многообразие морской фауны в раннем палеозое?

-  Сравните ксилофиты и зеленые водоросли. Какие приспособления возникают у растений в связи с выходом на сушу?

- В чем заключается эволюционное значение кистеперых рыб?

Б.

-  Какие ароморфозы позволили голосеменным выдержать конкуренцию со споровыми?

-  Какие ароморфозы привели к возникновению древних земноводных?

-  Что позволило пресмыкающимся стать властелинами суши в конце палеозоя?

П. Изучение нового материала.

Мезозой

Древность - 230 ±10 млн. лет.

Продолжительность - 165 млн. лет.

Фауна и флора: начало расцвета рептилий - начинается «век динозавров», появляются черепахи, крокодилы и др. Возникновение первых млекопитающих, настоящих костистых рыб. Распространены папоротниковидные, хвощевидные, плауновид-ные. В океане появились новые группы моллюсков, в том числе головоногих, а также иглокожих. Господство пресмыкающихся на суше, в океане и воздухе. В конце периода появление перво-птиц - археоптериксов. Проявляется хорошо выраженная бота-нико-географическая зональность. В конце мезозоя появление настоящих птиц, а также сумчатых и плацентарных млекопитающих, вымирание крупных рептилий и примитивных млекопитающих, появление первых покрытосеменных растений.

Кайнозой

Древность - 60 - 70 млн. лет.

Продолжительность - 60 - 70 млн. лет.

Фауна и флора: появляются многие отряды млекопитающих, в том числе приматы. Господство покрытосеменных растений; сохраняется значительное количество групп, возникших в конце мезозоя. Появление и развитие человека. Животный и растительный мир приобретает современные черты.

III. Закрепление знаний.

Вопросы:

- Приведите примеры ароморфозов, возникших в мезозое.

-  Как объяснить расцвет и вымирание динозавров в течение одной эры?

-  Докажите, что птицы произошли от древних пресмыкающихся.

- Сравните голосеменные и покрытосеменные растения. Какие ароморфозы обеспечили преимущество покрытосеменных?

IV. Домашнее задание: § 8.7, 8.8. вопросы 1 - 3 на стр. 257; вопросы 1 - 4 на стр. 260.

а

УРОК 5 (66). Доказательства эволюции

Задачи: раскрыть научное значение обнаружения в развитии зародышей следов далекой истории систематических групп; дать оценку биогенетического закона Ф. Мюллера и Э. Геккеля как эмбриологического доказательства; выяснить значение для науки ископаемых переходных форм как палеонтологических доказательств, изучить сравнительно-анатомические (морфологические), биогеографические доказательства эволюции.

Оборудование: рельефная таблица «Сравнение зародышей хордовых животных», раздаточный материал «Ископаемые остатки и отпечатки растений и животных», таблицы, рисунки.

Ход урока

I. Изучение нового материала.

1. Эмбриологические доказательства эволюции (рассказ с использованием рельефной таблицы «Сравнение зародышей хордовых животных»).

•   Биогенетический закон Геккеля-Мюллера.

Индивидуальное развитие организма есть краткое повторение зародышевых стадий предков, или онтогенез есть краткое повторение филогенеза.

•    Карл Бэр - закон зародышевого сходства.